Статья: Влияние фольклора на развитие музыкальных эмоций детей младшего школьного возраста

Влияние фольклора на развитие музыкальных эмоций детей младшего школьного возраста________________________________________ Глубокие общественные преобразования в нашей стране   актуализировали   задачу   воспитания   детей   с гибким мышлением, проявляющих свои возможности и способности   в   творческой   деятельности   и   готовых позитивно воздействовать на духовность общества. В свою очередь духовность общества немыслима, если человек не ощущает себя частью своего народа и его культуры. Решение этой задачи необходимо начинать в детстве. Право детской личности на индивидуальность и   ответственность   государства   за   сохранение   этого права зафиксировано в Международной конвенции о правах ребенка.Вместе с тем эта гуманистическая общественная идея   не   может   быть   полностью   реализована   до   тех пор,   пока   процесс   воспитания   ориентируется   на авторскую   педагогику,   а   принцип   учета индивидуальности   и   творческого   потенциала   лишь декларируется.   Не   случайно,   поэтому   обращение деятелей   просвещения,   культуры,   искусства   к решению   проблем,   связанных   с   поиском   наиболее эффективных   путей   развития   индивидуальности ребенка, среди которых в первую очередь называется процесс   приобщения   подрастающего   поколения   к   Л.Г. художественной   культуре   (Ю.Б. Арчажникова, Н.А. Ветлугина, Д.Б. Кабалевский, Д.С.   Алиев, Лихачев, Л.А. Рапацкая, Г.С. Ригина, Г.М. Цыпин, В.Н. Шацкая).В   связи   с   этим   особенно   усиливается   роль образования   и   культуры   в   воспитательном   процессе учебных   заведений   разных   статусов.   Одной   из важнейших   проблем   педагогики   становится преодоление излишнего рационализма, приводящего к тому,   что   занятия,   связанные   с   формированием   у детей   эмоционально­ценностного   отношения   к   миру, образного   мышления,   творческих   способностей, нередко сводятся к лишь к практицизму.Одним   из   путей   его   преодоления   является культуросообразность процесса, учебно­воспитательного   предусматривающая   гуманизацию   и   гармонизацию   путей   и   методов   познания,   обучение умению   добывать   и   применять   знания.   При   этом немалая   доля   отводится   искусству,   в   том   числе частью музыкальному, которое, являясь       художественной   культуры   и   наиболее   глубоко,   чем другие виды искусств, эмоционально воздействуя на человека,   вносит   существенные   изменения   в   сферу духовную индивидуального сознания и       жизнедеятельность человека, создает предпосылку для   Однако активной   творческой   деятельности. возможность   посредством   музыкальных   образов духовно   и   практически   познать   окружающий   мир   и   отношение   к   нему   остается выражать нереализованной,   если   у   ребенка   не   формируется умение   осознавать   процесс   создания   музыкально­ художественных образов, смысл творчества, его связи с   многообразными   явлениями   окружающего   мира;если не развивается индивидуальная восприимчивость к   окружающему   искусству   и   художественному видению мира.  Многовековая культурная традиция   выработала   свои   методы   воспитания   и     отечественная обучения   человека.   В   интеллектуальном   марафоне,   душевные предлагаемом   современной   школой, качества, особенностью   русского   характера,   которые   являются   отличительной   любовь   во   способность   к взаимоотношениях   с   людьми, сопереживанию   многое   другое   остаются   за   гранью воспитательного и образовательного процессов.В результате длительного и серьезного общения с искусством   развиваются   не   только   те   стороны личности   школьника,   которые   питаются   в   первую   образно­эмоциональным   очередь содержанием произведений   искусства   –   эстетические   чувства, потребности,   отношения,   художественный   вкус,   но формируется   весь   строй   личности,   личные   и общественные складывается ее нравственный и эстетический идеал.   представления,   мировоззрение, Способность   понимать,   чувствовать   прекрасное является   не   только   определенным   критерием, показателем   уровня   развития   школьника.   Она выступает   стимулом   для   развития   собственных творческих способностей.  Последние два десятилетия ХХ века сопряжены с развитием   народной   педагогики,   в   том   числе музыкальной   и   художественной.   На   формирование различных   подходов   к   интерпретации   русской народной   педагогики   оказали   работы   историка, философа и гуманиста Л.Н. Гумилева.Принципиальное значение для развития теории и практики   народной   педагогики   имели   докторские диссертации   В.А.   Николаева   «Теория   и   методика формирования культуры учителя»   (1998),   В.К.   Шаповалова   «Этнокультурная этнопедагогической     направленность Российского образования» (1997). Особый   интерес   представляют   работы, обращенные   к   раскрытию   сущности   и   содержания традиций   музыкального   воспитания   в   национально­ своеобразных условиях прошлого и настоящего: М.А. Набиевой,   Н.Т.   Халитовой,   Н.П.   Карвушиной,   Э.Г. Скворцова, Л.М. Калачовой.  Программа   «Оберег»   (автор   —   Е.Г.   Боронина) акцентирует   внимание   на   народном   творчестве   как азбуке познания мировой художественной культуры.90­е   годы   ХХ   столетия   характеризуются   новой «фольклорной   волной»:   проникновением   в   школу широкого   фольклорного   движения,   пристальным интересом   музыкантов,   педагогов,   искусствоведов, культурологов,   этнопсихологов   и   этнопедагогов   к проблемам   русской   народной   музыки   и   ее педагогической   инструментовке   в   условиях   средней школы. Органично репрезентировать народное творчество и   применять   арсенал   педагогических   воздействий народного   музыкального   воспитания   позволяет программа   предмета   «Музыка»,   составленная   Ю.Б. Алиевым, В.К. Белобородовой, Е.В. Николаевой и др., в   частности,   в   ней   широко   представлены   народная хореографическая культура и народный музыкальный инструментарий.Известный педагог­фольклорист Л.Л. Куприянова разработала   факультативную   программу   «Русский фольклор»   основные   задачи   которой   заключаются   в том,   чтобы   дать   детям   начальные   представления   об источнике   народной   музыкальной   мудрости,   на фольклорной   основе   сформировать   исполнительские умения и навыки учащихся. Программа факультативного курса для учащихся начальных классов «Введение в народоведение» (автор —   М.Ю.   Новицкая)   развивает   идеи   программы «Наследие».   В   1   классе   главная   проблема   курса   — «Человек и природа в народной культуре», во 2 — «Человек   и   семья   в   народной   культуре»,   в   3   — «Человек и родная земля в народной культуре». В   начале   ХХI   века   опубликовано   ценное   в методическом плане пособие Д.А. Рытова написанное на   основе   межпредметной   связи   между этноорганологией, народной музыкальной педагогикой и методикой обучения игре детей в оркестре народных инструментов.В   1991   году   опубликована   программа   курса   Боровикова   «Основы   общей лекций   Л.И. этнопедагогики»,   разработанная   для   подготовки школьных   этнологов.   Достоинство   рассматриваемой программы в том, что народный опыт в социализации детей   представлен   как   феномен   педагогического новаторства.   Сквозной   линией   проходят   средства народной   музыкальной   педагогики   —   фольклор, система праздников, народная хореография. Авторская   концепция   Т   И.   Баклановой   о народной специалистов по подготовке       художественной   культуре   органично   сопряжена   с народной художественной педагогикой.  Непосредственно   проблемам   русской   народной музыкальной   педагогики   посвящен   одноименный спецкурс,   разработанный   В.   В.   Васильевой,   для и студентов   факультетов гуманитарных     адаптированный   в   Мурманском   государственном педагогическом институте.Эмоциональное   развитие   детей   изучалось следующими авторами: С. Х. Раппопорт «Искусство и эмоции» (1968), П. М. Якобсон «Эмоциональная жизнь школьника»   (1966),   Г.   М.   Бреслав   «Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: норма и отклонения»(1990).  Всё   выше   изложенное   и   предопределило   выбор темы   нашего   исследования,   проблема   которого   и формируется   следующим   образом:   как   фольклор влияет   на   развитие   музыкальных   эмоций   детей младшего   школьного   возраста.   Решение   данной проблемы составляет цель нашего исследования. Объектом   исследования   являются   эмоции   детей младшего школьного возраста. Предмет   исследования   –   развитие   музыкальных эмоций   детей   младшего   школьного   возраста средствами фольклора.  Задачи исследования: 1. Рассмотрим понятие и сущность музыкальных эмоций.2. Рассмотрим   возрастные   особенности эмоционального мира младших школьников. 3. Рассмотрим методику развития музыкальных эмоций детей младшего школьного возраста. В   качестве   гипотезы   мы   исходим   из предположения   о   том,   что   музыкальные   эмоции младших школьников будут развиваться эффективно, если: ­ выявлены уровни их сформированности; ­   учитываются   индивидуальные   характеристики учащихся. Методами   исследования   явились   наблюдение, беседы,  анализ музыкального  исполнения  учащегося, педагогический эксперимент. Практическая   значимость   исследования заключается в нахождении путей совершенствования развития музыкальных эмоций младших школьников. Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения и библиографии.ГЛАВА I . ПОНЯТИЕ И СУЩНОСТЬ МУЗЫКАЛЬНЫХ ЭМОЦИЙ 1.1 Эмоции, как особая сфера развития ребенка Специфика   психических   функций   человека состоит   в   том,   что   они   развиваются   в   процессе овладения   ребенком   общественно­историческим опытом. Ребенок рождается и живет в человеческом мире,   мире   человеческих   предметов,   человеческих отношений.   В   них   фиксирован   опыт   общественной практики. Развитие ребенка и есть процесс овладения этим опытом. Формирование детской личности тесно связано с формированием   эмоционально­волевой   сферы,   с формированием   сферы   интересов   и   мотивов поведения.   А   это,   в   свою   очередь,   определяется социальным окружением и прежде всего реализацией типичных   для   данной   ступени   развития   отношений ребенка со взрослыми.Эмоция   –   психическое   отражение   в   форме непосредственного   пристрастного   переживания смысла   жизненных   явлений   и   ситуаций, обусловленного отношением их объективных свойств к   потребностям   субъекта.   Эмоции   —   непременные компоненты   жизнедеятельности,   могучее   средство активизации   сенсорно­перцептивной   деятельности личности.   В   теории   деятельности   они   определяются как отражение отношения результата деятельности к её мотиву. Если с точки зрения мотива деятельность успешна, то возникают положительные  эмоции, если неуспешна – отрицательные. Эмоции возникают лишь в связи с такими событиями или результатами действий, которые   связаны   с   мотивами.   Если   человека   что­то волнует, значит, это затрагивает его мотивы.1 1 Шапарь В.Б. Словарь практического психолога. М., 2004.В ходе эволюции эмоции возникли как средство, позволяющее   живым   существам   определять биологическую   значимость   состояний   организма   и внешних воздействий. Простейшая форма эмоции ­ так называемый   эмоциональный   тон   ощущений   ­   сопровождающие непосредственные   переживания, отдельные   жизненно   важные   воздействия   (например, вкусовые,   температурные)   и   побуждающие   к   их сохранению   или   устранению.   В   экстремальных условиях, когда субъект не справляется с возникшей ситуацией, развиваются аффекты. Эмоции   важны   и   для   приобретения индивидуального   опыта   ­   в   этом   случае   они вызываются предшествующими     ситуациями   прямым и     сигналами, воздействиям, вызывающим эмоции, что позволяет заблаговременно к ним подготовиться.Уровень энергетической мобилизации (активации)   необходимый   для   осуществляемых организма, эмоциями   функций,   обеспечивается   вегетативной нервной системой в ее взаимодействии со структурами собой головного   мозга,   представляющими     При центральный   нервный   субстрат   эмоции. переживании   эмоций   происходят   изменения   в деятельности   органов   дыхания,   пищеварения, сердечно­сосудистой   системы,   желёз   внутренней секреции, скелетной и гладкой мускулатуры. Эмоциональная   жизнь   человека   наполнена многообразным   содержанием;   эмоции   выражают оценочное отношение:  1)   к   отдельным   условиям,   способствующим   или препятствующим   осуществлению   деятельности   — например, страх, гнев;  2) к конкретным достижениям в ней — радость, огорчение;  3) к сложившимся или возможным ситуациям.Отношение к отражаемым явлениям как главное свойство эмоций представлено: 1) в их качественных характеристиках,   к   которым   относятся:   а)   знак   — положительный,   отрицательный;.   б)   модальность   — удивление, радость, отвращение, негодование, тревога, печаль и т.п.; 2) в динамике протекания самих эмоций — длительность, интенсивность и пр.; 3) в динамике внешнего   выражения   эмоций   —   эмоциональной экспрессии — в мимике, речи, пантомимике. Развитие эмоций в онтогенезе выражается:  1) в дифференциации качеств эмоций;  2)   в   усложнении   объектов,   вызывающих эмоциональный отклик;  3) в развитии способности регулировать эмоции и их внешнее выражение.Эмоции имеют двойную обусловленность: с одной   потребностями   человека,   которые стороны, определяют   его   отношение   к   объекту   эмоций,   а   с другой   –   его   способностью   отразить   и   понять определенные свойства  этого объекта.  Органическая взаимосвязь   двух   основных   компонентов   эмоции вероятностно­ позволяет реализовать     их   прогностические   функции   в   регуляции   поведения человека.Джемс и Г.Н. Ланге предполдагали, что существо эмоций   исчерпывают   только   физиологические изменения   в   организме.   Теоретические   положения П.К.Анохина   подчеркивают   стабилизирующую функцию эмоций и ее глубинную связь с процессами предсказания   ситуации   на   базе   следов   памяти. П.В.Симонов предложил концепцию, согласно которой эмоции  представляют  собой  аппарат,  включающийся при рассогласовании между жизненной потребностью и   возможностью   ее   удовлетворения.   У   Лазаруса эмоция   рассматривается   как   обобщенная   оценка ситуации. 2 2 Грановская Р.М. Элементы практической психологии. Ленинград, 1988.Таким   образом,   эмоции   –   особые   психические состояния,   связанные   с   врожденными   реакциями человека,   его   потребностями   и   мотивами.   Эмоции человека   –   продукт   общественно­исторического развития.   Они   являются   субъективной   формой выражения   потребностей,   поэтому   предшествуют деятельности,   побуждая   и   направляя   ее.   Эмоции выражаются   в   непосредственном   переживании удовлетворения, удовольствия, радости,     неудовольствия,   огорчения,   страха   и   т.д.   Благодаря эмоциям   человек   регулирует   свое   поведение   и соотносит его с поведением других людей, с которыми он вступает в общение. Эмоции имеют и специальную функцию – выступают средством общения. Высший   продукт   развития   эмоций   человека   – устойчивые чувства. Чувства – устойчивые эмоциональные отношения человека   к   другим   людям,   общению   с   ними,   к явлениям   действительности   (социальным   и природным).Чувство   может   реализоваться   в   различных эмоциях.   Например,   чувство   любви   к   другому человеку включает эмоции радости, ревности, гнева, отчаяния. Различают:   моральные,   эстетические, интеллектуальные, практические чувства. Моральные   чувства   испытывает   человек   при восприятии явлений действительности с точки зрения нравственных  ценностных  ориентаций,  выработанных обществом. Эстетические   чувства   испытывает   человек   при восприятии явлений действительности с точки зрения эстетических ценностей. Интеллектуальные   чувства   испытывает   человек, когда   направлено   приобретает   знания   о   явлениях природы и общественной жизни. Практические   чувства   испытывает   человек, включенный   в   ту   или   иную   практическую деятельность. 3 3 Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология, М., 1988.Младшие   школьники   очень   эмоциональны. Эмоциональность сказывается, во­первых, в том, что их   психическая   деятельность   обычно   окрашена эмоциями. Все, что дети наблюдают, о чем думают, что делают, вызывает у них эмоционально окрашенное отношение. Во­вторых, младшие школьники (особенно ученики I и II классов) не умеют сдерживать чувства, контролировать   их   внешнее   проявление,   дети   очень непосредственны и откровенны в выражении радости,   печали,   удовольствия   или горя, неудовольствия. В­третьих, эмоциональность младших   страха, школьников выражается в их большой эмоциональной неустойчивости частой смене настроений, склонности к аффектам, кратковременным и бурным проявлениям радости, горя, гнева, страха.Причиной глубоких эмоциональных переживаний у учащихся III и даже II классов могут быть и такие обстоятельства.   Если   ребенок   считает,   что   его недооценивают,   что   он   не   занимает   в   классе положение, которое он, по его мнению, заслуживает, то он порой озлобляется. В таких случаях дети могут недисциплинированными, становиться   несговорчивыми, недоброжелательными.   обидчивыми,   Чуткое     упрямыми, отношение воспитателей,   правильная   организация   деятельности ребенка   и   его   взаимоотношений   с   товарищами помогают вывести ребенка из этого состояния.4 Важно   не   только   не   создавать   условия   для развития   отрицательных   эмоций,   не   менее   важно   не задавить положительные, ведь именно положительные эмоции лежат в основе нравственности и творческих способностей человека. 4 Якобсон П.М. Эмоциональная жизнь школьника: Психологический очерк. ­  М., 1966.Таким образом, эмоции являются особой сферой развития   ребенка.   В   младшем   школьном   возрасте, когда   закрепляется   мотив   достижения   успехов   в качестве устойчивого личностного свойства человека, доброжелательная особенно необходима     эмоциональная обстановка. 1.2. Возрастные особенности детей младшего школьного возрастаВ   современной   системе   воспитания   младший школьный возраст охватывает период жизни ребёнка с 7 до 10­11 лет. Наиболее характерная черта периода состоит   в   том,   что   в   этом   возрасте   дошкольник становится   школьником.   Это   переходный   период, когда   ребёнок  соединяет  в  себе   черты   дошкольного детства   с   особенностями   школьника.   Эти   качества уживаются в его поведении и сознании в виде сложных и   порой   противоречивых   сочетаний.   Как   и   любое   данный   возраст   богат переходное   состояние, скрытыми   возможностями   развития,   которые   важно своевременно   улавливать   и   поддерживать.   Основы многих психических качеств личности закладываются и   культивируются   именно   в   младшем   школьном возрасте.Произвольность,   внутренний   план   действия   и рефлексия   ­   основные   новообразования   ребенка младшего школьного возраста. Благодаря им, психика младшего   школьника   достигает   уровня   развития, необходимого   для   дальнейшего   обучения   в   средней школе,   для   нормального   перехода   в   подростковый период с его особыми возможностями и требованиями. Под   воздействием   нового   учебного   вида деятельности   меняется   характер   мышления. Совершенствуются   основные   качества   внимания: объём,   концентрация,   устойчивость.   Готовность зрительного,   слухового   и   двигательного   механизмов обеспечивает   развитие   осмысленного,   правильного   и целенаправленного восприятия сложных изображений, пространства,   времени.   Память   достигает   более высокого   уровни   развития.   Интерес   к   причинным зависимостям, выделение существенных признаков, их распознавание в новых фактах, переход к обобщениям и   выводам   убедительно   свидетельствуют   о способности логически мыслить.Младшие   школьники,   чаще   всего   бывают заинтересованы не содержанием предмета и способом его   преподавания,   а   своим   продвижением   в   этом предмете, они с большей охотой занимаются тем, что хорошо   получается.   С   этой   точки   зрения   любой предмет   можно   сделать   интересным,   если   дать маленькому школьнику ощутить ситуацию успеха, В   младшем   школьном   возрасте   при   правильном воспитании складываются основы будущей личности. Новые   отношения   со   взрослыми   (учителями)   и сверстниками (одноклассниками), включение в единую систему   коллективов   (общешкольный,   классный), включение в новый вид деятельности (учение) — все это решающим образом сказывается на формировании и,   закреплении   новой   системы   отношений   к   людям, коллективу, формирует характер, волю.В   младшем   школьном   возрасте   закладывается фундамент   нравственного   поведения,   происходит усвоение   моральных   норм   и   правил   поведения, начинает направленность личности.   формироваться   общественнаяМоральные   понятия   и   суждения   младших школьников   заметно   обогащаются   от   I   к   III   классу,   определенными. становятся   более   четкими, Моральные   суждения   первоклассников   обычно основаны   на   опыте   собственного   поведения   и   на конкретных   указаниях   и   разъяснениях   учителя   и родителей. У учащихся II—III классов, помимо опыта собственного   поведения   (который,   естественно, обогащается)   и   указаний   старших   (эти   указания воспринимаются теперь более осознанно), сказывается и   умение   анализировать   опыт   других   людей,   и значительно   большее   влияние   художественной   Это   же литературы,   детских   кинофильмов. характеризует и моральное поведение. Если дети 7 лет совершают положительные моральные поступки, чаще всего, следуя прямым указаниям старших, в частности учителя,   то   третьеклассники   в   гораздо   большей степени   могут   совершать   такие   поступки   по собственной   инициативе,   не   дожидаясь   указаний   со стороны.Возрастная   особенность   детей,   только   что поступивших в школу,— общая недостаточность воли: младший   школьник   (особенно   в   7—8   лет)   еще   не обладает   большим   опытом   длительной   борьбы   за   преодоления   трудностей   и намеченную   цель, препятствий.  Он  может   опустить  руки  при  неудаче, потерять веру в свои силы и возможности. Младший школьник еще не умеет всесторонне обдумывать свои решения   и   намерения,   принимает   их   торопливо, наспех,   импульсивно.   Недостаточная   способность   к волевому   усилию   сказывается   в   том,   что   ребенок порой   отказывается   от   борьбы   с   трудностями   и препятствиями,   охладевает   к   делу,   часто   оставляет его   незаконченным.   Переделывать,   совершенствовать свою   работу   он   тоже   не   любит.   Постепенно   под влиянием систематического воспитания формируется   подавлять умение   преодолевать   трудности, непосредственные желания, проявлять настойчивость и терпение, контролировать свои поступки.5 5 Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.В   младшем   школьном   возрасте   довольно отчетливо можно наблюдать проявления всех четырех типов темперамента. При правильном воспитании есть полная   возможность отрицательные   проявления   темпераментов:   некоторые   у   выправить холериков   выработать   сдержанность,   у   флегматиков — активность и быстроту, у сангвиников — терпение и   усидчивость,   у   меланхоликов   —   общительность   и уверенность   в   себе.   Воспитывая   волю   и   характер   у младших школьников, учитель приучает их управлять своим темпераментом Характер младших школьников также отличается некоторыми   возрастными   особенностями.   Прежде всего, дети импульсивны — склонны незамедлительно действовать   под   влиянием   непосредственных импульсов,   побуждений,   по   случайным   поводам,   не подумав и не взвесив всех обстоятельств. Причина — потребность   в   активной   внешней   разрядке   при возрастной слабости волевой регуляции поведения.Младшие   школьники,   как   правило,   отличаются бодростью,   жизнерадостностью.   Они   общительны, отзывчивы и доверчивы, справедливы. В ряде случаев ученики начальных классов обладают отрицательными формами   поведения,   к   ним   относятся,   например, капризность,   упрямство.   Обычная   причина   их   — недостатки семейного воспитания. Ребенок привык к тому,   что   дома   все   его   желания   и   требования удовлетворялись,   он   ни   в   чем   не   видел   отказа. Капризность   и   упрямство   —   своеобразная   форма протеста   ребенка   против   тех   твердых   требований,   против которые   ему   предъявляет   школа, необходимости жертвовать тем, что хочется, во имя того, что надо. Порой у детей проявляется лживость, причиной   которой   может   быть   буйная   фантазия ребенка или желание скрыть свой дурной поступок из­ за боязни наказания. Поскольку в младшем школьном возрасте   характер   еще   только   формируется,   важно предупредить   превращение   этих   чисто   временных, случайных психических состояний в черты характера.В   младшем   школьном   возрасте   успешно происходит   и   художественно­эстетическое   развитие детей. Дети обычно очень интересуются рисованием, лепкой, пением, музыкой; на основе соответствующей деятельности   и   восприятия   художественных   картин, произведений   (стихотворений, скульптур) у них формируются эстетические чувства.   музыки,Большие   возможности   открывает   младший воспитания школьный коллективистических   отношений.   За   несколько   лет возраст     для   школьник   накапливает   при   правильном   воспитании важный   для   своего   дальнейшего   развития   опыт коллективной   деятельности   —   деятельности   в коллективе и для коллектива. Первоклассники еще не чувствуют   себя   частью   единого   коллектива,   они   в каком­то смысле обособленны и независимы, нередко у   них   можно   заметить   проявления   отчужденности, завистливости,   наивного   хвастовства.   Коллектив начинает   складываться   тогда,   когда   под   влиянием специальной работы учителя дети. Впервые начинают проявлять   доброжелательный   интерес   к   успехам   и неудачам,   достижениям   и   ошибкам   одноклассников, проявлять   взаимопомощь,   начинают   относиться   к учебной   деятельности   как   к   делу   всего   класса. Воспитанию коллективизма помогает участие детей в общественных   коллективных   делах.   Именно   здесь ребенок   приобретает   основной   опыт   коллективной,общественно полезной деятельности.6 Складывающиеся   моральные   нормы   поведения   в коллективе, чувства взаимопомощи и уважения друг друга   переносятся   и   на   личные   дружеские   и товарищеские   отношения   учащихся   этого   возраста, обогащаются   так   называемые   межличностные отношения. Хотя ведущая деятельность младших школьников — учение, игра занимает очень большое место в их жизни.   Коллективные   игры  способствуют   сплочению коллектива.   Игра   создает   особого   рода   практику   в поведении   ребенка   и   таким   образом   способствует формированию ценных качеств личности. 6 Возрастная и педагогическая психология. Под ред. Петровского А.В., М.,  1979.Первые   годы   обучения   в   школе   —   годы   очень заметного   развития   интересов.   Основной   из   них познавательный   интерес   к   познанию   окружающего мира,   жадное   стремление   узнать   больше.   Развитие интересов   идет   от   интересов   к   отдельным   фактам, изолированным явлениям (I—II  классы) к интересам, связанным   с   раскрытием   причин,   закономерностей, связей   и   взаимозависимостей   между   явлениями   (III класс). Если основной вопрос первоклассников: «Что это такое?», то в более старшем возрасте типичными становятся вопросы «почему?» и «как?».С развитием навыка чтения быстро складывается интерес   к   чтению,   к   литературе   с   острой   и занимательной фабулой, к сказкам, а затем и к книгам   несложным   с и приключенческим   сюжетом.   Формируется   интерес   к научно­фантастическим   технике   (преимущественно   у   мальчиков),   причем   к   космическим современной   технике:   ракетам, кораблям,   луноходу,   автомобилям   и   самолетам новейшего   типа.   Ученики   сельских   школ   заметно начинают интересоваться сельским хозяйством. С   середины   II   класса   наблюдается   Если дифференциация   учебных   интересов. первоклассники   интересуются   учением   вообще,   то ученик   II   класса   подчеркнет,   что   ему   интересно решать задачи или писать диктовки, интересны уроки рисования и т. п.В   связи   с   формированием   интересов   и склонностей начинают формироваться и способности школьников. Как правило, в этом возрасте еще рано говорить   о   сложившихся   способностях,   но   уже выделяются   ученики,   проявляющие   относительно высокий уровень способностей в области математики,   рисования. литературного   творчества,   музыки, Основной   путь   развития   способностей   в   младшем школьном   возрасте   —   привлечение   школьников   в различного   рода   кружки   при   школах   и   домах творчества.Учебная   деятельность   в   начальных   классах стимулирует,   прежде   всего,   развитие   психических процессов непосредственного познания окружающего мира — ощущений и восприятий. Младшие школьники отличаются остротой и свежестью восприятия, своего рода   созерцательной   любознательностью.   Ребенок   с живым   любопытством   воспринимает   окружающую жизнь, которая с каждым днем раскрывает перед ним все новые в новые стороны. Однако восприятие в I и в начале   II   класса   еще   весьма   несовершенно   и   Младшие   школьники   допускают поверхностно. неточности   и   ошибки   в   дифференцировке   при восприятии сходных объектов. Иногда не отличают и смешивают сходные по начертанию или произношению буквы   и   слова,   изображения   сходных   предметов   и сами сходные предметы. Например, они путают буквы «ш»   и   «щ»,   слова   «поставил»   и   «подставил», изображенные   на   картинке   рожь   и   пшеницу, пятиугольники   и   шестиугольники.   Часто   дети выделяют   случайные   детали,   существенное   же   иважное   не   воспринимают.   Словом,   младшие школьники еще не умеют рассматривать предметы.  Следующая   особенность   восприятия   в   начале младшего школьного  возраста — тесная связь его с действиями   ученика.   Восприятие   на   этом   уровне психического   развития   связано   с   практической деятельностью   ребенка.   Воспринять   предмет   для школьника   —   значит   что­то   сделать   с   ним,   что­то изменить   в   нем,   произвести   какие­либо   действия, взять, потрогать его.Характерная   особенность   учащихся   I­II  классов — ярко выраженная эмоциональность восприятия. В первую очередь дети воспринимают те объекты или их свойства,   признаки,   особенности,   которые   вызывают отклик, непосредственный эмоциональный     эмоциональное   отношение.   Наглядное,   яркое,   живое воспринимается   лучше,   отчетливее.   Однако   учитель должен   стремиться   и   к   тому,   чтобы   дети   четко воспринимали и менее яркое, менее увлекательное и занимательное,   специально   обращая   на   это   их внимание.В процессе обучения восприятие перестраивается, оно поднимается на более высокую ступень развития, становится   целенаправленной   и   управляемой деятельностью.   Благодаря   обучению   восприятие   становится   более   анализирующим, углубляется, принимает характер наблюдения. Учитель специально организует деятельность учащихся по наблюдению тех или   иных   объектов,   учит   детей   выявлять существенные признаки и свойства, указывает, на что   учит следует   специально   обратить   внимание, планомерному   и   систематическому   анализу   при восприятии.   Все   это   необходимо   делать   и   на экскурсиях в природе, и в школе при демонстрации различных   наглядных   пособий,   при   организации практических работ, на уроках рисования, в трудовой деятельности.В   связи   с   возрастным   относительным преобладанием   деятельности   нервой   сигнальной системы   у   младших   школьников   более   развита наглядно­образная   память,   чем   словесно­логическая. Они лучше, быстрее запоминают и прочнее сохраняют в   памяти   конкретные   сведения,   события,   лица, предметы,   факты,   чем   определения,   описания, объяснения. интересное, вызывающее эмоциональный отклик.   Лучше   запоминается   все   яркое, Порой   младшие   школьники   (особенно   в   первых двух классах) склонны к механическому запоминанию   осознания   смысловых   связей   внутри без запоминаемого материала, но делать вывод о том, что память их вообще носит механический характер, было бы неверно. Эксперименты показали, что осмысленное запоминание   у   младших   школьников   имеет преимущество перед механическим.Иллюзия   же   преобладания   механического запоминания у младших школьников объясняется тем, что они часто склонны запоминать и воспроизводить материал дословно. Основное направление развития памяти младших школьников   под   влиянием   обучения   —   это возрастание   роли   и   удельного   веса   словесно­ логического,   смыслового   запоминания   и   развитие способности   сознательно   управлять   памятью   и регулировать ее проявления (произвольная память).Под   руководством   учителя   школьники овладевают приемами самоконтроля при запоминании и   воспроизведении.   Самостоятельно   это   сделать   им трудно.   О   недостаточном   развитии   самоконтроля школьников  I—II   классов   свидетельствуют   частые просьбы к старшим проверить, как выучены заданные уроки. Дети не только не умеют себя проверять, но нередко не понимают, выучили заданный урок или нет. Когда же их спрашивают на уроках, выясняется, что они не могут рассказать то, что заучивали дома. Дети совершенно   искренне   заверяют   учителя   в   том,   что старались, много читали, долго учили.7 7 Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти. М., 1966.Особенность   воображения   младших   школьников —   его   опора   на   восприятие.   Ученикам  I­II  классов бывает иногда довольно трудно вообразить то, что не находит   опоры   в   натуре   или   на   картинке.   Но   без невозможно воссоздающего воображения     воспринимать   и   понимать   учебный   материал. Основная тенденция развития воображения в младшем школьном   возрасте   —   это   совершенствование   Оно   связано   с воссоздающего   воображения. представлением   ранее   воспринятого   или   созданием образов в соответствии с данным описанием, схемой, рисунком   и   т.   д.   Воссоздающее   воображение совершенствуется   за   счет   все   более   правильного   и полного отражения действительности.Мышление   младшего   школьника,   особенно первоклассника,   наглядно­образное.   Оно   постоянно опирается на восприятие или представления. Словесно выраженную мысль, не имеющую опору в наглядных впечатлениях,   самим   младшим   школьникам   понять трудно.   В   процессе   обучения   мышление   интенсивно развивается.   Ученик   постепенно   учится   выделять существенные   свойства   и   признаки   предметов   и явлений,   что   дает   возможность   делать   первые обобщения.   На   этой   основе   у   ребенка   постепенно начинают   формироваться   элементарные   научные понятия.Аналитико­синтетическая   деятельность   в   начале младшего   школьного   возраста   еще   весьма элементарна,   находится   в   основном   на   стадии наглядно­действенного   анализа,   основывающегося   на предметов. непосредственном восприятии     Второклассники уже могут анализировать предмет, не прибегая   к   практическим   действиям   с   ним,   дети способны   вычленять   различные   признаки,   стороны предмета уже в речевой форме. От анализа отдельного предмета,   явления   переходят   к   анализу   связей   и отношений между предметами и явлениями. В   учении   развивается   способность   к   словесно­ логическому   мышлению,   рассуждению,   выводам   и умозаключениям. Если ученики  I  и отчасти II класса часто   подменяют   аргументацию   и   доказательство простым указанием на реальный факт или опираются на   аналогию   (далеко   не   всегда   правомерную),   то ученики III  класса под влиянием обучения способны дать   обоснованное   доказательство,   развернуть аргументацию, построить дедуктивное умозаключение.В последние годы психологи и педагоги все чаще и   чаще   ставят   вопрос   о   том,   что   умственные возможности младших школьников недооцениваются. Если   мышление   младшего   школьника   отличается слабой   способностью   к   абстрагированию,   то   это   не есть   возрастная   особенность   мышления,   а   прямое следствие   существующей   системы   обучения.   Иными словами, высказывается мнение об интеллектуальной недогрузке учащихся начальных классов.Экспериментальное   обучение   показало,   что   при определенном   содержании   и   условиях   обучения   у младших   школьников   можно   сформировать достаточно высокий уровень обобщения и абстракции, что   подводит   их   к   овладению   знаниями   научного, теоретического характера. Действующие программы в известной   степени   уже   ориентируются   на   большие умственные   возможности   младших   школьников   —   в программах   существенно   углублены   и   расширены теоретические   стороны   учебного   материала.   Ученик не   только   усваивает   чужие   мысли,   но   с   помощью учителя   самостоятельно   приходит   к   выводам   и   выясняет   причины   и   следствия обобщениям, изучаемых явлений.8 8 Крутецкий В.А. Психология. М., 1980.В тесной связи с развитием мышления происходит и   развитие   речи.   Дело   не   только   в   том,   что увеличивается словарный запас младшего школьника, но   и   в   том,   что   уточняется   значение   слов,   они употребляются   в   правильном   значении,   развивается связная речь. У школьника совершенствуется умение длительно   и   внимательно   слушать   другого   человека (учителя),   не   прерывая   его   и   не   отвлекаясь.   Важно отметить,   что   наглядность   и   образность   мышления младшего   школьника   сказывается   и   в   следующем: первоклассник не всегда отдает себе отчет в том, что учитель, обращаясь к классу в целом, обращается и к нему лично. Абстрактное обращение ко всем ребенок не   всегда   воспринимает   в   свой   адрес,   и   на   первых порах   учителю   приходится   конкретизировать   свои слова, обращая их персонально к тому или другому ребенку.Для   развития   речи   полезны   сочинения   на свободные темы, рассказы детей о своих впечатлениях от   экскурсии,   прочитанной   книги,   просмотренного кинофильма. Важны и систематические упражнения в выразительном чтении вслух. Возрастная   особенность   внимания   младших школьников — сравнительная слабость произвольного внимания.   Возможности   волевого   регулирования внимания,   управления   им   в   начале   младшего школьного возраста ограниченные. Значительно   лучше   в   этом   возрасте   развито непроизвольное   внимание.   Все   новое,   неожиданное, яркое,   интересное   само   собой   привлекает   внимание учеников, без всяких усилий с их стороны. Младшие школьники   могут   упустить   важные   и   существенные моменты в учебном материале и обратить внимание на несущественные только потому, что они привлекают детей своими интересными деталями.Поскольку   интерес   главная   побудительная причина   непроизвольного   внимания,  то,  естественно, каждый учитель стремится сделать урок интересным, занимательным.   Но   следует   иметь   в   виду,   что учеников   надо   постепенно   приучать   быть внимательными   и   по   отношению   к   тому,   что   не вызывает   непосредственного   интереса   и  не  является занимательным.   Иначе   вырабатывается   привычка относиться   со   вниманием   только   к   интересному,   и школьники   не   сумеют   мобилизовать   произвольное внимание   в   тех   случаях,   когда   какие­то   элементы деятельности   непосредственного   интереса   не вызывают.К возрастной особенности внимания относится и его   сравнительно   небольшая   устойчивость. Первоклассники   и   отчасти   второклассники   еще   не умеют   длительно   сосредоточиваться   на   работе, особенно   если   она   неинтересна   и   однообразна;   их внимание легко отвлекается. В результате дети могут не выполнить задания в срок, потерять темп и ритм деятельности,   пропустить   буквы   в   слове   и   слова   в предложении. У учащихся  III  класса внимание может уже сохраняться непрерывно в течение  всего урока. Важно периодически менять виды работы школьников, организовывать небольшие паузы для отдыха.Таким   образом,   в   младшем   школьном   возрасте ребенку  придется   пройти   все   перипетии   отношений, прежде   всего   со   сверстниками.   Здесь   в   ситуациях формального   равенства   сталкиваются   дети   с   разной природной энергетикой, с разной культурой речевого и эмоционального общения, с разной волей и отличным чувством   личности.9  Начальная   школа   вторгает прежде защищенного семьей, малым личным опытом общения   ребенка   в   ситуацию,   где   взаправду,   в реальных  отношениях,  следует научиться  отстаивать свои   позиции,   свое   мнение,   свое   право   на автономность   –   свое   право   быть   равноправным   в общении   с   другими   людьми.   Именно   характер речевого и экспрессивного общения определит  меру самостоятельности и степень свободы ребенка среди других людей. 1.3 Специфика музыкальных эмоций 9 Мухина В.С. Возрастная психология. М., 2000.Музыка   обладает   могучим   эмоциональным воздействием,   она   пробуждает   в   человеке   добрые чувства,   делает   его   выше,   чище,   лучше,   так   как   в подавляющем   большинстве   она   предполагает возвышенные   эмоции.   Музыка   стремится   воплотить этико­эстетический   идеал   –   в   этом   особенность   ее содержания, особенность ее воздействия на человека.10 Искусство   называют   «школой   чувств».   Научить любить и понимать музыку можно только при помощи самой музыки. 10 Халабузарь П., Попов В., Добровольская Н. Методика музыкального  воспитания. М., 1990.В.А. Сухомлинский писал: «Если в раннем детстве донести   до   сердца   красоту   музыкального произведения,   если   в   звуках   ребенок   почувствует многогранные   оттенки   человеческих   чувств,   он поднимется на такую ступеньку культуры, которая не может   быть   достигнута   никакими   другими средствами.   Чувство   красоты   музыкальной   мелодии открывает   перед   ребенком   собственную   красоту   – маленький человек осознает свое достоинство».11 Отечественный   ученый   С.   Х.   Раппопорт   дает определение   социальной   основы   и   социального значения человеческих эмоций. По его утверждению, «жизненная   значимость   эмоций   на   высшем   уровне состоит,   прежде   всего,   в   той   общественной   роли, которую   они   играют».   Отсюда   вытекают   следующие выводы:   «Овладевая   массами,   высшие   эмоции, подобно идеям и теориям, превращаются в могучую материальную общественно­преобразующую силу».12 11 Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. М., 1978. 12 Раппопорт С.Х. Искусство и эмоции. М., 1968.Искусство   может   заражать   своими   идеями,   но лишь   эмоционально.   Без   эмоционального   искусства быть не может. Эмоции, вызванные искусством, ­ это особый вид чувствований – художественные эмоции. Они   требуют   высочайшей   деятельности   психики, напряженной работы мысли. При восприятии произведений искусства человек испытывает разнообразные переживания, связанные с содержанием   сюжета   и   со   способами   изображения этого   сюжета.   Такого   рода   переживания   не   только обогащают   нравственный   опыт   человека,   но   и расширяют   диапазон   его   эстетических   чувств. Эстетические переживания могут достигать высокого уровня развития. В многообразии эстетических чувств выделяют   чувство возвышенного,   чувство   комического, Переживаются   эти   чувства   субъективно,   чувство   трагического   и   др.   но разделенные   переживания   объединяют   и   обогащают людей.