Статья. Педагогическая проектная деятельность, как возможность формирования профессиональной компетентности обучающихся

Статья.

Педагогическая  проектная деятельность,

как возможность  формирования 

профессиональной  компетентности   обучающихся

         Пынтя В.В.,

преподаватель ГБПОУ МО

 «Московский областной

медицинский колледж № 2»

 Коломенский филиал.

          Выпускникам средних профессионально образовательных организаций нужны знания не только по выполнению манипуляций с учетом требований   санитарно-противоэпидемического режима в ЛПУ, но и по теории сестринского дела, психологии общения, а также умения применить их в своей профессиональной деятельности. Не требует особых доказательств тот факт, что любые знания, полученные в процессе обучения, будут неэффективны без умения применять их на практике, в различных жизненных ситуациях.  Создать необходимые условия для  решения этой проблемы  позволяет  организация проектной деятельности. в которую включены не только  студенты, но и преподаватели.

          Известно, что проект как метод обучения – это совокупность разнообразных приемов и действий обучающихся для достижения задачи, определенной проблемы, значимой для обучения, профессиональной деятельности или социальной жизни,  результаты которых  оформлены  в  форме   конечного продукта, имеющего практическую значимость.

         Одним   из вариантов   организации проектной деятельности, который реализуется в течение двух учебных лет в Коломенском  филиале  ГБПОУ МО  «Московский областной медицинский колледж №2», является реализация  междисциплинарных проектов, ориентированных на  интеграцию   учебных предметов,  общепрофессиональных дисциплин, профессиональных модулей   и / или междисциплинарных  курсов.  К числу таких проектов относятся и педагогические проекты.

          При работе над педагогическим проектом обучающиеся и педагоги используют различные педагогические средства и технологии, что, в свою очередь, способствует укреплению их сотрудничества, с одной стороны,  и к профессиональному росту преподавателей, с другой.

          Как показал наш опыт,  участие обучающихся в проектной деятельности способствует реализации приобретенных профессиональных и общих компетенций, а это стимулирует познавательный процесс и желание дополнительно получить новые знания. В свою очередь, преподаватели совершенствуют методические компетенции, повышают психолого-педагогическое мастерство и  мотивацию к инновациям в обучении.

          В качестве примера педагогического проекта приведем проект «Активные методы обучения на практических занятиях при изучении профессиональных модулей и дисциплин. Профилактика и лечение сахарного диабета», который был реализован в соответствии с планом работы ЦМК профессиональных модулей Коломенского филиала ГБПОУ МО «Московский областной медицинский колледж № 2». В рамках  данного проекта преподавателями были разработаны и проведены ряд мероприятий по проблеме сахарного диабета:  викторины, интегрированные занятия, конкурсы плакатов и санитарных бюллетеней, студенческой научно- практическая  конференция. Кроме того, был проведен конкурс среди обучающихся  выпускных групп по специальности 34.02.01. Сестринское дело базовой подготовки на тему: «Использование профессиональных компетенций в сестринском уходе при сахарном диабете».

          Цели конкурса:

1.   Выявление уровня освоения профессиональных компетенций обучающегося - выпускника специальности 34.02.01 сестринское дело базовой подготовки в части его готовности к профессиональной трудовой  деятельности.

2.   Создание условий для профессионального роста педагогов.

          Задачи конкурса: оценка уровня сформированности у выпускников   профессиональных и общих компетенций  в части умений:

• представлять информацию в понятном для пациента виде, объяснять ему суть вмешательств,

• осуществлять лечебно-диагностические вмешательства, взаимодействуя с участниками лечебного процесса,

• применять медикаментозные средства в соответствии с правилами их использования,

• соблюдать правила пользования аппаратурой, оборудованием и изделий медицинского назначения в ходе лечебно-диагностического процесса,

• понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес,

• работать в коллективе и в команде, эффективно общаться с коллегами по роду деятельности,

• брать на себя ответственность за работу членов команды (подчиненных), за результат выполнения заданий.

       Филиалы колледжа представили  команды    обучающихся из 4 (четырех) человек, включая капитана команды.

          Преподавателю, сопровождающего команду, предложено было быть членом жюри.

Хронологическая карта конкурса. Время проведения- 90 минут.

          Перед началом конкурса между капитанами команд была проведена жеребьевка для установления очередности участия команд в конкурсе.

           Конкурс прошел в несколько этапов:

Этап №1:   Представление эмблемы, названия и девиза команды.

         Каждая команда представила свою эмблему, девиз и название представил в соответствии с полученной очередностью. В оценку данного этапа конкурса входило: приветствие (название команды, девиз - соответствие теме конкурса), защита эмблемы (соответствие тематике, оригинальность, красочность оформления).

         Кроме представляемых элементов этапа оценивались внешний вид членов команд (внешний вид в соответствии с требованиями дресс - кода медицинского работник, опрятность)

          После первого этапа команды были переформированы,  все члены команд за исключением капитанов команд путем жеребьевки сформировали команды с новым, смешанным составом, в которой им предстояло продолжить участие в конкурсе. Таким образом, команды стали состоять из обучающихся различных филиалов. Это показало способность обучающихся работать в   новых условиях, их умение работать в команде, активно сотрудничать.

Этап №2. Решение проблемно-ситуационной задачи на тему сахарного диабета, которую представил подготовленный статист из числа обучающихся младшего курса. (Задача: Пациент 35 лет, находится на стационарном лечении в эндокринологическом отделении с диагнозом сахарный диабет I типа.

Жалобы на сухость во рту, жажду, учащенное мочеиспускание, зуд кожных покровов, общую слабость.

В окружающем пространстве ориентируется адекватно. Встривожен, плохо спит, не верит в успех лечения, выражает опасение за свое будущее.

Объективно: состояние средней тяжести, кожные покровы бледные, сухие со следами расчесов, подкожно-жировая клетчатка выражена слабо. Язык сухой.  Пульс - 88 уд/мин.,  АД -140/90 мм рт. ст.,  ЧДД - 16 в мин.). 

         Заданием было выполнение необходимой манипуляции – обучение пациента методике введения инсулина с помощью шприц - ручки. Оценка выполнения задания членами жюри производилась по предложенному чек - листу.

                         ОЦЕНОЧНЫЙ ЛИСТ (ЧЕК-ЛИСТ)

        Специальность: 34.02.01 Сестринское дело базовой подготовки

  Дата «__» ____________ 20__ г.                        Номер аккредитуемого ______

Проверяемый практический навык:

обучение пациента применению шприц - ручки с инсулином

ФИО члена жюри ______/                            /

          Количество выполненных пунктов задания по чек- листу были переведены в баллы:  27-26 = «5» (100-90%),  25-23= «4» (89-80%),   22- 20= «3» (79-70%), 19 и менее = «2» (69% и менее).

          Этап №3. Викторина по сахарному диабету, по типу блиц - турнира.

Обучающимся были предложены вопросы с тремя вариантами ответов. Вопросы касались этиологии сахарного диабета, анатомических структур, вырабатывающих инсулин, нормальных показателях сахара в различных возрастных периодах, диагностические методы сахарного диабета, осложнения заболевания, профилактика диабета и др.

В данном этапе оценивалась быстрота и правильность ответа от команды. Поднятый номер   команды означал готовность команды к ответу.

          Этап №4. Диетотерапия при сахарном диабете. По два человека из каждой команды должны были собрать продуктовую корзину диабетика и обосновать ее состав. Идентичные, максимально полные наборы продуктов были представлены каждой команде, в состав которых входили различные виды мяса и мясные изделия, молочные продукты, крупы, разнообразный ассортимент хлебо- булочных изделий, овощи, фрукты, масла животного и растительного происхождения, разные напитки, сахар, мед. Продукты были изображены на цветных карточках.

          Данный этап оценивался по следующим критериям: правильность подбора и обоснование состава продуктовой корзины для диабетического стола. ( Соблюдение требований диетического стола: набор продуктов, совместимость продуктов, сочетание продуктов, представление, аннотация подбора продуктов ).

          Этап №5  Создание памятки. Оставшиеся два члена команды составили    памятку для пациента по использованию глюкометра в домашних условиях, которую предоставили для оценки  членам жюри.

Критерии оценки памятки:

•         правильность выполнения задания в соответствии с эталоном.

•         уровень использования информационных, компьютерных технологий при оформлении заданий.

•         самостоятельность и креативность  выполнения заданий.

•         аккуратность представления заданий, четкость в их систематизации.

Оценка «отлично» ставится если памятка оформлена в соответствии с методическим требованиями, содержит достаточный объем достоверной, актуальной информации, использованы качественные иллюстрации

Оценка «хорошо» ставится, если имеются незначительные недочеты в оформлении памятки, например, не убраны границы таблицы, недостаточно иллюстраций или они плохого качества.

Оценка «удовлетворительно» ставится, если помимо недочетов в оформлении памятка содержит устаревший материал, недостаточное количество  иллюстраций, избыточное количество общих фраз без конкретных рекомендаций.

           Право  оценивать все этапы конкурса, было предоставлено жюри в составе независимых экспертов от ГБУЗ МО Коломенская центральная районная больница, представителя Коломенского филиала (преподавателя модулей) и преподавателей, сопровождающих команды на конкурс.

           Каждому члену жюри для работы были предложены ведомости в следующем формате.

Член жюри :______________/                               /  

          Каждый из этапов конкурса оценивался определенным количеством баллов.             

        Проведя конкурс, мы пришли к выводу, что он предоставил реальную возможность обучающимся эффективно общаться друг с другом,  работать в коллективе, команде; брать на себя ответственность за работу членов команды, за результат выполнения заданий. Одновременно конкурс показал. насколько  выпускники овладели умениями объяснять суть вмешательств,  представлять информацию в понятном виде для пациента, осуществлять лечебно-диагностические вмешательства, применять медикаментозные средства в соответствии с правилами их использования. Можно говорить и о том, что будущие специалисты  еще раз утвердились в понимании  сущности и социальной значимости своей будущей профессии.

        Конкурс прошел, что называется, «на одном дыхании», организованно и познавательно. Все участники конкурса получили сертификаты, а победителям  были вручены   дипломы.

        Кроме представленных реализованных этапов проектной деятельности, как завершающее мероприятие, ожидается проведение интегрированной студенческой научно-практической конференции профилактической направленности. Данное мероприятие будет проводиться с участием других ЦМК, занимавшихся проектной деятельностью другой тематики также в течение двух учебных лет.

Список использованных источников:

•        Зверева Н.А. Применение современных  педагогических технологий в СПО // Сборник материалов Второй международной научной  конференции «Инновационные  педагогические технологии»  (Казань, май 2015 г.)

•        Селевко Г.К. Современные  образовательные технологии. Учебное пособие для педагогических вузов/ Г. К. Селевко. – М.: Народное образование, 1998г

•        Лазутченко Е.Г. Образовательные технологии подготовки специалистов СПО. Методическое пособие. – Санкт – Петербург, 2014.

•        Чошанов М.А.  Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Методическое пособие.– М.: Народное образование, 1996.

•        http://www.ipkpro.aaanet.ru/ipk_texn.html  Современные педагогические технологии

•        http://www.mgopu.ru/ininfo/s2_edu-tech.htm   Образовательные технологии

•        http://stunix.uni.udm.ru~collor/sem_htm/Pedt_t.shtml  Педагогические технологии

Скачано с www.znanio.ru