Статья на тему "Современные образовательные технологии в творчестве учителя начальных классов"

Саверьянова Зульфия Ильгизовна Учитель начальных классов МБОУ «СОШ № 24» муниципального образования  «Мирнинский район» Республики Саха (Якутия) г. Удачный Современные   образовательные   технологии   в   творчестве   учителя начальных классов Аннотация: Актуальность   данной   темы   заключается   в заказе   общества в творческой   саморазвивающейся   личности,   способной   реализовать   свои индивидуальные личностные запросы, решать проблемы общества. Педагогическая   технология   ­   это   такое   построение   деятельности педагога,   в   которой   все   входящие   в   него   действия   представлены   в определённой   последовательности   и   целостности,   а   выполнение предполагает   достижение   необходимого   результата   и   имеет прогнозируемый характер.  «Развивая   себя   ­   развиваешь   общество»   ­   тезис,   отражающий в некоторой степени характерный признак нового социального заказа. Стандарт   устанавливает   требования   к   результатам   обучающихся, освоивших   основную   образовательную   программу   начального   общего образования: личностным, метапредметным, предметным. Ключевые слова: начальная школа, современные образовательные технологии. Текст статьи Сегодня   в   школьном   образовании   происходят   значительные   перемены, которые   охватывают   практически   все   стороны   педагогического   процесса. Личный интерес обучающегося – это решающий фактор процесса образования. Одной из главных задач является повышение педагогического мастерства учителя путём освоения современных образовательных технологий обучения и воспитания. Педагогическая технология – проектирование учебного процесса, основанное   на   использовании   совокупности   методов,   приёмов   и   форм организации   обучения   и   учебной   деятельности,   повышающих   эффективность обучения, применение которых имеет чётко заданный результат. С овладением любой новой технологией начинается новое педагогическое мышление учителя: чёткость, структурность, ясность методического языка. Применяя новые педагогические технологии на уроках, процесс обучения можно   рассматривать   с   новой   точки   зрения   и   осваивать   психологические механизмы формирования личности, добиваясь более качественных результатов. Для повышения эффективности образовательного процесса при проведении уроков   в   начальной   школе, образовательные технологии:   используем   следующие   современные 1. Технология проблемного обучения. Её актуальность   определяется   развитием   высокого   уровня   мотивации   к учебной   деятельности,   активизации   познавательных   интересов   учащихся,   что становится возможным при разрешении возникающих противоречий, создании проблемных ситуаций на уроке. Преодолевая посильные трудности, учащиеся испытывают   постоянную  потребность   в  овладении  новыми  знаниями,  новыми способами действий, умениями и навыками. Эффективность применения этой технологии подтверждается не только моими собственными наблюдениями, но и результатами   анкетирования   учащихся,   их   родителей,   динамикой   повышения качества обучения. Конфуций говорил: «Скажи мне, и я забуду. Покажи мне, и я запомню. Дай мне действовать самому, и я научусь». Эта   технология   привлекает   новыми   возможностями   построения   любого урока, где ученики не остаются пассивными слушателями и исполнителями, а превращаются   в   активных   исследователей   учебных   проблем.   Учебная деятельность становится творческой. Дети лучше усваивают не то, что получат в готовом виде и зазубрят, а то, что открыли сами и выразили по­своему. Чтобы обучение по этой технологии не теряло принципа научности, выводы учеников обязательно   подтверждаются   и   сравниваются   с   правилами,   теоретическими положениями   учебников,   словарных,   энциклопедических   статей.   Технология проблемного диалога универсальна, так как применима к любому предметному содержанию   и   на   любой   ступени   обучения,   легко   и   доступно   изложена   Е.Л. Мельниковой   в   книге   «Проблемный   урок   или   как   открывать   знания   с учениками». 2. Исследовательская работа. Такой   подход   позволяет   перевести   ученика   из   слушателя   в   активного участника процесса обучения. Исследовательское поведение – один из важнейших источников получения ребенком представлений о мире. Исследовать, открыть, изучить – значит сделать шаг в неизведанное и непознанное. Дети по природе своей исследователи и с большим   интересом   участвуют   в   различных   исследовательских   делах.   Успех исследования во многом зависит от его организации. Очень важно научить детей наблюдать, сравнивать, задавать вопросы и выработать желание найти ответы. А, значит,   нужно   читать   дополнительную   литературу,   учиться   ставить эксперименты, обсуждать результаты, прислушиваться к чужому мнению. При проведении исследований дети учатся мыслить, делать выводы. 3. Здоровьесберегающие технологии.   Она включает в себя: проведение тематических физминуток на каждом уроке,   динамических   пауз,   участие   в   спортивных   соревнованиях   школы   и района,   проведение   родительских   собраний   на   тему   «Режим   дня   в   школе   и дома», «Как сохранить здоровье ребёнка», «Компьютер и ребёнок», организацию горячего питания в школе для всех учащихся, серию встреч с врачом общей практики, организацию подвижных игр на переменах. Наша задача сегодня – научить ребенка различным приёмам и методам сохранения и укрепления своего здоровья, чтобы затем, перейдя в среднюю школу и далее, ребята могли уже самостоятельно их применять.  4. Обучение в сотрудничестве (групповая работа). Групповая работа играет положительную роль не только на первых этапах обучения,   но   и   в   последующей   учебно­воспитательной   работе.   Методика групповой работы вводится уже с первых дней обучения ребенка в школе. Это могут быть уроки технологии, окружающего мира, где на первых этапах перед детьми не ставится сложных задач анализа и синтеза изучаемого материала.  Например,   на   уроке   ручного   труда   работа   с   пластилином,   тема   “10 наливных   яблок”.   Сначала   каждый   делает   своё   яблоко,   а   потом   еще   5   всей группой   и   коллективно   оформляют   яблоньку,   вешая   на   неё   яблочки.   Перед началом работы с детьми оговариваются правила работы: называть друг друга только по имени и в разговоре использовать  только вежливые слова. Позже, когда   дети   хорошо   узнают   друг   друга,  начинается   работа   по   формированию групп на четверть. Основным принципом  отбора являются личные симпатии, умение общаться, уровень интеллектуального развития ребенка. И так как создаваемая группа является единым целым, то каждый ребенок должен   быть   задействован   в   работе.   И   потому   методика   такой   работы предполагает распределить между детьми их обязанности. Главным в группе выбирается   командир.   Этот   ребенок   должен   уметь   организовать   работу, направлять ее в нужное русло. Генератор идей – тот, кто подает идею, выделяет главную   мысль   изучаемого   материала.   Фиксатор   –   тот,   кто   записывает (желательно   в   схемах)   все,   что   предполагает   группа.   Критик   –   выявляет недостатки   в   работе,   критикует   предлагаемое   с   позиции   неприемлемого   в данных условиях. Аналитик делает выводы, обобщает сказанное. Главная цель работы в группе – приблизиться к изучаемой проблеме вместе, независимо от твоей назначенной роли. Работа в группах очень интересна детям, так как они ближе узнают друг друга, учатся общаться, учитывая интересы товарища. Учитель же, наблюдая за ребятами,   может   для   себя   провести   мини­мониторинг   психических особенностей   ребенка   (умение   общаться   в   микроколлективе,   обобщать сказанное, выражать свое мнение, определить уровень работоспособности). На   таких   уроках   ни   один   ребенок   не   остается   в   стороне.   Даже   дети   с низким уровнем работоспособности, которые на уроке предпочитают молчать, делают попытки включиться в работу группы. Нельзя думать, что эта работа приносит результаты с первых уроков. Для этого требуется серия таких уроков и кропотливый труд учителя. 5. Игровые технологии. Игра ­ это естественная для ребенка и гуманная форма обучения. Обучая посредством   игры,   мы   учим   детей   не   так,   как   нам,   взрослым,   удобно   дать учебный материал, а как детям удобно и естественно его взять. Игры позволяют осуществлять дифференцированный подход к учащимся, вовлекать   каждого   школьника   в   работу,   учитывая   его   интерес,   склонность, уровень подготовки по предмету. Упражнения игрового характера обогащают учащихся новыми впечатлениями, выполняют развивающую функцию, снимают утомляемость.   Они   могут   быть   разнообразными   по   своему   назначению, содержанию, способам организации и проведения. С их помощью можно решать какую­либо   одну   задачу   (совершенствовать   вычислительные,   грамматические навыки и т. д.) или же целый комплекс задач: формировать речевые умения, развивать наблюдательность, внимание, творческие способности и т. д. Но включая в процесс обучения детей игры и игровые моменты, учитель всегда должен помнить об их цели и назначении. Нельзя забывать, что за игрой стоит урок ­ это знакомство с новым материалом, его закрепление и повторение, это и работа с учебником и тетрадью. Все вышеизложенные приёмы, новые технологии, применяемые на уроках и   дают   возможность   ребёнку   работать   творчески, внеурочное   время, способствуют   развитию   любознательности,   повышают   активность,   приносят радость, формируют у ребёнка желание учиться. Список литературы: 1. Андреев О. Ролевая игра: как ее спланировать, организовать и подвести итоги /О. Андреева// Школьное планирование. – 2010. – №2. – С.107­114 2. компетентностей /Б. Андюхова //Директор школы. – 2010. – № 4. – С.61­65 Андюхов   Б. Кейс­технология   –   инструмент   формирования Золотухина   А.   Групповая   работа   как   одна   из   форм   деятельности 3. учащихся на уроке /А. Золотухина // Математика. Газета Изд. дома «Первое сентября». – 2010. – №4. – С. 3­5 4. Ягодко   Л.И. Использование   технологии   проблемного   обучения   в начальной школе /Л.И. Ягодко// Начальная школа плюс до и после. – 2010. – №1. – С.36­38