Стратегия коррекции агрессивного поведения подростка

СТРАТЕГИЯ КОРРЕКЦИИ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКА Подготовила студентка 5 курса группы ПБЗ-Н-У-2015-1 Плотникова А.И.

Цель и задачи коррекционной работы  Цель – коррекция высокой агрессии подростка.  Ведущей задачей коррекции агрессивного поведения является формирование осознанной необходимости изменения стиля поведения, то есть переход развития произвольности поведения и рефлексии на уровень подсознания (через нравственное развитие на основах усвоения культурных и духовных ценностей). Конечной целью воспитательных усилий является формирование устойчивого уровня правового и морального самосознания, главным показателем которого является адекватное восприятие своего образа «Я». Превентивные меры и управление агрессией могут осуществляться через ее устранение (наказание, катарсис), демонстрацию моделей конструктивного поведения, когнитивные методы контроля агрессивного поведения (анализ отягчающих обстоятельств провокации агрессии, атрибуция «за что?», через индукцию несовместимых реакций (юмор, эмпатия), тренинг социальных умений, обучение самоконтролю и управлению своим поведением.

Способы изменения поведения  Стратегия коррекции агрессивного поведения - это наиболее общие и эффективные способы изменения поведения подростка в зависимости от непредсказуемых и прогнозируемых изменений агрессивного поведения, жертвы и свидетелей случаев притеснения и насилия.

Стратегии:  - Стратегия на стимуляцию гуманных чувств. - Стратегия на осознание причиненной боли или обиды. - Стратегия ориентации на состояние свое и того, кому причинена боль обида. - Стратегия реагирования на собственное поведение (рефлексия). - Стратегия на переключение (выбор социально приемлемых актов поведение). - Стратегия на положительное подкрепление (поощрение). - Стратегия на игнорирование (тебя нет, потому что ты…). - Стратегия на отрицательное подкрепление (наказание). - Стимуляция чувства удивления (неожиданная реакция взрослого на агрессивное поведение). - Стимуляция положительных эмоций (радости - от того, что удалось сдержаться и не совершить акта агрессии). - Стимуляция тактильного контакта (прикосновение, поглаживание, успокоительный жест и т.п.). - Стимуляция соревнования (использование естественного желания подростка быть лучше).

Особенности коррекционного воздействия на подростка  Коррекция агрессивного поведения – гибкое чередование и комбинирование методов и приемов поведения взрослого в зависимости от особенности вида и выраженности меняющегося поведения подростка (агрессора, жертвы, свидетелей притеснения); от конкретных внешних обстоятельств, условий проявления агрессии, которые зачастую не возможно изменить в момент агрессивного акта. Тактика социально-педагогического воздействия строится исходя от природы агрессивного поведения подростка. В одном случае, необходимо игнорировать агрессивную тенденцию и не фиксировать на ней внимания; в другом – включать агрессивное действие в контекст игры, придав ему новый социально – приемлемый смысл; в третьем – не принять агрессию и установить запрет на подобные действия; в четвертом – активно подключаться в игровой ситуации к разворачиванию или «растягиванию» агрессивных действий.

Уровней агрессии  Первый уровень – переживание эмоционально-негативных состояний с эмоциями раздражения, недовольства, гневливости. Поэтому на первом этапе работы с агрессивными подростками необходимо обучение их различным формам саморегуляции, начиная от дыхательной гимнастики до более сложных форм аутогенной тренировки. Второй уровень связан с эмоционально- личностным, дифференцированным отношением. На этом этапе целесообразно акцентировать внимание на психокоррекционных мерах воздействия, ориентированных на личностные установки. Например: планомерное и систематическое обсуждение проблемы, вызывающей дистресс; дистанцирование от нее с последующей переоценкой; формирование новых форм психологической поддержки в кризисных ситуациях.

Литература:  Истрофилова О.И. Организация работы педагога с агрессивными детьми и подростками: Учебное пособие. – Нижневартовск: Изд-во Ниж-неварт. гос. ун-та, 2014.– 244 с.