Технология развития креативного мышления на уроках литературного чтения

Доклад

Магомедов А. М.

Содержание

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………...3

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ………………………………………………………………5

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И МЕТОДЫ РАЗВИТИЯ КРЕАТИВНОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ………….……5

1.1. Сущность и особенности развития креативного мышления младших школьников………………………………………………………………………...5

1.2. Методические приемы, способствующие развитию креативного мышления младших школьников на уроках литературного чтения………………………...9

ГЛАВА 2. КОНСПЕКТ УРОКА ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ С ПРИМЕНЕНИЕМ ТЕХНОЛОГИИ КРЕАТИВНОГО МЫШЛЕНИЯ………...13

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………….…..20

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………………………………………………………..21

Введение

В настоящее время происходят глобальные изменения во всех сферах современного общества, которые требуют умения самостоятельно работать с большим количеством информации, владеть навыками проектирования, принятия решений и умения к открытому диалогу. Одна из главных целей школы не просто дать готовые знания учащимся, а научить их самостоятельно «добывать» знания через использование педагогом технологий, соответствующих критериям потребностей общества в современной образовательной среде.

Несомненно, возрастает потребность общества в людях, которые способны творчески подходить к новым изменениям, находить нетрадиционные способы решения проблем, быстро приспосабливаться к меняющимся условиям жизни. На сегодняшний день каждому учащемуся, и каждому учителю предоставляется возможность проявить свои таланты и творческий потенциал, который подразумевает возможность реализовать личные планы.

Именно в начальной школе возникает вопрос об организации активной познавательной и созидательной деятельности учащихся, способствующей накоплению творческого опыта младших школьников, как основы, без которой самореализация личности на последующих этапах непрерывного образования становится малоэффективной.

В связи со сложившейся обстановкой из школы должны выпускаться дети, не стандартно мыслящие и обладающие определенным багажом знаний, а способные к нетрадиционному мышлению, умеющие проявлять инициативу и творчески развитые дети.

Уроки литературного чтения обладают огромным потенциалом для развития творческих способностей. Ведь на этих уроках учитель может научить детей чувствовать, сопереживать и воображать. В начальной школе уроки литературного чтения направлены не только на развитие интеллекта и приемов умственной деятельности, но и обеспечивает высокий уровень влияния на творческое мышление и развитие творческих способностей ребенка.

Поэтому мы перед собой ставим цель - выявить методические приемы по развитию креативного мышления младших школьников на уроках литературного чтения.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И МЕТОДЫ РАЗВИТИЯ КРЕАТИВНОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1.           Сущность и особенности развития креативного мышления младших школьников

Современное общество в людях, умеющих неординарно, работать и самостоятельно, совершенствовать знания, умения и адаптироваться в условиях изменяющегося мира. С помощью мышления человек познает окружающий мир во всём его многообразии, свойствах и отношениях. Мыслить – это значит познавать новое, неизвестное, находить связи и отношения между неизвестным и известным, открывать общие законы, присущие всем предметам и явлениям. Мышление является высшим познавательным психическим процессом, суть которого заключается в порождении нового знания на основе творческого отражения и преобразования человеком действительности. Мыслительная деятельность является сложным интеллектуальным процессом, на основе которого осуществляется не только познавательная, но и практическая и теоретическая деятельность.

Федеральный Государственный Стандарт Начального Общего Образования (ФГОС НОО) призван обеспечить выполнение основной цели: развитие личности школьника, его творческих способностей, интереса к учению, формирование желания и умения учиться. Система образования отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков, формулировки стандарта указывают реальные виды деятельности, которыми учащийся должен овладеть к концу начального обучения. Требования к результатам обучения сформулированы в виде личностных, метапредметных и предметных результатов. Поэтому всё большее внимание уделяется развитию творческих способностей, креативности младшего школьного возраста. В условиях современной школы творческое мышление по привычке и по инерции чаще всего развивается

лишь на специальных «уроках творчества», далеких от собственно мыслительных составляющих творческого мышления, что актуализирует проблему развития креативного мышления.

Технологии креативного мышления направлена на развитие творческого потенциала подрастающего поколения. Ведь это является одной из главных целей образования на современном этапе.

В настоящее время воспитательно-образовательный процесс в школе невозможно представить без формирования у детей креативного мышления и развития творческих способностей. Для развития у детей способности к самовыражению, самоорганизации, развитию у них памяти, мышления и других психических функций необходимо как можно чаще создавать ситуации, в которых учащиеся должны как можно чаще вовлекаться в творческую деятельность. Благодаря творческим работам, в которых ребёнок раскрывает свои интересы, ценности, личные качества, формируются уверенность в своих способностях, возможностях и уверенность в себе. В начальной школе продуктами творческой деятельности учащихся, как правило, являются рисунки, поделки, проектные работы и др.

Если ребёнок способен мыслить нестандартно, оригинально, умеет находить решения в различных неожиданных ситуациях, то можно сказать, что он способен создавать свой собственный творческий продукт. Учить творчеству в начальной школе можно на каждом уроке русского языка и литературного чтения.

Креативность — способность к умственным преобразованиям и творчеству; очень близко по смыслу к понятию «творческое мышление». Креативность включает в себя прошлые, сопутствующие и последующие характеристики процесса, в результате которого человек или группа людей создает что-либо, не существовавшее прежде. Понимание креативности характеризуется необычайно широким диапазоном точек зрения: это и созидание нового в ситуации, когда проблема вызывает доминанту, отражающую прошлый опыт; это и выход за пределы уже имеющихся знаний; это и взаимодействие, ведущее к развитию.

Дж. Гилфорд выделяет шесть параметров креативности:

1) способность к обнаружению и постановке проблем;

2) способность к генерированию большого количества проблем;

3) семантическая спонтанная гибкость — способность к продуцированию разнообразных идей;

4) оригинальность — способность продуцировать отдаленные ассоциации, необычные ответы, нестандартные решения;

5) способность усовершенствовать объект, добавляя детали;

6) способность решать нестандартные проблемы, проявляя семантическую гибкость, т. е. способность увидеть в объекте новые признаки, найти их новое использование.

Креативность – это процесс преодоления косности в мышлении, чувствах, общении. Креативный человек всегда более терпим к окружающим: он готов признать, что привычный для него способ поведения, может быть, не самый лучший, но принятый им именно в силу привычки; что каждый человек живет в своем мире и видит этот мир по-своему, самостоятельно, а не так, как ему диктуют те, кто его окружают.

Гилфорд: «Креативность – это процесс дивергентного мышления».

Люди, обладающие таким типом мышления, при решении какой-либо

проблемы не концентрируют все свои усилия на нахождение единственно правильного решения, а начинают искать решения по всем возможным направлениям. Дивергентный способ мышления лежит в основе творческого

мышления, которое характеризуется следующими основными особенностями:

·        Быстрота - способность высказывать максимальное количество идей (в данном случае важно не их качество, а их количество)

·        Гибкость - способность высказывать широкое многообразие идей.

·        Оригинальность - способность порождать новые нестандартные идеи (это может проявляться в ответах, решение несовпадающих с общепринятыми).

·        Законченность - способность совершенствовать свой «продукт» или

придавать ему законченный вид.

Креативное мышление младших школьников является личностной характеристикой и представляет собой способность порождать необычные идеи, находить оригинальные решения, отклоняться от традиционных схем мышления. Так, в общем виде можно выделить две основные группы подходов к изучению проблемы креативности:

1)     исследования общепсихологической и концептуальной направленности, рассматривающие основы психологии творчества, а также закономерности и механизмы творческой реализации мышления;

2)     экспериментально-эмпирические исследования творчества дифференциально-психологического типа, которые выявляют, описывают, систематизируют личностные характеристики и способности к творческой деятельности.

Особую значимость проблема развития креативности приобретает в связи с важностью выявления, поддержки и сопровождения детей, имеющих творческие способности, что неоднократно отмечалось в основных документах, дающих ориентиры развитию системы образования.

1.2. Методические приемы, способствующие развитию креативного мышления младших школьников на уроках литературного чтения

Федеральный государственный образовательный стандарт требует от педагогов поиска всё новых форм и методов в обучении младших школьников. Использование инновационных технологий на уроках имеет большие преимущества. Учебный процесс становится для учащихся интересным, соответственно повышает активность учащихся на уроках, развивает навыки самостоятельно получать знания в процессе взаимодействия и поиска. Качество и прочность полученных знаний становится выше. У школьников развиваются исследовательские навыки и умения, формируются аналитические способности, идет развитие коммуникативных качеств и формирование лидерских качеств личности.

В последние годы сталкиваются с проблемой обучения на уроках литературного чтения. Дети стали меньше читать, их всё больше стали интересовать современные гаджеты, плохо получаются пересказы, не запоминают содержание произведений, что выяснялось при проведении контроля, также при разборе стихотворений и произведений не проявляли интереса к прочитанному.

Для решения данному проблемы используют технологию креативного мышления.

Дети на уроках с применением данной технологии с удовольствием работают на уроках, активно участвуют в игровых приёмах, при работе в парах и группах. Они больше читают, им интересно делиться прочитанным друг с другом, умеют выделять нужную и ненужную информацию, делают правильные выводы.

Одной из главных педагогических задач по развитию творческого мышления в младшем школьном возрасте является формирование ассоциативности, диалектичности и системности мышления, так как развитие именно этих качеств делает мышление младшего школьника гибким, оригинальным и продуктивным. Большое значение при этом имеет ассоциативность, под которой рассматривают способность видеть связь и сходные черты в предметах и явлениях, на первый взгляд не сопоставимых. Благодаря ее развитию процесс мышления становится гибким и нестандартным. Кроме этого, наличие ассоциативных связей позволяет быстро извлекать нужную информацию из памяти.

Приемы и методы развития креативного мышления младших школьников являются практическими инструментами, использование которых позволит учителю воздействовать на мыслительную сферу обучающихся, учить их креативности в рамках различных видов деятельности на разных учебных дисциплинах. Вопрос о составе данных инструментов по-разному решается исследователями: педагогами, психологами, учителями-практиками. И.В. Глуздова выделяет эвристический метод (в том числе методы эвристических вопросов, эвристического погружения), метод аналогий, «метод вживания», методы смыслового, символического и образного видения, метод придумывания, метод «Если бы…», методы гиперболизации и агглютинации, «мозговой штурм». М.Н. Крылова также называет такие методы и приемы развития творческого мышления, как творческая разминка по предмету, творческая контрольная работа (например, составление кроссворда) и др.

Рассмотрим далее универсальные методы и приемы, которые могут быть использованы на уроках литературного чтения:

·        Метод «Шесть шляп».

Метод разработан Эдвардом де Боно и помогает структурировать мыслительный процесс.

ЦЕЛЬ: Эта методика помогает управлять мышлением, переключать его. Яркие цвета шляп делают каждую из них различимой, заметной, помогают задать мыслям нужное направление. Такой приём как надевание шляп разного цвета, каждый из которых соответствует определенному углу зрения, помогает уйти от ненужных споров и отрицательных эмоций, достичь согласия.

Де Боно определяет шесть режимов мышления и каждому из них присваивает метафорическую шляпу определённого цвета.

• Белая шляпа — факты, вся информация, которая есть на данный момент по задаче.
• Красная шляпа — эмоции, чувства, интуитивные догадки.
• Чёрная шляпа — критика, пессимистичные прогнозы, опасения.
• Жёлтая шляпа — оптимизм, позитивные прогнозы, преимущества и перспективы.
• Зелёная шляпа — креатив, самые нестандартные идеи и предположения.
• Синяя шляпа — процесс, планирование, выводы.

Метод шести шляп одинаково хорошо применять как индивидуально, так и для групповых обсуждений.

·        Мозговой штурм.

Автор - Алекс Осборн. Основной принцип состоит в том, чтобы развести во времени генерацию идеи и ее критику. Каждый участник выдвигает идеи, другие пытаются их развивать, а анализ полученных решений проводится позже. Иногда используют «немой» вариант мозгового штурма – брейнрайтинг, когда идеи записываются на листке бумаги, который участники передают друг другу, внося новые возникшие соображения.

·        Ментальные карты.

Автор – Тони Бьюзен. По его мнению, креативность связана с памятью, а значит, укрепление памяти улучшит и качество креативных процессов. Однако традиционная система записи с заголовками и абзацами препятствует запоминанию. Бьюзен предложил поместить в центр листа ключевое понятие, а все ассоциации, достойные запоминания, записывать на ветвях, исходящих от центра. Не возбраняется подкреплять мысли графически. Процесс рисования карты способствует появлению новых ассоциаций, а образ получившегося древа надолго останется в памяти.

·        Цепочка ассоциаций.

Обучающиеся выстраивают линейную цепочку ассоциаций к предложенному учителем слову. Например, в цепочке предложены слова:

Шерсть овцы – пряжа – ткань – портной – швея – готовая одежда.

Шаблон – схема – ткань – нитки, иголка – швейная машина – утюг,  гладильная доска – лоскутная пластика.

Возможны другие варианты, например, дети должны установить ассоциативную связь между двумя словосочетаниями:

Природный камень – …… – …… – …… – готовое украшение.

Или: с чем ассоциируется слово «древесина»? Доска, кора, пилить,  опилки, мебель, сырье, заготовка, строить, лес, дрова, рубить и т.п.

Данный прием развивает ассоциативное мышление, память, внимание,

 позволяет детям понять новую информацию на основе имеющихся знаний.

Существует множество упражнений, с помощью которых можно развить креативное мышление. Одна из основных целей таких интеллектуальных игр, или упражнений, состоит в том, чтобы уйти от общепринятых и привычных способов мышления и генерировать свежи идеи, которые затем можно оценить и отобрать из них наиболее полезные.

ГЛАВА 2. КОНСПЕКТ УРОКА ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ С ПРИМЕНЕНИЕМ ТЕХНОЛОГИИ КРЕАТИВНОГО МЫШЛЕНИЯ

Литературные произведения оказывают огромное влияние на формирование личности ребёнка, его духовно-нравственное развитие. Художественная литература способна дать широкую картину мира, обогатить духовно, учит размышлять над жизненными ситуациями, над взаимоотношениями, соотносить характеры и поступки героев произведений со своими поступками.

Уметь активно действовать в соответствии с полученной информацией и соотнести её с полученными знаниями, способность к внутреннему размышлению, к обсуждению и взаимодействию с другими людьми помогает технология развития критического мышления.

Использование технологии креативного мышления на уроках литературного чтения оказывает положительное влияние на повышение интереса к чтению у младших школьников. Данная технология возбуждает воображение и фантазию, побуждает самостоятельность и инициативу, формирует позитивное отношение к книге.

Задания, основанные на творчестве, формируют чувство уверенности, снижают тревожность и вызывают искренний интерес к самому процессу чтения.

Книги начинают восприниматься ребёнком не как обязательная программа, а как ресурс для саморазвития и интересного досуга.

Таким образом, включение креативных методик в уроки литературного чтения является эффективным средством повышения интереса к чтению у младших школьников.

В конспекте урока представлены следующие методы и приемы критического мышления:

·        Мозговой штурм;

·        Цепочка ассоциаций;

·        Метод «Шесть шляп»;

·        Чтение с остановками и обсуждением.

Урок литературного чтения по теме:

В. Ю. Драгунский. "Тайное становится явным"

Класс: 2

Цель урока: познакомить учащихся с идейным смыслом рассказа В. Драгунского «Тайное становится явным».

Задачи урока:

  I.   Образовательные: 

  1.  Познакомить детей с рассказом В. Драгунского «Тайное становится явным», его идейно-смысловым и художественным содержанием;

  2. Продолжить работу над совершенствованием навыка чтения: правильностью, беглостью, сознательностью, выразительностью;

  3.   Формировать читательские умения у детей при работе с текстом.

   II.   Развивающие:

  1.  Развивать умения анализировать поступки героев, прогнозировать текст;

  2. Развивать память, образное и логическое мышление, речь, творческие способности;

  3.  Развивать словарный запас учащихся, расширять кругозор детей.

     III.     Воспитывающие:

  1. Воспитание норм морали, нравственности и честности.

  2.  Воспитание усидчивости, взаимоуважения, взаимовыручки;

  3.  Воспитание умения работать в паре и группе.

Тип урока: изучение нового материала.

ХОД УРОКА

Заключение

Итак, развитие творческого мышления обучающихся является одной из основных задач учителя начальной школы, реализуемых в рамках различных учебных дисциплин. Творческие задания в современной школе должны дополнить и даже потеснить привычные репродуктивные, поскольку их задачей является не просто вооружение обучающихся учебной информацией, а развитие их креативного мышления, которое обеспечит им в будущем учебную и профессиональную успешность.

Существуют методы и методические приемы, использование которых возможно на различных учебных предметах в начальной школе, в том числе творческие задания, метод эвристической беседы, установка межпредметных связей, использование проблемных ситуаций, метод проектов и др. Регулярно используя данные методы и приемы, учитель создает условия для формирования у обучающихся гибкого мышления, умения находить выход в сложных, нестандартных учебных и жизненных ситуациях. Использование данной технологии на уроках литературного чтения оказывает положительное влияние на повышение интереса к чтению у младших школьников. Обучающиеся больше читают, им интересно делиться прочитанным друг с другом, умеют выделять нужную и ненужную информацию, делают правильные выводы.

Перспективы данного исследования состоят в дальнейшем выявлении и анализе различных способов, технологий, методов и приемов развития креативного мышления в начальной школе в соответствии с реализацией обновленных ФГОС начального общего образования.

Список литературы

1.        Винокурова Н.К. Развитие творческих способностей учащихся. – М. 2012.

2.        Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. – М., 1997.

3.        Груздова И.В. Творческое развитие младшего школьника. Тольятти, 2019. 129 с. 4.

4.        Иванова Л.И. Развитие творческих способностей школьников. // Начальная школа, 2012 № 11.

5.        Крылова М.Н. Педагогика и методика профессионального обучения для магистров: практикум. Зерноград, 2022. 61 с.

6.        Львов М. Р. Школа творческого мышления. Учебное пособие. – М.: Дидакт, 2013.

7.        Речицкая Е.Г., Сошина Е.А. Развитие творческого воображения младших школьников. – М.: Владос, 2000.

8.        Симановский А.Э. Развитие творческого мышления детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: Гринго, 1996.

9.        Современные образовательные технологии: учебное пособие / под. ред. Л. Л. Рыбцовой; М-во образования и науки Рос. Федерации, Урал. федер. ун-т. Екатеринбург : Изд-во Урал. ун-та. 2014. 92 с.

10.   Скачано с www.znanio.ru