Статья: Специфика вокального воспитания младших школьников на уроке музыки

Специфика вокального воспитания  младших школьников на уроке музыки _______________________________________________________________________________ В   последние   несколько   лет   обосновано   возрос   интерес   к музыкальной педагогике. Это обосновано тем, что хор стал играть большую   роль   даже   в   современной   музыке,   где   вокальные   партии часто   используются   в   качестве   бэк­вокала,   не   говоря   уже   о самоценности   вокальной   музыки,   о   красоте,   непередаваемой гармоничности вокального пения. Но чтобы добиться необходимого высокого   уровня   вокального   исполнения,   необходима   большаямузыкальная   педагогическая   работа   с   певцами,   вокалистов необходимо воспитывать с самого раннего возраста, развивая у них необходимые вокальные и вокально­хоровые навыки. Проблема   вокального   воспитания   исследовалась   в   трудах ведущих музыкальных педагогов, таких как Гладкой Н. Тевлина, Н. Черноиваненко,   Л.   Дмитриева,   О.   Апраксиной,   Л.   Безбородова,   Г. Стулова   и   многих   других.   Однако   тема   вокального   воспитания младших   школьников   настолько   важна   для   формирования   всей музыкальной культуры ребенка в целом, что ее освещением можно заниматься бесконечно долго и все равно будут оставаться пробелы и «узкие»   места.   Кроме   того,   методики   вокального   воспитания вокалистов младшей школы постоянно обновляются, каждый педагог,занимающейся данной проблемой, привносит в процесс обучения что­ то   свое,   обновляет   уже   существующие   методики,   обобщает предыдущий   опыт   своих   коллег.   Поэтому   совершенно   необходимо постоянно следить за изменениями в теории и практике музыкального обучения, брать что­то для личного опыта, анализировать, применять на   практике,   вводить   в   процесс   развития   вокальных   навыков   в конкретном   отдельно   взятом   коллективе.   Этим   и   обуславливается актуальность данной темы. Цель данного исследования состоит в определении и обосновании путей   повышения   эффективности   теоретических   основ, формирования вокального воспитания в процессе занятий по музыке в общеобразовательной школе.Объектом  исследования   является   вокально­исполнительская деятельность   учащихся   на   уроках   музыки   средствами   вокального искусства.  Предмет  исследования:   формирование   теоретических   основ вокального воспитания младших школьников в условиях учебной и концертной деятельности.  Изучение   методической   и   научной   литературы,   анализ   опыта ведущих музыкальных педагогов и методистов, а также моей личной работы с детским  коллективом позволили сформулировать гипотезу исследования: развитие вокальных навыков пения на уроках музыки проходит   более   эффективно   тогда,   когда   музыкальное   обучение осуществляется систематически, в тесной связи педагога и учеников,на   фоне   формирования   общей   музыкальной   культуры   ребенка   в младшем   школьном   возрасте   и,   наконец,   с   учётом   возрастных   и личностных качеств ребёнка. Цель,   предмет   и   гипотеза   определяют   следующие  задачи исследования: 1.   Проанализировать   историю   вокального   обучения   детей   в процессе развития преподавания музыкальной культуры. 2.   Определить   конкретную   последовательность   формирования первоначальных   навыков   певческих   навыков   в   начальный   период обучения. 3. Рассмотреть систему музыкально­певческого материала (песен и упражнений), соответствующих вышеназванной задаче.4.   Раскрыть   особенности   возраста   (психологические   и индивидуальные) младших школьников. Научная   новизна  исследования   состоит   в   определении художественно­творческих   особенностей   при   занятии   вокальной деятельностью   на   уроках   музыки   в   школе,   проверке   на   практике основных   форм,   методов   и   приемов   руководства   процессом вокальной работы в современной школе. Актуальность   исследования.   Среди   широкого   круга   задач музыкального   воспитания   наиболее   важной,   от   решения   которой зависит   развитие   творческого   потенциала   и   умение   раскрыть способности   ученика,   его   активное,   творческое   отношение   к окружающей   действительности,   является:  специфика   вокальноговоспитания учащихся в процессе занятий по музыке. Значение этой проблемы   способствует   формированию   эстетического   отношения   к музыке,   что   позволяет   учащимся   не   только   ориентироваться   в огромном потоке художественно ценных музыкальных образах, но и способствует   раскрытию   внутреннего   потенциала, обогощения.   духовного Особое   значение   при   выполнении   данной   работы   уделялось   Здесь   необходимо методологическим   основам   исследования. опиреться на изучение исследований в области методики вокального воспитания детей. Отметим статьи и очерки С. Гладкой, Н. Тевлина, Н. Черноиваненко, Л. Дмитриева, О. Апраксиной, Л. Безбородова, Г. Стулова, а также современные исследования по работе с детскимиколлективами К.Ф. Никольской­Береговской, М. С. Осенневой, В. А. Самарина,   В.   Л.   Живова  и   других  педагогов.   Также   в   работе использовались   работы   ученых   психологов   в   области   возрастной психологии,   таких   как   Ю.К.   Бабанского,   И.Я.   Лернера,   Я.А. Пономарева, С.Л.Рубинштейна. [23] В   своей   научной   работе   использовались   следующие  методы исследования: 1.   Теоретический   анализ   литературы   с   точки   зрения формирования вокальных навыков у учащихся младшего школьного возраста; 2.   Обобщение   современного   педагогического   опыта, направленного   на   формирование   навыков   вокального   пения   умладших   школьников   с   привлечением   собственного   практического опыта; 3. Экспериментальное изучение путей и методов формирования вокальных навыков у младших школьников. Общая   методология   предполагает   формирование   у   детей творческой   личности,   которая   способна   вести   созидательную деятельность.   Много   таланта,   ума   и   энергии   в   разработку педагогических   проблем,   связанных   с   творческим   развитием личности, в первую очередь личности ребенка, подростка, вложили выдающиеся   педагоги   20­х   и   30­х   годов:   А.В.Луначарский,   П.П. Блонский, С.Т. Шацкий, Б.Л.Яворский, Б.В.Асафьев, Н.Я.Брюсова. Опираясь на их опыт, обогащенный полувековым развитием науки обобучении   и   воспитании   детей,   лучшие   педагоги   во   главе   со «старейшинами» ­ В.Н. Шацкой, Н.Л.Гродзенской, М.А. Румер, Г.Л. Рошалем,   Н.И.   Сац   продолжали   и   продолжают   теоретически   и практически   развивать   принцип   творческого   развития   детей   и юношества. Творческое начало рождает в ребенке живую фантазию, живое   воображение.   Творчество   по   природе   своей   основано   на желании сделать что­то, что до тебя еще никем не было сделано, или, хотя то, что до тебя существовало, сделать  по­новому, по­своему, лучше.   Иначе   говоря,   творческое   начало   в   человеке   ­   это   всегда стремление   вперед,   к   лучшему,   к   прогрессу,   к   совершенству   и, конечно, к прекрасному в самом высоком и широком смысле этого понятия.   Вот   такое   творческое   начало   искусство   и   воспитывает   вчеловеке, и в этой своей функции оно ничем не может быть заменено. [26] Экспериментальная   работа   опирается   на   анализ   и   обобщение передового опыта ведущих педагогов и методистов и включала в себя определение   цели   и   задачи   исследования,   выявление   исходного уровня учащихся, проведение обучающего эксперимента, обобщение результатов работы, формулирование выводов.ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОКАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ 1.1 Вокальное воспитание в хоре. Понятие вокально­хоровых навыков Вокальное воспитание в хоре — важнейшая часть всей хоровой работы   с   детьми.   Основное   условие   правильной   постановки вокального   воспитания   —   подготовленность   учителя   музыки   для занятий   пением   с   младшими   школьниками.   Идеальным   вариантом становится  тот случай, когда учитель обладает красивым  голосом. Тогда вся работа строится на показах, проводимых самим учителем. Но   и   другие   формы   работы   позволяют   успешно   решать   вопросывокального  воспитания.  В  таких   случаях  учитель  часто  использует показ   с   помощью   ребят.   Путем   сравнения   выбираются   лучшие образцы для показа. В каждом хоре есть дети, от природы правильно поющие,   с   красивым   тембром   и   правильным   звукообразованием. Систематически применяя наряду с коллективной вокальной работой, индивидуальный   подход   к   хористам,   педагог   постоянно   следит   за вокальным развитием каждого из них. Но даже при самой правильной постановке   вокальной   работы   она   приносит   разные   результаты   у разных  хористов.   Мы   знаем,  что  как  нет  двух  внешне  одинаковых людей, так нет и двух одинаковых голосовых аппаратов. Известно, какое огромное значение в процессе овладения любым материалом   занимает   внимание.   «Внимание   —   это   направленностьпсихической   деятельности   и   сосредоточенность   ее   на   объекте, имеющем для личности определенную  значимость (устойчивую или ситуативную)».   Воспитание   вокально­хоровых   навыков   требует   от хористов   постоянного   внимания,   а   значит   интереса   и   трудолюбия. Пению,   как   любому   искусству,   необходимо   учиться,   учиться терпеливо и настойчиво. [18] Вокальная   работа   в   детском   хоре   имеет   свою   специфику   по сравнению с работой во взрослом хоре. Эта специфика обусловлена, прежде   всего,   тем,   что   детский   организм   в   отличие   от   взрослого находится   в   постоянном   развитии,   а,   следовательно,   изменении. Многолетней практикой доказано, что пение в детском возрасте не только  не  вредно,  но  и полезно.  Речь  идет  о  пении, правильном   ввокальном отношении, что возможно при соблюдении определенных принципов.   Пение   способствует   развитию   голосовых   связок, дыхательного и артикуляционного аппаратов. Правильно проводимое пение укрепляет здоровье детей. [21] А   чтобы   развитие   младшего   школьника   в   хоре   шло   правильно, необходимо сформировать у него основные вокально­хоровые навыки. К ним относятся: 1. Певческая установка. Учащиеся обязательно должны узнать о певческой установке, как основе успешного освоения учебного материала. 2.Дирижёрский жест.Обучающиеся должны быть ознакомлены с видами дирижёрских жестов: ­ внимание; ­ дыхание; ­ начало пения; ­ окончание пения; ­ менять по руке дирижёра силу звука, темп, штрихи. 3. Дыхание и паузы. Педагог   должен  научить   детей   овладевать   техникой   дыхания   ­ бесшумный   короткий   вдох,   опора   дыхания   и   постепенное   его расходование.   На   более   поздних   этапах   обучения   овладевать техникой   цепного   дыхания.  Дыхание   воспитывается   постепенно,поэтому на начальном этапе обучения в репертуар нужно включать песни с короткими фразами с последней долгой нотой или фразами, разделёнными   паузами.   Далее   вводятся   песни   с   более продолжительными фразами. Необходимо объяснять учащимся, что характер   дыхания   в   песнях   различного   движения   и   настроения   не одинаков. Для работы над развитием дыхания лучше всего подходят русские народные песни. 4. Звукообразование. Формирование   мягкой   атаки   звука.   Твёрдую   рекомендуется использовать крайне редко в произведениях определённого характера. Большую роль в воспитании правильного образования звука играютупражнения.   Например,   пение   на   слоги.  Как   результат   работы   над звукообразованием ­ выработка у детей единой манеры пения. 5. Дикция. Формирование навыка ясного и чёткого произношения согласных, навыка активной работы артикуляционного аппарата. 6. Строй, ансамбль. Работа над чистотой и точностью интонирования в пении ­ одно из условий сохранения строя. Чистоте интонации способствует чёткое осознание чувства «лада». Воспитать ладовое восприятие можно через освоение   понятий   «мажор»   и   «минор»,   включение   в   распевки различных   звукорядов,   главных   ступеней   лада,   сопоставление мажорных и минорных последовательностей, пение a kappella.В   хоровом   пении   понятие   «ансамбль»   ­   единство, уравновешенность в тексте, мелодии, ритме, динамике; поэтому для хорового исполнения необходимы единообразие и согласованность в характере   звукообразования,   произношения,   дыхания.   Необходимо научить поющих прислушиваться к звучащим рядом голосам. [22]1.2 Психологические особенности младшего школьного возраста Вопрос   о   психологической   специфике   развития   в   младшем школьном возрасте представляется очень актуальным для педагогов и злободневным.   В   последние   десятилетия   появилось   большое количество   самых  разнообразных  образовательных   учреждений,  где обучаются   дети   младшего   школьного   возраста.   При   этом,   с   одной стороны, детей нагружают самой разной информацией – появляются новые   школьные   предметы,   содержание   классических   дисциплин сильно усложняется и увеличивается. С другой стороны, все время повышаются требования к поступающим в школу детям. Они должны уметь не только связно пересказывать текст и выразительно читатьстихи,   но   и   читать,   считать   и   писать,   что,   кстати,   является содержанием программы начальной школы. Может   быть,   эти   изменения   в   начальной   школе   диктуются жизнью?   Может,   действительно   современные   дети   уже   готовы учиться не только с шести, но и с пяти или с четырех лет? Может, такая перегрузка дает в дальнейшем какие­то особые необыкновенно хорошие результаты? К сожалению, все это не так. Во­первых, психологи всего мира говорят   о   некоторой   всеобщей   инфантилизации,   то   есть,   другими словами,   современные   семилетки   личностно   моложе   своих   же сверстников десятилетней давности. Во­вторых, несмотря на отбор, очень многие дети по­прежнему пропускают буквы и путают таблицуумножения.   Но   самым   неприятным   при   этом   является   то,   что большинство современных детей не любит и не хочет учиться, что они не   умеют   учиться   и   что,   даже   окончив   школу   и   сдав   с   помощью репетиторов экзамены в вуз, они испытывают колоссальные трудности и нередко так и не получают заветное высшее образование. Помимо этого,   они   почти   так   же,   как   и   учащиеся   начальной   школы, неграмотно пишут и не всегда верно помнят таблицу умножения. [7] Это положение дел ни для кого не секрет. Не зря почти каждый новый   министр   образования   пытается   реализовать   новую   реформу образования, которая всегда затрагивает учащихся начальной школы. При   этом   говорят   о   низкой   зарплате   учителей,   о   новых инновационных   программах,   о   плохой   экологии   и   т.п.   Еслипосмотреть на все сказанное выше глазами психолога, то одной из самых главных причин проблем и трудностей начального образования является то, что педагоги и учителя очень слабо себе представляют психологические особенности детей. Выдающиеся   психологи   двадцатого   века   Л.С.   Выготский   и Ж. Пиаже   настоятельно   подчеркивали,   что   ребенок   –   это   не маленький   взрослый,   что   у   него   иная   логика   и   другое,   нежели   у взрослых, восприятие окружающего. Поэтому никакие инновации и новые оригинальные предметы ничего качественно изменить не могут, если   только   они   не   ориентированы   (именно   ориентированы,   а   не только учитывают) особенности современных младших школьников.В современной системе воспитания младший школьный возраст охватывает период жизни ребенка от семи до десяти­одиннадцати лет (I­III   классы   школы).   Появление   младшего   школьного   возраста связано с возникновением в экономически развитых странах системы всеобщего   и   обязательного   неполного   и   полного   среднего образования.   С   научной   точки   зрения   речь   может   идти   об относительно   устоявшихся,   наиболее   характерных   чертах   этого возраста.   Его   роль   в   психологическом   развитии   ребенка   может меняться в зависимости от изменения целей и значения начального обучения   в   общей   исторически   складывающейся   системе общественного   воспитания   детей   от   детского   сада   до   завершения среднего образования. [18]Наиболее   характерная   черта   периода   с   семи   до   десяти   лет состоит   в   том,   что   в   этом   возрасте   дошкольник   становится школьником. Это переходный период, когда ребенок соединяет в себе черты   дошкольного   детства   с   особенностями   школьника.   Эти качества уживаются в его поведении и сознании в виде сложных и порой противоречивых сочетаний. Как и любое переходное состояние, данный   возраст   богат скрытыми   возможностями   развития, которые важно   своевременно   улавливать   и   поддерживать.   Основы   многих психических   качеств   личности   закладываются   и   культивируются   в младшем   школьном   возрасте.   Поэтому   особое   внимание   ученых сейчас   направлено   на,   выявление   резервов   развития   младшихшкольников. Использование  этих  резервов  позволит  более  успешно готовить детей к дальнейшей учебной и трудовой деятельности. У младшего школьника интенсивно растет и хорошо снабжается кровью   мышца   сердца,   поэтому   оно   сравнительно   выносливо. Благодаря   большому   диаметру   сонных   артерий   головной   мозг получает   достаточно   крови,   что   является   важным   условием   его работоспособности. Вес головного мозга заметно увеличивается после семи   лет.   Особенно   увеличиваются   лобные   доли   мозга,   играющие большую роль в формировании высших и наиболее сложных функций психической деятельности человека. Изменяется   взаимоотношение   процессов   возбуждения   и торможения.   Торможение   (основа   сдерживания,   самоконтроля)становится более заметным, чем у дошкольников. Однако склонность к возбуждению еще очень велика, отсюда ­ непоседливость младших школьников. Сознательная и разумная дисциплина, систематичность требований взрослых являются необходимыми внешними условиями формирования   у   детей   нормального   взаимоотношения   процессов возбуждения и торможения. Вместе с тем к семи годам их общий баланс соответствует новым, школьным, требованиям к дисциплине, усидчивости и выдержке. Таким образом, в младшем школьном возрасте, по сравнению с дошкольным,   происходит   значительное   укрепление   скелетно­   относительно   устойчивой   становится мышечной,   системы, сердечнососудистая деятельность, большее равновесие приобретаютпроцессы   нервного   возбуждения   и   торможения.   Все   это исключительно   важно   потому,   что   начало   школьной   жизни   ­   это начало   особой   учебной   деятельности,   требующей   от   ребенка   не только   значительного   умственного   напряжения,   но   и   большой физической выносливости. Каждый период психического развития ребенка характеризуется основным,   ведущим   видом   деятельности.   Так,   для   дошкольного детства   ведущей   является   игровая   деятельность.   Хотя   дети   этого возраста,   например   в   детских   садах,   уже   учатся   и   даже   трудятся посильно, все же подлинной стихией, определяющей весь их облик, служит   ролевая   игра   во   всем   ее   разнообразии.   В   игре   появляется стремление   к   общественной   оценке,   развивается   воображение   иумение   использовать   символику.   Все   это   служит   основными моментами, характеризующими готовность ребенка к школе. [7] Как только семилетний ребенок вошел в класс, он уже школьник. С этого времени игра постепенно теряет главенствующую роль в его жизни,   хотя   и   продолжает   занимать   в   ней   важное   место   ведущей деятельностью младшего школьника становится учение, существенно изменяющее  мотивы его поведения, открывающее новые  источники развития   его   познавательных   и   нравственных   сил.   Процесс   такой перестройки имеет несколько этапов. Особенно отчетливо выделяется этап первоначального вхождения ребенка   в   новые   условия   школьной   жизни.   Большинство   детей психологически подготовлены к этому. Они с радостью идут в школу,ожидая встретить здесь что­то необычное по сравнению с домом и детским   садом.   Эта   внутренняя   позиция   ребенка   важна   в   двух отношениях.   Прежде   всего,   предчувствие   и   желанность   новизны школьной   жизни   помогают   ребенку   быстро   принять   требования учителя, касающиеся правил поведения в классе, норм отношений с товарищами,   распорядка   дня.   Эти   требования   воспринимаются ребенком как общественно значимые и неизбежные. Психологически оправдано положение, известное опытным педагогам: с первых дней пребывания   ребенка   в   классе   необходимо   четко   и   однозначно раскрыть ему правила поведения школьника на занятиях, дома и в общественных местах. Важно сразу же показать ребенку отличие его новой позиции, обязанностей и прав от того, что было привычно емураньше.   Требование   неукоснительного   соблюдения   новых   правил   и норм ­ это не излишняя строгость к первоклассникам, а необходимое условие   организации   их   жизни,   соответствующее   собственным установкам   детей,   подготовленных   к   школе.   При   шаткости   и неопределенности   этих   требований   дети   не   смогут   ощутить своеобразия нового этапа своей жизни, что, в свою очередь, может разрушить их интерес к школе. Другая сторона внутренней позиции ребенка связана с его общим положительным отношением к процессу усвоения знаний и умений. Еще до школы он свыкается с мыслью о необходимости учения для того, чтобы когда­то по­настоящему стать тем, кем он хотел быть в играх   (летчиком,   поваром,   шофером).   При   этом   ребенок   непредставляет, естественно, конкретного состава знаний, требующихся в   будущем.   У   него   еще   отсутствует   утилитарно­прагматическое отношение   к   ним.   Он   тянется   к   знаниям   вообще,   к   знаниям   как таковым, имеющим общественную значимость и ценность. В этом­то и проявляется  у  ребенка  любознательность,  теоретический   интерес   к окружающему.   Этот   интерес,   как   основная   предпосылка   учения, формируется   у   ребенка   всем   строем   его   дошкольной   жизни, включающей развернутую игровую деятельность. [7] Для первого этапа школьной жизни характерно то, что ребенок подчиняется   новым   требованиям   учителя,   регулирующим   его поведение   в   классе   и   дома,   а   также   начинает   интересоваться содержанием самих учебных предметов. Безболезненное прохождениеребенком   этого   этапа   свидетельствует   о   хорошей   готовности   к школьным   занятиям.   Но   далеко   не   все   дети   семилетнего   возраста обладают ею. Многие из них первоначально испытывают те или иные трудности и не сразу включаются в школьную жизнь. Развитие   психики   младших   школьников   происходит   главным образом на основе ведущей для них деятельности учения. Включаясь в учебную работу, дети постепенно подчиняются ее требованиям, а выполнение этих требований предполагает появление новых качеств психики, отсутствующих у дошкольников. Новые качества возникают и развиваются у младших школьника по мере формирования учебной деятельности.Голосовой аппарат и характеристики голоса младшего школьника тоже   имеют   свои   особенности,   которые   педагогу   необходимо учитывать в своей работе. Детские голоса соответствуют примерно голосам женского хора. Отличие заключается в ширине диапазона (он несколько меньше). А так же различен в характере звучания. Детские голоса   более   «светлые»,   «серебристые»,   нежели   женские.   Сопрано детского хора от до I ­ до соль II октавы. Альт детского хора от ля малой до ре II октавы. У   детей   специфичный   голосовой   аппарат   (короткие   и   тонкие голосовые   связки,   малой   ёмкости   лёгкие).   Свойственно   высокое головное   звучание,   характерная   лёгкость,   «серебристость»   тембра (особенно у мальчиков), но нет тембральной насыщенности. Условнодетские голоса в хоре можно разделить на 3 группы, в зависимости от возраста:   младшая   группа,   средние   школьники   и   старшее   звено. Младшая детская группа ­ от самого младшего возраста до 10­11 лет. Фальцетное звукообразование. Довольно небольшой диапазон, если по максимуму: до I октавы ­ до II октавы, или ре I ­ ре II октавы. Это дети   младшего   школьного   возраста   (1­4   класса).   Небольшая   сила звука. И причём нет существенного  развития  между мальчиками  и девочками. В репертуаре таких хоровых коллективов имеется по сути 1­2   произведения.   На   этом   начальном   этапе   хорового   воспитания закладывается   профессиональные   навыки   пения:   интонирование, вокальная техника, ансамблирование. [9]1.3  Традиция преподавания вокального пения  Вокальное пение  имеет глубокие исторические корни. Вплоть до XVIII   века   визитной   карточкой   музыкальной   культуры   являлось вокальное исполнительство. Музыкальное   образование   когда­то   было   совсем   иным.   В основании   лежала,   прежде   всего,   практика   церковного   пения.   В любом   учебном   заведении   ­   от   приходской   школы   до   губернской гимназии изучался весь годовой круг православного богослужебного пения.   Например,   хоровое   пение   было   обязательной   частью образования,   живым,   насущным   деланием   каждого   ученика.   Эту музыку   он   слушал   еженедельно   на   церковных   службах,   сам   пел   в школе и на клиросе, она была частью его жизни. Но на уроках пенияне ограничивались одной только церковной музыкой, изучались также народные песни и, собственно, детские песни. [17] Один из ведущих русских педагогов музыки прошлого века С.В. Смоленский считал, что проблему музыкальной культуры общества как   национальную   традицию   музыкального   образования   можно решить   через   вокальное   пение.   Он   утверждал,   что   творческие способности   заложены   во   всех   детях   без   исключения,   поэтому необходимо   поставить   педагогический   процесс   так,   чтобы   эти способности проявились. Однако справиться с этой, на первый взгляд, простой, а по сути, своей сложной задачей непросто. Здесь требуется знание   психологии,   педагогики,   вокальное   мастерство:   высокаякультура слова и звука, умение естественно и правдиво передать в интонации смысл и характер человеческих чувств и переживаний. Первые попытки осуществить музыкальное воспитание в рамках общеобразовательной школы можно отыскать ещё в Царской России. Все   школьные   уставы   предлагали   местному   «начальству позаботиться   о   преподавании   музыки   и   других   искусств   «по   мере возможности»,   когда   есть   к   тому   способности.   Или,   говоря   по­ другому,   «материальные   возможности».   В   некоторых,   в   основном такие привилегированных заведениях,     учебных   средства   находились.   Особенно   заботливо   было   поставлено образование в привилегированных женских учебных заведениях, где музыка рассматривалась в качестве важного элемента воспитания.Конец   19   века   богат   появлением   на   свет   исследованиями   по проблеме вокального воспитания детей. Среди педагогов последней трети   19   века   Степан   Васильевич   Смоленский   пользовался   особой известностью. Впервые в школьное образование Смоленский ставит проблему единства обучения и воспитания на уроках музыки. В статье «Заметки об обучении пению» он указывает три главные задачи: 1. Воспитательная ­ формирование духовной культуры. 2. Образовательная ­ знание русской музыкальной литературы. 3. Развивающая ­ обучение приёмам пения. Он   создаёт   учебник,   в   котором   даёт   свои   методические разработки.В 70­х годах 19 века появляется книга Сергея Миропольского «О музыкальном   образовании   народа   в   России   и   Западной   Европе».  В этой   книге   есть   статья,   посвященная   обзору   русской   учебно­ музыкальной литературы по обучению пению. Он особенно выделяет значение вокального пения, которое, по его словам, является: 1. Навыком к дружному, совокупному действию. 2. Разумным стремлением достигнуть цели. 3.   Привычкою   тщательно   выполнять   свою   собственную деятельность. В   своих   высказываниях   Миропольский   подчёркивает   любовь   к песне у русского народа, приводя различные случаи из русского быта, связанные с песней.Книга   С.   Миропольского   сыграла   заметную   роль   в   истории музыкального   воспитания,   так   как   она   давала   представление   о состоянии музыкального воспитания в России и на Западе. [14] Большую   популярность   приобрела   двухчастная   «Методика пения» Алексея Николаевича Карасева. Он придает изучению пения не только музыкально­образовательное, но и воспитательное значение. Автор   особо   подчеркивает,   что   на   уроках   музыки   развивается активное внимание и обостряется умственная работа. Карасев ставит 2 цели при обучении детей пению: 1. Развитие присущих детям музыкальных способностей, а вместе с тем, органов голоса, речи и дыхания.2. Применение указанных способностей и умений, полученных при обучении, к практике. Большое   внимание   Карасев   уделяет   нотной   грамоте, необходимость изучения которой он настойчиво подчеркивает: «При пении   «с   голоса»,   человек   блуждает   в   потемках,   оказывается беспомощным в каждом новом случае». А.   Н.   Карасев   уделяет   значительное   внимание   методическим приемам изучения музыкальных произведений: 1. Чтение первой строки учителем, если не усвоено это ранее. 2.   Повторение   отчетливо   каждым   учеником   из   слабых,   и   всем классом. 3. Пение строки учителем.4. Повторение лучшими учениками по отдельности. 5. Повторение двумя, тремя, группой и всем классом. 6. Изучение при тех же приемах второй строки. 7. Повторение обеих строк одна на другую. 8. Пение следующей фразы молитвы. Преимущества методики А. Н. Карасева заключается в строгой, продуманной   последовательности   в   построении   всего   процесса обучения и в детальной его разработке, способствующей выработке прочных навыков у учащихся. [14] В то же время методика А. Н. Карасева отражала схоластику, и формализм обучения того времени.Следует отметить статьи профессора А. И. Пузыревского. По его мнению школьное пение, правильно поставленное и хорошо ведённое, важно   для   школы   в   различных   отношениях:   и   в   религиозном,   и   в эстетическом   и   в   нравственном.   В   статье   «Пение   в   семейном воспитании» он отмечает, что очень важны занятия пением, потому что   «для   успешности   всяких   музыкальных   занятий   необходимо развивать   общую   музыкальность,   а   для   этого   лучшим   средством является пение, доступное всем нормальным детям». Не   меньший   интерес   представляет   работа   Д.Н.   Зарина «Методика». По его мнению, значение школьного пения состоит не только   в   воспитании   эстетического   чувства,   но   и   в   его воспитательном воздействии:1. На умственные силы детей: сознание, память, воображение. 2. Волю. 3.   Эстетическое   чувство,   которое   возможно   только   через исполнение хорошей музыки. Весь курс занятий Зарин делит на 2 периода: обучение нотной грамоте, и обучение с голоса ­ рекомендует начинать с работы над развитием восприятия высоты, т.к. звуковысотный раздел он считает наиболее интересным для детей. Более решительным выражением новых педагогических тенденций является   «Методика   пения   в   начальной   школе,   основанная   на новейших   данных   экспериментальной   педагогике»   Александра Леонтьевича Маслова.Автор   описывает   различные   эксперименты.   Он   призывает   к методическим   исканиям,   в   которых   видит   обязанность   каждого настоящего учителя, но наряду с этим не зачеркивает все наследие старой русской педагогики. Он требует сочетания новых методов со старыми, проверенными опытом. [14]  Маслов говорит о том, что вокальное пение – это основной вид школьной   работы   по   музыке.   При   этом   считает,   что   введение усиленного изучения нотной грамоты легко может убить в ребенке, как   музыкально   чутье,   так   и   интерес   к   красоте   и   творческому воображению.   Нотная   грамота,   как   таковая   в   начальной   школе, должна   являться   лишь   вспомогательным   средством   при   обучении.Главная   ценность   его   методики   –   в   стимулировании   творческого потенциала детей. В   период   до   30­х   годов   первостепенное   значение   приобрели проблемы   охраны   детских   голосов,   создание   специальной   детской вокальной музыки. В   советский   период   развития   нашего   государства   в общеобразовательных школах приобщение учащихся к музыкальному искусству проходило, в основном, посредством хорового пения как на уроках музыки, так и на занятиях школьных хоровых коллективов. Школа «пела», регулярно проводились конкурсы республиканских и других   уровней.   Учителя   музыки   успешно   использовали   вокальное музицирование   как   действенную   форму   воспитания   музыкально­эстетических потребностей, вокальных умений и навыков. На уроках музыки   проходил   активный   процесс   формирования   тех   сторон личности школьника, которые делают учащегося более активным и наблюдательным в жизни, вырабатывают способность анализировать себя,   свои   мысли   и   поступки   с   точки   зрения   любви   к действительности. [14] С   1930   по   1941   года   начинается   систематическая   работа   над усовершенствованием методов певческого обучения, основанных на регулярных наблюдениях за вокальным развитием детей. Подробно об этом пишут в своих работах Н. Л. Грозденская и В. Т. Соколов.С   1941   по   1970   года   важное   место   отводится   овладению техническими навыками и развитию вокального слуха ученика (Н.Л. Грозденская, О. А. Апраксина, В. Т. Соколов, Е. Я. Гембицкая). В   наше   время   проблеме   формирования   вокальных   навыков   у младших   школьников   уделяется   довольно   большое   внимание.   Эта тема   подробно   рассматривается   в   методических   трудах   Г.   А. Стулова, Л. Г. Дмитриева, Н. М. Черноиваненко, В. М. Никитина, Л. Б. Безбородова. В новом XXI веке актуальность преподавания хорового пения не ставится под сомнение, это доказывает активный выпуск в последние годы   различных   учебников   и   пособий   для   учителей   по   обучению вокальному пению. [22]К   сожалению,   в   последнее   десятилетие   ситуация   с   вокальной работой в общеобразовательных  школах изменилась, и далеко не в лучшую сторону. Одной из причин такого положения дел является сложившаяся негативная социокультурная ситуация в стране, которая коснулась, в первую очередь, юного поколения школьников. В такой ситуации роль учителя на уроке музыки и возрождение традиций   вокального   исполнительства   в   школе   становится   весьма актуальной.   Вернуть   учащихся   в   мир   музыкально­эстетических ценностей сегодня – первоочередная задача. [10]ГЛАВА 2. РАЗВИТИЕ ВОКАЛЬНЫХ  НАВЫКОВ ПРИ РАБОТЕ С МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ2.1 Начальный этап работы с младшими школьниками Младшие   школьники   характеризуется   ограниченным   голосовым диапазоном. До первой октавы — ре — ми­бемоль второй октавы. Здесь тембр голоса трудно определить на слух. Редко встречаются ярко выраженные сопрано, еще реже альты. Перед учащимися стоят задачи усвоения дирижерских жестов и выработки хорошей реакции на   них   (внимание,   дыхание,   вступление,   снятие,   фермата,   пиано, форте, крещендо, диминуэндо и т. д.). Особое внимание здесь стоит уделить  дыханию   —  широкому  дыханию  по  фразам.  Каждый  урок начинается   обычно   с   распевания.   Все   разучиваемые   песнивыписываются на доске. Иногда применяется прием релятива: вместо неудобной   тональности   со   многими   знаками   на   доске   пишется ближайшая удобная, например, вместо ре­бемоль мажора ре мажор, вместо фа минора ми минор и т.д.  Обязательно учитываются и особенности возраста детей, которые отмечались   в   первой   главе   исследования.   Так,   в   младших   классах дети довольно быстро устают, внимание их притупляется. Для его концентрации приходится чередовать самые различные методические приемы, активно применять игровые моменты, все занятие строить по нарастающей линии. [15] Урок   музыки   должен   проходить   стремительно,   эмоционально. Использование комплекса различных методов и приемов должно бытьориентировано на развитие основных качеств певческого голоса детей путём   стимулирования,   прежде   всего,   слухового   внимания   и активности, сознательности и самостоятельности. [2] Дифференциация   качеств   звучания   голоса   и   элементов музыкальной   выразительности,   а   также   собственно   вокальное исполнение   основывается   на   использовании   всех   видов   умственной деятельности учащихся. Даже представление «в уме» звука до того как он будет воспроизведен голосом, ­ сложный психический процесс, требующей анализа и обобщения, внимания, мышечной памяти и т.п. Для   реализации   такого   подхода   к   развитию   детского   голоса необходимо   знание   педагогом   голосовых   возможностей   детей   отрождения   и   до   наступления   мутационного   возраста   и   пониманием задач вокальной работы для каждого этапа обучения. [1] Так же необходимым условием формирования вокальных навыков является правильный подбор репертуара, и об этом учитель должен позаботиться заранее, так как это очень важно: от того что будут петь дети   зависит   то,   как   они   будут   петь.   Чтобы   правильно   подобрать репертуар   педагог   должен   помнить   о   задачах,   поставленных   перед детьми и выбранное произведение так же должно быть направлено на отработку   некоторых   навыков.  Репертуар   должен   отвечать   таким требования:  1) Носить воспитательный характер. 2) Быть высокохудожественным.3) Соответствовать возрасту и пониманию детей. 4)Соответствовать   возможностям   данного   исполнителя, исполнительского коллектива. 5) Быть разнообразным по характеру, содержанию. 6)   Подобранным   трудностям   т.е.   каждое   произведение   должно двигать учащихся вперёд в приобретение тех или иных навыков, или закреплять их. Брать сложные и объёмные произведения не следует. Для детей, которые будут петь это, может оказаться неразрешимой задачей, и это обязательно   скажется   на   продуктивности   в   их   работе,   и   может повлечь   за   собой   утомление,   без   интересность   к   делу   которым   он занимается,   в   некоторых   случаях   даже   отчуждение   от   вокальногопения   вообще   (зависит   от   характера)   ребёнка.   Но   сложные произведения   должны   входить   в   репертуар,   их   следует   брать   с осторожностью и с учётом всей последующей работы. В то же время большое количество легких произведений должны быть в репертуаре   так   как   лёгкая   программа   не   стимулирует ограниченно, профессиональный   рост.   А   так   же   естественно   он   должен   быть интересен детям, это даёт даже некоторое облегчение в работе, так как   они   будут   стремится   как   можно   лучше   работать   и прислушиваться к каждому слову учителя. [24]2.2  Применение основных методов и приемов формирования вокальных навыков на практике Во  время  прослушивания  учитель  просит ребёнка   спеть   любую песенку. Достаточно бывает одного куплета. При выполнении данного задания проверяются интонация и умение держаться в тональности, память,   диапазон,   а   часто   и   музыкальная   среда,   в   которой   растёт ребёнок (видна по репертуару, которым владеет ребёнок). Проверка ритмического   чувства   проводится   в   форме   игры   в   «ЭХО».   Один ученик придумывает небольшую мелодию, а группа учащихся должна повторить ее голосом или на инструменте, либо дети прохлопывают или простукивают карандашом ритм вслед за педагогом.[13]Занятия   должно   начинаться   вовремя,  необходимо   не   допускать опозданий   детей   на   урок,   воспитывать   у   них   привычку   к пунктуальности.  Необходимо   практиковать   в   своей   работе   «музыкальное» приветствие. Можно пропеть на заранее придуманную мелодию или речитатив. Это уже будет элемент игры в оперу. Можно, конечно, ничего   этого   не   делать,   но   тогда   не   возникает   атмосфера необыкновенности, которая должна быть на каждом занятии. При отборе наиболее эффективных приемов вокальной работы с детьми на уроке музыки учитель опирается на опыт прогрессивных методистов   прошлого   и   настоящего   времени.   Среди   известныхметодических   приемов   для   развития   слуха   и   голоса   применяются следующие: 1. Приёмы   развития   слуха,   направленные   на   формирование слухового восприятия и вокально­слуховых представлений: ∙ слуховое сосредоточение и вслушивание в показ учителя с целью последующего анализа услышанного; ∙   сравнение   различных   вариантов   исполнения   с   целью   выбора лучшего;  ∙ введение теоретических понятий о качестве певческого звука и элементах   музыкальной  выразительности  только  на  основе  личного опыта учащихся;  ∙ пение «по цепочке»;∙ моделирование высоты звука движениями руки; ∙ отражение направления движения мелодии при помощи рисунка, схемы, графика, ручных знаков, нотной записи; ∙ настройка на тональность перед началом пения; ∙ устные диктанты; ∙   выделение   особо   трудных   интонационных   оборотов   в   которые   исполняются   в   разных специальные   упражнения, тональностях со словами или вокализацией; ∙ в процессе разучивания произведения смена тональности с целью поиска наиболее удобной для детей, где их голоса звучат наилучшим образом.2.  Основные   приемы   развития   голоса,   относящиеся   к   выразительности   артикуляции, звукообразованию, исполнения:   дыханию, ∙   вокализация   певческого   материала   легким   стаккатированным звуком на гласный «У» с целью уточнения интонации во время атаки звука   и   при   переходе   со   звука   на   звук,   а   также   для   снятия форсировки; ∙   вокализация   песен   на   слог   «лю»   с   целью   выравнивания   оттачивания   достижения   кантилены, тембрового   звучания, фразировки и пр.;∙ при пение восходящих интервалов верхний звук исполняется в позиции нижнего, а при пении нисходящих ­ напротив: нижний звук следует стараться исполнять в позиции верхнего; ∙ расширение ноздрей при входе (а лучше ­ до вдоха) и сохранения их   в   таком   положение   при   пении,   что   обеспечивает   полноценное включение верхних резонаторов, при этом движении активизируется мягкое   небо,   а   эластичные   ткани,   выстилаются   упругими   и   более твердыми, что способствует отражению звуковой волны при пении и, следовательно, резанирование звука; ∙   целенаправленное управление дыхательными движениями;∙   произношение   текста   активным   шёпотом,   что   активизирует дыхательную   мускулатуру   и   вызывает   чувство   опоры   звука   на дыхание;  ∙ беззвучная, но активная артикуляция при мысленном  пении с опорой   на   внешнее   звучание,   что   активизирует   артикуляционный аппарат и помогает восприятию звукового эталона; ∙   проговаривание   слов   песен   нараспев   на   одной   высоте   слегка возвышенным  голосам по отношению  к диапазону  речевого  голоса; внимание детей при этом должно быть направлено на стабилизацию положения гортани с целью постановки речевого голоса; ∙ вариативность заданий при повторении упражнений и заучивания песенного материала за счет способа звуковедения, вокализируемого