Тестовый контроль знаний студентов при обучении иностранному языку

Тестовый контроль знаний студентов при обучении иностранному языку Пайвина О.П., преподаватель английского языка ГБПОУ «ШПК» В   систему   современных   средств   контроля   знаний   и   умений   студентов входят тесты по дисциплинам. Тест   ­   английское   слово   от   “  test”   (испытание,   мерило,   критерий, проверочная контрольная работа). Педагогический тест предназначен для проверки знаний, если он базируется на теоретических заданиях, но можно организовать практические задания, когда можно   оценить   умения   и   навыки.   Таким   образом,  тест   ­   особая   форма контрольной   работы,   выполнение   которой   дает   возможность   судить   об уровне знаний студента по заданному объему материала на данный момент времени. Тест   должен   иметь   четко   определенное   место   в   системе   контроля   и выполнять свои функции. При   контроле   знаний   по   английскому   языку   цели   диагностики   могут   быть связаны с проверками: 1. знаний   грамматики,   ключевых   понятий   по   какой­либо   конкретной   теме, например, «Артикль»; 2. знаний   грамматики   по   группе   взаимосвязанных   тем,   например,   «Видо­ временные формы глаголов». Это ­ знание времен групп Indefinite, Perfect, Continuous,  Perfect  Continuous. Как способ контроля, тестирование обладает следующими достоинствами: 1. помогает   проверить   знания   студентов,   например,   степень   усвоения грамматического материала и знания темы; 2. исключает   субъективный   подход,   т.е.   не   зависит   от   настроения преподавателя, его личных взаимоотношений со студентами; 3. позволяет сравнить качество знаний разных групп обучаемых; 4. позволяет проверить большой объем знаний за короткий срок; 5. охватывает контролем большие группы студентов. Тест должен быть научно обоснован. Все задания должны быть измерены по числу существенных операций, которые предстоит выполнить испытуемому, и которые должны быть оценены в баллах. В тесте контроль, учет и оценка тесно связаны между собой. Качество теста определяется по следующим характеристикам: 1. Надежность.  Требование   надежности   удовлетворено,   если   считается выполненным не менее 40 операций. 2. Валидность  (соответствие   полученных   результатов   цели   тестирования). Содержательная валидность ­ это адекватное отражение контроля того, что изучено в соответствии с целями обучения. 3. Определенность,   общепонятность,   простота  теста:   если   задание предложить  одной большой группе испытуемых, то они должны одинаково его понять. 4. Однозначность ­ дифференцирующая сила заданий. Другими словами, тест должен быть научно обоснован. Все задания должны быть измерены   по   числу   существенных   операций,   которые   предстоит   выполнить испытуемому, и оценены в баллах. В тесте контроль, учет и оценка тесно связаны друг   с   другом.   Поэтому   тест   и   считается   научно   обоснованным   методом «измерения интересующих качеств и свойств личности». Тесты бывают нескольких видов Приступая   к   изучению   дисциплины,   студентам   предлагается   входной   тест   с целью проверки базовых знаний, необходимых  для изучения данной дисциплины. В процессе изучения дисциплины студентам даются текущие тесты по отдельным темам курса, рубежные тесты по разделам (модулям) изучаемого материала и выходной тест по данной дисциплине. Входной тест ­   проверка   базовых   знаний   (необходимых   для   изучения   данной Цель  дисциплины). Содержание: составляется на основе отбора содержания материала и структурно­ логической схемы дисциплины. Трудоемкость: рассчитана на время выполнения не более 30минут;  включает не более 20 вопросов. Текущий тест Цель ­ проверка уровня усвоения материала по отдельным темам и вопросам. Содержание: составляется на основе требований программы и уровня усвоения данной темы. Трудоемкость: время выполнения ­ 15 минут. Включает не более 10­15 заданий. Рубежный тест Цель ­ проверка качества обучения по разделам. Содержание: составляется на основе требований программы и уровня усвоения данного раздела, структурологической схемы раздела (внутрипредметные связи). Определяются знания, необходимые для изучения следующего раздела. Трудоемкость: время выполнения­45 мин.  Выходной тест Цель ­ проверка качества обучения по дисциплине. Содержание   ­   составляется   на   основе   требований   программы   и   отбора содержания изучаемого материала. Трудоемкость ­ 45минут. Тесты бывают 3­х уровней: 1­й      ­ узнавание 2­й      ­ воспроизведение (типовая, стандартная задача) 3­й      ­ применение (в нестандартных условиях) Четвертого   уровня   не  бывает,   так   как  4­й   уровень  ­   это   творчество,   которое базируется не столько на алгоритмах, сколько на полете свободной фантазии.          Тесты 1­го уровня  бывают   трех  подуровней:  опознавание,  различение  и классификация.             Существует мнение, что для традиционного контроля не рекомендуется давать   задание   на   узнавание   чего­либо.   А   для   тестов   задания   1­го   уровня   на узнавание они вполне возможны, т.к. они носят обучающий характер, поскольку в них обязательно должна быть заложена помощь в виде признаков объектов, о которых идет речь.  Например, тест 1­го уровня на опознавание. Пример I: Определите степени сравнения прилагательных:  higher, more difficult, the most interesting, low,  вetter, tall, faster, good ,colder, the latest. Эталон:  Положительная степень ­ tall, low, good; Сравнительная степень ­ higher, more difficult, better, faster, colder; Превосходная степень  ­ the most interesting, the latest. Число существенных операций Р=10 Пример II: Выбрать слова, относящиеся к теме «Мой рабочий день»: break, brush, one’s hair, ring, put on, sun, get up, have dinner, take a shower, world, river. Эталон: brush one’s hair, put on, get up, have dinner, take a shower. Число существенных операций равно числу объектов, т.е. Р=10. Пример теста 1­го уровня на различие. В тестах на различие рекомендуется давать не менее 3 дистракторов (вариантов ответа).  Нельзя давать неправильные дистракторы. Пример: Выберите из приведенных примеров глаголы в Past Indefinite: take, cooked, will read, became, went, will go, translated, shall, give, had, worked. Эталон: cooked, became, went, translated, had, worked. Р=10. Пример теста 1­го уровня на классификацию. Определите   тип   вопроса   ­   общий,   специальный,   альтернативный   или разделительный: 1. Who is this? 2. Is he a student? 3. He is a student, isn’ t he? 4. Is he a student or a schoolboy? Число существенных операций P=4 Эталон: Общий ­ 2 Специальный ­ 1 Альтернативный ­ 4 Разделительный ­ 3 Обычно   во   всех   3­х   подуровнях   тестов   на   узнавание   есть   подсказка   в   самом задании. Основной, существенной операцией во всех тестах 1­го уров­ ня   везде является узнавание. В тестах 2­го уровня  тоже  есть  3 подуровня:  подстановка, конструирование, типовая   задача.   Все   они   рассчитаны   на   контроль   деятельности   по воспроизводству   чего­либо.   Воспроизведение   ­   это   более   высокий   уровень   в сравнении   с   просто   узнаванием.   Так,   в   тесте­подстановке   заполняются имеющиеся   в   задании   пропуски,   в   тесте­конструировании   подбираются   слова, подходящие по смыслу; русские эквиваленты английских слов. Может быть такое задание: закончите предложения, выбрав соответствующий вариант окончания. Пример теста 2­го уровня на подстановку: 1. Two heads are … than one. a) good               b) better              c) the best 2. Mike is … than Nick. a) taller               b) tall                   c) the tallest Эталон: 1­b, 2­a.  Р=2 Пример теста 2­го уровня на конструирование: Объедините подходящие по смыслу слова: 1. deep                               a) climate 2. moderate                        b) lake 3. large                               c) country 4. independent                   d) zone Эталон: 1­b; 2­a; 3­с; 4­d. Число существенных операций  Р=4. Тесты 3­ го уровня  –  их   применение   дает   возможность   определить   качество сформированных знаний и умений. В эталоне также дается полное решение и определяется   число   существенных   операций.   Именно   установление   числа существенных операций делает тестовую оценку объективной. Пример:  Замените of­фразу на притяжательный падеж  существительных. 1. The son of Ann. 2. The flat of my sisters. Эталон: 1. Ann’s  son. 2. My sisters’ flat. Число существенных операций Р=2. В   приведенных   примерах   содержалось   до   10   операций,   а   чтобы   тест   был надежным, необходимо выполнить не менее 40 операций. Поэтому тесты даются в 2­х вариантах: 1.  Батарея тестов, т.е. совокупность их на проверку деятельности 1­го уровня, например, только на узнавание по 3 подуровням и т.д. 2.  Тест­лестница  ­  это   минимальные   задания,  которые   гарантируют   проверку содержания всей темы, всего курса и т.д. с учетом всех уровней деятельности. Например: 1. Тест 1 уровня на различение. 2. Тест 1 уровня на классификацию. 3. Тест 2 уровня на подстановку. 4. Тест 2 уровня на конструирование. 5. Тест 2 уровня – типовое задание. 6. Тест 3 уровня – нетиповая задача. а К  , P Важным для объективизации теста является: ­ выделить содержание, которое необходимо контролировать; ­ определить существенные операции и измерить результаты выполнения теста; ­ оценить выполнение теста. Оценка может выполняться по формуле:  Где К – коэффициент усвоения знаний и сформированности умений на данном уровне; а – число правильно выполненных существенных операций; Р – общее число существенных операций в тестах. Коэффициент   К   может   быть   равен   или   меньше   1,   К   ≤   1.   Обычно   тесты оцениваются в баллах (по числу существенных операций), но часто их переводят в привычную всем традиционную 5 – балльную систему: если К равен 1 и 0,9, то оценка 5, если 0,9 > К ≥ 0,8, то оценка 4, если 0,8 ≥ К ≥0,7, то оценка 3. Если работа выполнена менее чем на 0,7 (т.е. менее 70%), то рекомендуется оценивать ее неудовлетворительно, т.к. доказано, что этот уровень усвоения материала (К = 0,7)   является   минимальным,   который   обеспечивает   возможность   дальнейшего обучения студента. Ниже уровня 0,7 знания студентов неудовлетворительны, это сигнал того, что студенту необходимо заново разобраться в учебном материале самостоятельно или с помощью преподавателя. В   целом   тестовая   методика   имеет   свои   плюсы   и   минусы.   Положительным является   объективизация   оценки   и   возможность   контроля   большого   объема знаний  и умений студентов. Отрицательным  является  то, что при выполнении теста исчезает воспитательная функция контроля, т.к. нет общения. Встречаются следующие формы тестовых заданий: 1. Вопрос или  утверждение и выбор ответов. 2. Задания открытой формы (похожи на тест­подстановку). 3. Задания на установление соответствия. 4. Задания на установление правильной последовательности. Основные требования к составлению подобных тестовых заданий: 1. инструкция должна быть общей; 2. содержательную основу самого задания лучше писать строчными буквами; 3.   ответы   к   заданиям   и   номера   ответов   должны   быть   короткими   и содержательными. Задания в тесте не должны быть громоздкими. Поэтому общей тенденцией стало стремление не  к увеличению, а к оптимизации числа ответов, что положительно сказывается на качестве как заданий, так и теста в целом. Пример  задания открытой формы: Every choice involves ______ . Эталон: a cost. Задания   открытой   формы   отличаются   от   теста­подстановки   тем,   что   ответ   в конце предложения ставят студенты, т. е. они заканчивают предложение. В заданиях на установление соответствия даются две колонки.  Пример: 1. deep 2. climatic 3. vast 4. mountain Эталон: 1­в; 2­а; 3­d; 4­с. Тестовые задания направлены в основном на выявление знаний студентов. Они не пригодны для констатирующего итогового контроля, но для обучающего они ­ незаменимое средство. Принципы отбора содержания тестовых заданий. а) zone b) lake c) chain     d) territory 1. Значимость,   т.   е.   в   задание   включаются   наиболее   важные   ключевые, сущностные знания. 2. Научная достоверность. 3. Соответствие содержания теста или тестового задания тому, какие знания, умения и навыки тестируются. 4. Репрезентативность ­ включать не только значимые элементы содержания, но и обращать внимание на их полноту и  достаточность для контроля. 5. Возрастающая   трудность:   в   начале   теста   рекомендуется   давать   более легкие задания, чтобы студент мог ответить положительно. Тогда у него появится вера в себя и он лучше выполнит задание. 6. Вариативность   содержания.   Содержание   теста   не   может   оставаться неизменным и независимым от развития науки и техники. 7. Системность   содержания,   т.е.   следует   подбирать   задания,   отвечающие требованиям системности знаний. 8. Комплектность   и   сбалансированность   содержания   теста.   Тест, разработанный   для   итогового   контроля   знаний,   не   может   состоять   из материалов   только   одной   темы,   даже   если   эта   тема   является   самой ключевой в учебной дисциплине. 9. Взаимосвязь содержания и формы. Таким   образом,   тестирование   является   одной   из   наиболее   технологичных форм проведения контроля с управляемыми параметрами качества. В этом смысле   ни   одна   из   известных   форм   контроля   знаний   студентов   с тестированием   сравниться   не   может.   Но   и   абсолютизировать   возможности тестовой формы не стоит, т. к. не всякое содержание можно представить в тестовой   форме.   К   ним   относятся   подробные   описания,   рассказы, анкетирование, реферирование и многое другое.