Статья по теме «Информационно-коммуникационные технологии на уроках технологии»

«Информационно­коммуникационные технологии  на уроках технологии»          Трудно представить современный урок без современных методов обучения. В свете развития   этой   задачи   я   постепенно   внедряю   в   учебный   процесс   информационные технологии   в   обучение.   Как   в   самом   начале   освоения   этого   процесса,   так   и   сейчас   я стараюсь   оптимально   и   целесообразно   вводить   новые   технологические   средства   в традиционный урок, придавая ему зрелищность, эмоциональную окраску, не сломав при этом его годами выверенную логическую структуру.     Я, как учитель, ввожу учащихся в круг изучаемых проблем, направляю их деятельность, делаю   обобщающие   выводы,   оказываю   индивидуальную   помощь   в   процессе самостоятельной работы.      Применение   ИКТ   способствует   развитию   творческих   способностей   учащихся,   дает возможность   в   большей   степени   использовать   некоторые   универсальные   особенности личности   ребенка   –   естественную   потребность   в   общении,   стремление   к коллекционированию,   порядку,   способность   создавать   неожиданные   и   эстетически значимые изделия. Богатейшие возможности предоставления информации на компьютере позволяют изменять и обогащать содержание образования.             Для   работы   на   уроке   учителю   и   ученикам   достаточно   уметь   работать   в   пакете программ Microsoft Office.  На уроке, как правило, практикуются выступления учителя или учеников   с   использованием   компьютера,   проектора,   звуковых   колонок,   интерактивной доски.   Чаще   всего   для   выступления   используют   Microsoft   PowerPoint   в   качестве программной оболочки, в которой создается мультимедийная презентация. В зависимости от   выступления   преподаватель   или   учащийся   могут   включать   в   свою   презентацию (мультимедийный   проект)   текстовые   или   графические   фрагменты,   анимацию, видеофильмы,  а   также  музыкальное   или  голосовое  сопровождение.   Презентация  может быть построена таким образом, чтобы наиболее оптимально решать поставленные на уроке задачи.   Презентация   позволяет   учителю   не   просто   читать   лекцию,   но   вести   беседу   с учащимися,   заставляя   учащихся   актуализировать   знания,   полученные   ранее   по   другим предметам, высказывать предположения.   Все это   активизирует учащихся, развивает их память и речь, делает открытыми знания учащихся, имеет большую воспитательную силу, является хорошим диагностическим средством.                         Медиапрезентации   рассчитаны   на   любой   тип   восприятия   информации. Сформировать глубокие познавательные интересы к предмету у всех учащихся невозможно и, наверное, не нужно. Важно, чтобы всем ученикам на каждом уроке технологии было интересно.   Тогда   у   многих   из   них   первоначальная   заинтересованность   предметом перерастет в глубокий и стойкий интерес к науке. В этом плане особое место принадлежит такому эффективному педагогическому средству, как  занимательность. Оно состоит в 1 том, что учитель, используя свойства предметов и явлений, вызывает у учащихся чувство удивления,   обостряет   их   внимание   и,   воздействуя   на   эмоции   учеников,   способствует созданию у них положительного настроя к учению и готовности к активной мыслительной деятельности   независимо   от   их   знаний,   способностей   и   интересов.   Занимательность   ­ внешний фактор, который не в состоянии обеспечить полного успеха деятельности. Но она может снять равнодушие, а это в работе по активизации мыслительной деятельности факт немаловажный.       Занимательный материал должен соответствовать возрастным особенностям учащихся, уровню их интеллектуального развития. Для учеников элементом занимательности может являться   не   только   разгадывание   кроссворда,   головоломки,   ребуса   ­   они   хороши   при объяснении нового материала, при повторении, в конце урока, чтобы снять усталость, но и чтение или прослушивание фрагментов из художественной литературы, легенд, сказаний, фантастических   рассказов   об   известных   вещах,   Элемент занимательности   позволяет   активизировать   мыслительную   деятельность   ученика, подготовить его к изучению нового материала, повторить ранее изученную тему или блок тем. Эмоциональные переживания вызывают приемы удивления.   событиях.   людях,      Разнообразие занимательных форм обучения на уроках (игры­упражнения, состязания, конкурсы,   сигнальные   карточки,   живое,   образное   описание   событий,   эпизода,   рассказ­ задача, игры­путешествия, шарады, загадки, курьёзы, шутки, конкурс на быстрое отыскание ошибок и т.д.) создаёт положительный эмоциональный фон деятельности, располагает к выполнению тех заданий, которые считаются трудными.  Все эти  формы обучения  можно реализовать   с   помощью   ИКТ,   отразив   их   в   презентации.   Занимательность   + иллюстративность   особым   образом   окрашивают   материал,   делают   процесс   овладения знаниями   более   привлекательным,   дают   пищу   переживаниям.   Рамки   использования занимательности на уроке весьма подвижны.     Наибольшее применение занимательность находит в закреплении и повторении учебного материала, в совершенствовании умений и навыков с учётом основных пробелов в знаниях и   умениях   учащихся.   Примером   служат   нестандартные   уроки,   конкурсы,   путешествия. Презентация   позволяет   реализовать   метод   кратковременных   фронтально­групповых лабораторных   работ,   которые   одновременно   выполняются   всеми   учащимися   класса   в группах   под   руководством   учителя.   При   этом   на   слайдах   может   находиться   план выполнения работы, бланк отчета о проделанной работе и форме вывода, видеосюжет, иллюстрирующий опыт или эксперимент.  Использование презентации на уроке есть применение наглядного метода иллюстраций во взаимосвязи   с   другими   методами,   позволяющими   развивать   мышление   учащихся   и активизировать   их   познавательную   деятельность.   Иллюстрации   особенно   необходимы тогда,   когда   объекты   не   доступны   непосредственному   наблюдению,   а   слово   учителя оказывается недостаточным, чтобы дать представление об изучаемом объекте или явлении. Информация,   размещенная   на   слайде   и   появляющаяся   в   нужные   моменты   объяснения, проведения опытов, экспериментов, доказательств и т.д. заставляет учащихся пройти через все этапы мышления, использовать различные мыслительные операции. 2 Помимо данного программного продукта на уроке с целью активизации познавательной деятельности учащихся можно использовать и другие средства ИКТ.   С целью контроля знаний   преподаватель   может   использовать   различные   открытые   тестовые   системы   или оболочки для создания новых тестов по теме или изменения существующих. Подобные тестовые   работы   позволяют   учащимся   и   учителю   быстро   оценить   знания   по   теме.   ПК выгодно отличают от преподавателей  абсолютная объективность в оценке знаний, а также то, что машины не раздражаются, не подвержены влиянию настроения и самочувствия, не испытывает   разочарования   со   слабыми   учениками.   Со   стороны   учащихся   наблюдается повышение ответственности в подготовке к уроку, а также активизация познавательной деятельности учеников, так как при таком способе контроля знаний требуется не только знать   основной   материал,   но   и   уметь   рассуждать,   делать   умозаключения.   При   этом производятся все мыслительные операции.         Развитие   мышления   и   творческих   способностей   в   проектной   деятельности   с   использованием   ИКТ.   Для   учащегося   наибольший   эффект   мультимедийные   технологии дают при их использовании в следующих случаях:  для более глубокого восприятия учебного материала;   в проектной деятельности; в презентационной деятельности;  при создании мультимедийных докладов, рефератов, сочинений;  при работе в локальной и глобальной сети.  на уроках технологии учащиеся выполняют творческие проекты.             Согласно   программе   образовательной   области   «Технология»   предусматривается выполнение   учащимися   творческих   проектов.   Учителя   привлекает   в   этом   методе возможность   развития   активности,   самостоятельности,   творчества,   индивидуальности учащихся. Проектная деятельность учащихся состоит из трех этапов: I этап – поисково­исследовательский. На данном этапе перед учащимися ставится задача реализации полученных знаний и умений на практике по выполнению изделия. Учащиеся вбирают   объект   труда,   конкретизируют   тему   проекта   и   выбирают   модель   изделия, описывают   его   в   соответствии   с   планом   и   занимаются   поиском   и   обработкой дополнительной информации по объекту проекта. Источником информации могут быть как классические (специальные книги по обработке древесины и металла, иллюстрированные каталоги   и   альбомы,   журналы),   так   и   современные   (медиадиски,   Интернет).   С   целью сохранности бумажной литературы учащиеся копируют нужную информацию, используя сканер, ксерокс и цифровой фотоаппарат, принтеры. Таким образом, они экономят время и силы.   Доступ   в   Интернет   предоставляет   громадные   возможности   выбора   источника 3 информации:   базовая   информация   на   серверах   сети;   оперативная   информация, пересылаемая   по   электронной   почте;   разнообразные   базы   данных   ведущих   библиотек, научных   и   учебных   центров;   информация   о   гибких   дисках,   компакт­дисках,   видео­   и аудиокассетах,   книгах   и   журналах,   распространяемых   через   Internet–магазины.   Перед учащимися встает проблема поиска и отбора необходимой для исследования информации, решение которой во многом зависит от умения осуществлять информационный поиск в сети Internet (поскольку в сети насчитывается более 6 млрд. документов по самым разным проблемам). Если раньше решением этой проблемы занимались учителя информатики, то сейчас   учителя­предметники   всех   категорий   должны   владеть   технологиями информационного поиска в сети Internet и обучать этому учащихся.          Помимо поиска и обработки информации учащиеся используют ИКТ для создания банка идей (в графическом редакторе Paint, Photoshop создаются разнообразные  изделия или   обрабатываются   фото,   в   текстовом   редакторе   WordPad,   Word   пишется характеристика,   резюме,   в   электронных   таблицах   Excel   проводятся   предварительные расчеты себестоимости изделия.) II этап – технологический. Это самый длительный этап по времени, в ходе которого учащиеся создают свой объект проекта (изделие). Если объект проекта – вещь, созданная своими руками, то использование компьютера на данном этапе проектной деятельности не предусматривается. III   этап   –   заключительный.   На   этом   этапе   учащиеся   рассчитывают   себестоимость изделия   с   помощью   таблиц   Excel,   сравнивают   с   предварительными   расчетами   и анализируют полученные результаты. Затем проводится защита проекта. В зависимости от темы проекта, класса, уровня подготовки учащихся могут использоваться те или иные способы   защиты.   Для   защиты   крупных   проектов   используются   другие   технологии, учащиеся используют презентации как один из видов защиты своего проекта Развитие коммуникативных способностей.     Обучение с использованием средств ИКТ позволяет создать условия для формирования таких социально значимых качеств личности как  активность, самостоятельность,  креативность,  способность к  адаптации  в условиях информационного   общества,   для   развития   коммуникативных   способностей   и формирования   информационной   культуры   личности.  Изучение   теоретической   части многих   тем   образовательной   области   «Технология»   предусматривает   поиск дополнительных сведений. Во время поиска формируются коммуникационные умения и навыки самостоятельной работы с учебным материалом, с использованием средств ИКТ: искать информацию в библиотеке, в книге, в словаре, справочнике, в компьютерной базе данных,   в   электронном   документе,   в   Интернете   с   использованием   поисковых   систем. Таким образом, использование ИКТ на уроках «Технологии» развивает коммуникативные способности учащихся в двух направлениях одновременно: 1 направление – интерактивный диалог ученика с компьютером, 2 направление – диалог ученика с учеником или учителем. 4 Оба   направления   коммуникативных   способностей   развиваются   в   проектной деятельности   учащихся.   Остановимся   на   тех   особенностях   метода   проектов,   которые положительно влияют на формирование коммуникативных умений.     Во­первых,   возможность   при   выполнении   проекта   коллективной   работы, способствующей   развитию   как   традиционных   коммуникативных   умений   и навыков,   так   и   умений   и   навыков,   связанных   с   использованием   для организации общения ИКТ.   Во­вторых,   комплексность   выполняемой   работы.   Выполнение   проекта позволяет   формировать   не   только   отдельное   коммуникативное   умение,   но целую   группу,   порой   разнородных   коммуникативных   умений,   связанных, прежде всего с широтой тем проектов и использованием огромного спектра инструментов для его выполнения.   В­третьих,   метод   проектов   позволяет   возвращаться   к   действиям,   которые ученики   выполняли   раньше,   повторять   и   закреплять.   Организовывается цикличность в формировании коммуникативных умений. Ученики, которые не освоили   тот   или   иной   вид   умений   на   начальных   стадиях   обучения,   имеют возможность догнать более успешных.                                                                    Заключение      Новые информационные технологии, применяющиеся методически грамотно, повышают познавательную   активность   учащихся,   что,   несомненно,   приводит   к   повышению эффективности обучения Результативность   применения   коммуникационных технологий (ИКТ) в учебном процессе способствует:   ИКТ.   Использование   информационных   и  Развитию интереса учащихся к изучаемому предмету;  Стимулированию активности и самостоятельности учащихся при подготовке материалов, в работе с литературой, внеклассной работе;  Формированию навыков коллективной работы при обсуждении проблем;  Обеспечению   объективного   контроля   знаний,   качества   усвоения   материала учащимися.           Компьютеры позволяют  сэкономить время и сделать работу более эффективной: осуществить поиск информации, решить большее количество задач (и уменьшить домашнее задание),   проанализировать   результаты,   воспользоваться   графическими   возможностями компьютера,   способствуют   развитию   интереса   учащихся   к   изучаемому   предмету, 5 стимулированию познавательной и творческой активности и самостоятельности учащихся, формированию коммуникативных  навыков, обеспечению объективного контроля знаний, качества усвоения материала учащимися.                 Информационно­коммуникационные   технологии   способны   решать   многие   педагогические   задачи,   предоставляют   совершенно   новые   возможности   для   творчества, приобретения   и   закрепления   профессиональных   навыков,   позволяют   реализовать   новые формы   и   методы   обучения.   Мультимедийные   уроки   поднимают   процесс   на   новый качественный уровень, благодаря чему у учащихся развивается исследовательский интерес. Они чувствуют себя способными и готовыми к коммуникации на основе полученных знаний и опыта. Современному ученику намного интереснее воспринимать информацию именно в такой форме, нежели при помощи устаревших схем и таблиц. Использование компьютера на уроке повышает эффективность усвоения материала. Список литературы "Педагогика" 2000 № 7, "Интерактивные методы обучения". "Современная школа" 2000 № 4,6, "Интерактивные методы обучения". "Новые педагогические и информационные технологии" Бухаркина М.Ю., Полат Е.С. Бабанский Ю.К. Как оптимизировать процесс обучения. М.,1998 Бабанский   Ю.К.   Проблемное   обучение   как   средство   повышения   учения   школьников Ростов­на­Дону, 1970 Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.,1982 Махмутов М.И. Современный урок. Вопросы теории. М.,1981 Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. Книга для учителей. М.,1987 6 Пикасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении М.,1990 7