Своеобразие сюжетно ролевых игр.

Своеобразие сюжетно  ролевых игр. Ролевая, или так называемая творческая игра детей дошкольного возраста в развитом виде представляет деятельность, в которой дети берут на себя роли (функции)   взрослых  и   в   общественной   форме   в   специально   создаваемых игровых условиях воспроизводят деятельность взрослых и отношения между ними.  Для  этих условий  характерно использование  разнообразных игровых предметов, замещающих действительные предметы деятельности взрослых.    Самодеятельный характер игровой деятельности детей заключается в том, что они воспроизводят те или иные явления, действия, отношения активно и своеобразно.   Своеобразие   обусловлено   особенностями   восприятия   детей, понимания и осмысления ими тех или иных фактов, явлений, связей, наличием или отсутствием опыта и непосредственностью чувств.     Творческий характер игровой деятельности проявляется в том, что ребёнок как   бы   перевоплощается   в  того,  кого   он  изображает,  и  в  том,  что   веря   в правду   игры,   создаёт   особую   игровую   жизнь   и   искренне     радуется   и огорчается   по   ходу   игры.  Активный   интерес   к   явлениям   жизни,   к   людям, животным,   потребность   в   общественно   значимой   деятельности   ребёнок удовлетворяет через игровые действия.       Игра,   как   и   сказка,   учит   ребёнка   проникаться   мыслями   и   чувствами изображаемых   людей,   выходя   за   круг   обыденных   впечатлений   в   более широкий мир человеческих стремлений и героических поступков.   В   развитии   и   обогащении  самодеятельности   детей,   творческого   воспроизведения и отражения фактов и явлений окружающей жизни огромная роль   принадлежит   воображению.   Именно   силою   воображения   создаются ситуации   игры,   образы,   воспроизводимые   в   ней,   возможность   сочетать реальное,   обычное   с   вымышленным,   что   и   придаёт   детской   игре привлекательность, которая присуща только ей.   В   сюжетно­ролевых   играх   отчётливо   выступает   оптимистический,   жизнеутверждающий   характер,   самые   трудные   дела   в   них   всегда заканчиваются успешно и благополучно: капитаны проводят корабли сквозь штормы и бури, пограничники задерживают нарушителей, доктор излечивает больных.     В   творческой   сюжетно­ролевой   игре   ребёнок   активно   воссоздаёт, моделирует   явления   реальной   жизни,   переживает   их   и   это   наполняет   его жизнь богатым содержанием, оставляя след на долгие годы.              Средства изображения в игре.     В сюжетно­ролевой игре средством изображения являются роль и игровые действия.  По  своему   характеру   они   чаще  всего   бывают   подражательными, близкими к реальным.Большое место в развитие игры принадлежит сюжетно­образным игрушкам, которые являются как бы вспомогательными и вместе с тем необходимыми средствами   изображения.   Дети   полнее   отображают   те   или   иные   явления, входят   в   роль,   если   предоставлять   возможность   использовать   реальные предметы:   зонты,   сумки,   одежду   посуду,   условные   знаки   и   т.п.,   а   так   же картины, фотографии, иллюстрации, усиливающие ситуацию игры. Например, отделы магазина обозначаются соответствующими  изображениями, которые являются   как   бы   вывесками   (фрукты,   овощи,   игрушки,   одежда   и   др.).   В качестве изобразительных средств используются и театральные костюмы.     Однако сама фантазия, выдумка, способность вообразить, домыслить часто восполняют отсутствие реальных предметов и средств изображения.        Руководство сюжетно­ролевой игрой      Руководство   этим   видом   игр   требует   большого   мастерства   и педагогического такта. Воспитатель должен направлять игру, не разрушая её, сохранять   самодеятельный   и   творческий   характер   игровой   деятельности детей, непосредственность переживаний, веру в правду игры.      Педагог влияет на игровой замысел и его развитие, обогащая содержание жизни   детей:   расширяет   их   представление   о   труде   и   быте   взрослых,   о взаимоотношениях людей и тем самым конкретизирует содержание той или иной   игровой   роли.   Все   эти   способы   не   прямо   воздействуют   на   игру,   а направлены на все более глубокое раскрытие тех источников, из которых дети черпают её содержание, на обогащение их духовного мира.    Однако в расширении знаний и представлений у дошкольников необходимо соблюдать меру. Переизбыток впечатлений может привести к поверхностному отражению   в   играх   несущественного,   случайного,   к   их   неустойчивости, недостаточной организованности. Воспитатель   не   должен   спешить,   пробуждая   детей   к   быстрому воспроизведению в игре того, что они усвоили во время бесед, экскурсий, рассказов и т.д. Отражение окружающей жизни в игре не представляет собой прямого воспроизведения усвоенного содержания: оно некоторое время как бы отстаивается в сознание и чувствах детей.    Педагогическое руководство в процессе игры имеет свои особенности: оно способствует   развитию   её   замысла,   расширению   содержания,   уточнению игровых   действий,   ролей,   проявлению   доброжелательных   отношений. Воспитатель должен стремиться  к тому, чтобы эти отношения закреплялись, становились реальными отношением детей и вне игры. Руководство игрой ни в коем случае не должно быть навязчивым, вызывать у дошкольников протест, выход из игры. Уместны наводящие вопросы, советы, рекомендации.      Педагог оказывает воспитывающее воздействие через роли, выполняемые детьми. Например, он спрашивает ребенка, выполняющего роль заведующего вигре в магазин, где касса, кто кассир, почему нет тех или иных предметов, удобно ли покупателю выбрать то, что он хочет купить, кто будет завёртывать покупки,   подсказывает,   что   покупатели   благодарят   продавца,   а   продавец вежливо приглашает приходить в магазин за покупками.      Наиболее эффективным способом руководства является участие самого педагога   в   игре.   Через   выполняемую   им   роль,   игровые   действия   он воздействует на развитие содержания игры, помогает включению в неё всех детей, особенно робких, застенчивых, пробуждает у них уверенность в своих силах, вызывает чувство симпатии к ним со стороны других детей.    По окончании игры воспитатель отмечает дружные действия детей, старших привлекают к обсуждению игры, подчеркивает положительные отношения её участников. Всё это способствует развитию интереса у детей к последующим играм.     Педагог   должен   проанализировать   проведённую   игру,   оценить   её воспитательное   воздействие   на   детей   и   обдумать   способы   дальнейшего руководства сюжетно­ролевыми играми детей своей группы, воспитания у них коллективных начал.