Статья "Развитие музыкальной памяти учащихся"

РАЗВИТИЕ МУЗЫКАЛЬНОЙ ПАМЯТИ УЧАЩИХСЯ. «Запоминание – это осмысливание…» Л.Маккиннон 1 Слуховая память. Развитие   музыкальной   памяти   неотделимо   от   развития   слуха, ритмического   чувства   и   образного   мышления.   Естественно,   расширение музыкального   кругозора   и   слуховой   наблюдательности   приводят   к систематизированию, обобщению знаний, таким образом, к запоминанию.  Отнюдь,   неоднозначное   содержание   вкладывается   в   понятие «музыкальная   память».   Основой   ее   является   слуховая   память,   сначала мелодическая, далее мелодическая и гармоническая, позволяющая запомнить мелодию одновременно с гармоническим сопровождением. Слуховая память тесно   связана   с   развитием   слуха.   Занимаясь   с   начинающими   подбором   по слуху, мы естественно тренируем его слуховую память. Хорошим   стимулом   для   развития   слуховой   памяти   является   пение мелодии изучаемых пьес наизусть. В дальнейшей работе над произведением можно   подключить   в   работу   пение   мелодии   с   аккомпанементом   на инструменте. В начале, с помощью педагога ученик поет мелодию, а педагог аккомпанирует   и,   если   необходимо,   поет   вместе   с   учеником.   Затем   – поменяться   ролями,   усложняя   задачу   ученика,   который   должен   петь   и аккомпанировать наизусть.  Параллельно с работой на уроках сольфеджио, такой процесс слухового выучивания   произведения   наизусть   дает   заметные   результаты   в   развитии слуха и памяти детей, чья природная музыкальная одаренность невысока.  2 Логическая память. Огромного внимания в музыкальном воспитании ученика заслуживает развитие   его   логической   памяти.   Обычно   первые   пьески   дети   легко запоминают   наизусть.   Но   это   механическое,   недостаточно   осмысленное запоминание очень ненадежно. Перерастая в привычку автоматически, только пальцами, заучивать произведения, такое запоминание даст о себе знать при первых   же   публичных   выступлениях.   Педагогу   необходимо   организовать домашние   занятия   ученика   так,   чтобы   они   не   строились   на   основе многократных   бессмысленных   повторений   произведения.   Для   прочного 1 запоминания ученик должен ориентировать свою работу на понимание образов и связи их с особенностями фактуры и строения произведения.  Работа по логическому выучиванию наизусть начинается уже с разбора музыкального   произведения.   Педагогу   нужно   воспитывать   в   учащихся привычку   устного   анализа   текста   при   разборе:   разобраться   в   форме, определить   последовательность   разделов,   найти   изменения   в   окончаниях повторяющихся фраз, секвенций и т.д.  В методической литературе не раз рекомендовался способ работы над музыкальным   произведением   –   разбить   его   на   отрывки,   обозначив   начало цифрами.   Умение   начать   с   любой   опорной   цифры   тоже   способствует логическому запоминанию.  Очень   важно,   чтобы   ученик   хорошо   ориентировался   в   тональности данного   произведения.   С   этой   целью   можно   пользоваться   упражнением выборочного чтения: быстрое нахождение на клавиатуре указанного в нотах аккорда, гаммообразного или арпеджированного пассажа.        Ощущение тональности ускоряет запоминание текста, изложенного в виде гармонических   фигураций.   Педагогу   следует   помочь   ученику   представить подобное   изложение   в   аккордовой   последовательности   и   проучить   точной аппликатурой «сомкнутыми аккордами». Для   лучшего   запоминания   произведения   можно   рекомендовать транспонирование   мелодии   или   отдельных   отрывков   пьесы   наизусть.   При транспонировании в разные тональности активизируется как слуховая, так и логическая память. Для прочного запоминания виртуозных пьес или отдельных пассажей важно умение исполнять их не только в быстром темпе, но и в замедленном.  В медленном темпе ученик активизирует свою слуховую и логическую память; в 2 быстром   темпе   проверяется   моторно­двигательная   память.   В   воспитании моторно­двигательной   памяти   большое   значение   имеет   аппликатурное постоянство, поэтому с самого начала работы над произведением необходим тщательный контроль со стороны педагога за выбором аппликатуры.  Зрительная память. 3 Для развития зрительной памяти, также как и для развития навыка чтения с листа   помогает   так   называемое   «фотографирование».   Оно   заключается   в следующем: ученику предлагается на несколько секунд и тут же закрывается листом   бумаги   определенный   отрывок   нотного   текста   (мотив,   фраза, предложение),   который   он   должен   запомнить,   мысленно   представить   в звучании, а затем сыграть.  В   момент   исполнения   читается   и   запоминается   уже   следующий фрагмент пьесы: итак до конца пьесы. В процессе этого упражнения (вначале оно   выполняется   с   небольшими   остановками)   постепенно   увеличивается скорость восприятия и объем запоминаемого. Учащимся старшего возраста можно рекомендовать устное выучивание текста   наизусть,   основанного   на   внутрислуховых   представлениях произведения.   В   таких   занятиях   активизируется   зрительная   логическая память.   Педагог   может   проконтролировать   работу   ученика   следующим образом: выбрав отрывок произведения и тему исполнения, педагог вместе с учеником начинают устно представлять произведение. Затем на каком­либо опорном моменте нужно остановить ученика и спросить, что должно звучать в данной метрической доле. Таким образом, все виды памяти связаны друг с другом, и весь процесс музыкального   обучения   способствует   тренировке   и   развитию   музыкальной памяти. «Педагог, желающий что­нибудь запечатлеть в детской памяти,  должен позаботиться о том, чтобы как можно больше органов  чувств – глаз, ухо, голос, чувства мускульных движений… приняло участие в акте запоминания». К.Д. Ушинский 3