Статья "Черчение? Кому нужен этот предмет?"

Тангаева Елена Александровна учитель изобразительного искусства, черчения БОУ г. Омска «Лицей № 149»   Черчение? Кому нужен этот предмет? «А когда у нас будет черчение?», «Почему в пятом классе такого нет?», «А это что, чертёж? А мы такие когда будем делать?»… вот такие вопросы я  слышу часто во время перемены, когда приходят на урок изобразительного  искусства классы помладше после восьми­ и девятиклассников и видят на  доске всевозможные чертежи.  Аттестат о среднем (полном) общем образовании расскажет нам о том,  что все мы в свои школьные годы учились в школе, и имели возможность  получить представление почти обо всех науках. А делается это затем, чтобы  юному отроку помочь разобраться в самом себе и найти дальнейший путь  развития, и сделать выбор своего профессионального пути. На сегодняшний день мы имеем практически полное отсутствие в  школьных программах направление развития технического мышления.  Предмет черчение в школах не преподается повсеместно. Кто­то решил, что  развитие технического мышления, пространственных представлений, а также  способностей к познанию техники с помощью графических изображений  не  обязательно. А ведь такой предмет помогает школьникам овладеть одним из  средств познания  окружающего мира; имеет большое значение для общего и  политехнического образования учащихся;  приобщает школьников к  элементам инженерно­технических знаний в области техники и технологии  современного производства. Кроме того, занятия черчением оказывает  «большое влияние на воспитание у детей самостоятельности и  наблюдательности, аккуратности и точности в работе, являющихся  важнейшими элементами общей культуры труда; благоприятно воздействуют  на формирование эстетического вкуса учащихся, что способствует  разрешению задач их эстетического воспитания».¹ Сейчас всё больше встречается детей с плохо развитой памятью. Дети  не могут запомнить прочитанный текст, выучить правило или стихотворение,  сетуя на то, что «это не реально выучить» и «раньше такого не задавали». Как  не задавали? Нам приходилось учить, причем довольно часто, монологи из  произведений, не говоря о стихах! На развитие памяти и пространственных  представлений влияет, как не парадоксально, чрезмерная насыщенность в  современных учебниках иллюстраций. Размеры учебников в начальной школе  выросли вдвое только за счет иллюстраций, картинок. В былые времена  иллюстрации присутствовали тоже, но их было меньше, и чаще черно­белые. Все это давало возможность детям больше воображать, представлять, т.е.  мыслить. Я не призываю отказаться от картинок в учебниках, но надо дать  возможность детям домысливать самостоятельно.  «А как же изобразительное искусство?», спросите вы. Несомненно,  уроки изобразительного искусства не только учат детей изображать  окружающий многообразный мир разными художественными материалами, но  и развивают умения наблюдать, видеть и замечать удивительное рядом. Весь  учебный год учитель следует программе. К концу учебного года многие дети  спрашивают: «Будет у нас свободная тема?», и, как только на самый  последний урок в году предлагаю ребятам представить, как они собираются  отдыхать на каникулах, чем будут заниматься целых девяносто с лишним  дней, у многих детей растерянность. Они просто не знают, ЧТО им  нарисовать. «Подскажите, что мне нарисовать…», и мы вместе начинаем  фантазировать: вспоминать, что ребенок любит делать, где хотел­бы побывать или вернуться в те места, где уже был. Не все, конечно, так с трудом  могут  мысленно улететь, уплыть, убежать в бескрайний мир фантазии. Для других и  урока мало, остановиться не могут. И мы рисуем до конца седьмого класса…. И вот перед нами инженерная наука! Восьмиклассники с восторгом для  себя открывают, что с предметом черчения связаны очень многие вещи. Для  них будто открывается какая­то тайна, становится понятым замысловатое  изображение именуемое чертёж. Оказывается практически все предметы – это результат идеи, мысли, первоначально отображенный на бумаге в виде эскиза  или чертежа!  Конечно, сначала трудно, очень трудно! По окончании начальной школы на свой почерк дети перестают обращать внимания. Они привыкают писать  буквы небрежно, (учителя русского языка, вам терпения)² не могут потом  причитать свои записи, потому, что не понятно какая буква написана. С  цифрами –  тоже. Спустя несколько недель, после изучения основ черчения, у  многих меняется почерк. И это хорошо. Учителя математики с облегчением  вздыхают, так как, черчение помогает понять геометрию, не говоря уже о  начертании геометрических образов.  Нельзя не сказать и о развитии мелкой моторики рук. Пальчики у детей, привыкших к современным «гаджетам», перестали быть гибкими, ловкими,  как в младшем возрасте. Дети с трудом управляются с такими простыми  чертёжными инструментами как линейки и угольники, не говоря о циркуле,  хотя к восьмому классу детям уже известна такая наука как геометрия. А  ведь для того, чтобы обучить детей правилам выполнения чертежей,  установленными государственными стандартами ЕСКД, сколько необходимо  терпения! Ведь пальчики в буквальном смысле не слушаются, они не так  держат карандаш, не хватает силы прижать линейку, чтобы начертить линию,  циркуль то и дело соскакивает или его ножки разъезжаются в разные стороны! Бережно и аккуратно написанное сочинение, чистые тетради с  математическими подсчетами, контурные карты с четкими стрелочками и  ровно расцвеченными областями походов полководцев – это ли ни приятно  брать в руки учителю на проверку? На уроках черчения прививается культура графического труда. И начинается эта культура с грамотной организацией  рабочего места для выполнения графических работ. Мои ученики знают и  выполняют чертежи только чистыми руками и чистыми подготовленными  инструментами. Все свои принадлежности дети носят и хранят в обычной  папке с замком. В таких папках младшие школьники носят на урок  технологии разные материалы.  Так для чего же нужен предмет черчение?  Дети могут использовать приобретенные знания и умения в  практической деятельности и повседневной жизни. Например, то, что  черчение тесно связано с такими науками как геометрия, физика, технология,  изобразительное искусство и информационные технологии – это бесспорно.  Ни один из предметов школьного цикла не формирует представления о  графических системах, методах, средствах и способах отображения  информации, что помогает социальной адаптации выпускников школ. Ведь он  и назначен в системе среднего (полного) общего образования для развития  (быть может, я снова повторюсь) пространственного, логического и  абстрактного мышления, творческих качеств личности, наблюдательности,  внимания, для формирования пространственного воображения и  пространственных представлений, для обеспечения политехнической и  графической грамотности, для знакомства с началами проектирования и  конструирования. В конце концов, изучение черчения, графического языка  как синтетического языка, является необходимым, поскольку он общепризнан международным языком общения. Знание его может стать одной из  преимущественных характеристик при получении работы в других странах  мира, а также для продолжения образования. Поскольку общеобразовательная школа  готовит выпускников,  способных адаптироваться к быстрой смене требований рынка труда, к жизни  в обществе, построенном на системе рыночных отношений, им необходима  основательная, систематическая графическая подготовка, обеспечивающая  отчасти трудовую мобильность, смену профессий и переквалификацию. И если я, как учитель черчения, помогу детям овладеть совокупностью  знаний и их использования в науке, производстве, дизайне, архитектуре,  экономике и общественных сферах жизни общества; помогу  овладеть  совокупностью графических умений, а также способностью применять  полученные знания и умения не только для адаптации  к условиям жизни в  современном обществе, но и для активного участия в репродуктивной и  творческой деятельности (научной, производственной, проектной и др.), то  моя цель будет достигнута. (в рамках национальной доктрины образования  РФ, стратегические цели которой тесно связаны с задачами экономического развития страны и утверждения ее статуса как мировой  державы в сфере культуры, науки, высоких технологий.)³ __________________________________________________________________ ¹ ­ программа «Черчение», авторы А.Д. Ботвинников, И.С. Вышнепольский, В.Н.  Винградов, М.:АСТ­Астрель, 2006. ² ­ личный комментарий автора. ³ ­ программа «Черчение», автор доктор педагогических наук, профессор В.В.       Степакова. М.: Просвещение.­ 2005.