Статья: "Современные образовательные технологии, применяемые на уроках биологии."

Современные образовательные технологии, применяемые на уроках биологии.

Учебные заведения, являясь одними из главных институтов общества, первыми ощущают на себе все изменения, происходящие в нем.  Развитие ребенка становится ключевым определением обучения. Изучение биологии  направлено не только на усвоение определенной суммы знаний, но и на развитие личности ученика. Построить учебный процесс с учетом потребностей и способностей каждого ученика возможно только лишь с применением новых образовательных технологий. При использовании нетрадиционных технологий обучения, которые позволяют ученику непосредственно принимать участие в построении учебного процесса, осуществляется прочное и осознанное усвоение содержания учебных предметов, а также развитие у школьников логического мышления, творческой активности, речевых способностей, умения самостоятельно работать и интеллекта в целом. Именно это побудило меня к изучению современных педагогических технологий..

 Я   апробировала  такие технологии как: проблемное обучение, информационно-коммуникативные технологии, технология критического мышления, здоровьесберегающие, педагогика сотрудничества,  проектное обучение, игровые технологии, компетентностно - ориентированное обучение, гуманно- личностная технология, развивающая, технология уровневой дифференциации. Из них взяла для себя только то, что сочла приемлемым, исходя из уровня подготовленности групп и своего опыта работы.

Всегда проходят успешно уроки с применением технологии проблемного обучения. Но, хочу отметить, что применение  проблемного подхода на уроках биологии имеет свои трудности. Требуется большее количество времени, чем при «традиционном» изложении материала преподавателем. Студент должен обладать определённой системой знаний,  поскольку отсутствие их не позволит ему успешно обсуждать поставленную проблему. Преподаватель должен постоянно повышать свою эрудицию, быть оперативным в работе в целом и на уроке в частности. При проблемном обучении: у студентов формируется умение творчески, нестандартно решать поставленные задачи. Задача преподавателя создать проблемную ситуацию на уроке – удивление, затруднения. Использую на этапах сообщения темы, целей урока и самостоятельной работы студентов.

 Заинтересовать обучающихся на более продуктивную работу по предмету возможно при внедрении на уроках ИКТ - технологий.  Я  выделяю три основных формы работы с ИКТ на уроках биологии:

Во-первых,  это непосредственно применение информационных технологий на уроках (представление учебного материала в форме презентаций, образовательного программного обеспечения – «Электронные учебники Кирилла и Мефодия»  и т.д.).

Во-вторых, это применение информационных технологий для организации самостоятельной работы учащихся (электронные учебные пособия, обучающие сайты, тренажеры).

И, в-третьих, это применение информационных технологий для обеспечения познавательного досуга (использование электронных  энциклопедий и т.д.). При использовании различных электронных материалов, возникла необходимость создания собственной версии – презентации, где появилась возможность комбинировать разные источники информации. 

Представление учебного материала в форме Презентации, удобны тем, что при подготовке можно отобрать именно тот материал, который нужен для конкретного урока и в нужной последовательности. Кроме того, компьютерную презентацию можно использовать  в течение всего урока, а также на отдельных этапах учебной деятельности. 

Применяю также игровые и тестовые технологии.  Последние позволяют выработать необходимые навыки при сдаче зачётов, за ограниченное время проверить уровень знаний всей группы.

Применяю на уроках элементы технологии критического мышления,  основой которых является базовый дидактический цикл, состоящий из трех этапов (стадий).Каждая фаза имеет свои цели и задачи, а также набор характерных приемов, направленных сначала на активизацию исследовательской, творческой деятельности, а потом на осмысление и обобщение приобретенных знаний.

Первая стадия — «вызов», во время которой у учащихся активизируются имевшиеся ранее знания, пробуждается интерес к теме, определяются цели изучения предстоящего учебного материала.

Вторая стадия — «осмысление» — содержательная, в ходе которой и происходит непосредственная работа студента с текстом, причем работа направленная, осмысленная. Процесс чтения всегда сопровождается действиями учащегося (маркировка, составление таблиц, ведение дневника), которые позволяют отслеживать собственное понимание. При этом понятие «текст» трактуется весьма широко: это и письменный текст, и речь преподавателя, и видеоматериал.

Третья стадия — «рефлексия» — размышления. На этом этапе ученик формирует личностное отношение к тексту и фиксирует его либо с помощью собственного текста, либо своей позиции в дискуссии. Именно здесь происходит активное переосмысление собственных представлений с учетом вновь приобретенных знаний.

Я считаю данную технологию универсальной (позволяющей легко сочетать несколько технологий одновременно). Особенности концептуальных подходов этой технологии заключаются в следующем: не объем знаний или количество информации является целью образования, а то, как учащийся умеет управлять этой информацией: искать, наилучшим способом присваивать, находить в ней смысл, применять в жизни; не присвоение «готового» знания, а конструирование своего, которое рождается в процессе обучения. Эта технология, на мой взгляд, многое дает и преподавателю, разрушая стереотипы педагогической деятельности: обучающийся не должен делать ошибки, на занятии нужно оценивать обучающегося, преподаватель знает, как и что должен отвечать обучающийся, знать ответы на все вопросы, которые возникают на занятии и т.д.

Одним из способов решения проблемы ухудшающего состояния здоровья детей, является реализация здоровьесберегающих технологий в процессе обучения. Одним из важнейших факторов здоровья – это организация учебной деятельности: строгая дозировка учебной нагрузки, проведение физкульминуток, соблюдение гигиенических требований (свежий воздух, хорошая освещённость, чистота), обучение в малых группах, благоприятный эмоциональный настрой. Здоровьесберегающий подход прослеживается на всех этапах моего урока, поскольку предусматривает чёткое чередование видов деятельности ( в норме должно быть 4-7 смен видов деятельности).

В центре внимания личностно- ориентированные технологии, обеспечивающие вовлечение каждого студента в активный познавательный процесс, а отношение «учитель- ученик» строятся на принципах сотрудничества и свобода выбора. Методы, используемые внутри данной технологии: проблемный, индивидуальный и дифференцированный подход в обучении, исследовательская работа в группах, парах. Формами проведения уроков могут быть: урок-дискуссия, интегрированный урок, урок  - игра. Можно применять на всех этапах урока.

Более подробно остановлюсь на технологии обучение в  процессе игры. Часть урока или урок игрового характера обогащает учащихся новыми впечатлениями, выполняет развивающую функцию, снимает утомляемость. Этот приём позволяет решить несколько задач: обеспечивает психологическую разгрузку учащихся показать практическую значимость темы, побудить к активизации самостоятельной познавательной деятельности. Поскольку в настоящее время обучающие игры вызывают особый интерес, именно их мне и хотелось рассмотреть в своей работе. Одной из наиболее эффективных методик выступает деловая игра. Игра наряду - с трудом и учением один из основных видов деятельности человека,      важное      средство      организации      самостоятельного      обучения обучающихся. Центральная идея урока -   самоактуализации обучающимися знаний и умений, сформированных по теме: «Применение биологических знаний в практической деятельности человека».     В уроке  представлены рубрики:

- Свет мой зеркальце, скажи... С помощью врача дерматолога обучающиеся определи свой тип кожи, прослушали советы по уходу за кожей.

- Реклама   - растения антисептики (календула).

- Модные идеи: пирсинг. Мода на пирсинг - стала настоящим увлечением для молодёжи. Основная проблема      инфекция, кроме того образование рубцов,   возникновение   аллергии   на   некоторые   металлы   и  ВИЧ -  инфекция. Степень риска зависит от места, которое прокалывается.

- «Фруктовые хиты на службе красоты». В салоне красоты кратко объяснили свойства винограда (удаляет отмершие клетки), манго (вит. А,В,С), цитрусовые, яблоко (очищает, увлажняет, оказывает противовоспалительное воздействие). Специалисты «салонно красоты» предложили рецепты по уходу за ногами, волосами, ногтями.

- Модные акценты. Уделено внимание, моде, т.к. в последние годы наблюдается «льняной бум». Лён обладает положительной энергетикой, прекрасно впитывает влагу. Японские медики определили, что льняная одежда лечит многие кожные болезни - от элементарной потницы до экземы.

 На одном из уроков можно провести конкурс знатоков. Знатоки получают задание: самостоятельно изучить небольшую часть программного материала поданной теме. подготовиться к ответам па вопросы. Как правило, желающих выступить в роли знатоков бывает пять- шесть человек. Все остальные обучающиеся изучают этот же материал и готовят по нему вопросы знатокам. Подготовка к такому уроку можно провести дома, а можно на уроке, на это уходил 20-25 минут, после того состоится игра, Как правило. знатоки показывают хорошие знания, 11а следующем уроке обучающиеся меняются ролями - теперь уже знатоки, выйдя к доске, задают свои вопросы классу, и спросить они могут любого учащегося.

В конце изучения каждой темы мы проводим небольшой экзамен. Из числа обучающихся, успевающих на «отлично», назначается экзаменационная комиссия. Столы в кабинете расставляются вдоль стен, за каждым столом сидит один экзаменатор, он слушает и оценивает ответ каждого обучающегося всего на один вопрос (ответ на него он знает в деталях). В момент ответа около экзаменатора может быть только один обучающийся. Перед началом урока каждый обучающийся готовит зачётную карточку, где проставлены номера вопросов ( они соответствуют номерам столов). Он должен подойти к каждому столу, ответить на все вопросы и получить за каждый ответ оценку. В конце урока эта зачетная карточка сдаётся преподавателю, и в журнал выставляется одна общая оценка.

Предлагаю игры – миниатюры, которые я использую на различных этапах урока :

1. Отгадай надуманный органоид животной клетки. преподаватель описывает органоид, а обучающиеся на пинают его.

Это органоид округлой формы. Имеет много пищеварительных соков. Спасает клетку от голодания. Участвует в переваривание пище. (лизосомы )

2. Сделай десять шагов и на каждый шаг назови органеллы клетки.

3. Пантомима.

Участники двух команд должны изобразить пантомимой органоиды клетки. Ведущий определяет победителя.

5.Перессказ по кругу.

Ведущий,  стоящий  в  центре  круга,  закрывает глаза,  указывает на любого  игрока,  с которого начинается повторение домашнего задания.

В течение года наблюдался рост мотивации к обучению биологии. Проявлялось в увеличении активности студентов на уроках, участие в конкурсах, повышение интереса к обучению.

В новом учебном году планирую использование данных педагогических технологий для достижения лучших результатов.

Литература:

1.Казаковцева Т. С, Косолапова ТЛ. К вопросу здравотворческой деятельности в образовательных учреждениях // "Начальная школа", 2006, № 4. С.68.
2.Карасева Т.В. Современные аспекты реализации здоровьесберегающих технологий // "Начальная школа", 2005. - № 11. С.75.
3. Андреев А.А. Компьютерные и телекоммуникационные технологии в сфере образования // Школьные технологии, 2001, № 3.

4. Башмаков М.И., Поздняков С.Н., Резник Н.А. Процесс обучения в информационной среде // Школьные технологии, 2000, № 6.

5. Дворецкая А.В. Основные типы компьютерных средств обучения // Школьные технологии, 2004, № 3.

6. Муртазин Г.М. Активные формы и методы обучения биологии. М. “Просвещение” 1989.
7. Сухова Т.С. Как повысить результаты в обучении. — М., 1997.