Структура индивидуального занятия по РСВ и ФПСР

Первая часть —формирование произношения состо­ит из следующих видов работы:

1. Упражнения для голоса, губ, языка.

Задачей этих упражнений является подготовка артикуляци­онного аппарата учащихся к произношению определенного ре­чевого материала. Поэтому все упражнения должны быть целе­направленны, т. е. иметь непосредственное отношение к теме и цели занятия. Например, для звука ш проводятся следующие упражнения:

— для губ: собрать в трубочку, распустить; выполняется не­сколько раз;

— для языка: образовать чашечку, занести за зубы, выпол­нить упражнение "кошка лакает молоко";

— для дыхания: продувать воздух через трубочку из губ, под­дувать пушинки и др.

Эти упражнения должны быть строго индивидуальны, т. к. возможно, что для одного ученика нужны все упражнения, для другого — только упражнения для губ и языка и т. д.

При проведении упражнений следует использовать зеркало, рисунки, таблички, схемы с изображением профиля артику­ляции звука, положения губ, языка, мягкого нёба, голосовых связок.

2. Упражнение по выработке слуховых дифференцировок.

Задачей упражнений является выяснение возможностей вос­приятия данного звука на слух, возможностей использования слуха в процессе постановки и коррекции звука. Это дает ос­нование для определения, какой из компонентов в подража­нии (зрительный, слуховой, тактильно-вибрационный) следу­ет усилить.

При выработке слуховых дифференцировок следует использо­вать слоги, слова и фразы с теми звуками, которые обозначены в теме. Учитель, используя экран, произносит речевой материал с таблички. Ученик, не повторяя его, показывает на соответству­ющие слоги, слова, фразы. Если ученик делает ошибки, то нуж­но провести несколько упражнений по различению этого звука слухо-зрительно с помощью ЗУА, затем снова на слух.

Однако не следует слишком увлекаться названными упраж­нениями, т. к. этот вид работы является не основным, а вспомо­гательным при постановке даннрго звука.

3. Работа со схематическим профилем звука.

Задачей этого вида работы является формирование у учащих­ся зрительного представления о правильном положении орга­нов артикуляции в момент произношения звука с целью осоз­нания расположения органов артикуляции и приведения их в соответствующее положение.

Работе с профилями артикуляции звуков уделяется 1—2 ми­нуты. Внимание ученика обращается на положение губ, языка, мягкого нёба, голосовых связок. Для этого ученика знакомят предварительно со схематическим профилем артикуляции, ус­ловными обозначениями органов артикуляции на схеме. Затем учитель воспроизводит звук перед зеркалом, обращая внима­ние учащегося на состояние органов артикуляции. Показ соче­тается с произношением звука, контролем за выдыхаемой стру­ей воздуха изо рта (носа), контролем за вибрацией голосовых связок с помощью тактильно-вибрационной чувствительности. Только после опоры на все органы чувств ребенка можно пред­ложить ему воспроизвести данный звук.

На отработку каждого звука планируется несколько индиви­дуальных занятий. Работе со схематическим профилем отводит­ся 1—2 занятия. В дальнейшем после усвоения артикуляции этот вид работы можно исключить.

4. Упражнения по выработке артикуляционных дифференци­ровок.

Задачей этих упражнений является овладение учащимися произношением звука и введением его в речь.

108

Выработка артикуляционных дифференцировок — основной момент индивидуальных занятий, поэтому большая часть вре­мени, отведенного на формирование произношения, должна быть отведена работе над звуком.

Эти упражнения требуют от учителя тщательной подготовки и продуманного планирования. Учителю необходимо правиль­но выбрать способ постановки (коррекции) звука, подобрать речевой и наглядный материал.

При подборе речевого материала учитель должен опирать­ся на дидактический принцип: переход от легкого к трудно­му, т. е. от прямых слогов (па, то) и обратных (ам, ац) к стече­нию согласных звуков (ска, стра) и т. д.

При планировании упражнений следует определить, какие виды речевой деятельности (подражание, чтение, ответы на воп­росы, самостоятельная речь) будут использованы на занятии, и правильно составить их последовательность.

На первых занятиях по постановке или коррекции звука це­лесообразно использовать подражание и чтение, в последую­щем, по мере овладения звуком, можно использовать более сложные виды речевой деятельности: дополнение слов, предло­жений, ответы на вопросы, составление предложений и т. д.

5. Упражнения по закреплению произношения звуков без опоры на звукоусиливающую аппаратуру.

Задачей этих упражнений является овладение учащимися произношением звука без усиленного слухового самоконтроля.

Мы уже говорили о том, что исследованиями В. И. Бельтюко-ва доказано, что даже у учащихся с III степенью тугоухости (тем более у глухих) без опоры на слуховой самоконтроль снова появ­лялись дефекты в произношении. Поэтому необходимо закрепить произношение звука в слогах (словах, фразах) без звукоусилива­ющей аппаратуры с опорой на слуховой и зрительный анализа­торы. Это требование является важным еще и потому, что в на­стоящее время учащиеся еще не пользуются звукоусиливающей аппаратурой в быту, в общественных местах и т. д.

Закрепление произношения без усиленного слухового само­контроля проводится после того, как учащийся овладел пра­вильным произношением звука.

индивидуальное занятие по произношению

— проведение артикуляционных упражнений для губ (язы­ка, голоса);

—  выработка слуховых дифференцировок;

— работа с профилем;

— выработка артикуляционных дифференцировок;

— закрепление произношения без усиленного слухового кон­троля

Помня, что первая часть индивидуального занятия должна занимать не более 10 минут, нужно правильно определить мес­то и время каждого из названных этапов занятия. Не все выше­названные этапы обязательны и необходимы на каждом заня­тии. Включение их в занятие диктуется такими условиями, как целесообразность (непосредственное отношение к теме), инди­видуальные особенности ученика (следует ли эти упражнения или какие-либо другие планировать для данного ученика), сте­пень овладения произношением звука (вносить ли закрепление артикуляционных дифференцировок без усиленного слухового контроля), этап работы, на котором находится овладение зву­ком (постановка, автоматизация, дифференциация).

На первое занятие по постановке звука следует включить: артикуляционные упражнения для губ (языка, голоса); упраж­нения по выработке слуховых дифференцировок; работу с про­филем; упражнения по выработке артикуляционных дифферен­цировок (здесь можно ограничиться произношением по подра­жанию слогов и слов, чтением слогов, слов и коротких фраз).

На следующих занятиях по автоматизации (дифференциа­ции) звука можно исключить слуховые дифференцировки, если для учащегося они не представляют затруднений, а также мож­но исключить работу с профилем при условии, что ученик чет­ко представляет себе положение и работу органов артикуляции. Упражнения для губ и языка по мере усвоения можно заменить упражнениями для голоса, речевой зарядкой. Вместе с тем сле­дует постоянно включать в занятия упражнения в произноше­нии без усиленного слухового контроля.

Таким образом, при планировании индивидуального занятия по произношению учитель должен хорошо знать состояние про­износительной стороны речи учащегося и его индивидуальные особенности, владеть приемами постановки и коррекции зву­ка, уметь правильно распределить этапы занятия.

индивидуальное    занятие                   развитию слухового восприятия

Он   проводится с использованием различного вида звукоуси­ливающей аппаратуры и состоит из следующих этапов работы.

1. Различение материала разговорного характера. Используется звукоусиливающая аппаратура стационарного назначения, при отсутствии этой аппаратуры используют аппаратуру кол­лективного пользования.

В содержание этого этапа работы может войти следующий материал:

—  различение вопросов разговорно-обиходного характера типа: Сколько тебе лет?, Где ты учишься?, В каком городе жи­вешь? и т. д.;

—  различение фраз, связанных с организацией занятий, типа:  Напиши   пример.  Прочитай  стихотворение.  Скажи ответ  и  т.   д.;

—  различение предложений типа: Девочка решает зада­чу  и  т.   д.

По мере усвоения материала, использованного на занятии, его следует усложнять. Так, усложняется по содержанию матери­ал разговорно-обиходного характера: Расскажи о погоде осенью. Вместо различения фраз, связанных с организацией занятий, включается различение и выполнение поручений, ведение диа­логов с учителем, подготовка к ведению диалогов учащихся друг с другом и т. д., усложняется по содержанию материал предло­жений, например: Утром дети одеваются, делают зарядку. Потом они умываются и завтракают.

2. Усвоение нового речевого материала (с использованием ЗУА стационарного назначения).

Особое место занимает различение предложенных текстов и восприятие заданий к ним. Так как материал текстов является наиболее трудным для восприятия, то к этой работе нужно го­товить учащихся постепенно.

3. Закрепление материала, воспринятого на слух с использо­ванием индивидуальной звукоусиливающей аппаратуры.

Упражнения с индивидуальной звукоусиливающей аппа­ратурой включаются уже в 1-м классе во втором полугодии. Целью этих упражнений является выработка навыка воспри­ятия речи с помощью индивидуальной звукоусиливающей ап­паратуры.

Для достижения этой цели можно сначала использовать ма­териал, отработанный со звукоусиливающей аппаратурой ста­ционарного назначения на предыдущих занятиях, а затем постепенно включать материал, близкий к теме занятия, упот­ребляя отработанные слова и словосочетания, в другие фразы. Например, после различения речевого материала по тексту "Се­мья" можно включить слова, словосочетания и вопросы: ма­ленькая сестра, бабушка, мама и папа; как зовут? — в дру­гой контекст:

Сколько лет твоей маленькой сестре? Как зовут твою ба­бушку? Куда ты ходил в воскресенье с мамой и папой? — и т. п.

Таким образом, в этот этап занятий необходимо включать упражнения на различение фраз разговорно-обиходного харак­тера, связанные с организацией занятий на ведение диалога, на различение предложений, слов и словосочетаний из предложе­ний, отрывков из текстов и др.

4. Различение материала на слух без опоры на звукоусилива­ющую аппаратуру.

Задачей данных упражнений является тренировка учащихся в восприятии речи на слух без помощи звукоусиливающей аппа­ратуры. Известно, что учащиеся привыкают к использованию звукоусиливающей аппаратуры и без аппаратуры часто не могут опознать те звуки речи, слова, фразы, которые они хорошо раз­личали с аппаратурой. Кроме того, всякая звукоусиливающая аппаратура в определенной мере искажает речь. Поэтому целе­сообразно включать упражнения на различение речевого мате­риала на слух без опоры на звукоусиливающую аппаратуру.

При планировании этого этапа занятия сначала включается материал, отработанный ранее, но в меньшем объеме, а затем отработанные слова и словосочетания в новых фразах.

Примерное планирование индивидуального занятия по развитию слухового восприятия.

1. Различение материала разговорного характера:

— различение материала разговорно-обиходного характера;

— различение фраз, связанных с организацией занятий (ве­дение диалога, различение поручений).

2. Различение нового материала:

— различение предложений, словосочетаний и слов из пред­ложений (текстов, математического материала).

3. Закрепление материала, воспринятого на слух:

— восприятие материала разговорно-обиходного характера;

— восприятие предложений, просьб (ведение диалога);

— восприятие словосочетаний и слов из предложений, вклю­ченных в другие фразы (части текста, математический мате­риал).

4. Упражнения на различение материала без опоры на звуко­усиливающую аппаратуру:

— различение материала разговорно-обиходного характера;

— различение просьб, поручений (ведение диалога) с исполь­зованием слов и словосочетаний, включенных в другой контекст.

Работу с аппаратурой стационарного назначения следует че­редовать с работой с индивидуальной аппаратурой. Это не зна-

112

чит, что все названные разделы работы обязательно должны быть включены в занятие. Важно, чтобы была предусмотрена как работа со звукоусиливающей аппаратурой коллективного или индивидуального назначения, так и работа без аппарату­ры. В занятие могут быть включены один-два раздела из про­граммы в зависимости от темы, объема материала и индивиду­альных особенностей учащегося.

5.2. РАЗВИТИЕ СЛУХОВОГО ВОСПРИЯТИЯ НА ГРУППОВОМ

ЗАНЯТИИ

Групповое занятие — это форма организации слуховой дея­тельности в процессе РСВ в 6—12-х классах школ глухих и сла­бослышащих. Однако проведение групповых занятий явля­ется рекомендацией, а не обязательной формой организации работы по РСВ. Можно по-прежнему проводить индивидуаль­ные занятия, если этого требуют индивидуальные особенности ученика, уровень овладения материалом и др. В то же время в этих классах целесообразно изменить форму организации учеб­ной деятельности по разным причинам: повысить интерес к РСВ, интенсивнее включать такие виды речевой деятельности, как диалог, монолог; развивать речевое общение между учите­лем и учащимися и друг с другом и т. п.

Задачей групповых занятий является усиление слухового компонента в комплексном слухо-зрительном восприятии речи с индивидуальной ЗУА в учебном и воспитательном процессах с целью организации общения с окружающими людьми как ус­ловия адаптации неслышащих и слабослышащих людей в сре­де слышащих.

Количество часов, отведенных по классам в названных школах, регулируется программами. Это количество часов может быть из­менено в соответствии с региональным и школьным компонента­ми специального (коррекционного) стандарта образования.

Группы комплектуются в зависимости от следующих условий:

— по возрастным признакам. Так, в 6—8-х классах, как пра­вило, группы состоят из 2—3 человек, а в 9 — 12-х классах — из 3—4 человек;

— по уровню остаточного или сохраненного слуха. В группы подбираются учащиеся с приблизительно одинаковым состоя­нием слуха: 2—3 группы, 3—4 группы — в школах глухих по классификации Л. В. Неймана (1961), с 1—2-й степенью, 2—3-й степенью снижения слуха — в школе слабослышащих, соглас­но классификации того же автора;