Статья: «Потенциал лексического и коммуникативного подходов к обучении английскому языку при реализации ФГОС».

Статья: «Потенциал лексического и коммуникативного подходов к обучении английскому языку при реализации ФГОС».

Актуальность настоящего исследования заключается в том, что существующие стандарты образования выдвигают новые социальные требования не только к результатам реализации основной образовательной программы (ООП), но и к системе школьного обучения, к структуре и условиям реализации ООП. В этих условиях становится особенно острой необходимость в инновационных подходах к обучению иностранным языкам. В данном случае речь идет о таких подходах, как коммуникативный и лексический, поскольку они отвечают потребностям и реалиям нового времени.

Цель работы состоит в доказательстве возможности комбинирования двух инновационных подходов к обучению иностранному языку для эффективного выполнения требований ФГОС 3-его поколения основного общего образования. Материалом исследования служат требования к предметным результатам освоения основной образовательной программы (ООП) основного общего образования (ООО) ФГОС 3-его поколения. Методы исследования включают описательный метод, систематизацию, сравнение и сопоставление, анализ и синтез.

В современном мире традиционное обучение уже не удовлетворяет в полной мере потребностям общества, получаемых при этом знаний недостаточно для активной трудовой деятельности и карьерного роста, сфера иностранных языков меняется в соответствии с новыми веяниями времени, используются новые или усовершенствованные имеющиеся в арсенале методики преподавания активные подходы к обучению [Кашина 2006: 25]. Именно подход как базисная категория методики обучения и воспитания находится в центре рассмотрения данной статьи. Именно подход определяет стратегию обучения языку и выбор метода обучения, реализующего такую стратегию. Подход представляет собой точку зрения на сущность предмета, которому надо обучать. Подход выступает как самая общая методологическая основа исследования в конкретной области знаний [Азимов 2009: 200].

Школа далеко не всегда успевает за развитием тенденций языка. Так, традиционные УМК общеобразовательных школ реализуют грамматический подход в обучении английскому языку, что не позволяет обучающимся освоить материал на должном уровне. В связи с этим исследователи постоянно находятся в поиске новых подходов к обучению иностранных языков, которые бы учитывали достижения лингвистики, психолингвистики и теории деятельности. Так, идеи коммуникативной грамматики отразились в создании коммуникативного метода, который стал объектом научных исследований Е.И. Пассова, его коллег и учеников.

Е.И. Пассов считает, что коммуникативность состоит в том, что обучение должно быть организовано так, чтобы по основным своим качествам оно было подобно процессу общения. Коммуникативный подход направлен на формирование у учащихся смыслового восприятия и понимания иностранной речи, а также изучение использования языкового материала для построения речевых высказываний [Пассов 1991: 10]. Критика, которой данный подход подвергался с момента становления, состояла в том, что он стал вытеснять все старые, проверенные подходы, которые применялись в обучении в течение долгого времени. Так, по словам Джереми Хармера, «студенты забывают о соблюдении норм грамматики в стремительной погоне за умением бегло говорить на языке» [Hammer 2001: 17].

В начале 1990-х в рамках коммуникативного подхода появляется лексический подход, который получает освещение в книге английского методолога М. Льюиса «The Lexical Approach: The State of ELT and a Way Forward» [Liews 1993]. Его суть заключается в том, что язык состоит не из отдельных слов, а из словосочетаний. Когда мы строим высказывание, мы не оперируем отдельными словами, постоянно думая, в какую грамматическую форму их облечь, а используем большие лексические группы, не задумываясь о правильности грамматических структур, которые уже являются частью этих блоков [Liews 1993: 8]. В своей книге Майкл Льюис утверждает, что лексический подход развивает многие фундаментальные принципы, выдвинутые сторонниками коммуникативного подхода. Наиболее важным отличием является расширение понимание природы лексики в естественном языке. Однако, этот подход еще находится в своем развитии и мало где применяется, если не считать серии учебников «Outcomes», разработанных Хью Делларом, современным сторонником лексического подхода [Dellar, Walkley 210].

Вместе с тем принципы коммуникативного подхода реализуются в ФГОС ООО 3-его поколения. Предметные результаты изучения учебного предмета «Иностранный язык» на уровне основного общего образования ориентированы на применение знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях и должны отражать сформированность иноязычной коммуникативной компетенции, что является ключевым понятием коммуникативного подхода. Есть все основания полагать, что для полной реализации предметных результатов стоит использовать и коммуникативный, и лексический подходы, потому что они взаимодополняют друг друга.

При проведении сравнительного анализа были отобраны задачи, которые должны обеспечивать предметные требования «Иностранного языка» по ФГОС ООО 3-его поколения и принципы. Именно эти задачи могут реализовать коммуникативный и лексический подходы при требованиях ФГОС.

Таблица 1. Реализация предметных требований ФГОС ООО 3-его поколения при соблюдении принципов лексического и коммуникативного подходов

При сравнении лексического и коммуникативного подходов в рамках предметных требованиях ФГОС ООО 3-его поколения было выявлено, что оба подхода содействуют реализации таких требований, как сформированность умений говорения: умение вести разные виды диалога в стандартных ситуациях общения; восприятие на слух и понимание; сформированность знания/понимания основных значений изученных лексических единиц; овладение навыками употребления в устной и письменной речи не менее 1350 изученных лексических единиц; приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни. При этом коммуникативный подход не способствует развитию навыков чтения и письменной речи и овладению специальными учебными умениями, в то время как лексический подход не направлен на формирование социокультурных знаний и умений. Соответственно, можно предположить, что целесообразно объединить эти два подхода, ибо такого рода комбинация будет способствовать развитию всех видов речевой деятельности (говорение, чтение, письмо и аудирование) при обучении иностранному языку.