Статья "Работа с одаренными учащимися с использованием метода индивидуальных образовательных траекторий"

Работа с одаренными учащимися с использованием  метода индивидуальных образовательных траекторий Платон   в   своем   «Государстве»   разделил   всех   людей   в   обществе   по принципу   одаренности   металлами.   Наивысшей   степенью   одаренности   он считал одаренность внутренним «золотом». Многое ли изменилось со времен Платона?   Думаю,   нет.   В   современном   обществе   ценятся   «золотые»   люди, способные   мыслить   неординарно,   или,   как   принято   сейчас   говорить, креативно.   Поэтому   главной   задачей   сегодняшнего   образования   является работа с такими одаренными детьми.  Стоит   отметить,   что   в   категорию   «одаренных»   попадают   не   только вундеркинды, но и дети, способные решать сложные неординарные логические задачи,   стремящиеся   к   творчеству,   креативу.   Одаренные   дети   –   дети любознательные,   проявляющие   самостоятельность.   Такие   дети   –   дети особенные, поэтому работа с ними в школе должна быть особенной. Зачастую такие дети требуют повышенной нагрузки, но она не должна заключаться   в   ух   увеличении   классных   и   домашних   упражнений,   а   во всестороннем развитии способности мыслить. Мы, учителя, склонны забывать, что «думать» и «мыслить» ­ это одно и то же. На самом деле, мыслить гораздо сложнее, чем думать. Вся философия XIX – XX вв. направлена на познание «мысли». Хосе Ортега­и­Гассет метко отличает «человека мысли» или «Homo  Theoreticus» от  Homo  Sapiens  или «человека думающего». Именно к созданию Homo Theoreticus в стенах школы мы и должны стремиться.   Условием   успешной   работы   с   одаренными   детьми   является использование метода индивидуальных образовательных траекторий. Данный метод   позволяет   скорректировать   образовательную   нагрузку   для   каждого учащегося.Индивидуальная образовательная траектория учащегося – персональный путь реализации его личностного потенциала. При этом речь идет не столько о традиционном выделении типологических характерологических особенностей учащегося,   сколько   о   его   организационно­деятельностных   способностях   – познавательных,   творческих,   коммуникативных   и   т.   д.   Их   выявление, реализация   и   развитие   осуществляются   в   ходе   образовательного   движения ученика. Индивидуальная   образовательная   траектория   реализуется   через составление индивидуальной образовательной программы, которая является ее технологическим обеспечением. Как показывает анализ психолого­педагогических изданий, организация индивидуальной   образовательной   траектории   имеет   ключевое   значение   в науке и практике. Она реализуется по следующим направлениям:   Содержательному – посредством педагогических программ. Деятельностному   –   через   нетрадиционные преподавательские технологии.  Процессуальному   –   определяющему   виды   общения, организационный аспект. Индивидуальная   образовательная   траектория   развития   может рассматриваться в качестве определенной последовательности компонентов деятельности, направленной на реализацию собственных целей познания. При этом она должна соответствовать возможностям, способностям, мотивации, интересам   человека.   Осуществляется   эта   деятельность   при   организующей, координирующей, консультирующей поддержке педагога и во взаимодействии с родителями. Обобщая   данную   информацию,   можно   вывести   определение рассматриваемой   категории.   Индивидуальные   образовательные   траектории учащихся представляют собой проявления стиля деятельности, зависящие отмотивации,   способности   к   познанию   и   реализуемые   во   взаимодействии   с преподавателем.   Структурные   элементы   связывают   категорию   с   таким понятием,   как   педагогическая   программа.   Они   позволяют   обучающимся овладеть конкретным уровнем образованности. Индивидуальные образовательные траектории, вводимые в школе должны иметь в своей основе общий метод, общий принцип. В работе с одаренными учащимися   такой   основой   может   стать   метод   «критического»   или «направленного» мышления.  Зачастую, педагоги увеличивают нагрузку одаренных детей. С нагрузкой увеличивается и количество информации, которое, чаще всего, обрушивается на   учащегося.   Увеличение   потока   информации   не   приводит   к   увеличению знаний ребенка, а лишь приводит к «захламлению» детской памяти.  Критическое   мышление   в   своем   сочетании   с   проблемным   обучением призвано научить учащихся самостоятельно «фильтровать» всю поступающую информацию, понимать её и систематизировать её в своем сознании.  Стоить   отметить,   что   нельзя   научиться   лучше   думать,   просто   читая книги.   Существенным   компонентом   критического   мышления   является развитие установки на то, чтобы мыслить критически и готовности к этому. Те, кто по­настоящему умеет думать, знают, зачем им это нужно, и готовы приложить   все   усилия,   которые   требуются   для   планомерной   работы, выверенных   действий,   сбора   информации   и   проявления   определенного упорства, когда решение не очевидно или требует нескольких шагов.  Для создания такой установки необходима работа школьного психолога, направленная на развитие памяти и внимания учащихся – основ критического мышления. В   школьной   программе   преобладают   письменные   и   тестовые   задания, такое преобладание отразилось на умении устных публичных выступлений. Зачастую, учащиеся не  могут  спонтанно  и  грамотно выразить  свои  мысли.Критическое   мышление   решает   и   данную   проблему,   развивая   способность выстраивать свои мысли в логическую цепочку даже в стрессовых ситуациях. Чтобы понять принцип критического мышления и его универсальность для каждого школьного предмета, предлагаю рассмотреть несколько приемов работы с информацией. Мы   говорили,   что   полученную   информацию   нужно   уметь   правильно представить и, как следствие, упорядочить. В этом помогут блок­схемы, сети, системы   иерархий,   интеллект­карты,   матрицы.   Рассмотрим   подробнее последние. Когда   в   изучаемом   материале   сравниваются   по   ряду   показателей несколько объектов, лучше всего воспользоваться матрицей. Предположим, к примеру, что вы читаете главу учебниках о войнах. В тексте сравниваются события,   которые   предшествовали   войнам,   оцениваются   итоги   этих   войн. Чтобы   понять   сущность   этих   войн,   вам   нужно   упорядочить   информацию таким образом, чтобы стали видны их общие черты и отличия. Заполняя пустые клетки этой таблицы, можно легко сравнить войны по выбранным показателям и выявить, в чем их сходство и различия. После этого информацию   можно  представить  в  виде   упорядоченной  модели.  Подобный алгоритм   можно   использовать,   чтобы   определить,   что   общего   у   войн   как таковых. Обращаю ваше внимание, что характеристики для объекта учащиеся составляют сами для полного освоения материала. Один из лучших методов, основанный на сочетании вопросов и пересказа материала,   называется  SQ3R  или   «Обзор,   Вопросы,   Чтение,   Изложение, Повторение». «Обзор» включает в себя работу с ознакомлением с заголовками и   подзаголовками   текста,   чтобы   представлять   дальнейшее   развитие   темы. Далее каждый заголовок и подзаголовок необходимо превратить в «Вопрос». «Чтение»   ­   третий   шаг,   во   время   которого   необходимо   делать   записи используя парафраз. «Изложение» ­ это ответы на «Вопросы», которые вы задали.   В   ходе   данного   шага   вам   необходимо   ответить   на   вопросы,   незаглядывая в книгу и свои записи. После этого следует коротко обобщить материал, для его освоения. Если вы не в состоянии ответить на свои вопросы, стоит вернуться к шагу «Чтение».  Для   правильной   формулировки   вопросов   рекомендуется   использовать список общих вопросов Кинг.  Модель  SQ3R  можно   внедрять   в   более   сложные   задания.   Например, после выполнения модели SQ3R попросить учащихся составить сложный план текста. Для развития мышления рекомендуется обсуждать заданные вопросы к тексту в классе. Обобщая всё вышесказанное, можно вывести формулу создания «Homo Theoreticus»: Homo Theoreticus = ИОМ + КМ   Индивидуальный   образовательный   маршрут   учит   старшеклассника планировать   и   организовывать   свою   учебно­познавательную   деятельность, анализировать   ее   с   позиций   достижений   и   успехов,   выделять   приоритеты, связанные   с   профессиональным   самоопределением.   Процесс   правильного выбора   предполагает   наличие   таких   умений,   как   выделение   альтернатив получения   образования,   соответствующих   собственным   потребностям   и возможностям, оценку их преимуществ и недостатков. Становление же этого процесса   напрямую   зависит   об   общего   метода,   лежащего   в   основе индивидуальной образовательной траектории.Литература 1. Алехина С. В. Принципы инклюзии в практике образования // Аутизм и нарушения развития. 2013. № 1. С.1­6. 2. Вдовина С. А., Кунгурова И. М. Сущность и направления реализации индивидуальной   образовательной   траектории   //   Интернет­журнал Науковедение. 2013. 3. Гладуэлл М. Гении и аутсайдеры. Почему одним всё, а другим ничего? /  Гладуэлл М. ; перевод с английского Галкин О.  – Москва.: Юнайтед Пресс, 2014. – 264с. 4. Лич Д. Прикладной анализ поведения. Методики инклюзии учащихся с РАС. — М.: Оперант, 2015. — с. 64. 5. Ортега­и­Гассет Х. Что такое философия?. – М.: Мысль, 2003. 6. Платон Диалоги / Платон ; пер. с др.­греч. В. Н. Карпова. – СПб.: Азбука, Азбука­Аттикус, 2016. – 448с.  7. Приказ Минздравсоцразвития России от 04.08.2008 N 379н (ред. от 03.06.2013)   «Об   утверждении   форм   индивидуальной   программы реабилитации   инвалида,   индивидуальной   программы   реабилитации ребёнка­инвалида,   выдаваемых   федеральными   государственными учреждениями медико­социальной экспертизы, порядка их разработки и   реализации»   (Зарегистрировано   в   Минюсте   России   27.08.2008   N 12189)8. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273­ФЗ (ред. от 13.07.2015) «Об образовании в Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 24.07.2015 г.) 9. Халперн   Д.   Психология   критического   мышления   –   СПб.: Издательство «Питер», 2000. – 512с. 10.  Хуторской А. В. Методика личностно­ориентированного обучения. Как обучать всех по­разному? — М., 2005.