Статья на тему "Организация работы с одаренными детьми на уроках химии"

Статья на тему: «Организация работы с одаренными детьми» Содержание Введение Глава 1.Одаренность учащихся и её особенности 1.1. Понятие одаренности и её многогранность 1.2. Возраст и его значение для развития одаренности Глава 2. Организация работы с одаренными детьми на уроках 2.1. Этапы и формы работы с одаренными детьми 3 6 6 16 18 18 2.2. Выстраивание эффективной системы работы на уроках и во внеурочное  время                                                                                                                       28 Заключение Список литературы Приложение 38 41 44 2 Введение Начало 20­го века отмечено большим вниманием проблемы восприятия структуры,  источников   улучшения   развития   способностей   детей.   Характер данной проблемы является  специфическим – она имеет, имела определенный национальный отпечаток. Одаренность   –   это   особая   область   для   научных   дискуссий.   В   данных дискуссиях у российских педагогов выявились определенные направления:   общественная необходимость выявления и развития одаренности;  формулировка понятия одаренности;  появление и устройство одаренности. Разработка   принципов   и   методов   развития   и   обучения   одаренных   и   проблемы   психологии талантливых   детей,   проблемы   диагностики, одаренности  ­   научные   исследования   охватывают   всю   систему   педагогики. Выделяются исследования и методы диагностики, сделанные Г. И. Россолимо. Он   является   представителем   ассоциативной   психологии,   она   представляет собой   определенную   систему   совокупности   познавательных   функций человека: внимание, восприятие, память, мышление и связанные с мышлением волевые действия в виде принятия решений. Г.И. Россолимо в 1909 ­ 1910 гг. создал   систему   диагностики.   С   помощью   методики   психологических профилей   были   предложены   первые   графические   сопоставления   уровней одаренности. Его   работы   являются   показателем   того,   как   на   основе   диагностики познавательных процессов и оценки их уровня были предприняты попытки оценки уровней одаренности. Имя Н. С. Лейтеса встречается в психолого­педагогической литературе по изучению проблемы одаренности. Он отметил, что с особенностями возраста тесно переплетены благоприятные условия для становления разносторонних умственных  способностей. В его  понимании ­  способности как  "отдельные 3 психологические свойства, обусловливающие возможности человека в тех или иных   видах   деятельности".   Вопрос   о   соотношении   способностей   и склонностей   он   считает   главным   в   изучении   одаренности.   Лейтес   Н.   С, выделяет   у   одаренных   детей   определенные   склонности   к   умственным нагрузкам:   постоянную   готовность   к   сосредоточению   внимания   и   повышенную эмоциональную   захваченность   процессом   познания, восприимчивость, стихийный характер приобретаемых знаний и т.д. В нашей стране внимание проблеме одаренности стали уделять с конца 80­ х   годов.   А.   М.   Матюшкин   подошел   к   этой   проблеме   с   точки   зрения творческого потенциала индивида. В концепции Матюшкина четко выражен интегративный   подход   к   исследованию   одаренности   обозначенной   и заявленной в нашей стране в лонгитюдных исследованиях Лейтеса. Важность такого направления отмечена В. Д. Шадриковым. Направление интегрального толка   ­   это   значит   понимание   природы   одаренности   как   обычной предпосылки развития творческого человека. Интеллектуальный   потенциал   общества   во   многом   определяется выявлением одаренных детей и работой с ними. Это связанно с развитием образования, которому присущи унификация и профильность, с ужесточением требований рынка труда, отсутствием механизма социальной поддержки для талантливой молодежи.  Среди самых интересных и загадочных явлений одарённость занимает одно из ведущих мест. Проблемы её развития волновали педагогов, родителей на протяжении столетий, и в настоящее время ни у кого не вызывает сомнения важность и необходимость работы с одарёнными детьми. И это продолжает оставаться одним из приоритетных направлений в школе. Не так давно считалось, что все дети равны и в интеллектуальном плане, и в эмоциональном. Надо только научить их думать, сопереживать, решать сложные   логические   задачи. Однако   опыт   современного   образования 4 показывает,   что   существуют   различия   между   детьми.   Выделяются   дети   с более   развитым   интеллектом,   чем   у   их   сверстников,   со   способностями   к творчеству, с умением классифицировать, обобщать, находить взаимосвязи. Они   постоянно   находятся   в   поиске   ответа   на   интересующие   их   вопросы, любознательны, проявляют самостоятельность, активны. Ранее   выявление,   обучение   и   воспитание   одаренных   и   талантливых детей   составляет   новую   задачу   совершенствования   системы   народного образования.   Развитие   одаренных   детей   решает   насущную   задачу формирования творческого потенциала общества, обеспечивает возможности интенсивного   социального   и   научно­технического   прогресса,   дальнейшего развития науки и культуры, всех областей производства и социальной жизни. Все это обусловливает актуальность исследуемой проблемы. Целью настоящей работы является изучение  проявления одаренности у детей и  особенностей учебно ­ воспитательного взаимодействия с ними. В   связи   с   указанной   целью   в   работе   были   поставлены   конкретные задачи:  изучить научно ­ методическую литературу по проблеме одаренности детей;  выявить показатели, способствующие развитию одаренности детей;  создать   системы   внеурочной   работы,   дополнительного   образования учащихся;  выявить особенности и специфику работы с одаренными учащимися на уроках химии. Предметом  исследования   являются   педагогические   основы   и   методы работы   с   одаренными   детьми,   а   также   эффективность     взаимодействия учителя и детей. Объект исследования: дети, имеющие признаки одаренности. 5 Глава 1. Одаренность учащихся и её особенности 1.1. Понятие одаренности и её многогранность Что же такое «одаренность» и как она проявляется? Одаренность — значительное по сравнению с возрастными нормами опережение в умственном развитии   либо   исключительное   развитие   специальных   способностей (музыкальных,   художественных   и   др.).   Одаренность   детей   может   быть установлена   и   изучена   только   в   процессе   обучения   и   воспитания,   в   ходе выполнения   ребенком   той   или   иной   содержательной   деятельности. Проявления   умственной   одаренности   у   ребенка   связаны   с   чрезвычайными возможностями   детских   лет   жизни.   Нужно   иметь   в   виду,   что   в   ранние дошкольные   годы   стремительное   умственное   развитие   происходит   у   всех детей,   оказывая   решающий   вклад   детских   лет   в   становление   интеллекта. Основная   трудность   выявления   в   пору   детства   признаков   одаренности состоит   в   том,   что   в   них   непросто   выделить   собственно   индивидуальное, относительно   не   зависимое   от   возрастного.   Так,   наблюдаемая   у   ребенка высокая   умственная   активность,   особая   готовность   к   напряжению   —   это внутреннее   условие   умственного   роста.   И   не   известно,   окажется   ли   оно устойчивой особенностью на последующих возрастных этапах.  Творческие   устремления   ребенка,   продуцирование   им   новых   ходов мысли также могут быть отнесены к предвестникам одаренности, но это еще не факт, что они получат дальнейшее развитие. При этом ранние проявления одаренности   еще   не   предопределяют   будущих   возможностей   человека: чрезвычайно   трудно   предвидеть   ход   дальнейшего   становления   одаренной личности. 6 Предметом   острых   дискуссий   остается   вопрос   о   природе   и предпосылках   одаренности.   Современные   исследования   в   этой   области   чтобы   с   помощью   электрофизиологических, направлены   на   то, психогенетических и других методов раскрыть соотношение биологического и социального в природе одаренности.  Одаренность определяется следующими параметрами:  1) опережающим развитием познания;  2) психологическим развитием;  3) физическими данными. Опережающее развитие познания проявляется следующим образом: 1. одаренные дети способны заниматься несколькими делами одновременно. Складывается впечатление, что они «впитывают» в себя все окружающее. 2. Они   очень   любопытны,   задают   много   вопросов,   активно   исследуют окружающий мир, не терпят никаких ограничений при исследовании того или иного процесса. Ж. Пиаже считал, что функция интеллекта заключается в обработке   информации   и   аналогична   функции   организма   по   переработке пищи. Для одаренных детей учиться так же естественно, как дышать. Ученые дают этому такое объяснение: у одаренных детей повышена биохимическая и электрическая   активность   мозга, интеллектуальную «пищу» в больших количествах, чем мозг обычных детей.   и   он   может   «перерабатывать» 3. Эти дети в раннем возрасте способны прослеживать причинно­следственные связи   между   явлениями,  видеть   неожиданные   связи   между   концепциями   и событиями, делать соответствующие выводы. Все это приводит к появлению творческих способностей (креативности) и изобретательности. 4. У   них   хорошая   память,   развито   абстрактное   мышление.   Они   могут полноценно   пользоваться   имеющимся   опытом,   классифицировать   и категоризировать   имеющуюся   информацию   или   опыт.   Этот   факт подтверждается   тем,   что   одаренные   дети   проявляют   склонность   к 7 коллекционированию:   им   нравится   приводить   коллекцию   в   порядок, систематизировать   ее,   заниматься   реорганизацией   предметов.   Большой словарный запас сопровождается сложными синтаксическими конструкциями, умением   грамотно   поставить   вопрос.   Они   любят   читать   словари, энциклопедии,   предпочитают   игры,   требующие   активизации   умственных способностей. 5. Одаренные дети легко справляются с познавательной неопределенностью. Это   проявляется   в   том,   что   они   любят   сложные   задания   и   стремятся выполнить их сами. 6. Они   отличаются   повышенной   концентрацией   внимания,   упорством   в достижении значимой для них цели в той сфере, которая для них интересна. Высокая   увлеченность   делом   может   привести   к   тому,   что   ребенок   будет стараться довести его до совершенства, а если конечный результат ему не понравится,   он   разорвет   или   сломает   то,   над   чем   трудился.   Стремление довести начатое дело до совершенства (перфекционизм) – одна из проблем, наиболее часто отмечаемая родителями и учителями. 7. У   этих   детей   сформированы   основные   компоненты   умения   учиться: учебные   навыки   (беглость   осмысленного   чтения   и   счета,   привычка   к   четкому   оформлению   продуктов   своей   умственной аккуратному, деятельности);   учебные   умения   интеллектуального   плана   (планирование предстоящей деятельности, тщательный анализ поставленной цели; понимание требований   задачи,   наличия   и   отсутствия   у   себя   знаний   для   ее   решения, осознание   цели   деятельности   и   критериев   качества   будущего   продукта, точное   следование   намеченным   ориентирам,   контроль   за   выполнением работы). Психологическое развитие одаренных детей также иное по сравнению со «средним» ребенком: 8 1. у них очень сильно развито чувство справедливости, и появляется оно очень рано. 2. У   этих   детей   очень   широки   личные   системы   ценностей:   они   остро воспринимают   общественную   несправедливость,   устанавливают   высокие требования   к   себе   и   окружающим,   живо   откликаются   на   правду, справедливость, гармонию. 3. У   них   богатое   воображение.  Иногда   они   придумывают   несуществующих друзей, желанного братика или сестренку, яркую фантастическую жизнь. Они наслаждаются своими красочными рассказами, чем вызывают беспокойство у взрослых,   которые   опасаются   того,   что   ребенок   живет   в   своем   мире, придуманном, а не реальном. 4. Одаренные дети обладают хорошо развитым чувством юмора. Это связано с тем,   что   их   воображение   живо,   они   активны,   многое   видят   и   поэтому обнаруживают много смешного и несуразного. 5. Они стараются решать проблемы, с которыми им пока сложно справиться. Поскольку эти дети в некоторых областях добиваются высоких результатов, родители считают, что они смогут с успехом справиться с любой задачей. И когда у ребенка что­либо не получается, наступает разочарование, которое выражается в ощущении собственного несовершенства. Такие дети не умеют переживать неудачу, потому что во всех своих предыдущих начинаниях были на высоте. Родителям надо постараться с раннего возраста оградить детей от таких переживаний, но в разумных пределах, приучая их к занятиям, где они показывают   не   самые   блестящие   результаты.   По   мнению   английских психологов,   человеку   нужно   знать,   что   порой   терпеть   неудачу   –   это нормально   и   даже   полезно.   Неудачу   нужно   принимать   не   как   повод   для отчаяния и самоунижения, а как возможность для переоценки и адаптации. 6. Для   одаренных   детей   характерны   преувеличенные   страхи.   Данные исследований   показывают,   что   эти   страхи   не   имеют   под   собой   реальной 9 основы: дети, живущие в городах, больше всего боятся львов и тигров, а не машин.   Возможно,   эти   страхи   связаны   с   богатым   и   хорошо   развитым воображением. 7. У одаренных детей наблюдаются экстрасенсорные способности (телепатия, ясновидение). Такие свойства встречаются часто, и относиться к ним надо с пониманием. 8. В дошкольном возрасте у этих детей, как и у всех остальных, наблюдается возрастной   эгоцентризм,   т. е.   проецирование   собственного   восприятия   и эмоциональной   реакции   на   явления,   умы   и   сердца   всех   присутствующих. Другими словами, одаренный ребенок считает, что все воспринимают то или иное событие так же, как он. 9. У них возникают проблемы со сверстниками, особенно в тот момент, когда детский эгоцентризм сопровождается чувствительностью и раздражением из­ за   неспособности   сделать   что­либо.   Ребенок   не   может   понять,   что   другие воспринимают окружающий мир не так, как он. Одаренные дети страдают от непринятия   их   сверстниками,   что   может   повлечь   развитие   негативного восприятия   себя.   Чтобы   этого   не   произошло,   ребенку   с   самого   раннего возраста необходимо общение с такими же одаренными детьми. Физические   характеристики   одаренности таковы:   очень   высокий энергетический   потенциал   и   малая   продолжительность   сна.   Эти   свойства проявляются   с   раннего   детства:   в   младенчестве   продолжительность   сна меньше 20 ч, а дети постарше быстро отказываются от дневного сна. Тонкая моторика по сравнению с познанием не очень развита. Резать и клеить   для   одаренного   ребенка   намного   сложнее,   чем   производить вычисления.   Надо   знать,   что   подобное   психомоторное   развитие   для   детей дошкольного и младшего школьного возраста нормально, оно ни в коем случае не   замедленно, раздражительности ребенка.   однако   такая   неровность   в   развитии   ведет   к 10 Выделяют   следующие типы   одаренности: общая   (умственная)   и специальная   (художественная,   социальная,   спортивная),   односторонняя умственная одаренность. Умственные   способности делятся   по   предметному   признаку:   физико­ математические (просто математические), гуманитарные и т. д. Специальная   одаренность   подразделяется   на   литературную, (художественная) музыкальную,   хореографическую   и   т. д.; социальная –   на   способность   к правовой,   педагогической   деятельности;   способности,   относящиеся   к организаторской деятельности в различных сферах жизни общества. Все эти типы одаренности не изолированы друг от друга, человек может обладать как одной,   так   и   несколькими   способностями.   Надо   помнить,   что   общая   и специальная   одаренность   предполагают   определенный   уровень   развития умственных способностей. По   словам   Ю.З.   Гильбуха   ­   односторонняя   умственная одаренность характеризуется тем, что одни умственные способности развиты хорошо, а другие – недостаточно. Например, вербальные тесты (задания, в которых   оценка   зависит   от   уровня   речевого   развития)   ребенок   выполняет отлично,   а   невербальные   (задания   на   пространственное   мышление   и   «односторонность   означает воображение) –   плохо. дисгармонию   в   способностях,   наличие   таких   способностей,   которые   не   Таким   образом, достигают нормы». В учебе это выражается следующим образом: по одному или группе предметов, которые ученику интересны, он успевает хорошо, а по другим плохо.  Само понятие одаренности на современном этапе не получило единого   Самым   распространенным   является общепризнанного   определения. определение   немецкого   психолога   В.   Штерна,   ведущего   психолога   в современной   трактовке   проблемы   одаренности:   «Одаренность   ­   это   общая способность индивида сознательно ориентировать свое мышление на новые 11 требования;   это   общая   способность   психики   приспосабливаться   к   новым задачам и условиям жизни». Одаренность   является   функцией   всей   системы   условий жизнедеятельности   в   ее   единстве,   функцией   личности.   Она   неразрывно связана со всей жизнью человека и потому оказывается на разных этапах ее развития. Природные   задатки   организма   сами   по   себе   не   определяют   однозначно одаренности человека. Они лишь являются неотъемлемым компонентом той системы   условий,   определяющих   развитие   личности,   ее   одаренность. Одаренность выражает внутренние возможности развития не организма как такового, а личности. Одаренность   проявляется   лишь   через   своё   соотношение   с   условиями,   в которых   происходит   конкретная   деятельность   человека.   Оно   выражает внутренние   данные   и   возможности   человека,   то   есть   внутренние психологические   условия   деятельности   в  их  соотношении   с  требованиями, которые ставит эта деятельность. Для динамики одаренности существенное значение   имеет   оптимальность   уровня   требований,   выдвигаемых   в   ходе деятельности   человека,   например   требований,   которые   ставит   ученику учебная программа. Чтобы стимулировать развитие, эти требования должны быть достаточно высокими. С вопросом о соотношении одаренности и специальных способностей стоит фундаментальная проблема ­ проблема соотношения общего и специального развития,   решение   которой   имеет   большое   значение   для   детской педагогической   психологии.   В   генетическом   плане   соотношения   между общим и специальным развитием, а соответственно ­ между одаренностью и специальными способностями ­ с возрастом меняется. Применение каждого из этих   психологических   понятий   является   правомерным,   однако   не   следует забывать об их относительном характере, ведь специальные способности как 12 генетически,   так   и   структурно   связаны   с   одаренностью,   а   одаренность конкретно проявляется в специальных способностях и развивается в них. Одаренность   является   своеобразным   сочетанием   способностей,   от которых зависит возможность достижения большего или меньшего успеха в выполнении той или иной деятельности. Понимание одаренности существенно зависит от того, какой вес предоставляется тем или иным видам деятельности и   что   понимают   под   успешным   выполнением   каждой   конкретной деятельности. Цель исследования одаренности состоит не в ранжировании людей ее уровнем,   а   в   разработке   способов   научного   анализа   качественных особенностей   одаренности   и   способностей.   Основной   вопрос   не   в   том, насколько   одарен   или   способен   конкретный   человек,   а   в   том,   каковы одаренность, способности этого человека. Основная трудность выявления в пору детства признаков одаренности состоит   в   том,   что   в   них   непросто   выделить   собственно   индивидуальное, относительно   не   зависимое   от   возрастного.   Так,   наблюдаемая   у   ребенка высокая   умственная   активность,   особая   готовность   к   напряжению   ­   это внутреннее   условие   умственного   роста.   И   не   известно,   окажется   ли   оно устойчивой особенностью и на последующих возрастных этапах. При этом ранние   проявления   одаренности   еще   не   предопределяют   будущих возможностей   человека:   чрезвычайно   трудно   предвидеть   ход   дальнейшего становления одаренности. Определение   одаренности   ребенка   ­   сложная   задача,   при   решении которой   необходимо   использовать   как   результаты   всестороннего психологического обследования, так и сведения о школьных и внешкольных достижениях   ребенка,   получаемые   путем   опроса   родителей,   учителей, сверстников. Только такой комплексный подход к диагностике признается всеми научными концепциями при сохраняющейся дискуссионности вопроса о 13 Многочисленные структуре   и   факторах   развития   одаренности. психологические   исследования   изменили   первоначальные   представления   о высоком IQ (коэффициенте интеллектуальности) как единственном критерии выдающихся достижений, продемонстрировали важнейшую роль творческого потенциала и личностной сферы, интересов и специальных способностей, а также социальных условий в развитии одаренности. В большинстве научных концепций   одаренность   и   предпосылки   к   ее   развитию   связывают   с творческими возможностями и способностями ребенка, определяемыми как креативность. Одаренные дети обнаруживают сильную тягу к занятиям той деятельностью, к которой они способны. Одаренные дети могут долгими часами заниматься каждый день интересным для них делом, при этом, не уставая и не напрягаясь. Для них это труд и игра одновременно.   Вокруг   занятий   концентрируются   вопросы   все   их переживания, интересы, поиски. Легко понять, как много потребовалось бы времени и усилий педагогу, чтобы специально всему его научить, как много в результате   подобной   почти   непрекращающейся   деятельности   успевает ребенок узнать, понять и усвоить. В   разных   областях   существует   определенная   возрастная последовательность   проявления   одаренности.   Одаренность   к   музыке,   к рисованию   –   в   целом   одаренность   к   искусству   выступает   раньше,   чем   к наукам. По данным статистики примерно 23%   детей в школьном возрасте являются  одаренными детьми. Но такие дети, к сожалению, лишены дополнительной поддержки для развития их талантов, именно по этой причине   3% от общего числа детей на самом деле проявляют себя как одаренные. Одаренными   детьми   необходимо   заниматься.   Это   необходимо   для полного раскрытия способностей и талантов ребенка. Они   важны не только для  самого ребенка, но для общества в целом. Быстрый скачек в появлении и 14 развитии более новых и совершенных технологий повлек за собой и резкий скачек потребности общества в людях, обладающих высшим, непохожим на других, мышлением. Такие люди вносят новое содержание в социальную и производственную   жизнь.   Они   умеют   самостоятельно   поставить   и   решить новейшие задачи, которые относятся к будущему. Популярными стали слова психолога (одного из лидеров гуманистической психологии), К. Роджерса о том, что «если в современном обществе мы не будем иметь людей, которые конструктивно   реагируют   на   малейшие   изменения   в   общем   развитии,   мы можем погибнуть, и это будет та цена, которую мы все заплатим за отсутствие творческости». Что  такое  одаренность?  Редкий  индивидуальный  дар  или  социальная реальность?   И   как   относиться   к   одаренным   детям?   Требуют   ли   они специального   изучения,   подхода   и   развития?   В   современном   образовании наблюдается скачек интереса к проблеме одаренности, а также к проблемам выявления   одаренности.   Отдельной   проблемой   выявляется   обучение   и развитие   одаренных   детей,   подготовки   педагогов   для   работы   с   ними. Одаренность как самая общая характеристика сферы способностей требует   дифференциально­ комплексного   изучения   психофизиологического,   В   большом психологического   и   социально   ­   психологического. психологическом словаре можно найти следующее определение одаренности: одаренность ­ уровень развития общих способностей, определяющий диапазон деятельностей, в которых человек может достичь больших успехов. Понятие одаренности часто путают с понятиями талантливости и гениальности, но мы должны понимать, что это близкие по смыслу слова и в тоже время абсолютно разные: талант ­ высокий уровень развития способностей, проявляющихся в творческих видах деятельности. Талант ­ понятие не столько научное, сколько житейское, поскольку не существует ни теории, ни методов его диагностики. Гениальность   ­   высшая   степень   творческих   проявлений   личности, 15 выражающаяся   в   творчестве,   имеющем   выдающееся   значение   для   жизни общества. Из   этих   определений   можно   сделать   вывод,   что   одаренный   ребенок   ­   это ребенок,   который   выделяется   яркими,   очевидными,   иногда   выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности. В   настоящее   время   большинство   психологов   говорит   о   том,   что, уровень,  качественное   своеобразие   и   характер   развития   одаренности   ­   это всегда   результат   сложного   взаимодействия   наследственности   (природных задатков)   и   социальной   среды,   опосредованного   деятельностью   ребенка (игровой,   учебной,   трудовой).   Однако   нельзя   упускать   важность   роли психологических механизмов саморазвития личности.  На современном этапе самый дискуссионный вопрос касается важной проблемы – «проблемы одаренных детей». Данный вопрос выделяет проблему о частоте проявления детской одаренности. Существуют две определенные точки   зрения:   «все   дети   являются   одаренными»   ­   «одаренные   дети встречаются   крайне   редко».   Указанная   альтернатива   снимается   в   рамках следующей   позиции:   потенциальная   одаренность   по   отношению   к   разным видам   деятельности   присуща   многим   детям,   тогда   как   актуальную одаренность демонстрирует незначительная часть детей. Можно   найти   некоторые   причины   отсутствия   проявлений   определенных видов   одаренности,   это   может   быть   недостаток   соответствующих   знаний, умений и навыков, такое происходит в определенные моменты жизни. Стоит такому   ребенку   их   усвоить,   как   его   одаренность   становится   явной   и очевидной для педагога. В различных случаях причиной невидимости проявлений одаренности могут быть   различные   трудности   развития   ребенка.   Некоторые   из   них:   заикание, повышенная   тревожность,   конфликтный   характер   общения   и   т.п.   могут 16 привести к снижению показателей успешности ребенка, даже если он имеет потенциально высокий уровень его способностей. Таким образом, одаренность у разных детей может быть выражена в более   или   менее   очевидном   виде.   Делая   анализ   особенностей   поведения ученика, преподаватель, психолог и родители должны обращать внимание на недостаточное   знание   о   действительных   возможностях   ребенка.   Есть вероятность еще и того, что существуют одаренные дети, чью одаренность из них пока никто не увидел. Однако если посмотреть с другой стороны, одаренность иногда нелегко и не всегда можно отличить от обученности, которая является результатом более благоприятных условий жизни данного ребенка. Если были бы равные способности,  тогда  ребенок   из   семьи   с  высоким   социально­экономическим статусом   показал   бы   более   высокие   достижения   в   определенных   видах деятельности по сравнению с ребенком, для которого не были созданы такие условия. 1.2. Возраст и его значение для развития одаренности Признаки   одаренности   в   годы   школьного   детства   выступают   в повышенной восприимчивости к учению, более быстром темпе продвижения и более   выраженных   творческих   проявлениях   при   прочих   равных   условиях. Рассмотрим   признаки   одаренности,   выступающие   по   мере   перехода   от возраста к возрасту. Итак, возрастная одаренность – это предпосылки подъема интеллекта, обусловленные   свойствами   детских   возрастов.   Применительно   к   годам школьного детства психологи, как и педагоги, используют в практическом плане   такую   периодизацию:   младший   школьный   возраст   (6   –   10   лет); подростковый, или средний школьный возраст (10 – 15 лет); ранняя юность, или старший школьный возраст (15 – 17 лет). В разные возрастные периоды 17 ученики по ­ разному мыслят и чувствуют, различным образом действуют, находятся   в   разных   отношениях   с   действительностью.   Предлагаемые психологические   описания   школьников   могут   дать   некоторое   конкретное представление   о   тех   возрастных   особенностях,   которые   имеют   самое непосредственное отношение к одаренности. Детский возраст. Начальный школьный возраст – период впитывания, накопление знаний, период   усвоения   по   преимуществу.   Подражательность   многих   действий   и высказываний   –   очень   важное   условие   умственного   развития   в   эти   годы.   внушаемость   младших   школьников, Повышенная   впечатлительность, направленность их умственной активности на то, чтобы повторить, внутренне принять,   создают   по   ­   своему   благоприятные   условия   для   обогащения   и развития   психики.   Каждое   из   отмеченных   свойств   выступает   у   младших школьников   главным   образом   своей   положительной   стороной,   и   в   этом   Другими   словами, неповторимое   своеобразие   данного   возраста. рассмотренные   черты   младших   школьников   –   это   факторы   их   возрастной одаренности. Подростковый возраст. Общая  активность,  готовность  участвовать  в  самых  различных  видах деятельности   и   большие   психологические   возможности   для   этого,   ярко проявляются   у  представителей  данного  возраста.  Им  становятся  доступны многие дела, подобные тем, которыми занимаются старшие. Они склонны как можно полнее, шире применить свои силы. Продолжает оставаться заметной установка   по   преимуществу   на   запоминание   материала,   а   не   на   его обдумывание.   Их   начинают   привлекать   занятия,   требующие   определенного упорства и самостоятельности. Также в этом возрасте стоит отметить, такие качества,   как   упорство   и   изобретательность.   Рассмотренные   качества представляют   собой   необходимые   предпосылки   дальнейшего   умственного 18 подъема   и   общего   развития.   Возникшие   у   младших   подростков   в   этом возрасте свойства выступают как факторы их возрастной одаренности. Ранняя юность. В   пору   ранней   юности   ярко   проявляются   расширение   и   углубление связей с людьми, подъем нравственных чувств и потребность в сознательной саморегуляции,   в   самовоспитании.   Школьники   старших   классов   живут главным образом настоящим, но предчувствие будущего и готовность к нему заметно окрашивают их поведение. В их психологическом облике чаще всего сочетаются активность анализирующей и обобщающей мысли, склонность к рассуждениям и особая эмоциональность, впечатлительность. Старший подростковый возраст по – своему обогащает личность, открывает новые предпосылки для её всестороннего развития. Все это, вместе взятое, создает внутренние условия для подъема интеллекта.  Таким   образом,   на   развивающуюся   личность   оказывают   влияние   как внешние, так и внутренние факторы. Сглаживая их отрицательные и усиливая положительные влияния, можно добиться максимального развития природных задатков,   раскрытия   потенциала   развивающейся   личности.   Для   каждого ребенка   должна   быть   найдена   такая   область   деятельности,   такие   способы воспитания и обучения, такой подход к взаимодействию, при которых будут обнаруживаться положительные стороны его индивидуальных способностей. Глава 2. Организация работы с одаренными детьми на уроках 2.1. Этапы и формы работы с одаренными детьми На   уроках   методы   и   формы   работы   с   одаренными   учащимися,   прежде всего,   должны   органически   сочетаться   с   методами   и   формами   работы   со всеми учащимися школы и в то же время отличаться. Говоря о формах работы с   одаренными   детьми,   необходимо   сразу   оговорить   следующее:  работа   с такими   учащимися   распадается   на   две   формы   ­   урочную   и   внеурочную. 19 Следует   признать   нецелесообразным   в   условиях   школы   выделение   таких учащихся в особые группы для обучения по всем предметам. Одаренные дети должны обучаться в классах вместе с другими детьми. Это позволит создать условия   для   дальнейшей   социальной   адаптации   одаренных   детей   и одновременно   для   выявления   скрытой   до   определенного   времени одаренности,   для   максимально   возможного   развития   всех   учащихся   для выполнения   ими   различного   рода   проектной   деятельности,   творческих заданий. В работе с одаренными детьми целесообразно положить следующие принципы педагогической деятельности:   принцип   максимального   разнообразия   предоставленных возможностей для развития личности;  принцип возрастания роли внеурочной деятельности;  принцип индивидуализации и дифференциации обучения;  принцип   создания   условий   для   совместной   работы   учащихся   при минимальном участии учителя;  принцип свободы выбора учащимися помощи, наставничества. Таким образом, все перечисленные принципы в полной мере находят отражение   в   основополагающих   идеях   новых   федеральных   стандартов. В   работе   с   одаренными   детьми   наиболее   эффективными   из   современных педагогических технологий являются технологии продуктивного обучения и компетентностного подхода. Эти технологии позволяют понять точку зрения учащегося и смотреть на вещи с его и со своей точек зрения, использовать исследовательские,   частично   ­   поисковые,   проблемные,  проектные   виды деятельности. У одарённых детей чётко проявляется потребность в исследовательской  и поисковой активности – это одно из условий, которое позволяет учащимся погрузиться   в   творческий   процесс   обучения   и   воспитывает   в   нём   жажду знаний,   стремление   к   открытиям,   активному   умственному   труду, самопознанию. Хотелось бы подробнее рассмотреть метод проектов.  20 относится   к   технологиям   компетентностно­ Метод   проектов  ориентированного обучения. Использование данного метода на уроках и во внеурочной   деятельности   даёт   новые   возможности   в   активизации познавательного   интереса   учащихся,   развития   творческих   способностей.   С учётом интересов и уровней дарования конкретных учеников им предлагается выполнить   тот   или   иной   проект:   проанализировать   и   найти   решение практической   задачи,   выстроив   свою   работу   в   режиме   исследования   и завершив   ее   публичным   докладом   с   защитой   своей   позиции.   Такая   форма обучения   позволяет   одаренному   ребенку,   продолжая   учиться   вместе   со сверстниками   и   оставаясь   включенным   в   привычные   социальные взаимоотношения, вместе с тем качественно углублять свои знания и выявить свои   ресурсы   в   области,   соответствующей   содержанию   его   одаренности. Учитель в этой ситуации выступает консультантом, координатором проекта, помощником, направляющим поиск решения проблемы, но не доминирующей фигурой в учебном процессе.  Главная задача учителя ­ помочь одаренному ребенку вовремя проявить и развить свой талант.  Существуют различные пути обучения и воспитания одаренных детей, их можно воплощать в различных формах. Для этого необходимо разрабатывать специальные   учебные   программы   для   одаренных   детей.   Выбор   основных стратегий обучения одаренных детей пал на ускорение и обогащение. Спором всегда   вызывали   вопросы   темпа   обучения.   Большинство   склоняются   к ускорению,   делая   упор   на   его   эффективность   для   одаренных   учащихся. Однако   есть   и   оппоненты,   которые   считают,   что   данная   установка   на ускорение — это только односторонний подход к детям с высоким уровнем интеллекта. Во внимание не берется их потребность общения со сверстниками и,   конечно   же,   эмоциональное   развитие.   Изменение   скорости   обучения связано   с   ускорением,   но   не   с   содержанием.   Когда   идет   не   соответствие потребностям   ребенка   уровня   и   скорости   обучения,   то   идет   вред   его 21 познавательному и личностному развитию. Занятия по обычной стандартной учебной программе для одаренного ребенка в обычном классе, равносильны заторможенному развитию обычного ребенка в классе коррекции. Происходит приспосабливание   ребенка.  Одаренный   ученик   старается   быть   похожим   на своих одноклассников, и через какое ­ то  время его поведение будет похоже на поведение всех остальных учащихся в классе. Такие ученики подстраивают выполнение заданий, как ожидает этого учитель. У педагога невнимательного и  неподготовленного одаренный ребенок начинает задерживаться в развитии.  Универсальная   стратегия   на   ускорение   не   является   необходимой   всем одаренным. Ускорение – это сокращение количества школьных лет. Основные требования, построенные на использовании ускорения:   заинтересованность   учащихся   в   ускорении,   демонстрация   большего интереса   и   повышенных   способностей   в   сферах   использования ускорения;   в социально ­ эмоциональном плане учащиеся должны быть достаточно зрелыми;   не обязательность активного участия родителей, но необходимость их согласия. Считается,   что   ускорение   —   наилучшая   стратегия   обучения   детей   с математическими   способностями   и   одаренностью   к   иностранным   языкам.  Существуют некоторые формы ускорения, например, раннее поступление в школу. С одной стороны, ранний прием выявляет наиболее благоприятные стороны   ускорения,   с   другой   —   есть   возможности   отрицательных последствий, прежде всего в отношениях с окружающими и эмоциональном развитии детей. Ранний прием в школу должен проводиться тщательно, на основе   комплекса   показателей,   когда   интеллектуальной   готовности ребенка.  соответствует личностная зрелость     и     Возможно   и   ускоренное   прохождение   стандартной   учебной   программы   в рамках обычного класса. Проявляется это в том, что учитель организовывает 22 индивидуализацию обучения для нескольких одаренных детей (целесообразно на этапе начальной школе). Однако такая форма наименее эффективна.  Занятия в другом классе. Одаренный ребенок может обучаться тому или иному   предмету   с   детьми   старшего   возраста.   Например,   первоклассник, который очень хорошо читает, может по чтению быть во втором, третьем, даже четвертом классе. Эта форма может быть успешной только при условии, что в ней участвует не один ребенок.  Есть еще одна форма ­ перевод учащихся через класс. Благодаря такой форме учащийся оказывается в окружении интеллектуально стимулирующих его   соучеников.   В   данной   форме   ускорения   отсутствуют   социально­ эмоциональные   проблемы,   дискомфорт   и   пробелы   в   обучении. При одновременном соответствующем изменении содержания учебных программ и методов обучения достигается оптимальный результат эффективной формы ускорения. Довольно часто учебные программы основываются на сочетании стратегий   —   ускорения   и   обогащения. Данное   сопоставление   позволяет стратегиям   ускорения   и   обогащения   переходить   одна   в   другую.   Есть   и недостатки   в   формах   выражения   данных   стратегий.   Одаренность   очень индивидуальна   и   неповторима.   Оптимальные   условия   обучения   каждого ребенка   –   это   наиболее   важный   вопрос   и   он   должен   рассматриваться отдельно.  Одаренным   детям   необходимы   индивидуализированные   программы обучения.   Педагоги,   которые   работают   с   одаренными   учащимися,   должны обязательно   проходить   специальную   подготовку.   Детям   с   высоким интеллектом   необходим   «свой»   учитель.   Неподготовленные   учителя равнодушны и часто не могут выявить одаренных детей. К сожалению, такие учителя   очень   часто   используют   тактику   количественного   увеличения заданий, но не качественное их изменение.  23 Ведущим   фактором   любого   обучения   является   личность   учителя. Наиболее   существенным   фактором   успешности   работы   учителя   является глобальная личностная характеристика — система взглядов   и убеждений, в которой большое значение имеют представления о самом себе, других людях, а также о целях и задачах своей работы. Именно  эти составляющие постоянно проявляются в межличностном общении.  Должны   быть   определенные   характеристики,   так   считали   некоторые исследователи, так же, по их мнению, поведение учителя для одаренных детей в классе и в процессе обучения и построения своей деятельности, должны быть определенного характера:   учитель   должен   разрабатывать   индивидуализированные   и   гибкие программы;   учитель   должен   создавать   эмоционально   безопасную   атмосферу   в классе, теплую и одухотворенную;  учитель должен обеспечить учащимся обратную связь;   учитель должен использовать разнообразные стратегии обучения;   учитель должен уважать личность;   учитель   должен   помогать   формированию   положительной   самооценки ученика;   учитель обязан уважать ценности ученика;   учитель   должен   обязательно   поощрять   творчество   и   работу воображения;  учитель   должен   стимулировать   развитие   умственных   процессов высшего уровня;  24  учитель должен проявлять уважение к индивидуальности ученика.  Для одаренных учеников успешный, знающий учитель является прекрасным учителем – предметником, глубоко любящим и знающим свой предмет. Кроме этого, он   должен   обладать определенными качествами, они существенны в общении с любым одаренным школьником.  Чтобы оказать помощь в развитии личностных и профессиональных качеств учителя потребуется несколько путей:  с помощью  специальных тренингов — для понимания себя и других;   иметь   представление   знаний   о   процессах   обучения,   о   развитии   и особенностях разновидностей одаренности;   тренировкой   умений   для   эффективного   обучения   и   создания индивидуальных программ.  Техника преподавания у прошедших специальную подготовку учителей для одаренных   и   обычных   учителей   примерно   одинакова:   заметная   разница заключается в распределении времени на виды активности. Вообще, практика показывает,   что   в   традиционном   школьном   обучении   на   90% преобладает монолог учителя, рассчитанный на передачу учащимся знаний в готовом виде. Даже на тех уроках, где присутствует диалог, функции его ограничиваются, чаще всего, репродуктивным воспроизведением изученного материала. При этом учителя не обращают внимания на содержание задач, характер и форму вопроса, их место в системе урока. В большинстве случаев используются   репродуктивные   задачи,   ориентирующие   на   однозначные ответы,  не  активизирующие   мыслительную  деятельность   ученика.  Учителя, работающие   с   одаренными   учащимися,   меньше   говорят,   меньше   дают информации, устраивают демонстрации и реже решают задачи за учащихся. Вместо   того   чтобы   самим   отвечать   на   вопросы,   они   предоставляют   это учащимся. Они больше спрашивают и меньше объясняют.  Есть   заметные   различия   в   постановке   вопросов   для   учащихся   с незаурядным умом. Таким учащимся часто задают много открытых вопросов, 25 во   время   ответа   учителя   помогают   обсуждать.   Учителя   осуществляют провокацию   для   учащихся,   и   они   вынуждены   выходить   за   пределы первоначальных ответов. Большинство учителей старается прореагировать в речевой или иной форме на каждый ответ в классе, а учителя одаренных ведут себя   больше   как   психотерапевты:   они   избегают   реагировать   на   каждое высказывание. Они внимательно и с интересом выслушивают ответы, но не оценивают, находя способы показать, что они их принимают. Такое поведение приводит к тому, что учащиеся больше взаимодействуют друг с другом   и меньше зависят от учителя.  Организация   работы   с   одаренными   учащимися   предполагает определенные этапы деятельности учителя: 1. Выявление одаренных   учащихся.   Это   может   быть   ранняя   диагностика   в младших   классах,   потом   проведение   долговременных   исследований   с учащимися среднего и старшего звена. При этом вместе с психологической службой школы создается индивидуальная карта психологического развития одаренного ребенка.  Считаю,   что   без   этих   данных   невозможно   начинать   работу   с   одаренными детьми. 2.   Обратить внимание   на   здоровье   и   физическое   развитие   каждого   такого ребенка. Для   этого   надо   позаботиться   об   обеспечении   психологического   и педагогического мониторинга, а также мониторинга здоровья и физического развития. Необходимо помнить, что здоровье ребенка ­ основной критерий успешной организации работы с одаренными учащимися на уроке химии. 3. Проведение бесед   с   родителями   одаренного   ребенка   с   целью   выявления мнения родителей о склонностях, области наибольшей успешности и круге интересов, об особенностях личностного развития их ребёнка. 26 4.   Изучение   и   применение на   уроках   следующих   принципов   работы   с одаренными учащимися: ­ принцип индивидуализации обучения; ­   принцип   свободы   выбора   учащимися   дополнительных   образовательных услуг, помощи, наставничества; ­   принцип   возрастания   роли внеурочной   деятельности при   снижении   в определённом смысле и в определённой мере учебных требований; ­ принцип максимального разнообразия предоставляемых возможностей; ­   принцип   создания   условий   для   совместной   работы   учащихся   при минимальном участии учителя. 5. Для   успешной   работы   с   одаренными   учащимися   необходимо применять новые образовательные технологии, психологические подходы к обучению и развитию учащихся, создавать и постоянно совершенствовать методические системы работы с одарёнными детьми. Работая с одаренными учащимися, каждый учитель должен стремиться к   интеллектуальному   самосовершенствованию,   охотно   работать   над пополнением   собственных   знаний,   быть   готовым   учиться   у   других   и заниматься самообразованием и саморазвитием. 6.  Проведение факультативных   занятий   по   химии   для   одаренных   детей   по специальным   программам   и   дополнительных   занятий   по   решению олимпиадных   задач,   цель   которых   –   привить   одаренным   учащимся химическую   культуру,   которая   предполагает   наличие   большого   кругозора, умения   по   малейшим   признакам   находить   аналогию   с   другими   областями химии   и   строить   разные   модели   изучаемой   задачи.   Чтобы   продолжить развитие   творческой   мысли   одаренных   учащихся,   можно   использовать   их знания и опыт на уроке: одаренные учащиеся, получив углубленные знания по конкретному материалу, могут выступать в качестве учителя на уроке или быть консультантами при работе в группах. 27 Посещение   факультативных   занятий   и   других   дополнительных   занятий   по химии стимулирует работу одаренного ребенка на уроке и дает возможность учителю разнообразить формы и методы по организации эффективной работы с такими учащимися. 7. Одаренных   учащихся,   проявляющих   интерес   к   исследовательской работе, необходимо включать в научное общество. Чтобы обучение и развитие одаренных учащихся, занимающихся исследовательской деятельностью, было эффективным,   их   следует   знакомить   с   заданиями   исследовательского характера. Систему упражнений для такого урока нужно подбирать заранее и урок   можно   строить   следующим   образом:   одна   группа   учащихся   получает задания, которые строятся по принципу постепенного нарастания сложности; группа одаренных учащихся получает обобщенное задание по тем или иным параметрам по отношению к задачам, которые решает первая группа. Здесь важным является присутствие параметра в условии задачи, так как это вносит динамику   в   процесс   поиска   ее   решения,   и,   как   следствие,   происходит существенное нарастание объема привлекательного теоретического материала из различных разделов химии. Важным моментом на таком уроке является то, что   одаренный   ребенок,   проведя   исследование   решения   задачи   и   получив результат, знакомит всех ребят с возможностями решения данной задачи в зависимости от ее параметров. 8. Для   достижения   высоких   результатов   учебной   деятельности   больше внимания   нужно   уделять  практической   части   уроков,  предлагая   учащимся задачи   практико   ­   ориентированного   содержания,   которые   способствуют систематизации   и   углублению   знаний,   формированию   навыков   и   умений самостоятельной   и познавательной   деятельности  переносу   знаний, полученных на более низких ступенях на более высокие. 9. Одной   из   важнейших   целей   обучения   одаренного   ребенка,   является   его интеллектуальное   развитие   –   это   формирование   качеств   мышления, 28 характерных для деятельности не только в области химии, но и необходимых для   полноценной   жизни   в   обществе.   Через деятельность   на   уроках  химии ребенок усваивает общенаучные приемы и методы познания: анализ, синтез, индукцию, дедукцию, аналогию, обобщение, конкретизацию, абстрагирование.  Таким образом, каждый учитель в   работе     с одарёнными   детьми   должен использовать                  дифференцированный   подход,   который   позволяет  расширять  и углублять образовательное  пространство предмета, учитывать   индивидуальное   продвижение   каждого   одаренного   ученика   из   какой   бы  категории   он   не   был.   Использовать   индивидуальные,   парные,   групповые  формы работы,     различного рода    задания, формы вовлечения учащихся в    самостоятельную   познавательную   деятельность,   дискуссии,   диалоги. Применять технологию проблемного обучения,   метод   проекта, технологию развития критического мышления     через   чтение и письмо,     творческие     и  нестандартные   задания,   что   является хорошим    стимулом для школьника    к самостоятельной  поисково­творческой деятельности. 2.2. Выстраивание эффективной системы работы на уроках и во внеурочное  время В   цивилизованном   мире   одаренные   дети   существовали   всегда независимо от того, обращали на них внимание или нет. Новыми задачами современного образования стали: отход от ориентации на "среднего" ученика, повышенный интерес к одаренным, талантливым детям, раскрытие и развитие внутреннего   потенциала,   способностей   каждого   ребенка   в   процессе образования.        Творческое мышление химически одаренных учащихся характеризуется неординарностью   ­   способностью   выдвигать   новые   неожиданные   идеи, гибкостью ­ способностью быстро и легко находить новые стратегии решения, устанавливать ассоциативные связи и переходить от одних явлений к другим, 29 осуществлять   интеграцию   естественно   ­   научных   дисциплин.   Следует отметить   также   высокий   уровень   развития   их   логического   мышления, продуктивность   мышления,   способность   к   прогнозированию,   логическую   и механическую память, большой объем внимания, наблюдательность, развитое воображение.   Одаренных   в  химическом   плане   школьников   отличают   такие личностные   качества,   как   высокая   работоспособность,   самостоятельность, рефлективность, настойчивость и, конечно, "химические руки" ­ способность оперировать химическим материалом при постановке опытов. Это и помогает выявить   способных   к   химии   учеников:   они   постоянно   самостоятельно экспериментируют,   демонстрируют   окружающим   полученные   вещества, вытаскивая   их   изо   всех   карманов,   наизусть   знают   признаки   огромного множества реакций.              Приоритетная  функция учителя  химии ­  это  раскрытие  и развитие одаренности каждого ребенка, проявляющего способности в данной области знаний.   Для   успешного   развития   химической   одаренности   учащихся применяю универсальные технологии:  1) личностно­ориентированного обучения;  2) информационно – коммуникационные технологии;  3) технологию исследовательской деятельности; 4) проблемное обучение. В целях поддержки интереса к предмету и развития природных задатков учащихся я использую творческие задания, занимательные опыты, материалы и задачи. На всех  этапах  урока   я стараюсь использовать  дифференциацию:  для способных   детей   я   предлагаю   более   сложные   задачи:   комбинированные,   с недостающими или лишними данными.  30 На   уроках   химии   я   стараюсь   показать   учащимся,   что   знание   химии необходимо   всем   людям,   в   любой   работе,   специализации.   Для   этого   я использую беседы, конкретные примеры, эксперименты, качественные задачи.  Систематически   я   провожу   уроки   с   практической   направленностью.  Основная задача этих уроков: нацелить учащихся на большую и интересную работу, которая поможет им подготовить себя к выбору профессии, к выходу в большую жизнь.  Провожу интегрированные уроки: химия и биология. Как использовать время, которое есть у одаренного ребенка, в силу того, что они не нуждаются в бесконечных повторениях очевидного? Есть несколько путей: 1) ускорение обучения, т. е. курс за меньшее время, 2) обогащение обучения. В практике своей   работы   использую   «горизонтальное»   и «вертикальное»   обогащение. «Горизонтальное» означает расширение изучаемой области, а «вертикальное» ­ более быстрое продвижение к высшим познавательным уровням в области предмета (его иногда называют ускорением). Невозможно привить интерес к дисциплине ребятам, если сам учитель своим предметом не увлечен. Основные направления в работе с одарёнными детьми:  исследовательская деятельность;   проектная деятельность;     спецкурсы;  подготовка учащихся к олимпиадам. 1. Исследовательская деятельность учащихся. Исследовательская деятельность помогает развить у школьников следующие ключевые компетентности: ∙автономизационную   ­   быть   способным   к   саморазвитию, самоопределению, самообразованию; ∙коммуникативную ­ умение вступить в общение; 31 ∙информационную ­ владеть информационными технологиями, работать со всеми видами информации; ∙продуктивную   ­   уметь   работать,   быть   способным   создавать собственный продукт.        Основы   исследовательской   деятельности   закладываются   на   уроках.   Самостоятельно и активно разбираться в новом материале учащиеся смогут, если у них возник интерес к исследованию. Для этого нужно систематически предоставлять им возможность участвовать в такой работе на уроке, обучать всем необходимым приемам проведения самостоятельного исследования. При выполнении исследовательского задания учащиеся осуществляют следующие действия: ∙ознакомление   с   содержанием   задания   и   формулирование   цели деятельности. ∙Прогнозирование   направлений   выполнения   задания   и   выбор   методов исследования. ∙Проведение   исследования   и   оценка   полученных   результатов   в соответствии с поставленными целями.               Например,   в   9   классе   на   уроке   «Химические   свойства   металлов» учащимся   предлагаю   задание:   предположить   свойства   магния,   зная,   что свойства веществ определяются строением атома, видом химической связи  и типом     кристаллической   решетки.   На   основе   этих   знаний   строится   план рассуждений:      1. Выяснить строение атома, тип кристаллической решетки, предсказать свойства.     2.   Исследовать   отношение   данного   вещества   к   простым   (металлы,   неметаллы) и  сложным (кислоты, основания, соли, вода) веществам.             При   обучении   учащихся   умениям   исследовательской     деятельности (наблюдать,   сравнивать,   проводить   анализ,   химические   расчеты   и   т.д.) 32 обращаю   особое   внимание   на   выработку   умений   строить   логическую   цепь рассуждений   при     выполнении   заданий.   Это   можно   сделать,   выполняя упражнения в составлении уравнений реакций на основе схем превращений одних веществ в другие. Такие задания выполняют учащиеся на уроке по теме «Генетическая   связь   между   классами   неорганических   соединений»,   они вырабатывают умение совершать действие по плану.  Химический   эксперимент   служит   выработке   у   учащихся исследовательских   умений,   обеспечивает   самоконтроль   рассуждений   и служит доказательством правильности предположений. Например, на уроке «Оксиды» в 8 классе предлагаю учащимся задание, которое они выполняют экспериментально. Задание.     Определите опытным путем химический характер предложенного оксида.      Учащиеся строят рассуждения примерно так:    1. провести реакцию с водой;   2. исследовать полученный продукт индикатором;   3.   продукт   реакции   оксида   с   водой   нерастворим,   значит   необходимо   провести общую реакцию для основных оксидов с кислотой, для кислотных оксидов с щелочами.      При обсуждении предположений необходимо обратить внимание учащихся на умение выбирать рациональный путь проведения опыта. Только после этого можно выполнять опыт.            Эффективных результатов по формированию исследовательских умений можно   добиться   при   целенаправленной   систематической   работе.   Такую систему   работы   составляют:   проблемное   проведение   уроков,   проведение большинства   лабораторно   ­   практических   занятий   исследовательским     и проектным   методом,   теоретического и практического исследования.    система   домашних   заданий   с   элементами 33 Проблемное   обучение   –   это   тип   развивающего   обучения.   Основополагающее понятие проблемного обучения – проблемная ситуация. Это такая ситуация, при которой субъекту необходимо решить какие ­ то трудные   для   себя   задачи,   но   ему   не   хватает   данных   и   он   должен   сам   их искать. Например, известное учащимся из математики правило «от перемены мест слагаемых сумма не изменяется» не соблюдается в некоторых случаях в химии.   Так,   при   изучении   в   9   классе   темы   «Амфотерные   соединения» учащиеся   проводят   химический   эксперимент:   Получение   гидроксида алюминия согласно ионному уравнению         Al3 + + 3OH– = Al(OH)3 зависит от того, какой реактив приливается к избытку другого реактива. В случае   добавления   нескольких   капель   щелочи   к   раствору   соли   алюминия осадок   образуется   и   сохраняется.   Если   несколько   капель   раствора   соли алюминия добавить к избытку щелочи, то образующийся вначале осадок сразу же растворяется. Почему? Решение возникшей проблемы позволит перейти к рассмотрению амфотерности.     Каждый урок должен содержать проблемные вопросы или задания. Знания, добытые   собственным   трудом   намного   прочнее   и   ценнее,   чем   знания преподнесенные   учителем   в   готовом   виде.   Например,   при   изучении соединений железа предлагаю учащимся помочь хозяйке, которая повесила сушиться белье на железную проволоку, в результате чего на нём оказались пятна ржавчины.          Итак,   данные   формы   работы   учащихся   на   уроке   позволяют   раскрыть возможности   ребенка,   проявить     его   способности,   даже   если   он   не   имеет особого интереса к химии. Они позволяют учителю отыскать, увидеть среди массы учеников именно тех, которые   одарены   химически. Далее с такими учащимися   работа   идет   во   внеурочное   время:   факультативы,   спецкурсы, 34 выполнение исследовательских и проектных работ, подготовка к участию в олимпиадах.     Исследовательская деятельность, как никакая другая, позволяет учащимся   свои   возможности, с   признаками   одаренности   реализовать продемонстрировать   весь   спектр   своих   способностей,   раскрыть   таланты, получить   удовольствие   от   проделанной   работы.   Исследовательская деятельность   имеет   творческий   характер,   и   в   то   же   время   это   один   из способов   индивидуализации   обучения.   Непосредственное,   длительное   по времени   общение   ученика   и   учителя   позволяет   педагогу   лучше   узнать особенности ума, характера, мышления школьника и в результате предложить ему то дело, которое для него интересно, значимо.    2. Проектная деятельность учащихся.    Проект ­ это специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый   учащимися   комплекс   действий,   где   они   могут   быть самостоятельными при принятии решения и ответственными за свой выбор, результат труда, создание творческого продукта.     В работе над проектом проходит шесть стадий:  1 Подготовка.  Это  определение  темы  и  целей проекта. Учитель  знакомит школьников  со смыслом   проектного   подхода   и   мотивирует   учащихся,   помогает   им   в постановке целей. Ученики обсуждают проект с учителем и получают при необходимости дополнительную информацию. 2 Планирование.  Оно включает в себя ряд этапов: а) определение источников информации; б) определение способов сбора и анализа информации; в) форма отчёта; г) установление процедур и критериев оценки результатов и процесса;  35 д) распределение обязанностей между членами команды.   3 Исследование.  Это   стадия   сбора  информации.  Сначала   идет   теоретическая   работа,   затем учащиеся   выполняют   практическое   исследование   (опрос,   наблюдение, эксперимент и т. д.). 4 Результаты и выводы.  Учащиеся   анализируют   собранную   информацию   (теоретическую   и экспериментальную),   оформляют   результаты   проведенного   исследования   и формулируют выводы. 5 Представление результатов.  Форма   и   представление   результатов   могут   быть   разными:   устный   отчёт, устный отчёт с демонстрацией материалов, письменный отчёт, представление модели и т. д. Учитель, как и другие участники обсуждения, задаёт вопросы. 6 Оценка результата и процесса.  Учащиеся принимают участие в оценке проекта: они обсуждают его и дают самооценку. Учитель помогает оценивать деятельность школьников, качество информационных источников, качество отчёта. Уже   на   первых   этапах   изучения   химии   возможно   проведение практических   работ   проектного   плана.   Так,   практическую   работу «Наблюдения за горящей свечой» я перевожу в ранг проекта – домашнего эксперимента   и   заслушиванием   затем   на   уроке   сообщения   учащихся   по выполненным проектам, которые могут быть различны как по форме, так и по содержанию (история свечи, материалы, из которых изготавливаются свечи, классификация и назначение свечей и т.д.).          Метод проектов использую при изучении в 11 классе темы "Химия и общество",   в   10   классе   темы   "Природные   источники   углеводородов",   в   8 классе   темы   "Генетическая   связь   между   классами   неорганических соединений", восьмиклассники с удовольствием выполняют  проекты по теме 36 «Что   такое   хорошо   и   что   такое   плохо.   Или   правила   Т.   Б.   при   работе   в химической лаборатории»». Завершающим этапом  работы учащихся 9 класса на спецкурсе является защита проектов.    При выполнении проектов учащиеся широко используют современные источники информации: интернет – ресурсы, ЦОРы, кроме того, они готовят электронные   презентации   своих   работ.     Для   этого   необходимо   научиться выбирать   главное,   кратко   выражать   свою   мысль,   усвоить   работу   с компьютером. 3. Спецкурсы.      Модернизация школьного образования предусматривает в качестве одного   из   важнейших   направлений   предпрофильную   подготовку   учащихся основной   школы   и   профильное   обучение   на   старшей   ступени   общего образования.   Ключевым   элементом   профилизации   школы   признана   стать система элективных курсов для учащихся 9 – 11 классов.         Элективные   курсы   предпрофильной   подготовки   преследуют   цель   сориентировать   выпускников   школы,   как   минимум,   на   осознанный   выбор профиля обучения в старшей школе или, как максимум, на определение своей специальности в будущей профессиональной деятельности. В качестве предметно ­ ориентированного курса для учащихся 9 класса провожу   элективный   курс  «Способы   решения   расчетных   задач   по   химии». Цель курса: помочь школьникам определится в выборе естественно ­научного профиля   обучения.   В   курсе   использую   следующие   методы:   фронтальный разбор  способов  решения   новых   типов   задач,  групповое   и  индивидуальное решение задач, коллективное обсуждение решения сложных и нестандартных задач,   решение   расчетно   –   практических   задач,   составление   учащимися оригинальных   задач,   работа   учащихся   над   творческими   проектами.   По окончании курса проводится защита учащимися разработанных проектов. 37 В   старшей   профильной   школе   роль   элективных   курсов   значительно возрастает, они направлены на углубление и расширение предметных знаний   подготовку   их   к   итоговой   аттестации,   продолжению учащихся, соответствующего   профилю   образования   в   высшей   школе   и   сознательному выбору будущей специальности.         Для   учащихся   10,   11   классов   предлагаю   и   провожу   следующие предметно – ориентированные курсы: «Органическая химия», «Окислительно –   восстановительные   реакции»,   «Решение   задач   повышенного   уровня сложности». Такие курсы призваны пробудить интерес старшеклассников к различным   направлениям   химической   науки,   показать,   как   будет осуществляться их дальнейшее химическое образование.  Цели курсов: углубление и расширение знаний учащихся по органической и общей   химии   развитие   их   познавательных   интересов,   целенаправленная профильная ориентация через предмет. 4. Подготовка учащихся к олимпиадам.     Олимпиада   –   это,   прежде   всего   интеллектуальные   соревнования старшеклассников. Данное определение достаточно точно отражает их суть. Во всех разновидностях олимпиад ярко проявляются элементы спортивного состязания, предусматривающие распределение по местам и призы. В таких интеллектуальных   соревнованиях   творческая   и   художественная составляющие специализированный IQ для старшеклассников.   практически   отсутствуют.   Это   своего   рода Олимпиады   дают   уникальный   шанс   добиться   признания   не   только   в семье и в учительской среде, но и у одноклассников. Последнее особенно важно.                        Для   тех   школьников,   которые   впервые   сталкиваются   с   более интересными, чем  задания  из  учебника, задачами,  участие  в олимпиаде   – первый шаг к научной деятельности. Особенно это важно для школьников, 38 живущих   вдали   от   крупных   городов   и   университетских   центров. Следовательно, олимпиады содействуют научно – техническому прогрессу.            Одаренный ребенок, участвуя в олимпиадах, оказывается в среде себе равных. Он стремится соревноваться с другими, доказать свое превосходство, желает побед – и это неудивительно. Поэтому огромное внимание обращаю на подготовку   учащихся   к   интеллектуальным   соревнованиям.   Не   жалея   ни времени, ни сил мы готовимся к этим конкурсам: повторяем изученный ранее материал,   решаем   олимпиадные   задачи,   изучаем   научную   литературу.   Для целенаправленной подготовки учащихся к олимпиадам необходимо знакомить их с типичными приемами рассуждений и расчетов, которые применяются при выполнении многих усложненных, в том числе и олимпиадных заданий.     Данная система работы с одаренными детьми складывается не сразу, путем проб и ошибок.      В современной дидактике всё более утверждается деятельностный компетентностный подход, суть которого заключается в том, чтобы сделать ребёнка   активным   соучастником   учебного   процесса.   Умение   владеть знаниями,   применять   их   на   практике,   интерпретировать   и   выражать   своё отношение к ним ­ вот ключевая цель педагога в работе с учениками. Знаю  применить)  → →  владею способами применения (знаю как  могу применить   имею своё отношение  – эта логическая  цепочка определяет → развитие   детей.   Выстраивая   систему   работы     с   одаренными   детьми,   я опираюсь именно на эти принципы. Она не позволяет мне, как учителю стоять на месте, побуждая меня все время двигаться вперед. Это способствует: ∙         саморазвитию; ∙         самореализации; ∙         освоению новых технологий, практик; ∙         развитию информационной культуры. 39 Таким образом, обучение невозможно без одновременной деятельности преподавателя и обучаемых, без их дидактического взаимодействия. Как бы активно ни стремился сообщать знания учитель, если при этом нет активной деятельности самих учеников по усвоению знаний, если учитель не обеспечил мотивацию   и   организацию   такой   деятельности,   то   процесс   обучения фактически   не   протекает   —   дидактическое   взаимодействие   реально   не функционирует.   Поэтому   в   процессе   обучения   происходит   не   просто воздействие педагога на ученика, а именно их взаимодействие, реализуется единство обучающих и личностных влияний педагога, внутреннего отражения, преломления этих влияний учеником, возникновение самостоятельных усилий ученика   по   овладению   знаниями,   умениями,   навыками,   определенными развитости. элементами воспитанности     и   Взаимодействие   преподавателей   и   обучаемых   может   протекать   как   в непосредственной,   так   и   опосредованной   форме.   При   непосредственном взаимодействии   преподаватель   и   обучаемые   совместно   реализуют   задачи обучения.   При   опосредованном   взаимодействии   обучаемые   выполняют задания и инструкции, данные учителем ранее. Заключение 1. Изучена научно ­ методическая литература по проблеме одаренности детей. 2. Выявлены показатели, способствующие развитию одаренности детей. 3.   Созданы   системы   внеурочной   работы,   дополнительного   образования учащихся. 4. Выявлены особенности и специфика работы с одаренными учащимися на уроках химии. 5. Установлено, что используя инновационные технологии (метод проектов, личностно   –   ориентированные   технологии   и   т.д.),   создаются   условия   для 40 развития   природных   задатков   учеников,   интеллектуального   потенциала   и самореализации личности. 6. Доказано, что учащиеся реализуют познавательные возможности при работе над проектами, учатся отстаивать свою точку зрения при  их защите, делать выводы из полученных результатов работы. Многоаспектное и сложное явление ­ это детская одаренность. В работе мы рассматривали множество подходов к определению одаренности, точек зрения   на   данную   проблему.   При   этом   можно   сделать   вывод   о   том,   что возникает   острая   необходимость   в   особых,   научно   обоснованных   методах работы с детьми с различными видами одаренности. В практике работы с такими   детьми в большинстве случаев основное внимание уделяется в различной степени проявившимся её видам. Изучение  одаренности должно быть средством для наиболее эффективного обучения и развития одаренного ребенка.  В   современном   мире   наблюдается   рост   интереса   к   проблеме одаренности,   к   тому,   как   ее   выявляют.   Главной   задачей   в   современном образовании   является   обучение   и   развитие   одаренных   детей.   Возникает проблема подготовки педагогов для работы с такими учащимися. Одаренность сейчас – это ценный дар, который позволяет двигаться к выдающимся достижениям в любой социально значимой сфере деятельности человечества. Одаренность представляет собой комплексную проблему. В ней пересекаются   интересы   разных   научных   дисциплин.   Подведя   итог   можно говорить и о том, что с психологической точки зрения   одаренность ­ это сложный   психический   объект.   В   нем   взаимосвязаны   познавательная, эмоциональная,   волевая,   мотивационная,    психофизиологическая   и   другие сферы психики человека. Таким   образом,   поставленная   цель   нами   достигнута,   поставленные задачи все освещены в полном объеме. Рассмотрев разносторонне тему работы 41 можно сделать вывод, что внимание к одаренному ребенку на уроках химии не   должно   быть   только   периодом   его   обучения.   Одаренным   учащимся необходима   постоянная   забота   всего   общества,   а   педагог   –   должен   быть опорой для таких учащихся. Он должен разжигать в них огонь знаний, тяги к познанию   нового,   развития   творчества,   познавательной   и   других   сфер деятельности. Для того чтобы все это реализовать, необходимо создать все условия для выявления и развития одаренных учащихся. Нужны не только специальные   школы   для   незаурядных   детей,   но   необходимы   специально подготовленные   учителя,   специальные   учебники,   программы.   На   уроках химии   такие   дети   раскрываются   раньше,   их   легче   выявить   и   помочь   в развитии.   Нами   признан   факт   того,   что   такие   учащиеся   существуют,   они отличаются от своих сверстников, поэтому им надо помочь найти общий язык их индивидуальности и общества в целом.  Одаренность – это дар, который нужно вовремя увидеть и дать толчок к развитию и усовершенствованию личности. Одаренные дети – это будущее человечество, за ними наблюдают все и всегда. Они являются примером для подражания. Ведь одаренность — это особый подарок человечеству, который необходимо ценить и беречь. Список литературы 42 1 Битуова   Д.Р.     Одаренные   дети:   проблемы   и   перспективы.   // Исследовательская  деятельность школьников. ­ №3. – 2005. ­ с. 157   2 Габриелян   О.С.   Теория   и   практика   элективных   курсов.   //   Химия   в школе.­ №4. – 2006. – с. 2­3 3 Габриелян О.С., Краснова В.Г., Сладков С.А. Современная дидактика школьной химии. // Химия. ­ №21. – 2007.  4 Гриднева Е.П. Чем одарить одаренного ребенка. // Химия в школе. ­ №4. – 2007. – с. 2 – 3 5 Дранишникова   Л.И.   Об   организации   исследовательской   деятельности одаренных детей. // Химия в школе. ­ №4. – 2008. – с. 2 6 Зубкова О.Б., Тропина Л.Н. Исследовательская деятельность учащихся как условие социализации личности. // Исследовательская работа школьников. ­ №4. – 2007. – с. 106  7 Иванова   Р.Г.  О   наболевших   проблемах   методики   обучения   химии.  // Химия в школе. ­ №6. – 2007. – с. 15 8 Кулиев С.И., Степанова Н.А. Развитие химических способностей при использовании экспериментальных заданий. //Химия в школе. ­ №10. – 2005. – с. 64 9 Лейтес Н. Бывают выдающиеся дети.... // Семья и школа, №3, 1990. 10 Лейтес Н. С Воспоминания, размышления, беседы.. // Психологический журнал. № 1, 1992. 11 Ландау   Э.   Одаренность   требует   мужества:   психологическое сопровождение одаренного ребенка Эрики Ландау. ­ M., 2002. 12 Лейтес   Н.С.   Способности   и   одаренность   в   детские   годы.   ­   М.   : Просвещение, 1984. ­ 179 с. 13 Ландау   Э.   Одаренность   требует   мужества:   психологическое сопровождение одаренного ребенка Эрики Ландау. ­ M., 2002. 43 14 Лейтес   Н.С.   Способности   и   одаренность   в   детские   годы.   ­   М.: Просвещение, 1984. ­ 179 с. 15 Лихачев Б.Т. Педагогика : курс лекций. ­ М. : Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2010. 16 Матюшкин   А.М.   Концепция   творческой   одаренности   //   Вопросы психологии. ­ 1989. ­ № 6. ­ С. 29­33. 17 Матюшкин   А.М.   Творческая   одаренность   //   Человек   в   системе общенаучных отношений: материалы всесоюз. науч. конф. ­ М., 1991. ­ С. 149­ 159. 18 Моляко В. А. Проблемы психологии творчества и разработка подхода к изучению одаренности. // Вопросы психологии, № 5, 1994.  19 Мещерякова   Б.Г.,   Зинченко   В.П.   Большой   психологический   словарь. СПБ, 2004. 20 Матюшкин А.М. Загадки одаренности. М.,1992. 21 Одаренные дети. / Сборник. Перевод с англ. М., 1991.  22 Попова Л.В. Одаренные девочки и мальчики // Начальная школа: «плюс ­ минус». ­ 2000. ­ № 3.  23 Панов   В.И.   Одаренность   как   проблема   современного   образования.   ­ Самара, 2007.  24 Панов   В.И.   Если   одаренность   ­   явление,   то   одаренные   дети   ­   это проблема // Начальная школа: плюс­минус. ­ 2000. ­ № 3. ­ С. 3­10. 25 Ротенберг В.С. Поисковая активность и адаптация / В.С. Ротенберг, В.В. Аршавский. ­ М., 1984. 26 Слуцкий В.М. Одаренные дети: www.friendship.com.ru1 27 Современные проблемы науки и образования, журнал №3 2012 г. 28 Теплов Б.М. Избранные труды : в 2 т. ­ М. : Педагогика, 1985.  44 29 Тихомирова   Т.Н. [Электронный     Средовые   факторы   развития   одаренности доступа: Режим ресурс]. ­       http://www.intelligence.su/lib/00061.htm.  30 Узнадзе Д.Н. Общая психология. ­ М.: Смысл, 2004. ­ 413 с. 31 Хеллер К.А. Диагностика и развитие одаренных детей и подростков // Основные современные концепции творчества и одаренности / под ред. Д.Б. Богоявленской. ­ М. : Молодая гвардия, 1997. ­ С. 243­264. 32 Чудновский В.Э. Воспитание способностей и формирование личности. ­ М.: Знание, 1986. ­ 80 с. 33 Шаповаленко И.В. Возрастная психология. ­ М.: Гардарики, 2005 34 Шуркова Н.Е. Собрание пестрых дел. М.: Новая школа, 1994.  35 Щебланова   Е.И.   Неуспешные   одарённые   школьники:   их   проблемы   и особенности // Школа здоровья. ­1999. №3. 36 Штерн В. Одаренность детей и подростков и методы ее исследования – 1926, с. 426. 37 Юнг К.Г. Конфликты детской души. М.: Канон 1995 Интернет­ресурсы: 1. Национальная образовательная инициатива "Наша новая школа" 04 февраля Положение 2010 г. Пр­271 http://www.mon.gov.ru/ 2.  работе www.soudo.ru/omcso/odar/rabotasodar.doc 3. Работа с одаренными детьми. Выявление личностных и интеллектуальных одарёнными детьми. о с           особенностей одаренных детей http://www.effecton.ru/762.html 4.   «Рабочая   концепция   одаренности»   Д.   Б.   Богоявленской http://www.edu.tomsk.ru/olimpiada2006/18100604.doc 45 ПРИЛОЖЕНИЕ Планирование  развивающего курса с прикладным изучением химии и межпредметными связями с биологией и физикой «Мы – исследователи». 32 часа                                       Группа из учеников 9, 10  класса.      С   учениками   старших   классов   работа   ведется   по   методу   проектов.   В течение   года   ведется   работа   над   исследовательскими   проектами.   Группа учеников   (желательно   по   двое)   или   один   ученик   работает   в   течение нескольких месяцев над одним проектом. Нельзя, чтобы проекты были делом нескольких дней или имели реферативный характер. Надо научить учеников самостоятельно   находить   нужный   материал   в   научной   литературе   или Интернете, ставить  научную   проблему, обосновывать  актуальность  работы, определять цели и задачи, делать выводы.  Работа   учителя   –   это   методическая   помощь,   подбор   химических реактивов   и   оборудования,   обеспечение   безопасности   опытов,   помощь   в оформлении   результатов   и   контроль   за   ходом   и   правильностью   работы. Учащиеся могут сами предложить тему исследовательской работы или взять тему, предложенную учителем. План работы над проектами: 46 1) ознакомление с техникой безопасности при постановке химических опытов и работе в химической  лаборатории. 2) Ознакомление с методикой работы с  данным исследовательским проектом. 3)   Определение   цели   и   задач   проекта,   актуальности   данной   темы, планируемый результат. 4) Работа с научной литературой и Интернет­ресурсами. 5)   Определить   достаточность   материальной   базы   (химических   реактивов, оборудования, условий). 6) Приготовление нужных реактивов и приборов для проведения опытов. 7) Проведение и фиксирование исследований (опытов, наблюдений). 8) Обработка результатов опытов или наблюдений в виде таблиц, диаграмм,  графиков и т.д. 9) Работа над выводами. 10) Оформление  исследовательской работы согласно требованиям. 11) Оформление  исследовательской работы в виде презентации. 12)Составление тезисов данной работы. 13)   Рецензирование   работы   на   заседании   ШМО   или   обсуждение   среди учеников химического кружка. 14) Предоставить действительно достойную работу на научно­практическую конференцию. Предлагаемые темы для проектов: 1.  « Стоит ли верить рекламе?» (проверить рекламные ролики химического характера на правдивость). 2.  «Выращивание кристаллов» (вырастить самостоятельно кристаллы солей) 3.   «Загадочные дисперсные системы» (исследование коллоидных растворов на примере желатина). 47 4. «Электрические   чудеса»   (опыты   при   помощи   батареек,   получение электрического тока, электролиты,  связь химии с физикой). 5. «Варим мыло». 6. «Определение аскорбиновой кислоты в пищевых продуктах». 7. «Химический состав чая». Тематическое планирование  развивающего курса с прикладным изучением химии и межпредметными связями с биологией и физикой                     «Поучительные чудеса».  32 часа  Группа из учеников 7,8 класса. № п/п 1 2 Тема занятия Оборудование Применение ИКТ Знакомство   с химическим кабинетом   и  лабораторным оборудованием. Правила   техники безопасности   при работе в химическом кабинете. Лабораторное оборудование Проектор Растворы   кислот,   щелочей, спиртовка, держатель и т.п. Презентация  «Правила ТБ в  кабинете  химии» 48 Химическая разминка. Уксусная   к­та,   керамическая   пищевая   сода, плитка, кальцинированная сода, нашатырный   спирт,   пипетка,   лимонная кислота. Видео о  фейерверках   Что индикаторы. такое Фенолфталеин, метилоранж   лакмус, Индикаторы растений.   из Свежие   или   сушеные   ягоды смородины,   малины   и   др. растений 3 4 5 6 Показываем фокусы! Получаем углекислый газ. 7 Разноцветные чудеса. 8 Крахмал,   йод,   индикаторы, вода,   стаканы,   тиосульфат натрия. Лимонад,   газоотводная трубка, известковая вода или известь. Медный   купорос,   гвоздь,   уголь активированный, нашатырный спирт, чай и р­р хлорида   железа,   медная проволока   и   соли   различных металлов, спиртовка. 49 Способы   очистки веществ. 9 Тайнопись.   «Варим Проект мыло». 10 11 12 Домашняя химчистка. Фильтровальная бумага, воронка,   стакан,   стеклянная   палочка, газоотводная трубка, песок. спиртовка,   Крахмал,   йод,   сок   лимона, хлорид   аммония,   спиртовка, фенолфталеин. Стеариновая   свеча, кальцинированная формочки,     сода, красители, душистые  масла,  повар   соль, растит масло. Нашатырный   спирт, хозяйственное мыло, кислота уксусная   или   лимонная, спирт, перекись водорода 13 14 Почему   мыло Различные   моющие   средства, «моет»? фенолфталеин. Проект «Выращиваем кристаллы». Соли металлов меди, железа, натрия. 15 Химическая грелка. Алюминиевая   проволока, Презентация «Моющие  средства» 50 стеклянная   банка   маленькая, медный   купорос,   поваренная соль. 16 Проект «Что мы едим» Теоретическая  часть. 17 Пищевые добавки. Теоретическая  часть. Просмотр фильма «Осторожно, еда!» Презентация   о пищевых добавках 18 19 20 21 Изучение   состава мороженого. Изучение   состава лапши быстрого   приготовления. Этикетки от мороженого. Интернет Этикетки от лапши. Изучение   состава сухариков и чипсов. Этикетки   от   сухариков   и чипсов. Изучение   состава газированных напитков. Изучение   состава Этикетки   от   газированных напитков. 22 печенья, шоколада.   конфет, Этикетки от продуктов. 51 23 Вреден   или   полезен шоколад? Изучение вопроса с помощью интернет­ресурсов. Обработка результатов группам     по и подготовка презентаций   или  мини­проектов. Занятие   на   природе по   сбору   растений проведения для   опытов. Защита презентаций. 24 ­ 26 27 ­ 29 30 ­ 32    Учащиеся среднего звена, которые ещё не начали изучать химию (7 класс) или только познают её азы (8 класс), в процессе работы над небольшими по объему   исследованиями   могут   раскрыть   свой   творческий   и   научный потенциал,   научатся   работать   с   научно­популярной   литературой,   искать информацию и обрабатывать её. В этом возрасте мало кто задумывается о причинно­следственных связях и их увлекают просто занимательные опыты и чудесные превращения, но наша задача – показать, что теория и практика едины,   что   предметы   естественнонаучного   цикла   взаимосвязаны   и   что полученные знания пригодятся им в обычной жизни.  Мы   должны   помочь   способным   и   одаренным   детям   сделать   правильный  профессиональный выбор. 52 53