ТЕОРИЯ ЛИДЕРСКИХ КАЧЕСТВ ПЕДАГОГОВ

ТЕОРИЯ ЛИДЕРСКИХ КАЧЕСТВ ПЕДАГОГОВ  С давних времен люди пытаются ответить на вопрос: «Лидерами рождаются или все­таки становятся?» На протяжении многих лет специалисты в области менеджмента, теории организаций и управления персоналом пытаются выделить основные черты лидера, но в результате исследований не удается этого сделать в силу отсутствия практических доказательств определенного количества черт.  Согласно   личностной   теории   лидерства   Р.   Столдилла,   лучшие   из   руководителей обладают определенным набором общих для всех личных качеств. Развивая эту мысль, можно   утверждать,   что   если   бы   эти   качества   могли   быть   выявлены,   люди   могли   бы научиться   воспитывать   их   в   себе   и   тем   самым   становиться   эффективными руководителями. Некоторые из этих изученных черт ­ это уровень интеллекта и знания, впечатляющая внешность,   честность,   здравый   смысл,   инициативность,   социальное   и   экономическое образование   и   высокая   степень   уверенности   в   себе.   Однако,   изучение   личных   качеств продолжает   давать   противоречивые   результаты.   Лидеры,   как   правило,   отличаются интеллектом,   стремлением   к   знаниям,   надежностью,   ответственностью,   активностью, социальным участием и социально­экономическим статусом. Лидеры   проявляют   себя   в   различных   ситуациях   по­разному   в   зависимости   от предъявляемых   внутренней   и   внешней   средой   требований,   обнаруживая   разные   личные качества.   Учеными   был   сделан   вывод,   что   «человек   не   становится   лидером   ­ руководителем   только   благодаря   тому,   что   он   обладает   некоторым   набором   личных свойств». Современный   менеджмент   признает,   что   лидерские   качества   можно   развивать, воспитывать, так как лидерами на уровне организации становятся в процессе прохождения определенного   типа   служебной   карьеры,   помогающей   развивать   лидерские   навыки   и умения.   Лидерство   концентрирует   внимание   на   удовлетворении   интересов   персонала организации, что является основным критерием ее эффективной деятельности. Цель данной работы ­ на имеющихся материалах по теории лидерских качеств и опыта   деятельности   педагогов   –   организаторов   Дворца   творчества   детей   и   молодежи проанализировать признаки и качества, которыми должен обладать лидер, работающий с детскими коллективами. Объектом   курсовой   работы   является   Дворец   творчества   детей   и   молодежи   г. Вологда. Предметом   курсовой   работы   является   –   анализ   лидерских   качеств   педагогов   – организаторов в условиях деятельности Дворца творчества детей и молодежи. Задачи – 1. Обзор исследований по теории лидерских качеств. 2. Рассмотреть ключевые качества современного лидера  3.   Организация   исследования   реализации   лидерских   качеств   у   педагогов   Дворца творчества детей и молодежи. ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТЕОРИИ ЛИДЕРСКИХ КАЧЕСТВ 1.1 Обзор исследований по теории лидерских качеств В   первой   половине   ХХ   века   наибольшей   популярностью   пользовалась   теория лидерских   качеств.   Данная   теория   признает   врожденность   и   неповторимость   свойств лидера,   именно   поэтому   лидерство   как   социально­психологический   феномен   следует рассматривать в виде совокупности выдающихся черт личности, обеспечивающих лидерам возможность выдвинуться, занять ведущую позицию и удерживать власть именно благодаря наличию этих уникальных черт. Несложно здесь заметить традиции героических личностей из древнегреческой и древнеримской истории [8, с.146]. Первые   исследователи   верили,   что   лидеры   имели   какой­то   определенный   набор достаточно   устойчивых   и   не   меняющихся   во   времени   качеств,   отличавших   их   от   не лидеров.   Исходя   из   этого   подхода,   ученые   пытались   определить   лидерские   качества, научится измерять их и использовать для выявления лидеров. Этот подход базировался на том, что лидерами рождаются, а не становятся. Были выделены, например, десятки качеств, которыми обладает лидер – ум, такт, чувство   юмора,   умение   предвидеть,   способность   привлекать   к   себе   внимание,   энергия, сильный характер и т.д. Поэтому главной задачей для исследователей является отыскание черт, необходимых лидеру, и которые могут быть универсальными и характерными для большинства лидеров. В этом направлении были проведены сотни исследований, породивших предельно длинный список выявленных лидерских качеств. Ральф Стогдилл в 1948 г. И Ричард Манн в 1959 г. Попытались обобщить и сгруппировать все ранее выявленные лидерские качества. Так, Стогдилл пришел к выводу, что в основном пять качеств характеризуют лидера: 1. Ум или   интеллектуальные   способности.   2.   Господство   или   преобладание   над   другими.   3. Уверенность в себе. 4. Активность и энергичность. 5. Знание дела [8, с.149]. Однако эти пять качеств до конца не объяснили природу появления лидера. Многие люди   с   этими   качествами   так   и   оставались   последователями,   а   не   лидерами.   Ричарда Манна   постигло   аналогичное   разочарование.   Среди   семи   личностных   качеств   лидера, которые он выявил, ум являлся лучшим предсказателем того, что его обладатель будет лидером. Однако практика этого не подтвердила.  Существенным недостатком теории черт лидерства является положение о том, что способность   быть   лидером   –   врожденная,   лидер   изначально   наделен   определенными чертами,   они   генетически   перешли   к   нему,   что   способность   управлять,   свойственна ограниченному   кругу   людей,   определяющих   общественно­исторический   прогресс. Следовательно, получается, что лидер и лидерство есть продукт не только конкретных социальных   условий,   ситуаций,   отношений,   а   врожденного   комплекса   биопсихических свойств, которые обеспечивают власть человеку, наделенному этими свойствами. А.В.   Петровский   обнаружил,   что   в   этой   теории   не   учитывается   следующее обстоятельство: выполнение функций лидера формирует или способствует формированию определенных качеств у лидера; если человек долго выполняет эту роль, то происходит интериоризация (присваивание) нормативных требований роли, а это ведет к закреплению черт личности, необходимых для эффективного лидерства. Например, уверенность в себе, настойчивость,   необходимые   для   руководства   людьми,   формируют   и   закрепляют   эти качества у лидера, и то, что раньше было его социальной ролью, становится частью его «Я – концепции» [17, с.121]. Несмотря на это, изучение лидерских качеств было продолжено до середины 80­х гг. Наиболее интересный результат был получен известным американским консультантом Уорреном Беннисом, исследовавшим 90 успешных лидеров и определившим следующие четыре группы лидерских качеств[14, с.8]: 1) управление вниманием, или способность так представить сущность результата или исхода, цели или направления движения (действий), чтобы это было привлекательным для последователей; 2) управление значением, или способность так передать значение созданного образа, идеи или видения, чтобы они были поняты и приняты последователями; 3)  управление   доверием,   или  способность  построить  свою  деятельность  с таким постоянством и последовательностью, чтобы получить полное доверие подчиненных; 4) управление собой, или способность настолько хорошо знать и вовремя признавать свои   сильные   и   слабые   стороны,   чтобы   для   усиления   своих   слабых   сторон   умело привлекать другие ресурсы, включая ресурсы других людей. Уоррен Беннис предлагает лидерам делиться властью в организации для создания среды, в которой люди почувствуют значимость и возможность познания того, что они делают,   а   также   то,   что   они   часть   этого   общего   дела.   Создаваемая   таким   образом организационная среда должна вселять в людей силу и энергию через качество работы и посвященность   работе.   Последующее   изучение   привело   к   выделению   четырех   групп лидерских качеств: физиологические, психологические, или эмоциональные, умственные, или интеллектуальные и личностные деловые [14, с.7]. К физиологическим относят такие качества человека как рост, вес, сложение или фигура,   внешний   вид   или   представительность,   энергичность   движений   и   состояние здоровья. Конечно, в какой­то степени может существовать связь между наличием этих качеств и лидерством. Однако быть физически выше и крупнее, чем средний человек в группе, еще не дает никакого права быть в ней лидером. Примеры Наполеона, Ленина, Сталина,   Ганди   подтверждают   факт   того,   что   индивиды   с   отклонениями   в   меньшую сторону могут вырасти до размеров очень влиятельных фигур мировой истории. Те, кто еще   верит   в   приоритет   физиологических   качеств,   полагаются   в   своем   суждении   в значительной   мере   на   использование   силы   в   занятии   лидерской   позиции,   что   как   ужу отмечалось, не является характерным для эффективного лидерства. Психологические, или эмоциональные, качества проявляются на практике главным образом через характер человека. Они имеют как наследственную, так и воспитательную основы.   Изучение   их   взаимосвязи   с   лидерством   привело   к   появлению   очень   длинного списка этих качеств. Большинство из них так и не получило подтверждения практикой своей связи с лидерством. Это позволяет сделать вывод, что дело обстоит не так просто и что нельзя в полной мере и непосредственным образом полагаться на черты характера личности при выявлении лидера в организации. В таблице 1 приведены лидерские качества, наиболее часто встречающиеся у успешных лидеров [8, с.151]. Таблица 1.1  Лидерские качества, наиболее часто встречающиеся у успешных лидеров Интеллектуальные  способности Ум и логика  Рассудительность Проницательность Оригинальность Концептуальность Образованность Знание дела Речевая развитость  Любопытство и  Черты характера личности Приобретенные умения  Инициативность Гибкость  Бдительность Созидательность и творчество Честность Личностная целостность Смелость Самоуверенность  Уравновешенность Умение заручаться  поддержкой Умение кооперироваться  Умение завоевывать  популярность и престиж  Такт и дипломатичность Умение брать на себя риск и  ответственность  Умение организовывать познавательность ∙Интуитивность Умение убеждать  Умение менять себя Умение быть надежным  Умение шутить и понимать  юмор  Умение разбираться в  людях Независимость Самостоятельность Амбициозность  Потребность в достижениях  Настойчивость и упорство  Энергичность; Властность Работоспособность  Агрессивность Стремление к превосходству Обязательность Участливость Новым этапом в изучении теории лидерских качеств стала концепция лидерского поведения.   От   вопроса   кто   является   лидером,   перешли   к   вопросу,   что   и   как   лидеры делают. Самая известная нам теория, которую до сих пор используют на практике – это три   лидерских   стиля   К.   Левина:   авторитарный,   демократический,   пассивный (попустительский, либерально­попустительский) [8, с.152]. Таблица 1.2  Содержание трех стилей руководства Критерий Авторитарный стиль Демократический  Пассивный стиль Природа стиля Сильные стороны Слабые стороны Сосредоточие всей  власти и  ответственности в  руках лидера Прерогатива в  установлении целей  и выборе средств   Коммуникационные  потоки идут  преимущественно  сверху Внимание срочности  и порядку,  возможность  предсказания  результата Имеется тенденция к сдерживанию  индивидуальной  инициативы стиль Делегирование  полномочий с  удержанием  ключевых позиций у  лидеров Принятие решений  раздельно по  уровням на основе  участия    Коммуникация  осуществляется  активно в двух  направлениях Усиление личных  обязательств по  выполнению работы  через участие в  управлении Демократический  стиль требует много  времени Снятие лидером с  себя  ответственности и  отречение от власти  в пользу группы/  организации Представление  возможности  самоуправления в  желаемом для  группы режиме  Коммуникация в  основном строится  на «горизонтальной»  основе Позволяет начать  дело так, как это  видится и без  вмешательства  лидера Группа может  потерять скорость и  направление  движения без  лидерского  вмешательства В   течение   четырех   месяцев   К.   Левин   проводил   эксперименты   в   трех   группах десятилетних   мальчиков,   в   которых   каждая   группа   руководилась   соответствующим образом подготовленными студентами и демонстрировала разные стили лидерства.  Оказалось,   что,   хотя   ребята   предпочитали   демократического   лидера,   более продуктивны они были при авторитарном руководстве. Более поздние исследования также подтвердили факт, что демократический стиль не всегда является наиболее продуктивным. Так, исследование 1000 рабочих обнаружило, что те из них, кто часто взаимодействовал с начальником по роду работы, предпочитали и были удовлетворены работой с авторитарным лидером. Работники таких профессий, как пожарные, полицейские, административные помощники, проявляли аналогичное отношение к автократизму. В конечном счете, так и не было найдено прямой связи какого­либо стиля с эффективным лидерством[14, с.9]. Изучение   умственных,   или   интеллектуальных,   качеств   и   их   связи   с   лидерством проводились многими учеными, и, в общем, их результаты совпадают в том, что уровень этих качеств у лидеров выше, чем у не лидеров. К этому, видимо, привело то, что успех лидера во многом зависит от его способностей и умения решать проблемы и принимать правильные   решения.  Эффективное  выполнение   этих  функций,  как  известно,  связано с наличием рассматриваемых способностей. Однако последующие исследования показали, что корреляция между этими качествами и лидерством достаточно мала. Так, если средний интеллектуальный уровень последователей невысок, то быть для лидера слишком умным значит сталкиваться с множеством проблем. Личностные деловые качества носят в большей степени характер приобретенных и развитых у лидера навыков и умений в выполнении своих функций. Их значимость для успеха возрастает по уровням организационной иерархии.  Однако точное их измерение затруднено.   Еще   не   удалось   доказать,   что   эти   качества   являются   определяющими   для эффективного лидерства. Так, например, деловые качества, сделавшие кого­то лидером в коммерческом банке, вряд ли пригодятся для лидерства в исследовательской лаборатории или в театре. Таким   образом,   суммируя   сказанное,   можно   сделать   заключение,   что   подход, изучающий лидерские качества, несомненно интересен, но, к сожалению, до сих пор не принес пользы практике.  Оказалось,   что   примерно   одинаково   успешные   лидеры   могут   обладать   сильно различающимися   и   даже   взаимоисключающими   качествами.   Кроме   того,   составленный исследователями список желательных качеств эффективного лидера чересчур длинный: на практике ни один человек не обладает их полным набором. Иначе говоря, надежда на то, что   удастся   провести   «инвентаризацию»   лидерских   качеств   и   на   ее   основе   подбирать лидеров, не оправдалась. Однако он послужил толчком к появлению и развитию других концепций лидерства и   оказался   надежным   сдерживающим   средством   в   переоценке   поведенческих   и ситуационных основ лидерства. 1.2 Ключевые качества современного лидера Самая   большая   проблема,   с   которой   столкнулись   исследователи,   изучающие лидерство, — это выбор подходов и язык описания лидерского феномена. В своей жизни и в истории мы можем встретить лидеров, которые очень сильно отличаются друг от друга, но в то же время в них определённо есть общие черты. Но именно это общее кажется чем­ то   неуловимым   и   постоянно   ускользает.   И   даже   в   случае   нахождения   определённых закономерностей трудно найти инструменты, позволяющие эти закономерности измерить, описать, а затем сформулировать  в виде простых, чётких рекомендаций и инструкций, которые могли бы помочь развить лидерский потенциал[2, с.91]. Для лидеров  пытались  выделить  определенный  необходимый  набор качеств. Это нашло отражение, в том числе, и в теории Р. Столдилла. Он обобщил предыдущий опыт и выделил пять главных качеств, которыми должен обладать лидер[8, с.149]: ум или интеллектуальные способности; господство или преобладание над другими; уверенность в себе; активность и энергичность; знание дела. Но позднее выяснилось, что наличие этих качеств у человека вовсе не гарантирует ему перспективу стать лидером.  В процессе последующего изучения этой проблемы исследователи выделили четыре группы   лидерских   качеств:   физиологические,   психологические,   интеллектуальные   и личностно – деловые. Но, опять же, они не явились гарантом лидерства и определяющими эффективного управления[6, с.145]. Один из способов описания лидерских качеств ­ это так называемый качественный подход   или   описание   качеств,   которыми   должен   обладать   лидер.   По   данным   ряда исследователей,   было   определено   около   70   качеств,   так   или   иначе   соответствующих критериям лидерства. Но эти данные зачастую между собой несогласованны, да и развитие в   себе   такого   числа   качеств   ­   задача   практически   невозможная.   Следует   выбрать   те качества,   которые,   являются   ключевыми   и   наиболее   полно   определяют   лидерство; определить,   какие   качества   стоит   развить   в   себе   в   первую   очередь,   чтобы   по   закону Парето, приложив к их развитию 20% усилий, получить 80% результата. Для этого нужно сформировать ряд критериев, которым должны соответствовать эти качества. Во­первых, качество лидера должно быть разделяемо большим числом исследователей, то есть быть достаточно референтным[2,с.92].  Во­вторых,   качество   должно   быть   ключевым   или   хотя   бы   значимым.   Без   этого качества   не   мог   бы   обойтись   ни   один   из   общепризнанных   лидеров   прошлого   и современности.   Ну   и,   наконец,   в­третьих,   качество   должно   иметь   оформленную внутреннюю структуру, чтобы была возможность указать способы его развития, разложив на составные части.  Таким   образом,   исходя   из   этих   критериев,   выделился   ряд   основных   лидерских качеств, которые рассмотрим ниже.  Еще раз отметим то, что некоторые навыки лидерства, особенно интеллектуальные способности, закладываются генетически.  И действительно, если человек не может мыслить стратегически, то чрезвычайно трудно объяснить ему, как это делается. Однако, лидерство – это межличностный процесс, и многим навыкам, необходимым для его осуществления, можно научить.  Например,   умению   строить   общение,   ставить   цели   и   формировать   эффективные команды. Тем не менее, надо отметить, что не все эти умения легко поддаются освоению. Некоторыми навыками трудно овладеть в полной мере. Но вернемся к классификации: можно   разделить   все   качества   лидера   на   личные   (относящиеся   только   к   нему)   и межличностные (особенности его общения с людьми) [2, с.98].  В личностных качествах можно выделить три группы[10, с.74].  Первая   из   них   –   постоянные   признаки.   Сюда   следует   отнести   желание   достичь результата   и   целеустремленность,   уверенность,   дальновидность,   проницательность, энергичность,   работоспособность,   интуицию   и   творческий   потенциал.   Характер современной жизни требует от лидера ясных и обоснованных целей. Поскольку в мире все меняется, то чтобы удержаться на плаву лидер должен быть полностью уверен в себе. Он должен быть энергичным, своевременно ставить задачи, принимать обоснованные решения и   быть   оперативным   и   распорядительным   в   действиях   и   поступках.   Для   успеха   в деятельности решения должны быть ориентированы на долгосрочное благополучие фирмы, а для этого надо быть проницательным и иметь хорошую интуицию. Проницательность поможет угадать намерения и желания партнеров, дает возможность представить в уме различные комбинации и варианты развития ситуации. Вторая группа – это поведение лидера в сложившейся ситуации. Здесь тоже есть ряд особенностей поведения, помогающих человеку достичь успеха. Вот некоторые из них: решительность,   способность   рисковать,   контроль   над   собой,   реализм,   устойчивость   в ситуации неопределенности, независимость и достаточная доля авантюризма, способность к разработке нескольких проблем одновременно и терпение.  Теперь рассмотрим подробнее каждую из характеристик[10, с.76] Решительность – это   умение   пользоваться   случаем,   получение   возможности   переломить   ход   развития событий  в благоприятную  сторону. С решительностью  связан  риск. Но рисковать  надо умело,   предварительно   взвесив   все   «за»   и   «против».   Умение   рисковать   связано   со способностью предвидеть  и просчитывать возможные варианты. Поэтому лидер  должен контролировать свои эмоции и настроения, должен реально оценивать свои возможности и возможности   подчиненных.   Устойчивость   в   ситуации   неопределенности   –   это   одно   из главных качеств лидера: ему не страшна неизвестность или отсутствие обратной связи. Он справляется со своим делом и без немедленной обратной связи и разрешает проблемы, непосильные для других, неспособных к действиям в условии неопределенности. Лидеры должны   прислушиваться   к   мнению   других,   но   когда   дело   доходит   до   принятия окончательного решения, они должны проявлять независимость. Приняв решение на основе имеющихся   в   его   распоряжении   фактов,   он   придерживается   их.   Такого   лидера   нельзя принудить присоединиться к решению, с которым он не согласен. В принятии решений иногда   прослеживается   и   разумная   доля   авантюризма,   что   делает   лидера   еще   более привлекательным для подчиненных. Для лидера очень важно, чтобы его деятельность была гибкой.   У   него   нет   необходимости   сосредотачиваться   на   какой   –   то   единственной проблеме. Лидер должен быть открыт для восприятия новых идей, способов мышления и процессов. Он должен научиться решать несколько задач сразу, но всегда доводить дело до конца.  Поэтому   лидер   должен   быть  терпеливым,   ведь  невозможно  мгновенно  добиться успеха, для этого надо преодолеть много трудностей.  Третья группа – это реакция на нагрузку. Вообще, лидер должен обладать высокими духовными   и   физическими   качествами.   Он   работает   больше,   чем   его   сотрудники   и переносит   высокие   физические   нагрузки.   В   этой   группе   следует   выделить   следующие качества: устойчивость к стрессу, здоровый оптимизм, чувство юмора и умение признавать свои собственные недостатки и ошибки. Лидер должен заботиться о своем здоровье и уметь справляться со стрессами. Для этого он должен вести сбалансированный образ жизни рационально использовать время. Успешно действующий лидер не позволяет обстоятельствам управлять собой. Чувствуя действие стресса, настоящий лидер должен знать, что предпринять, чтобы избежать вреда для здоровья. Для этого ему необходимо обладать здоровым оптимизмом и иметь хорошее чувство юмора. Лидер способен видеть юмористическую сторону там, где другие видят только трагедию. Он не позволяют неудачам угнетать себя, способны найти в ситуации что ­   то   забавное.   Он   легко   находит   разнообразные   возможности.   Сделав   ошибку,   лидер признает ее и готов посмеяться над собой, а не взваливать вину на других. Недостатки демонстрируют, что лидер уязвим, будучи таким же человеком, как и все остальные. Это создает   возможность   для   диалога   с   подчиненными,   создавая   чувство   полезности   у работников. И это даже позволяет лидеру быть любимым за свои недостатки[10, с.78].  Межличностные   качества   лидера   распространяются   на   отношения   внутри   своей организации и отношения с внешней средой, то есть вне организации. Признаки лидера при общении внутри организации можно поделить на душевные качества и профессиональные способности.  К первым относятся способность к сочувствию сензитивность и восприимчивость. Лидеры   способны   непредвзято   и   точно   оценить   подчиненных   прекрасно   понимая,   что невозможно угодить всем. Он умеет сочувствовать человеку, не позволяя при этом сделать себя беспомощными и нетребовательными. Лидеру свойственно понимание чувств других, он способен поставить себя на место другого и испытывать его чувства. Под восприимчивостью надо понимать способность схватывать суть дела быстро, обнаруживая способность отличать существенные стороны ситуации от несущественных.  К   профессиональным   качествам   следует   отнести   контактность,   дисциплину, способность брать управление  на себя, умение руководить, заинтересованность в росте организации, а также способность делать ставку на других. Лидер должен уметь завязывать и поддерживать деловые связи [17, с.189].  С одной стороны, он должен брать управление на себя, но, с другой стороны, он должен уметь делать ставку на других. Здесь имеется ввиду, что лидер охотно передает знания, дает советы, помогает росту других, не жалея на это время. Он всегда готов помочь профессиональному   росту   и   развитию,   продвижению   других   по   служебной   лестнице. Любой потенциальный лидер должен организовывать и поддерживать работу коллектива, быть готовым побуждать людей к повиновению, для этого он поддерживает дисциплину. Важным   качеством   удачливого   руководителя   является   заинтересованность   в   росте организации.   Он   ставит   интересы   организации   выше   своих   собственных,   его   сильное стремление – оставить результат своей работы после себя.  К   характеристикам,   связанным   с   отношениями   вне   организации,   относятся способность   к   сотрудничеству   и   руководство   сообществом.   Идеальному   лидеру свойственны умение разговаривать с людьми, такт, возможность общения на любом уровне. Также для лидера важно использовать свою власть на благо общества. Он ответственно относится,   например,   к   охране   окружающей   среды.   Лидер   отдает   свое   время,   силу   и энергию для улучшения жизни людей и развития общества[17, с.190]. Итак, сравнивая предлагаемую классификацию с теорией Столдилла, можно сделать вывод, что четыре из пяти его основных качеств (ум, уверенность, активность и знание дела)   находят   отражение   в   предложенной   системе,   а   пятое   поддается   некоторой корректировке. Преобладание над другими безусловно важно, но для того чтобы иметь доверие подчиненных и успех среди них, надо постоянно показывать им, что руководитель является тоже человеком со слабостями и недостатками. Это будет способствовать его популярности и устойчивому положению в организации[8, с.154].  Другим аспектом является умение доверять своим подчиненным. Ведь если лидер будет   выполнять   всю   работу   сам,   то   он   просто   физически   не   справится   со   своими обязанностями. Но   следует   отметить,   что   не   существует   и   вряд   ли   будет   существовать   лидер, обладающий   универсальными   способностями   и   одинаково   эффективно   действующий   в любой ситуации. Но все кажется, что на 70% лидерами все­таки рождаются и чаще всего это те люди, которые находят себя в профессии педагог. В   теории   лидерских   черт   утверждается   необходимость   обладания   некоторым набором личностных качеств [7, с.117]. Можно привести список личных качеств, которые позволяют современному педагогу завоевать авторитет.  Это   –   высокая   нравственность,   гуманистическая   направленность   личности, милосердие,   эмпатия,   способность   сочувствовать   другому,   понять   его,   деловитость, справедливость, принципиальность, трудолюбивость, оптимистичность.  Следует отметить, что педагог может стать авторитетным для учеников, но он не обязательно станет лидером в их группе. А если он будет лидером, то сразу же становится авторитетным. Это утверждение вытекает из определений авторитета и лидера. Авторитет как способность влиять на кого­либо, понятие более широкое, чем лидер. Лидер – член группы,   оказывающий   наибольшее   влияние   на   других   участников   группы,   способный управлять ими ­ организовывать их деятельность и взаимоотношения, обладающий самым высоким статусом.  Таким   образом,   педагог   может   еще   более   увеличить   эффективность   своего воздействия на ученика, его влияние приобретает конкретно­практический смысл. Вместе с этим, он также задействует и механизмы группового влияния на личность[12, с.319]. Следует отметить, что лидерская позиция педагога возможна не при любом стиле руководства и не при любом стиле общения.  Тип   педагогов,   которые   часто   и   доверительно   общаются   с   учениками   и использующие   демократический   стиль   руководства   имеют   наибольшие   шансы приобретения роли лидера в группе. Это будет происходить закономерно благодаря уже сложившейся системе личностных отношений[18, с.18].  Другой тип педагогов, общающиеся доверительно и не часто, имеют более низкие шансы   стать   лидером.   Причиной   этому   последствия   этого   стиля   общения   –   неполная осведомленность   о  делах   группы,  неполное   участие  в  делах  группы,   роль  учителя   как стороннего помощника, советника или судьи.  Третий тип педагогов, общающиеся в достаточной мере с учениками, но не имеющие у них уважения и доверия, и использующие авторитарный стиль руководства чаще, чем демократический, имеют самые низкие шансы приобретения роли лидера. В этой ситуации для   них   существуют   более   близкие   цели   –   налаживание   общения   и   взаимодействия   с учениками, вхождение в их коллектив рядовым участником.  Четвертый   тип   педагогов   ограничивающие   свое   общение   с   учениками   только деловыми вопросами, приверженцы авторитарного или игнорирующего стиля руководства не имеют возможности стать лидером. Для этого следует поменять характер общения с классом. В заключение перечислим ряд преимуществ в приобретении педагогом лидерской позиции одновременно с его предписанной руководящей позицией[18, с.20].  ­   Во­первых,   на   современном   этапе   развития   нашего   общества   общепринятая система   среднего   образования   делает   достижение   педагогом   авторитета   власти   сильно затруднительным. Это связано с несколькими причинами. Для педагога сегодня потеряны идеологические ориентиры его авторитета. Сегодня можно говорить либо об отсутствии какой ­ либо идеологии в государстве, либо о переходном периоде в ее становлении. Эта ситуация   негативно   сказывается   на   самосознании   и   старшего   и   младшего   поколения. Создается путаница главных ценностей образования и воспитания, а часто и несовпадение влияния родителя, учителя, воспитателя.  Вместе   с   этим,   исследователи   в   педагогике   отмечают   возрастающую   роль   не профессиональных,   а   личностных   качеств   для   эффективности   влияния   педагога.   При условии,   что   педагог   будет   стремиться   достичь   авторитета   в   глазах   учеников, одновременно   становясь   участником   их   коллектива   и   добиваясь   лидерской   позиции, вышеперечисленные трудности невелируются.  Условия   достижения   лидерской   позиции,   установленные   в   рамках   социальной психологии,   являются   культурно   универсальными   и   в   достаточной   степени операционализированы,   что   позволяет   их   использовать   в   разнообразных   ситуациях реального педагогического процесса. ­ Во­вторых, лидерская  позиция позволяет управлять коллективом  в целом. Это дает   серьезные   преимущества   педагогу   ­   на   сегодняшний   день   в   педагогике   почти общепризнанной   является   точка   зрения,   что   коллектив   это   сильнейший   фактор формирования и развития детской личности.  ­ В­третьих, лидерская позиция предоставляет педагогу больше свободы действия. Лидеры в группе могут различаться по виду деятельности группы.  К примеру, если группа планирует и осуществляет какой­либо вид отдыха – может появиться один лидер, если группа начинает какой­либо вид творческой деятельности – может появиться другой, творческий лидер.  Лидер в группе может быть постоянным и ситуативным. Это существенно облегчает задачу педагога, для становления ситуативного лидера требуется меньше времени и шанс на  успех  больше.   Так  же   лидер  может  быть   инструментальным  –  организует  группу  в практическую продуктивную деятельность, и эмоциональным ­ налаживает межличностное взаимодействие в группе[12, с.88]. В общем виде модель современного лидера ­ педагога можно представить так:  Лидер формирует видение, ставит цели, задачи.  Лидер должен не только осознавать это видение для себя, но и уметь мотивировать людей на достижение целей, уметь объяснять, почему это важно, зачем это нужно и что это даст в будущем. Лидер   всегда   находится   в   поле   системы:   окружении   и   информации.   Умение управлять   этим   полем   —   один   из   важнейших   навыков   лидера.   Уметь   выделять   из непрерывного   потока   информации   нужные   сведения,   распознавать   полезные   сигналы   и трансформировать  их в цели. Не ловить свой шанс, а методично формировать для его появления все условия. Само ядро лидерства, в первую очередь, определяется лидером как человеком. Но чтобы притягивать к себе людей, лидер должен обладать харизмой. Харизматичный лидер сам по себе привлекает других. Такому лидеру хотят подражать и следовать за ним. Его сложно   не   заметить   в   толпе.   Поэтому   харизматичность   является   неотъемлемой составляющей настоящего лидера. Помимо харизматичности, лидер должен транслировать правильные убеждения и вдохновляющие идеи. Это даёт окружающим пищу для размышления, наполняет лидера, как сосуд изнутри, создаёт внутренний стержень, опору. Люди понимают, что за словами и внешней оболочкой стоит конкретное дело, конкретная мысль, внутренняя убежденность. Говоря языком психологии, в этом состоит внутренняя выравненность человека. Наконец, лидер должен обладать определенным набором качеств и умений, которые позволяют ему расширять своё поле влияния. На характеристиках и качествах настоящего лидера   строятся   целые   феноменологические   теории.   Выделяют   огромное   число   черт, которые необходимы лидеру. Роберт Дилтс в своей книге «Альфа­лидерство» выделяет 4 основных ключевых качеств современного лидера[18, с.19]: Видение.   Настоящий   лидер   должен   уметь   смотреть   вперёд.   Он   должен   уметь предвидеть будущее и, исходя из своего видения, направлять свою команду вперёд к цели. Мотивация.  Лидер должен уметь стимулировать себя и свою команду. В любой, даже самой безвыходной ситуации лидер верит в то, что выход существует. Лидер должен уметь вдохновлять и побуждать других к действию. Распознавание слабых сигналов (чувствительность).  Современный мир — мир перемен. Лидер должен быть внимателен к изменениям, происходящим во внешнем мире, в его команде. Умение получать обратную связь и быстро реагировать, упреждать — значит быть на полшага впереди всех.  Гибкость в поведении:  Лидер должен уметь реагировать не только быстро, но и обладать разными стратегиями поведения. К каждому человеку должен быть свой подход, важно   его   не   только   найти,   но   и   провзаимодействовать   с   ним,   учитывая   свои   и   его интересы, действовать из позиции выигрыш­выигрыш, где обе стороны получают взаимную выгоду. Вывод   по   главе:   Исследование   лидерства   прошло   несколько   этапов.   Первый характеризовался   тем,   что   ученые   пытались   определить   качества,   которыми   должен обладать эффективный  лидер.  Так родилась  теория лидерских  качеств. Однако теория лидерских   качеств   не   дала   значительных   практических   результатов.   Оказалось,   что примерно одинаково успешные лидеры  могут обладать сильно различающимися  и даже взаимоисключающими   качествами.   Кроме   того,   составленный   исследователями   список желательных   качеств   эффективного   лидера   чересчур   длинный:   на   практике   ни   один человек   не   обладает   их   полным   набором.   Иначе   говоря,   надежда   на   то,   что   удастся провести   «инвентаризацию»   лидерских   качеств   и   на   ее   основе   подбирать   лидеров,   не оправдалась. Одним   из   важнейших   достижений   современной   теории   лидерства   является понимание   того   факта,   что   универсально   эффективный   стиль   лидерства   —   утопия. Изменения, происходящие в наши дни в России и в мире, заставляют по­новому посмотреть на роль лидера в современной организации «профессионал или лидер ­ профессионал». Лидерство в наши дни принципиально ситуационно. Важнейшая проблема состоит в том, какие параметры ситуации являются в тот или иной момент ключевыми.  Важным   фактором   в   осуществлении   лидером   своих   функций   являются   его личностные качества. Однако не зря говорят, что каждая эпоха выдвигает своих лидеров: конкретная обстановка и динамика внешней среды в существенной степени определяют успех или неудачу того или иного лидера. Поведение лидера и результаты, которых он добивается, во многом зависят от зрелости последователей, их умений и опыта. Кроме того,   на   судьбу   лидера   влияют   как   ситуационные   факторы   (например,   удачное   или неудачное   стечение   обстоятельств),   так   и   результаты   деятельности   последователей. Поведение   лидера   также   является   решающим   фактором,   от   которого   зависит   работа организации и ее успех. Во второй главе на материалах деятельности Дворца творчества детей и молодежи проведено исследование лидерских качеств педагогов дополнительного образования. ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ЛИДЕРСКИХ  КАЧЕСТВ У ПЕДАГОГОВ ДВОРЦА ТВОРЧЕСТВА ДЕТЕЙ И МОЛОДЕЖИ 2.1 Общая характеристика Дворца творчества детей и молодежи Самое крупное многопрофильное учреждение дополнительного образования города Вологда. Оно основано в 1940 году как Дом пионеров и школьников. Организатором Дома пионеров   является   Софья   Сильвестровна   Коровина   –   заведующая   городским   отделом народного образования. Первым директором был Алексей Павлович Лапин. С открытия Дома пионеров здесь работали кружки фото, кройки и шитья, радиотехнический кружок, изостудия, в которых занималось 160 детей. Деятельность продолжалась и в годы Великой Отечественной   войны,   открывались   новые   кружки:   балетный,   хоровой,   драматический, военный. Увеличивалось число воспитанников, которых стало 460 человек.  В последующие  годы Дом пионеров стал главным инициатором и организатором городских   фестивалей   искусств,   слетов   пионерского   актива,   незабываемых   спортивных праздников.   Инициатором   многих   интересных   дел   стал   городской   пионерский   штаб «Беспокойные сердца». В кружки, работавшие здесь мечтали попасть многие вологодские школьники.   Руководили   кружками   талантливые   педагоги   ­   Михаил   Семенович Герасименко, Павел Иванович Качинский, Владимир Петрович Орлов, Анатолий Иванович Михасик,   Юрий   Александрович   Баранов,   Жанна   Николаевна   Ровнякова.   Руководили Домом пионеров в эти годы В.Г. Щербакова, Л.М.Самойленко, Л.А.Мельниченко. В 1981 году хозяйкой Дома пионеров стала Валентина Николаевна Митрофанова. С 1989 года городской Дом пионеров разместился в современном четырехэтажном здании как Центр творчества детей и подростков. Городской Дом пионеров меняет свой адрес и справляет  новоселье  в доме № 5 по улице  Ленинградской.  Все 4 этажа этого современного   здания   занимают   дети.   В   структуру   Центра   входило   8   подразделений (декоративно­прикладной   отдел,   спортивный   клуб,   школа   танца,   школа   народного мастерства, школа «Малышок», и.т.д.), в которых занималось более 2 тысяч детей в 180 группах в возрасте от 4 до 18 лет. Педагогический коллектив Центра составлял 65 человек. В 1999 году Центр творчества был переименован во Дворец творчества детей и молодежи. С переходом на новый статус во Дворце сохранено и получило дальнейшее развитие все лучшее, что было накоплено в предшествующие годы. В декабре 2010 года городскому Дворцу творчества детей и молодежи исполнилось 70   лет.   Тысячи   мальчишек   и   девчонок   нашли   здесь   свое   призвание,   здесь   начало   их жизненных дорог. С момента образования и по сей день неизменным на протяжении всех лет остается главное   предназначение   Дворца  ­  развивать   творчество,   инициативу  детей   и  молодежи, организовывать их досуг. Сегодня Дворец творчества детей и молодежи ­ это[22]: Более   3500   детей;   300   учебных   групп;   206   педагогов;   168   образовательных   и воспитательных программ; 3000 квадратных метров ­ общая площадь основного здания; 200 мест – актовый зал; 6 000 книг ­ библиотека; Спортивный и тренажерный зал. Кроме основного здания (ул. Ленинградская, 5) Дворец имеет 11 филиалов в разных районах города. Во Дворце функционируют 10 образцовых детских коллективов:  На базе основного здания работает: Центр дошкольного развития «Малышок» для детей старше 6 лет. Предметы: «Математические ступеньки», «Развитие речи», «Развитие руки»,   «Музыка»,   «Изо»,   «Хореография»,   «Развивающие   игры»,   «Ознакомление   с окружающим миром»; Факультативы: традиционные праздники. Руководитель: О. Л. Коврижкина. Творческое объединение «Вологодские истоки» ­ это театр детской моды «Истоки», мастерские «Берестоплетение», «Кружевоплетение», «Глиняная игрушка», «Изостудия», «Макраме   и   ковроплетение»,   «Мягкая   игрушка»,   «Вышивка»,   «Роспись   по   дереву», «Ивоплетение», «Резьба по дереву», «Сувенирная мастерская». Заведующая отделом: Т.Г. Соколова. Хореографические   коллективы:   ансамбль   народного   танца   «Радуга»   (Евгения Ивановна   Соколова),   ансамбль   эстрадного   танца   «Сюрприз»   (Татьяна   Александровна Шишина),   ансамбль   бального   танца   «Ритм»   (Оксана   Михайловна   Коцюбан),   студия современной   хореографии   «Ева­балет»   (Вадим   Борисович   и   Анастасия   Евгеньевна Евлюхинцевы). Студия   эстрадного   искусства   «Чудетство»   ­   индивидуальный   вокал,   дуэты, ансамбли, молодежный хор, обучение игре на фортепиано. Художественный руководитель: Н.М. Берестова. Коллектив   художественной   гимнастики   «Юные   грации».   Руководитель:   В.Е. Лысеева. Народно­сценический коллектив «Радуница». Руководитель: Л.Н. Серова. Театр­студия «Подросток». Руководители: В.Г. Шахов, Т.И. Слинкина Класс индивидуального эстрадного вокала. Руководитель: М.Б. Кокина Городской   ученический   совет   самоуправления   (ГУСС),Педагогический   отряд «Юность». Заведующая отделом: Ю.В. Тутаринова. Директор:   Валентина   Николаевна   Митрофанова.   Зам.   по   филиалам:   Александр Сергеевич Кочешков Основная задача деятельности – это обеспечение условий для развития творческих способностей участников образовательно ­ воспитательного процесса, развитие мотивации личности к познанию и творчеству, удовлетворение социальных и личностно ­ значимых потребностей   средствами   дополнительных   образовательных   программ   и   услуг. Формированию контингента обучающихся помогает позитивный имидж Дворца творчества детей и молодежи в социуме города, а также предоставление возможности воспитанникам для реализации своих интересов, потребностей, развития творческой индивидуальности. Здесь каждый находит дело по душе: одни танцуют, рисуют, вышивают, занимаются лепкой и мягкой игрушкой, других влечет мир науки, исследований, третьи занимаются спортом. Атмосфера творчества царит повсюду, светятся радостью и гордостью глаза у ребят за выполненную работу. Основные   направленности   деятельности:   культурологическая,   социально   ­ педагогическая, ­спортивная, естественнонаучная,   научно   ­   техническая,   эколого   ­биологическая,   туристско   ­ краеведческая, спортивно ­ техническая, военно­патриотическая ­ осуществляются через реализацию 186 образовательных и воспитательных программ.   художественно     физкультурно   ­   эстетическая, Контингент   обучающихся   Дворца   творчества   детей   и   молодежи   представлен группами детей, относящихся к различным возрастным и социальным категориям. Таблица 2.1 Контингент обучающихся 1 – 4  класс 1303 Дошкольники 1500 Всего 3500 5 – 9  класс 596 10 – 11  класс 101 Старше  18 лет ­ Мальчики Девочки 2344 1156 Источник: Собственные исследования Таблица 2.2 Количество детей социально незащищенных категорий Категории детей Дети – инвалиды Дети «группы риска» Дети из малообеспеченных семей Дети – сироты Источник: Собственные исследования Количество детей 73 29 212 17 Стабильности   контингента   детей   способствует   постоянное   стремление педагогического   коллектива   и   администрации   к   созданию   условий,   удовлетворяющих современным требованиям к дополнительному образованию.  2.2 Анализ деятельности педагогов Дворца творчества детей и молодежи, как условия реализации лидерских качеств Педагоги Дворца творчества детей и молодежи (ДТДиМ) – это единомышленники, люди активные и творческие, каждый из них вносит в общее дело что­то новое, интересное. Созданные педагогами Дворца творчества условия помогают каждому ребенку от 3 до 18 лет реализовать себя в творческой деятельности с опорой на собственные склонности и интересы, возможности и способности, ценностные ориентации и субъективный опыт.  Качество организации учебно ­ воспитательного процесса во многом определяется образовательным   и   профессиональным   уровнем   педагогических   кадров.   Кадровое обеспечение   деятельности   Дворца   творчества   детей   и   молодежи   на   сегодняшний   день позволяет   учреждению   организовывать   и   вести   работу   качественно,   на   современном уровне.  Штатная   численность   Дворца   творчества   детей   и   молодежи   (основное   здание   и подразделения) по состоянию на 01.01.2011 года составляет – 206 человек. Распределение  штата по основным  видам  деятельности  наглядно представлена  в таблице 2.3. Таблица 2.3 Штатный состав коллектива ДТДиМ  Штат количество всего 206 штат совмест 1 4 112 Администрация: директор Зам. директора Кадр состав основ. здания Из них 72 Педагоги доп.обр. 7 Педагоги ­ организаторы 10 концертмейстер 10 методисты 6 Зав.отделами 1 Педагог ­психолог 1 Соц. педагог 1 библиотекарь 25 Педагоги ­ совместители Технич служащие 19 Кадр. состав структурн подразд. ДТД и М 52 Из них Руководители струк. подразделения Педагоги ­ организаторы Педагоги доп образования концертмейстер Тех. служащие 4 9 38 2 18 1 4 87 7 10 10 6 1 1 1 10 5 8 18 25 25 9 4 30 2 Источник: Собственные исследования Образовательный   уровень   педагогических   работников   Дворца   творчества   за последние годы имеет тенденцию к улучшению. Наглядно представлено в таблице 2.4. Таблица 2.4 Структура персонала ДТДиМ по уровню образования  Образование Высшее Незаконченное высшее Средне ­ спец на 01.01 2011 года кол­во чел. 150 в % (от общего кол­ва) 72  24 32 12 16 Источник: Собственные исследования На   сегодняшний   день   72   %   педагогов   ДТДиМ   имеют   высшее   образование, незаконченное высшее 12 % и средне – специальное – 16 %. Наличие высокой доли педагогов с высшим образованием является положительным фактором, поскольку свидетельствует о высоком уровне профессионализма. О   профессионализме   педагогов   Дворца   творчества   можно   судить   и   по квалификационным категориям, из всего штата 82 % имеют квалификационные категории (это составляет 172 человек). Наглядно представлено в таблице 2.5. Таблица 2.5 Структура персонала ДТДиМ по квалификационным категориям Квал. категории Всего  Высшая 1 категория 2 категория на 01.01 2011 года кол­во чел. 172 84 65 32 в % (от общего кол­ва) 82 40  31 11 Источник: Собственные исследования педагог лидерский дети молодежь воспитатель В ДДТ насчитывается 75 (36%) педагогических работников, стаж работы которых свыше   20   лет   и   большой   опыт   работы   в   дополнительном   образовании.   Наглядно представлено в таблице 2.6. Таблица 2.6 Структура персонала ДТДиМ по стажу работы  Стаж От 1 до 3 От 3 до 5 От 5 до 15 От 15 до 20 От 20 и выше на 01.01 2011 года кол­во чел. 5 15 58 53 75 в % (от общего кол­ва) 2,4 7,5 28,1 26 36 Источник: Собственные исследования За последние годы наблюдается динамика увеличения количества педагогических кадров со стажем работы от 20 и свыше лет, заметно также увеличение со стажем до от 5 до 15 лет. Данную тенденцию можно объяснить стабильностью коллектива и переходом специалистов в другой возрастной ранг. Многие педагоги работают во Дворце творчества детей и молодежи со дня открытия на Ленинградской д.5. Таблица 2.7 Структура персонала ДТДиМ по возрасту Возраст От 21 до 25 От 26 до 35 От 35 до 45 От 45 до 55 От 55 и выше на 01.01 2011 года кол­во чел. 5 25 68 73 35 в % (от общего кол­ва) 2,4 12,1 33 35,4 17,1 Источник: Собственные исследования Педагоги   Дворца   постоянно   совершенствуют   свою   квалификацию   и профессиональные   навыки,   принимают   участие   и   становятся   победителями   конкурсов различных уровней (Приложение 1. Достижения педагогов ДТДиМ) Работает педагогический коллектив с детьми  от 3­х до 18 лет, около 3500 детей ежегодно (Дворец + структурные подразделения по месту жительства); это   ­   Лауреаты   и   Дипломанты   Российских   и   Международных   конкурсов   и фестивалей; это ­ стипендиаты Главы  города с 1995 года (за это время премией  были награждены более 60 ребят.  Таблица 2.8 Достижения   воспитанников   Дворца   творчества   детей   и   молодёжи  за   2010   ­   11 учебный год Участие Международные и Российские достижения Межрегиональные и областные достижения Муниципальный уровень Всего: Результат коллективных – 26, личных ­ 136 коллективных – 6, личных ­ 82 коллективных – 18, личных ­ 132 коллективных – 50 , личных ­ 350  Деятельность всего педагогического коллектива Дворца творчества направлена на выполнение   поставленных   целей   и   задач,   исходящих   из   Концепции   модернизации дополнительного   образования   детей   Российской   Федерации,   возможностей   системы дополнительного образования, Программы развития Дворца творчества детей и молодежи и в рамках темы – духовно ­ нравственного развития личности в условиях учреждения дополнительного образования.  Во Дворце творчества детей и молодежи ребенок имеет право на свободу выбора форм   образования,   времени   образования,   направления   деятельности,   педагога, самостоятелен   в   осуществлении   конкретного   дела,   которое   каждый   выбирает   сам.   В творческих   объединениях   ДТДиМ   детям   предоставляется   полная   свобода,   поскольку дополнительное   образование   по   своей   сути   –   инновационная   сфера,   где   нет   системы школьных   оценок,   нет   таких   часто   пугающих   ребенка   понятий,   как   «ты   должен»,   «ты обязан», нет классно­урочной системы, нет жесткой сетки учебного плана. Во дворец дети приходят отдохнуть, пообщаться, заняться любимым делом. С первых дней пребывания детей   в   коллективах   центра   педагоги   стараются   поддержать   атмосферу   успешного сотрудничества,   радости   и   тепла,   создание   «ситуации   успеха»   каждому   ребенку, постепенно   формируя   ориентацию   на   возможность   достижения   им   положительного результата   в   избранном   виде   деятельности.   Ребенка   важно   убедить   в   том,   что   он непременно сможет петь, танцевать, шить, вязать, рисовать и т.д., причем будет делать это хорошо, ведь к нам приходят не какие­то особенные дети, а все, желающие заниматься той или иной деятельностью. Индивидуальные проблемы педагоги стараются обсудить наедине с   ребенком,  а   успехи,   даже   самые   минимальные,   –  при   всех,   обучая   детей   радоваться достижениям других. Такая целенаправленная деятельность педагогов по формированию ориентации на успех не может не сказаться на личностном развитии детей. Дворец творчества детей и молодежи   сотрудничает   с   образовательными   учреждениями   города,   учреждениями культуры,   спорта,   имеющими   воспитательные   функции,   что   дает   возможность формирования воспитательной системы ДТДиМ в едином воспитательном пространстве.  Дворец   творчества   детей   и   молодежи   предоставляет   детям   многообразие возможностей   для   развития   их   разнообразных   способностей,   духовных   потребностей   и запросов.   Образовательный   процесс   планируется   с   учетом   социального   заказа, потребностей   семьи,   школы   и   в   соответствии   с   основной   целью   Дворца:   развитие способности   к   творчеству,   созданию   условий   для   развития   личности   через   реализацию дополнительных образовательных программ. Образовательный процесс во Дворце творчества детей и молодежи осуществляется в   одновозрастных   или   разновозрастных   объединениях   по   интересам,   в   студиях, объединениях, секциях, творческих мастерских и в творческих коллективах, дошкольном центре, в индивидуальных классах и через совет старшеклассников. Занятия проводятся по программам   одной   тематической   направленности   или   комплексным,   интегрированным программам.   Численный   состав   объединения,   продолжительность   занятий   в   нем определяются   Уставом   учреждения   и   соответствующими   локальными   актами. Предусматриваются   разнообразные   формы   проведения   занятий:   групповые, индивидуальные, со всем составом детского объединения.  Учебный   план   Дворца   творчества   детей   и   молодежи   позволяет   в   ходе образовательного   процесса   качественно   решать   учебно­воспитательные   задачи,   дает возможность более полно учитывать индивидуальные интересы, склонности и способности обучающихся,   способствует   самореализации,   самоопределению,   духовно­нравственному развитию   личности,   поиску,   поддержке   и   развитию   детской   творческой   одаренности, формированию здорового образа жизни.  При   составлении   учебного   плана   учтены   основные   принципы   обновления содержания   дополнительного   образования,   в   том   числе   формирование   духовно­ нравственной и общей культуры;  Вся   деятельность   в   учреждении   дополнительного   образования   организуется   на основе вариативных,  гибких, постоянно обновляющихся  программ различного уровня и направленности.  Все программы составлены с учетом того, какие знания, умения, навыки получают воспитанники   в   результате   обучения   в   творческих   объединениях,   направлены   на практическую профильную деятельность, на развитие ребенка и его способностей. Также при составлении программ учитывалось то, что итогом работы большинства творческих объединений   художественно­эстетической   и   спортивной   направленностей   являются концерты, выставки, смотры­конкурсы, фестивали, спортивные соревнования.  Педагогический коллектив Дворца творчества детей и молодежи активно работает над   темой   «Духовно­нравственное   развитие   личности   в   условиях   учреждения дополнительного образования детей», она является одним из приоритетных направлений образовательно­воспитательной   работы   с   детьми.   Организация   учебно­воспитательного процесса   направлена   на   раскрытие   подлинных   человеческих   способностей   и   качеств, приобщение   детей   к   высшим   духовно­нравственным   ценностям   через   организацию народных   праздников,   обычаев,   обрядов   русского   и   чувашского   народов.   Занимаясь   в творческих   объединениях   декоративно­прикладного   искусства,   дети   знакомятся   с истоками   народного   творчества,   творят   прекрасное,   красивое,   а   красота   воспитывает нравственную   чистоту,   человечность,   духовность.   Воспитание   нравственной   позиции, ценностных ориентаций, духовности личности осуществляется в ходе реализации программ «Основы православной культуры». Известно, что различные системы единоборств могут играть важную положительную роль в формировании физического и душевного здоровья молодежи, учат дисциплине, развивают уверенность в своих силах, спокойствие, укрепляют тело и дух. Особенно это относится к традиционным системам боевых искусств, которые являются   уникальным   сплавом   глубокой   духовности   и   физического   совершенства человека.   физическому   совершенствованию способствуют занятия детей в секции «Самбо ­ Дзюдо».   Духовно­нравственному   развитию, В   творческих   объединениях   художественно   ­   эстетической   направленности, культурологической   направленности   формируется   духовно   –нравственная   личность, развиваются творческие способности детей и подростков, старшеклассников. По своему содержанию   и   направленности   программы   патриотической,   спортивной   направленности противостоят   тем   негативным   тенденциям,   которые   сегодня   распространены   в   нашем обществе,   они   предусматривают   освоение   духовно   ­   нравственных   ценностей, патриотическое воспитание детей и юношества, профилактику их асоциального поведения, рациональную организацию развивающего досуга, формирование здорового образа жизни. Педагоги Дворца творчества активно используют технологию духовного развития детей. Образовательно­воспитательная  деятельность в рамках этой педагогической  технологии предполагает добровольность и свободный выбор ребенком вида деятельности, помощь в самоопределении и поиски своих интересов и способностей, педагогическую поддержку. Методическая   работа   с   педагогами   Дворца   творчества   детей   и   молодежи направлена   на   совершенствование   их   профессионального   мастерства,   повышение эффективности занятий, совершенствование образовательно ­ воспитательного процесса, овладение   педагогами   новыми   методиками   и   технологиями.   Решению   этих   задач способствуют такие формы методической работы с педагогами, как: ­ тематические педагогические советы; ­ совещания при директоре; ­ методические объединения; ­ творческие отчеты; ­ открытые занятия; ­ работа педагогов над темами самообразования;   ­   участие   в   профессиональном   конкурсе   педагогов   дополнительного образования «Сердце отдаю детям»; ­ аттестация педагогических работников. Педагоги   успешно   проводят   работу   по   формированию   творческих   способностей детей, создают «ситуацию успеха» каждому ребенку, используют разнообразные типы и формы   занятий,   применяют   различные   методы,   приемы,   технологии,   работают   над обновлением и совершенствованием учебно ­ дидактического и учебно ­ методического обеспечения   образовательных   программ,   участвуют   в   конкурсах   методических   идей   и разработок. Дворец   творчества   детей   и   молодежи   является   центром   методической   работы. Методисты   дворца   осуществляют   методическое   обеспечение   деятельности   старших вожатых, заместителей директоров по воспитательной работе, педагогов дополнительного образования города. Под их непосредственным руководством проводятся семинары и МО для этой категории педагогических работников. Методисты активно используют различные формы методической работы: тематические, групповые и индивидуальные консультации, проблемные семинары, деловые игры, «круглые столы», посещения школ. На семинарах педагоги   знакомятся   с   лучшим   опытом   организации   воспитательной   работы   с   детьми, обсуждают   ключевые   вопросы   воспитания,   получают   информацию   о   новинках педагогической   литературы.   Методисты   осуществляют   учебу   актива   детско­юношеских организаций, подростков ­ волонтеров по профилактике алкогольной и наркозависимости. Много   сил,   энергии   и   творчества   вкладывают   методисты   в   организацию   и   проведение районных   массовых   мероприятий   для   школьников   «Зарница»,   «Лидер»,   слет   детских организаций, зимние и летние туристские соревнования, и другие. В летний период Дворец творчества детей и молодежи курирует работу лагерей с дневным пребыванием. Такая форма отдыха полюбилась детям, родителям и педагогам. Педагоги   в   период   летнего   отдыха   детей   интересно   и   содержательно   организуют   их свободное время.  Дети  не только  отдыхают, но и укрепляют  свое здоровье на свежем воздухе, приобретают лидерские качества, навыки общения, развивают организаторские и творческие способности. Таким   образом,  можно   сделать   вывод,   что   вся   деятельность   коллектива   Дворца творчества   детей   и   молодежи   предоставляет   своим   воспитанникам   возможность самоутвердиться,   занимаясь   в   творческих   объединениях,   участвуя   в   олимпиадах, конкурсах. Многие ребята становятся победителями. Опытные, внимательные, творческие педагоги ­ наставники продолжают открывать для ребят мир прекрасного, помогают им подниматься по ступенькам мастерства,  преодолевать  трудности, формируют активную жизненную   позицию.   Успех   деятельности   в   решающей   мере   зависит   от   сплоченности педагогического коллектива, от умения педагогов повести детей за собой. Это умение во многом зависит от того какими лидерскими качествами обладает педагог – наставник.  2.3 Организация диагностики лидерских качеств педагогов Дворца творчества детей  и молодежи Следует отметить, что многие исследователи в педагогике отмечают возрастающую роль не профессиональных, а личностных качеств для эффективности влияния педагога. Лидерская   позиция   позволяет   управлять   коллективом   в   целом.   Лидерская   позиция предоставляет педагогу больше свободы действия. Кроме того, харизматичность является неотъемлемой составляющей настоящего лидера. Помимо харизматичности, лидер должен транслировать правильные убеждения и вдохновляющие идеи. Ниже на имеющихся материалах по деятельности коллектива Дворца творчества детей и молодежи сделана попытка диагностики лидерских качеств педагогов. Современный   образовательный   процесс   предъявляет   целый   ряд   требований педагогу,   на   данный   момент   педагог   должен   владеть   спектром   компетенций,   к   ним относятся как общекультурные, так профессиональные. Поскольку лидерство является не только   врожденным,   но   приобретаемым,   современный   педагог   может   развивать   свои профессиональные способности за счет развития своих лидерских качеств, т.к. многие из них соотносимы. Диагностика   лидерских   качеств   педагогов   позволит   определить   направления   его профессионального развития и личностного роста. Для выявления лидерских качеств педагогов Дворца творчества детей и молодежи, был предложен, комплекс методик по изучению их лидерских качеств. В   исследовании   приняли   участии   педагоги   –   руководители   коллективов   и методисты основного здания на Ленинградской д. 5. в количестве 22 человек. Первая   методика  –   это   «психогеометрический   тест   –   Кто   Вы?»   с   помощью которого достаточно просто определить, психотип личности.  Задание:   Расположив   представленные   геометрические   фигуры   в   порядке   их предпочтительности, по фигуре, помещенной на первое место, можно определить основные доминирующие особенности личности и поведения. (Приложение 1). В   данной   методике   нас   интересовала   фигура   –   «треугольник»,   т.к.   эта   форма символизирует лидерство, и многие люди, выбирающие данную фигуру, ощущают в этом свое предназначение.  В исследуемой группе педагогов фигуру «треугольник» на первое место поставили 12 человек, что составило 54,5 %. Из числа педагогов поставивших  на первое место треугольник  были  в основном руководители   коллективов,   этих   людей   отличает   честолюбие,   установка   на   победу, ориентация на суть проблемы, уверенность в себе, решительность, энергия, склонность к риску, высокая работоспособность, широкий круг общения. Вторая методика  – это «Лист самооценки педагогической деятельности», данная диагностика  предполагает  самоанализ   качества   и   результатов   своей   профессиональной деятельности. Эта диагностика с одной стороны обозначает те профессиональные качества, которыми должен обладать педагог, а с другой стороны выявляет проблемные области педагогической деятельности.  Инструкция: Уважаемый педагог! Ваша профессиональная деятельность одна из самых важных и сложных. Для того чтобы   больше  узнать  о  том,  какие  приемы  и   способы   Вы  используете  в  своей  работе, предлагаем Вам заполнить лист самооценки. Надеемся, что, предлагаемая методика будет содействовать Вашему профессиональному развитию. Вы сможете по достоинству оценить собственные   сильные   стороны,   выявить   резервы   для   дальнейшего   профессионального роста. Вам предлагается оценить ряд утверждений, которые отражают отдельные действия и качества, необходимые для профессиональной педагогической деятельности, используя 5­ти балльную шкалу: 5 – Вы абсолютно согласны с утверждением; 4 – Вы скорее согласны с утверждением; 3 – Вы выбираете нечто среднее, ваше мнение зависит от ситуации, обстоятельств, дополнительных факторов; 2 – Вы скорее не согласны с утверждением; 1 – Вы абсолютно не согласны с утверждением. Отмечайте Ваш ответ знаком «+» в соответствующей колонке. (Приложение 2). Анализ   данных   анкеты   позволил   выявить   качества   необходимые   для профессиональной   педагогической   деятельности.   У   большей   половины   опрашиваемых были выявлены следующие качества (81, 1% ­ 18 человек). ­ поощрение даже самых маленьких успехов обучающихся;  ­ умение устанавливать отношения сотрудничества с обучающимися; ­ совместная работа по подготовке и реализации различных мероприятий, проектов, программ и др;  ­ умение мотивировать обучающихся; ­ использование приемов взаимооценки и самооценки обучающихся; ­   создание   рабочей   атмосферы   и   поддержание   дисциплины   на   занятии недирективными методами. Кроме  того  были  определены   и  некоторые   трудности   с  которыми   сталкиваются педагоги в повседневной работе с коллективами детей. ­ владение методами диагностики личности и коллектива – 5 человек (22,7 %).  ­ навык работы с коллективом – 5 человек (22,7 %).  ­ умение публично выступать – 2 человека (16,8 %). Данные   качества   являются   важными   в   педагогической   деятельности,   их   можно развивать   через   освоение   лидерской   позиции.   Выступая   инициатором   педагогического взаимодействия  с коллегами и воспитанниками,  педагог  может преодолеть  проблемные области своей профессиональной деятельности и достичь эффективных результатов.  Третья   методика  –   Коммуникативные   и   организаторские   способности»   В.В. Синявский, В.А. Федорошин (КОС) Профессия педагога по своему содержанию связана с активным взаимодействием человека   с   другими   людьми.   В   качестве   стержневых   выступают   коммуникативные   и организаторские   способности,   без   которых   не   может   быть   обеспечен   успех   в   работе педагога.  По   результатам   ответов   испытуемого   появляется   возможность   выявить качественные особенности его коммуникативных и организаторских способностей (умение четко и быстро устанавливать деловые и товарищеские контакты с людьми, стремление расширять   контакты,   участие   в   групповых   мероприятиях,   умение   влиять   на   людей, стремление проявлять инициативу и т. д.). Инструкция:   на   каждый   вопрос   следует   ответить   «да»   или   «нет».   Если   вы затрудняетесь   в   выборе   ответа,   необходимо   все­таки   склониться   к   соответствующей альтернативе (+) или (­).  Методика содержит 40 вопросов, на каждый из которых обследуемый должен дать ответ «да» или «нет». Время выполнения методики 10­ 15 мин. При этом определяется уровень коммуникативных и организаторских способностей. (Приложение 3.) По результатам исследования эти навыки выражены у 73 % опрошенных педагогов. Эти способности характеризуются психологической избирательностью, психологическим тактом,   энергичностью,   требовательностью,   и   склонностью   к   коммуникативной   и организаторской деятельности. Также был составлен и включен в диагностический комплекс опросник, состоящий из трех вопросов, направленный на выявление профессионально ­ личностных позиций по отношению к педагогической деятельности. Первый   вопрос  ­   Существуют   ли   у   Вас   трудности   в   сфере   межличностного (делового)   общения   или   проблемы   личностной   самореализации,   которые   мешают организовывать профессиональную деятельность? Из   группы   педагогов   –   большинство   не   имеют   каких­либо   затруднений   в   сфере межличностного   общения.   Из   проблем   было   отмечена   не   способность   всегда контролировать и рассчитывать свои силы на день – 34%, также затруднения связаны с выступлениями перед незнакомой аудиторией – 21%.  Второй   вопрос  ­   Какой   инструментарий   нужен   Вам   для   осуществления   Вашей профессиональной деятельности? В исследуемой группе самым востребованным оказался инструментарий – умение публичного   выступления,   как   перед   незнакомой   аудиторией,   так   и   перед   своими воспитанниками – 47%, а также техники влияния на детей, родителей и коллектив – 43%. Третий вопрос  ­   Что   лично   Вас   привлекает   в   Вашей   работе,   в   чем   Вы   видите значимость Вашей профессиональной деятельности? Самым популярным ответ стал ­ личностный рост – 82%, освоение новых знаний, умений, способностей, это говорит о том, что у большинства учителей исследуемой группы есть желания профессионального и личностного развития.  Также следует отметить, что многие педагоги ценят в своей работе возможность к самоорганизации   и   самореализации   –   65%,   что   немало   важно   для   педагогической деятельности. 60% педагогов осознают ответственность своего дела, свою миссию, о чем говорит   третий   по   популярности   ответ   ­   возможность   практической   помощи воспитанникам в социализации. 55% педагогам нравится своя работа – ее содержание и характер. Таким   образом,   изучение   теоретического   материала   и   исследование   лидерских качеств педагогов позволило сделать вывод о том, что в условиях Дворца творчества детей и молодежи у педагогов в их деятельности присутствуют такие качества, как видение, мотивация, чувствительность, гибкость в поведении. Видение.   Это   качество   присуще   всем   опрошенным   педагогам.   Каждый   из   них смотрит   вперёд,   предвидит   будущее   и,   исходя   из   своего   видения,   направляет   свой коллектив вперёд к цели. Мотивация.  Педагоги   ­   лидеры   умело   стимулируют   себя   и   свой   коллектив, вдохновляют и побуждают себя и других к действию в любой, даже самой безвыходной ситуации.  Распознавание слабых сигналов (чувствительность). Исследование показало, что педагоги участвующие в нем обладают способностью получать обратную связь и быстро реагировать, а упреждать — значит быть на полшага впереди всех.  Гибкость  в  поведении.  Отметим,   что  педагоги   ­   лидеры   умеют   реагировать   не только быстро, но и обладают разными стратегиями поведения. У них к каждому ребенку есть свой подход, и поэтому они всегда при взаимодействии получают взаимную выгоду. От умелого педагога с его лидерским качествами во многом зависит формирование лидерских   качеств   у   школьников,   социальная   успешность   детей   в   будущей,   учебной, личной,   профессиональной   деятельности.   Следует   отметить,   что   реализация   данных подходов лучше всего осуществляется при выполнении совместной деятельности всеми членами коллектива.  Коллективное   творческое   воспитание   ­   особый   способ   организации жизнедеятельности   детей   и   взрослых,   предполагающий   совместную   деятельность, направленную на улучшение совместной жизни ЗАКЛЮЧЕНИЕ Изучив   теоретические   материалы   по   теории   лидерских   качеств,   проведя   их диагностику в коллективе педагогов – организаторов Дворца творчества детей и молодежи в заключение еще раз хочу сказать, что не существует и вряд ли будет существовать лидер, обладающий   универсальными   способностями   и   одинаково   эффективно   действующий   в любой ситуации.  Чаще   всего   на   характер   осуществления   лидерской   роли   оказывает   влияние взаимосвязь трех переменных: качества лидера, качества последователей или ведомых и характер   ситуации,   в   которой   осуществляется   лидерство.   С   одной   стороны,   лидер воздействует на ведомых и ситуацию, с другой – столь же существенны и их воздействия на лидера.   Эту   теория   частично   подтверждается   деятельностью   творческих   коллективов Дворца   творчества   детей   и   молодежи.   Само   длительное   существование   и   успешность работы детских коллективов во многом зависит от их руководителей, которые создают, направляют, вдохновляют процесс творчества детей. Лидерство педагогов скорей процесс организации межличностных отношений в группе, и лидер является субъектом управления этим   процессом.   Вместе   с   тем   личность   лидера,   его   качества   двигают   этот   процесс   к победе. Следовательно, можно сказать, что теория лидерских качеств отдельной личности в условиях творческой деятельности коллективов отличается комплексным подходом ко всему процессу управления.  В   условиях   Дворца   творчества   перед   подростками   может   выдвигаться   большое разнообразие   перспектив.   Прежде   всего,   они   должны   охватывать   творческую   работу группы.   Дети,   как   правило,   хотят   добиваться   высоких   результатов   в   различных   видах деятельности.   Поддержать   эту   перспективу,   педагогам   ­   организаторам   необходимо содержательно   и   эффективно   осуществлять   творческий   процесс,   проводить индивидуальную работу с тем, чтобы каждый подросток добивался успехов в овладении изучаемым материалом. Таким образом, появление лидера может быть результатом стечения места, времени и   обстоятельств,   при   которых   человек   должен   проявить   нужные   именно   для   данной ситуации   качества  таким   образом,  чтобы   результат   соответствовал   ожиданиям  группы. При оценке успешности деятельности лидера важен не столько объективный ее результат, сколько признание этой успешности со стороны последователей, в нашем случае любовь и уважение детей к своему руководителю, и совместные творческие успехи. И,   характерной   особенностей   последних   лет   стали   получившие   распространение тренинги   лидерства,   идеология   которых   укладывается   в   общий   девиз:   «Лидерами   не рождаются!».   Лидерство   понимается   как   совокупность   приобретенных   способностей,   а также   последовательность   действий,   обеспечивающих   достижение   успеха   как   в профессиональной, так и в личной жизни. Именно данная область постижения лидерского потенциала   и   является   актуальным   направлением   поиска   современных   педагогических исследований. И все же мне кажется, что на 50 % лидерами все­таки рождаются. Приложение 1 Тест «Психогеометрическая типология» Задание. Расположите представленные ниже геометрические фигуры в порядке их предпочтительности.       Расположив   представленные   геометрические   фигуры   в   порядке   их предпочтительности, по фигуре, помещенной на первое место, можно определить основные доминирующие особенности личности и поведения. Основные психологические характеристики поведения Квадрат:   организованность,   пунктуальность,   строгое   соблюдение   правил, инструкций, аналитичность мышления, внимательность к деталям, ориентация на факты, пристрастие   к   письменной   речи,   аккуратность,   чистоплотность,   рациональность, осторожность, сухость, холодность, практичность, экономность, упорство, настойчивость, твердость   в   решениях,   терпеливость,   трудолюбие,   профессиональная   эрудиция,   слабый политик, узкий круг друзей и знакомых. Треугольник:   лидер,   стремление   к   власти,   честолюбие,   установка   на   победу, прагматизм,   ориентация   на   суть   проблемы,   уверенность   в   себе,   решительность, импульсивность, сила чувств, смелость, неукротимая энергия, склонность к риску, высокая работоспособность,   буйные   развлечения,   нетерпеливость,   великолепный   политик, остроумие, широкий круг общения, узкий круг близких и друзей. Прямоугольник:   изменчивость,   неопределенность, возбужденность,   любознательность,   позитивная   установка   ко   всему   новому,   смелость, низкая   самооценка,   неуверенность   в   себе,   доверчивость,   нервозность,   быстрые,   резкие колебания   настроения,   избегание   конфликтов,   забывчивость,   склонность   терять   вещи, непунктуальность,   новые   друзья,   имитация   поведения   других   людей   («примериванне ролей»), тенденция к простудам, травмам, дорожно­транспортным происшествиям.   непоследовательность, Круг: высокая потребность в общении, контактность, доброжелательность, забота о другом,   щедрость,   способность   к   сопереживанию,   хорошая   интуиция,   спокойствие, склонность   к   самообвинению   и   меланхолии,   эмоциональная   чувствительность, доверчивость,   ориентация   на   мнение   окружающих,   нерешительность,   слабый   политик, болтливость, способность уговаривать, убеждать других, сентиментальность, тяготения к прошлому,   склонность   к   общественной   работе,   гибкий   распорядок   дня,   широкий   круг друзей и знакомых. Зигзаг:   жажда   изменений,   креативность,   жажда   знаний,   великолепная   интуиция, одержимость   своими   идеями,   мечтательность,   устремленность   в   будущее,   позитивная установка   ко   всему   новому,   непосредственность, непрактичность,   импульсивность,   непостоянство   настроения,   поведения,   стремление работать   в   одиночку,   отвращение   к   бумажной   работе,   душа   компании,   остроумие, безалаберность в финансовых вопросах.   восторженность,   энтузиазм, Приложение 2 Лист самооценки педагогической деятельности  Уважаемый учитель! Ваша профессиональная деятельность одна из самых важных и сложных. Для того чтобы   больше  узнать  о  том,  какие  приемы  и   способы   Вы  используете  в  своей  работе, предлагаем Вам заполнить лист самооценки. Надеемся, что, предлагаемая методика будет содействовать Вашему профессиональному развитию. Вы сможете по достоинству оценить собственные   сильные   стороны,   выявить   резервы   для   дальнейшего   профессионального роста. Вам предлагается оценить ряд утверждений, которые отражают отдельные действия и качества, необходимые для профессиональной педагогической деятельности, используя 5­ти балльную шкалу: 5 – Вы абсолютно согласны с утверждением 4 – Вы скорее согласны с утверждением 3 – Вы выбираете нечто среднее, ваше мнение зависит от ситуации, обстоятельств, дополнительных факторов 2 – Вы скорее не согласны с утверждением 1 – Вы абсолютно не согласны с утверждением Отмечайте Ваш ответ знаком «+» в соответствующей колонке.  Заранее благодарим за сотрудничество! 1 2 3  4 5 № Утверждения 1. Я безразличен(­на) к критике в свой адрес 2. Я поощряю даже самые маленькие успехи обучающихся 3. Я хорошо знаю основные нормативные документы,  отражающие требования к содержанию и результатам обучения  по своему предмету 4. Я умею устанавливать отношения сотрудничества с  обучающимися 5. Окружающие не прислушиваются к моим предложениям 6. Считаю важным различать цель и тему урока 7. На моих уроках отсутствуют условия для формирования  устойчивой позитивной мотивации обучающихся 8. Мое знание внутрипредметных и межпредметных связей  требует серьезного улучшения 9. Новаторство – кредо каждого хорошего учителя 10. На моих уроках обучающиеся делают все по алгоритму, они  не рассуждают самостоятельно 11 Мой общий кругозор достаточно ограничен 12 Все мои обучающиеся принимают участие в постановке  целей и задач урока 13 Я не считаю нужным анализировать уровень усвоения  предлагаемого материала и развития обучающихся 14 У меня достаточно поверхностное представление о  возрастных особенностях обучающихся 15 Я не считаю необходимым демонстрировать успехи  обучающихся их родителям (другим взрослым) 16 Я не применяю на уроках новые информационно­ коммуникативные технологии 17 Я затрудняюсь в обосновании достоинств и ограничений  выбранной мною образовательной программы 18 Я умею разрешать конфликты оптимальным способом 19 Для меня характерно «держать себя в руках» 20 У меня есть большой опыт участия в работе групп по  разработке программ, дидактических и методических  материалов 21 Я уделяю много внимания формированию навыков учебной  деятельности у обучающихся 22 Я отдаю предпочтение обучающимся, которые тщательно и  точно выполняют требования учителя 23 Используемый мною набор дидактических и методических  материалов для различных категорий обучающихся достаточно  ограничен 24 При принятии решения в проблемной ситуации отдаленные  последствия не важны 25 Считаю, что учитель не обязан комментировать  обучающимся выставляемые им оценки 26 Я обращаю внимание на плохое настроение своих коллег 27 При постановке целей урока должны доминировать  нормативные требования, а не индивидуальные особенности  обучающихся 28 Я так организую урок, чтобы обучающиеся рассуждали,  дискутировали, выполняли нестандартные задания 29 Моя рабочая программа не предполагает решение  воспитательных задач 30 У меня легко получается решать несколько задач  одновременно 31 Я не трачу время на то, чтобы обучающиеся формулировали цель их деятельности на уроке 32 Лишь некоторые обучающиеся с большой  заинтересованностью работают на моих уроках 33 При подготовке к урокам, помимо основного материала, я  использую дополнительные материалы по предмету 34 У меня нет дидактических и методических материалов,  разработанных самостоятельно 35 Мне приходится часто слышать, что обучающиеся не поняли изложенный мною материал 36 Моя осведомленность об актуальных событиях социальной  жизни достаточно ограничена 37 Все мои обучающиеся хорошо осознают причины своих  успехов и неудач 38 Побуждаю обучающихся самостоятельно ставить и решать  задачи с высокой степенью свободы и ответственности  (например, подготовить задание со слабым обучающимся;  придумать задания для самостоятельной работы и т. п.) 40 Я умею сохранять спокойствие в самых непредвиденных  ситуациях 41 Обучающимся не обязательно знать критерии оценивания их работы 42 Мне очень трудно управлять ходом беседы или переговоров 43 Я постоянно предлагаю обучающимся самостоятельно  осуществлять контроль за достигнутыми результатами 44 Я не умею дозировать задачи так, чтобы обучающиеся  почувствовали свой успех 45 Я всегда готовлю разные варианты проведения уроков для  обучающихся разного уровня одной параллели 46 Моя рабочая программа недостаточно обоснована 47 У меня есть значительный опыт совместной работы по  подготовке и реализации различных мероприятий, проектов,  программ и др. 48 На моем рабочем месте всегда порядок 50 Мотивация обучающихся – это ответственность учителя 51 Мне нужна дополнительная подготовка, чтобы преподавать  свой предмет студентам вуза 52 Считаю, что можно успешно изложить новый материал без  учета ранее освоенных знаний и умений 53 Я легко поддерживаю разговоры на отвлеченные или  связанные с другими предметами темы 54 Никто из обучающихся на моих уроках не принимает  участие в постановке целей и задач 55 Я преподаю такой предмет, который не может  заинтересовать обучающихся 56 Мнение и реакция других участников образовательного  процесса неважны при принятии педагогических решений 57 На моих уроках часто используются приемы взаимооценки и самооценки обучающихся  58 Мне всегда интересно, какие чувства вызывают у других  людей мои слова и поступки 59 Обычно я озвучиваю цель урока несколько раз в течение  занятия 60. Мои обучающиеся смело берутся за трудные задачи 61 Я владею ограниченным набором современных методов  преподавания 62 Я создаю рабочую атмосферу и поддерживаю дисциплину на уроке недирективными методами 63 В плане урока я всегда пошагово прописываю этапы  достижения цели 64 Негативное отношение к учебе – это следствие ошибок в  педагогической деятельности 65 Нет "каверзных" вопросов от обучающихся, а есть незнание  учителя 66 Мои методические и дидактические разработки никогда не  становились победителями конкурсов 67 Гуманизм учителя не является важным критерием оценки  его работы 68 Я часто затрудняюсь сделать цели урока личностно значимыми для обучающихся 69 Бывает, что я ставлю обучающемуся высокую оценку не за  правильный, а за творческий ответ 70 Я хорошо ориентируюсь в социальной ситуации класса, знаю и учитываю взаимоотношения обучающихся в педагогических  целях 71 Я легко меняю принятое решение под влиянием новой  информации 72 Формирование навыков самооценки у обучающихся не  относится к задачам учителя Приложение 3 Коммуникативные и организаторские склонности» В.В. Синявский, В.А. Федорошин (КОС) В   профессиях,   которые   по   своему   содержанию   связаны   с   активным взаимодействием   человека   с   другими   людьми,   в   качестве   стержневых   выступают коммуникативные и организаторские способности, без которых не может быть обеспечен успех   в   работе.   Главное   содержание   деятельности   работников   таких   профессий   ­ руководство коллективами, обучение, воспитание, культурно­просветительское и бытовое обслуживание людей и т.д. По результатам ответов испытуемого появляется возможность выявить качественные особенности его коммуникативных и организаторских склонностей.  Инструкция:   на   каждый   вопрос   следует   ответить   «да»   или   «нет».   Если   вы затрудняетесь   в   выборе   ответа,   необходимо   все­таки   склониться   к   соответствующей альтернативе (+) или (­).  Текст опросника. 1. Много ли у Вас друзей, с которыми Вы постоянно общаетесь?  2. Часто ли Вам удается склонить большинство своих товарищей к принятию ими Вашего мнения?  3. Долго   ли   Вас   беспокоит   чувство   обиды,   причиненное   Вам   кем­то   из   Ваших товарищей?  4. Всегда ли Вам трудно ориентироваться в создавшейся критической ситуации?  5. Есть ли у Вас стремление к установлению новых знакомств с разными людьми?  6. Нравится ли Вам заниматься общественной работой?  7. Верно ли, что Вам приятнее и проще проводить время с книгами или за каким­ либо другим занятием, чем с людьми?  8. Если возникли какие­либо помехи в осуществлении Ваших намерений, то легко ли Вы отступаете от них?  9. Легко ли Вы устанавливаете контакты с людьми, которые значительно старше Вас по возрасту?  10. Любите ли Вы придумывать и организовывать со своими товарищами различные игры и развлечения?  выполнить сегодня?  11. Трудно ли Вы включаетесь в новую для Вас компанию?  12. Часто  ли  Вы  откладываете  на другие   дни  те дела,   которые   нужно  было  бы 13. Легко ли Вам удается устанавливать контакты с незнакомыми людьми?  14. Стремитесь   ли   Вы   добиваться,   чтобы   Ваши   товарищи   действовали   в соответствии с Вашим мнением?  15. Трудно ли Вы осваиваетесь в новом коллективе?  16. Верно ли, что у Вас не бывает конфликтов с товарищами из­за невыполнения ими своих обязанностей, обязательств?  17. Стремитесь ли Вы при удобном случае познакомиться и побеседовать с новым человеком?  18. Часто ли в решении важных дел Вы принимаете инициативу на себя?  19. Раздражают ли Вас окружающие люди и хочется ли Вам побыть одному?  20. Правда   ли,   что   Вы   обычно   плохо   ориентируетесь   в   незнакомой   для   Вас обстановке?  21. Нравится ли Вам постоянно находиться среди людей?  22. Возникает ли у Вас раздражение, если Вам не удается закончить начатое дело?  23. Испытываете   ли   Вы   чувство   затруднения,   неудобства   или   стеснения,   если приходится проявить инициативу, чтобы познакомиться с новым человеком?  24. Правда ли, что Вы утомляетесь от частого общения с товарищами?  25. Любите ли Вы участвовать в коллективных играх?  26. Часто   ли   Вы   проявляете   инициативу   при   решении   вопросов,   затрагивающих интересы Ваших товарищей?  27. Правда ли, что Вы чувствуете себя неуверенно среди малознакомых Вам людей? 28. Верно ли, что Вы редко стремитесь к доказательству своей правоты?  29. Полагаете ли Вы, что Вам не доставляет особого труда внести оживление в малознакомую Вам компанию?  30. Принимаете ли Вы участие в общественной работе в школе?  31. Стремитесь ли Вы ограничить круг своих знакомых небольшим количеством людей?  32. Верно ли, что Вы не стремитесь отстаивать свое мнение или решение, если оно не было сразу принято Вашими товарищами?  33. Чувствуете ли Вы себя непринужденно, попав в незнакомую Вам компанию?  34. Охотно ли Вы приступаете к организации различных мероприятий для своих товарищей?  35. Правда  ли,  что Вы  не чувствуете  себя  достаточно  уверенным  и  спокойным, когда приходится говорить что­либо большой группе людей?  36. Часто ли Вы опаздываете на деловые встречи, свидания?  37. Верно ли, что у Вас много друзей?  38. Часто ли Вы смущаетесь, чувствуете неловкость при общении с малознакомыми людьми?  39. Правда ли, что Вас пугает перспектива оказаться в новом коллективе?  40. Правда ли, что Вы не очень уверенно чувствуете себя в окружении большой группы своих товарищей? Обработка результатов Ключ для обработки данных по методике «КОС­2» Коммуникативные склонности (+) Да 1, 5, 9, 13, 17, 21, 25, 29, 33, 37 (­) Нет 3, 7, 11, 15, 19, 23, 27, 31, 35, 39  Организаторские склонности (+) Да 2, 6, 10, 14, 18, 22, 26, 30, 34, 38 (­) Нет 4, 8, 12, 16, 20, 24, 28, 32, 36, 40 Подсчитывается количество совпадающих с ключом ответов по каждому разделу методики, затем вычисляются оценочные коэффициенты отдельно для коммуникативных и организаторских способностей по формуле:  К = 0,05 . С, где ­ К ­ величина оценочного коэффициента  С – количество совпадающих с ключом ответов.  Оценочные коэффициенты может варьировать от 0 до 1. Показатели, близкие к 1 говорят о высоком уровне коммуникативных и организаторских способностях, близкие к 0 ­   о   низком   уровне.   Первичные   показатели   коммуникативных   и   организаторских способностей   могут   быть   представлены   в   виде   оценок,   свидетельствующих   о   разных уровнях изучаемых способностей.  Коммуникативные умения: Показатель 0,10­0,45 0,46­0,55 0,56­0,65 0,66­0,75 0,76­1 Оценка 1 2 3 4 5 Уровень I ­ низкий II ­ ниже среднего III ­ средний IV ­ высокий V ­ очень высокий Организаторские умения: Показатель 0,20­0,55 0,56­0,65 0,66­0,70 0,71­0,80 0,81­1 Оценка 1 2 3 4 5 Уровень  I низкий  II ­ ниже среднего III ­ средний IV ­ высокий V ­ очень высокий Анализ полученных результатов. Испытуемые, получившие оценку 1, характеризуются низким уровнем проявления коммуникативных и организаторских склонностей.  Испытуемым,   получившим   оценку   2,   коммуникативные   и   организаторские склонности присущи на уровне ниже среднего. Они не стремятся к общению, чувствуют себя сковано в новой компании, коллективе; предпочитают проводить время наедине с собой, ограничивают свои знакомства; испытывают трудности в установлении контактов с людьми   и   при   выступлении   перед   аудиторией;   плохо   ориентируются   в   незнакомой ситуации; не отстаивают свои мнения, тяжело переживают обиды; проявления инициативы в общественной деятельности крайне снижено, во многих делах они предпочитают избегать принятия самостоятельных решений.  Для испытуемых, получивших оценку 3, характерен средний уровень проявления коммуникативных и организаторских склонностей. Они стремятся контактам с людьми, не ограничиваю   круг   своих   знакомств,   отстаивают   своё   мнение,   планируют   свою   работу, однако   потенциал   их   склонностей   не   отличается   высокой   устойчивостью. Коммуникативные   и   организаторские   склонности   необходимо   развивать   и совершенствовать.  Испытуемые,   получившие   оценку   4,   относятся   к   группе   с   высоким   уровнем проявления коммуникативных и организаторских склонностей. Они не теряться в новой обстановке, быстро находят друзей, постоянно стремятся расширить круг своих знакомых, занимаются   общественной   деятельностью,   помогают   близким.   Друзьям,   проявляют инициативу в общении, с удовольствием принимают участие в организации общественных мероприятий, способны принять самостоятельное решение в трудной ситуации. Всё это они делают не по принуждению, а согласно внутренним устремлениям.  Испытуемые,  получившие высшую оценку ­ 5, обладают очень высоким  уровнем проявления   коммуникативности   и   организаторских   склонностей.   Они   испытывают потребность в коммуникативности и организаторской и активно стремиться к ней, быстро ориентироваться в трудных ситуациях, непринужденно ведут себя в новом коллективе, инициативны,   предпочитают   в   важном   деле   или   в   создавшейся   сложной   ситуации принимать самостоятельные решения, отстаивают своё мнение и добиваются, Чтобы оно было   принято   товарищами,   могут   внести   оживление   в   незнакомую   компанию,   любят организовывать   разные   игры,   мероприятия.   Настойчивы   в   деятельности,   которая   их привлекает.   Они   сами   ищут   такие   дела,   которые   бы   удовлетворяли   их   потребность   в коммуникации и организаторской деятельности. Размещено на Allbest.ru