Сюжетно-ролевая игра как средство социально-коммуникативного развития дошкольников"

План:
1. Понятие социально-коммуникативного развития в соответствие с ФГОС ДО. Задачи СКР для разных возрастных групп дошкольников. Средства для их решения. Ответ.: методист Дремина О.Н.
2. Особенности сюжетно-ролевой игры дошкольников и способы ее организации с детьми младшего дошкольного возраста. Ответ.: воспитатель Пенне Е.В.
3. Особенности сюжетно-ролевой игры дошкольников и способы ее организации с детьми старшего дошкольного возраста. Ответ.: воспитатель Соколова Е.В.
4. Резюме. Методические рекомендации по организации с\р игры с дошкольниками с учетом ее развития. Ответ.: методист Дремина О.Н.

Социально-коммуникативное развитие:

усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания;
формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации;
формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Задачи:

Задачи:

Задачи:

Задачи:

Задачи:

Средства для их решения:

1. повседневная деятельность в группе и общение педагогов с детьми
2. собственный пример педагогов и младших воспитателей
3. совместная деятельность детей в процессе продуктивных видов деятельности и игры
4. чтение художественной литературы и беседы
5. здоровьесберегающие технологии

Виды игр:

Сюжетно-ролевые
Режиссерские
Театрализованные/ Игры-драматизации
Дидактические
Спортивные и подвижные
Музыкальные и хороводные
Коммуникативные
Строительные

Резюме:

Цель руководства с\р игрой:
формирование игровых умений, обеспечивающих самостоятельную игру со сверстниками

Резюме:

На 1 этапе:
условные действия с сюжетной игрушкой, предметом-заместителем и воображаемым предметом
связывать 2-3 игровых действия и смысловую цепочку, словесно обозначать их (я варю суп, я кормлю мишку)
продолжать по смыслу действие, начатое партнером-взрослым (покорми мишку), а затем сверстником.
Примечание: не берет на себя роль и не называет себя ролью, со сверстником игра рядом

Резюме:

На 2 этапе:
ролевые действия и ролевая речь, направленных на кукольных персонажей,
парное ролевое взаимодействие со сверстником, включающее называние своей роли, ролевое обращение, короткий диалог.

Резюме:

На 3 этапе:
1. умение изменять свое ролевое поведение в соответствии с разными ролями партнеров,
2. умение менять игровую роль и обозначать свою новую роль для партнеров в процессе развертывания игры

Резюме:

На 4-м этапе:
В старшем дошкольном возрасте развивать сюжетосложение - умение ребенка выстраивать новые последовательности событий, охватывающие разнообразные тематические содержания, и при этом быть ориентированным на партнеров-сверстников: обозначать для них какое событие он хотел развернуть в следующий момент игры, прислушиваться к мнению партнеров; умение комбинировать предложенные им самим и другими участниками события в общем сюжете в процессе игры.

Алгоритм работы с игрой-придумыванием
1. Коллективный пересказ знакомой сказки. Дети пересказывают сказку по частям, слушая и продолжая рассказ партнера;
2. через 1-2 дня после пересказа предложить придумать одну общую сказку по частям;
3. придумывание новой сказки с соединением сказочных и реалистичных элементов;
4. игра с разно контекстными ролями в форме «телефонных» разговоров персонажей. Например, баба-яга и продавец…;
5. придумывание «настоящих историй» (с 4-5 детьми).

Игровые умения старших дошкольников

возникает установка на придумывание новой игры;
сюжеты приобретают многотемный характер;
свертывание действий с предметами;
частая смена ролей;
учащается речевое взаимодействие;
возрастает инициатива всех участников, а не только лидера;
возникает умение прислушиваться к партнеру, соединять замыслы.