Статья на тему "Роль электронных обучающих средств в современном образовательном процессе"

Роль электронных обучающих средств в современном образовательном процессе Авторы: Квашнина Л.Н., учитель начальных классов МАОУ СОШ № 213  «Открытие» г. Новосибирска, 2018г. В современной психолого­педагогической литературе активно  обсуждаются проблемы применения электронных средств обучения в  образовательном процессе. Вызвано это осознанием педагогической наукой и  практикой того факта, что современные тенденции развития вычислительной  техники, обладающей по сравнению с человеком значительно более мощными  возможностями при выполнении стандартных технических операций,  открывают принципиально новые пути повышения интенсивности и  эффективности учебно­познавательной деятельности во взаимодействии  учащихся и учителя. Применение электронных учебных средств на практике нередко  сталкивается с целым рядом проблем, которые во многом нивелируют, а  нередко и переводят в разряд негативных факторов те преимущества,  которые открываются на пути применения в учебном процессе электронных  обучающих средств. Нередко за громким названием «электронный учебник»  скрывается всего лишь облеченная в формат электронных документов  традиционная «твердая» версия учебника или учебного пособия, которая по  своим основным дидактическим характеристикам ничем не отличается от  своего бумажного первообраза. В то же время, если в современном учебном процессе традиционный  учебник выступает инструментом обучения и содержит систематическое  изложение знаний, подлежащих обязательному усвоению учащимися,  электронный учебник является в большей степени инструментом обучения и  познания, и его структура и содержание зависят от целей его использования.  Основными факторами интенсификации учебного процесса с помощьюэлектронных учебников являются: повышение целенаправленности; усиление  мотивации; повышение информативной емкости учебного содержания;  активизация учебно­познавательной деятельности обучаемых; ускорение  темпа учебных действий. Дополнительными факторами эффективности  электронного учебника выступают: возможность реализации практически  мгновенной обратной связи; возможность быстрого поиска необходимой  справочной информации; демонстрационные примеры и модели;  автоматизированный контроль. [4; 24]  Наиболее важной особенностью современного педагогического процесса является ученик, который активно строит свой учебный процесс, выбирая  определенную траекторию в развитой образовательной среде. Важная  функция учителя заключается в поддержке учащегося в его деятельности:  способствовать его успешному продвижению в массиве учебной информации,  облегчить решение возникающих проблем, помочь освоить большую и  разнообразную информацию. В современных реалиях образовательного процесса средства  электронной техники становятся все более незаменимыми в процессе  обучения, что признается многими педагогами. По мнению С. Пейперта,  компьютер позволяет конкретизировать формальное мышление. С этой точки  зрения он является не просто средством обучения, он уникален по своим  возможностям в преодолении тех барьеров, которые разделяют мышление  взрослого и ребенка. [3; 170]  В ходе применения электронных  учебных средств в образовательном  процессе ключевым фактором достижения педагогических целей является  учёт современных достижений когнитивной психологии в процессе познания.  Основным методом когнитивной психологии является информационный  подход, согласно которому операции, выполняемые компьютером,  аналогичны когнитивным процессам. Среди факторов, влияющих на процесспознания, наиболее значимыми являются восприятие, распознание образов,  внимание, возбуждение и интерес, а также воображение. В связи с применением современных компьютерных и  телекоммуникационных технологий в сфере образования происходят  существенные изменения и в преподавательской деятельности, меняются роль и место преподавателя в учебном процессе, его основные функции. В качестве первостепенных можно отметить следующие изменения: усиление требований  к качеству учебных материалов; возрастание роли учащегося в учебном  процессе; усиление функций поддержки учащегося и возможность обратной  связи учителя  с каждым учащимся. 1;47  В этой ситуации проектирование эффективных электронных учебников и других видов компьютерных учебных программ невозможно  без учёта  психологических аспектов взаимодействия учащегося с компьютером. С  одной стороны, при создании электронных учебных средств необходимо  принимать во внимание особенности психологии познавательных  процессов, и здесь происходит соприкосновение с областью педагогической психологии. С  другой стороны, учащийся­ пользователь , взаимодействует с электронным  учебным средством и с компьютером как некоторым программно­  техническим комплексом. При традиционной технологии обучения используется преимущественно     вербально­ логический уровень когнитивного процесса: изложение готовых  фактов, вывод формул, теорем, словесное описание. Это наиболее высокий  уровень когнитивного процесса  сохраняет свою силу также и при  современных образовательных технологиях. Однако для изучения наиболее  сложных элементов учебного материала необходимо использовать также и  такие уровни когнитивного процесса как сенсорно­ перцептивный и  представленческий, наиболее сложный материал должен вызывать у учащихся зрительные, слуховые, а в системах виртуальной реальности ещё иосязательные ощущения. Весьма важно также при изложении наиболее  сложного материала развивать воображение, представляющее собой процесс  оперирования образами, их трансформации и комбинирование. Необходимо также при изложении наиболее сложных элементов  учебного материала максимально активизировать такое психическое  состояние учащихся как внимание. Использование возможностей современной компьютерной техники позволяет легко управлять вниманием учащихся с  помощью следующих приёмов: изменение цвета, яркости. Масштабов  изображений на экране, перемещение объектов и т.п. Одним из факторов,  влияющих на эффективность применения электронных учебных средств,  является комфортность диалога между пользователем и компьютером .2;67  Выделяют две группы психологических требований к электронным    средствам. Первая группа предполагает, что представление учебного  материала в электронных учебных средствах должно соответствовать не  только вербально­ логическому, но и сенсорно­ перцептивному и  представленческому уровням когнитивного процесса, т. е. оно должно  строиться с учётом особенностей таких познавательных психических  процессов. Как восприятие ( преимущественно зрительное. А также слуховое,  осязательное), внимание( его устойчивость,  концентрация),мышление( теоретическое понятийное. Теоретическое  образное, практическое наглядное­ образное, практическое наглядное­ действенное),воображение, память. Вторая группа предусматривает, что  электронные учебные средства должны обеспечивать условия комфортного.  Познавательного и безопасного для здоровья труда пользователей. Реализация требований в электронных средствах полнее реализуема с учётом  современного уровня развития компьютерных и телекоммуникационных  технологий, позволяет создавать электронные учебники, которые будутудобны и эффективны в достижении педагогических целей учебно­  воспитательного процесса. Библиографический список: 1. Анисимова Н.С –«Психолого – педагогические аспекты  использования  компьютерных технологий в образовании Текст/ Н.С.  Анисимова, И.Г. Сидоркина// Информатика и образование.­2002.­№9.­с. 46­ 50; 2. Зайнутдинова Л.Х. « Психолого­ педагогические требования к  электронным учебникам» Текст/ Л.Х. Зайнутдинова­ Астрахань:  2003.­  145 с; 3.Пейперт С. « переворот в сознании: дети, компьютеры и  плодотворные идеи» » Текст/ С. Пейперт.­ Москва: 2005.­ 184 с; 4. Селиванов В.Л. « Методика обучения основам компьютерного  моделирования» » Текст/ В. Л. Селиванов, Э.Т. Селиванова. –  Новосибирск: 2006.­ 165 с.