ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА «АВСТРАЛИЯ - СТРАНА НАОБОРОТ» НА ОСНОВАНИИ ВЫБОРА СТРАТЕГИИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ УЧИТЕЛЯ И УЧЕНИКОВ (5 класс)

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ  КАРТА УРОКА НА ОСНОВАНИИ ВЫБОРА СТРАТЕГИИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ УЧИТЕЛЯ И УЧЕНИКОВ Учитель Бирюкова Оксана Викторовна, ГБОУ Школа №185  г.Москвы Предмет География Класс 5 1. Тема урока 2. Место урока в системе курса 3. 4. Материально­техническое оснащение  Тип урока урока 5. Цель урока (для учителя) 6. Задачи Урок­исследование по теме: «Австралия – страна наоборот» с применением технологии  критического мышления. В контексте изучения темы «Путешествие по планете Земля» (7 урок) Комбинированный. Мультимедиа проектор; мультимедийная презентация, карта Австралии  настенная (физическая); географические атласы для 5 класса; раздаточный материал к технологии РКМЧП; бумага для  кластеров; стикеры; увертюра Исаака  Дунаевского к кинофильму "Дети капитана Гранта";  видеоматериал (видеофрагмент из кинофильма «Дети капитана Гранта»), листы самооценки (по  числу участников группы); Сформировать у учащихся представление о главных чертах и особенностях природы  Австралии  путём использования элементов технологии РКМЧП; Способствовать приобретению учащимися навыков работы в сотрудничестве, через диалог  формирование  коммуникативной культуры. Задачи:  развивать представление о природе материков Земли; формирование речевых умений  (вести рассуждения и аргументировать свою точку зрения), умения работать с текстом, находить  нужную информацию; способствовать формированию у учащихся образа Австралии; развивать  познавательный интерес через игровые моменты самоконтроля, взаимопроверки; способствовать  пониманию необходимости интеллектуальных усилий для успешного обучения, привитие  интереса к предмету; воспитывать внимательность, самостоятельность; расширение кругозора  учащихся. 7. 8. Стратегия взаимодействия Интерактивная. Технологические приемы для  организации деятельности учителя и  «Необъявленная тема»,  «Цель и цели»,  «Мини­исследование»,  «Кластер»,  «Картографический практикум», «Синквейн», «Интеллектуальная рефлексия», «Мишень»,  «Идеальное задание». учеников: Этап  урока 1.Организационный  этап.                        Результат этапа:  создание  эмоционального  настроя (1 мин.)       Планируемые     результаты              Деятельность  учителя Деятельность  учащихся Подготовить учащихся к работе на  уроке: проверка подготовленности уч­ся  к уроку, быстрое включение уч­ся в  деловой ритм, организация внимания. Обучающиеся проверяют   правильность расположения  учебников и школьных  принадлежностей, включаются в  деловой ритм урока. Личностные: ­формирование «стартовой»  мотивации к работе,  доброжелательности и  эмоционально­нравственной  отзывчивости; ­ определение общих для всех  правил поведения. 2.Целеполагание и  мотивация, создание ситуации «вызова»  (3 мин.) Предметные:                                      – понять необходимость  рассмотрения данной темы. Проводят анализ учебного  материала, определяют  границу  знание ­ незнание;  Цель  «вызова»  заключается   в   создании ситуации преодоления: учитель и ученик сознательно   ставит   себе   или   партнёру задачу,   решение   которой   потребует определённых усилий.  «Необъявленная тема» ­Обеспечение мотивации учения детьми,  принятия ими цели урока.                      Предлагает выяснить о каком  географическом понятии пойдёт речь на  уроке. Звучит музыка (увертюра Исаака Дунаевского к кинофильму "Дети  капитана Гранта"), на экране  демонстрируется видеофрагмент из  одноименного кинофильма (о  Австралии). ­ Учитель создаёт проблемную ситуацию: Какие ассоциации возникли у вас в ходе  просмотра этого интересного отрывка? Можете ли вы сформулировать тему  урока? (слайд 1) «Цель и цели» Сформулируйте свои, важные для вас  цели урока. Используйте опорные слова:  1)Познакомиться с …  2)Учиться …(слайд 2) С   сегодняшнего   урока   вы   начнете открывать   для   себя   Австралию (предлагает   совершить   плавание   к берегам Австралии).                        В конце  урока вы получите дипломы  юных исследователей. Ученики выходят на главное  понятие темы  ­ Австалия; ­формулируют тему и цели   урока; ­записывают тему урока в  тетрадь. 3.Актуализация  знаний и умений        (5 мин.) Предметные:        ­ повторить определение изученных  понятий и терминов. Метапредметные:  ­ подготовка к изучению нового; ­ умение с достаточной полнотой и  точностью выражать свои мысли. Организовать выполнение учащимися  заданий на новый способ действий путем  постановки проблемных вопросов,  требующих исследовательского подхода  к теме. Отвечают на поставленные  вопросы. Внимательно слушают,  предлагают свои варианты  ответов. На доске эпиграф: «Жизнь прекрасна  потому, что можно путешествовать»   Н.М. Пржевальский (слайд 3) Проблемные вопросы:                                  «Легко ли быть путешественником?» О чем заставляет задуматься жизненный  путь Х. Колумба, Ф. Магеллана, Д. Кука,  Т. Хейердала? Есть ли в жизни и деятельности этих  путешественников поучительное для нас? Какие качества вы бы позаимствовали  и  какие необходимы путешественнику в 21  веке? Вам, дорогие исследователи необходимо  назвать знаменательные события,  связанные с датами, записанными на  карточках: (слайд 4) 1) Открытие Тасманом  многочисленных земель, 1)1642 ­ 1644 г. 2)29 апреля 1770 г. Почему длительное время открытие  нового материка оставалось тайной? Какие цели ставились перед  кругосветным плаванием под  руководством Джеймса Кука? Откуда происходит название «кенгуру»? являющихся частью одного  материка ­ Австралии. 2) Джеймс Кук открыл восточный берег Австралии. Голландцы решили держать в  тайне открытие материка –  хотели единолично владеть  материком  и его богатствами. Цели: 1)Провести наблюдение за очень  редким астрономическим  явлением; 2) Поиски  Неизвестной Южной  Земли. На новом материке Кук увидел  странных животных – он спросил  у местных жителей, как они  называются, те ответили  «Кангаро!» ­ означает «Не  понимаю!» 4.Первичное  ознакомление Результат этапа:  знакомство с новым  материалом,  самостоятельное  «открытие» нового  знания (15  мин.) Предметные:         «Мини­исследование» . ­ проводить анализ текста,  сравнение, осознание учебного  материала; Цель: поддержка активности, интереса  учащихся, совместное решение задач  урока.  Личностные: Игра «Кто быстрее»  ­ выполнение пробного учебного  действия, фиксация  индивидуального затруднения,  волевая саморегуляция  в ситуации  затруднения. Метапредметные: ­ слушать и понимать речь других;  умение с достаточной полнотой и  точностью выражать свои мысли;  аргументация своего мнения. Коммуникативные: проявляют готовность оказывать  помощь и эмоциональную  поддержку партнерам. развивают умение интегрироваться  в группу сверстников и строить  продуктивное взаимодействие со  Предлагает вопросы для работы в  группах  по изучаемой теме. ­Давайте посмотрим, как каждая из  ваших команд будет называться.              Прошу ко мне подойти капитанов команд и выбрать один из конвертов                       (шесть  конвертов, в них названия  «Рекорды», «Природа», «Рельеф»,  «Политическая карта», «Население»). Итак, у нас 6  команд, каждая со своим  названием. Во время работы в группах   учитель выполняет роль консультанта. 1 группа: Выберите верные  утверждения, характеризующие материк  Австралия. Ответы запишите в виде  последовательности букв в алфавитном  порядке (см. приложение 1) Учащиеся разбиваются на группы  и  используют карты атласа, текст учебника, поисковые системы  сети Интернет для нахождения  дополнительных источников  информации. Выполняют  действия в тетради, сверяют  полученные ответы.  Учащиеся работают в группах,  обсуждая проблемные  вопросы. сверстниками и взрослыми планируют общие способы работы 2 группа: С помощью текста учебника,  карт атласа, интернета ­ составьте  таблицу «Природные рекордсмены  Австралии»                           Характеристика: (см. приложение 1) Название:                   3 группа:                                    Прочитайте текст и ответьте на вопросы  с использованием карт атласа и  учебника:  «На востоке материка, вдоль  побережья, протянулись древние, сильно  разрушенные горы. Южную, самую  высокую  часть этого хребта называют  Австралийскими Альпами. Именно здесь  находиться наивысшая точка материка,  имеющая высоту 2228 м.             (см.  приложение 1) 4 группа: Дополните утверждение: Крупнейшая река Австралии ­  _________. В самом большом озере Австралии Эйр –  Норт невозможно ___________________. Здесь водятся яйцекладущие  млекопитающие __________ и ________. Самые распространенные сумчатые  _______________ и _________________.  Эвкалипты _______________ растения.  (см. приложение 1) 5 группа:   С помощью политической  карты мира атласа определите:  1) Как называется страна,  занимающая территорию материка и часть островов возле его  берегов? 2) Назовите столицу этой страны. 3) Что означает название страны? 4) Объясните происхождение флага  Австралии. 5) Предложите и изобразите свой  вариант флага Австралии.               Группа 6:    «Картографический   практикум» Рассмотрите предложенную контурную  карту. Ответьте на вопросы на основе  контурной карты и политической карты  мира атласа.                                                  (см. приложение 1)                                       Защита работы групп  ­ по результатам  Совещаются, приходят к общему  мнению, выбирают отвечающего;  объясняют верность или  неверность применения  полученных знаний. заданий каждая  команда составляет  кластер или презентацию.                        После заслушивания докладов всех групп учитель просит каждого взять с рабочего  стола свой стикер и прикрепить его к  табличке с номером и названием  понравившейся группы. После окончания «голосования» учитель  подводит итоги  «голосования», а детям предлагается  заполнить лист самооценки. Заполняют листы самооценки. 5.Проверка понимания учащимися нового материала (10 мин.) Отработка и  закрепление новых  знаний. Результат этапа:  освоение нового  знания/ способа  действий на уровне  исполнительской  Предметные:                                    научиться определять   географические особенности  природы Австралии.                                                                        Деятельность учителя: Обеспечивает  восприятие, осмысление и первичное   запоминание.  Предлагает тестовые вопросы для  работы в парах  по изучаемой теме (2  варианта)­  (см. приложение 2) Приём «Согласен – не согласен».  Работа происходит в форме диалога:  ученики обращаются друг к другу с  тезисами, которые можно принять или не Решают тест, заполняют 2  таблицы ответов. Одну таблицу  ответов сдают, вторую оставляют  себе. После того как ребята сдают  работу учителю, они проверяют  своё решение по компьютеру,  работают в парах, объединяясь по вариантам Работая в группах, сочиняют  синквейн. компетенции (на  уровне применения  знаний) 6.Обобщение,  систематизация,  применение                 (10 мин.) Результат этапа:  освоение нового  знания, прикладное  применение знаний. 7.Обратная связь:  рефлексия Результат этапа: Для учителя:  получение данных  для корректировки  и/или  индивидуализации  обучения Для ученика:  самоопределение,  постановка личных и  познавательных задач Создание образа материка:  закрепление умений устанавливать  причинно­следственные связи Предметные:                                     провести анализ учебной  деятельности на уроке.  Личностные УУД: устанавливать  связь между целью деятельности и  ее результатом. Осознание своего «Я» Регулятивные УУД: Оценка учебной деятельности  Оценивают  достигнутый  результат Познавательные Выдвигают и доказывают свою  точку зрения, формулируют  выводы принять. «Синквейн»                                                     Составьте синквейн, отразите в нем,  каким  вам показался материк  Австралия, используя стихотворение  Галины Усовой «Австралия — страна  наоборот»: Австралия — страна наоборот Она располагается под нами. Там, очевидно, ходят вверх ногами, Там наизнанку вывернутый год. Там расцветают в октябре сады, Там в январе, а не в июле лето, Там протекают реки без воды (Они в пустыне пропадают где­то). Там в зарослях следы бескрылых птиц, Там кошкам в пищу достаются змеи, Рождаются зверята из яиц, И там собаки лаять не умеют. Деревья сами лезут из коры, Там кролики страшней, чем наводненье, Спасает юг от северной жары, Столица не имеет населенья. Австралия — страна наоборот. Ее исток — на лондонском причале: Для хищников дорогу расчищали Изгнанники и каторжный народ. Австралия — страна наоборот «Интеллектуальная рефлексия»  Деятельность учителя: предлагает дать  оценку своим достижения на уроке. Каждая группа и участники  выбирают и продолжают  предложение: Мои достижения на уроке: 1)Я узнал, что Австралия – это ... 2) Я прямо сейчас по физической  карте полушарий смогу найти   самую высокую вершину Большого Водораздельного  хребта и правильно записать ее  название и высоту. 3) Я могу объяснить  происхождение флага Австралии. 4) Я могу назвать природные  рекордсмены Австралии. «Рефлексивная мишень» Технология «Рефлексивная мишень»  учитель раздает распечатанные листки с  «Рефлексивной мишенью» каждому  ученику и просит оценить свою  активность на уроке.  Вручение дипломов   юных  исследователей.  Домашнее задание   (1 мин.) Формулировать домашнее задание. «Идеальное задание»                                 Предлагает самостоятельно определить  домашнее задание. Сами определяют домашнее  задание. Спасибо за урок!