Тесты по дисциплине «Менеджмент в образовании»

Тесты по дисциплине «Менеджмент в образовании».

 

1. Центральное звено теории управления:

1. Принципы.

2. Функции

3. Структура

4. Закономерности

5. Методы

 

2. Закономерность в науке указывает на … явлений:

1. Случайность

2. Непоследовательность

3. Вероятность

4. Возможность

5. Правильность

 

3. Концентрация полномочий на верхних ступенях власти есть:  

1. Централизация власти

2. Лидерство

3. Индивидуализация

4. Управляемость

5. Авторитаризм

 

4. Специализация функций, полномочий управленческой деятельность - это:

1. Интеграция

2. Дифференциация

3. Гуманизация

4. Дислокация

5. Демократизация

 

5. Высший уровень управления:

1. Тактический

2. Оперативный

3. Стратегический

4. Ситуационный

5. Латентный

 

6. Принцип привлече­ния персонала к управлению организацией называется:

1. Демократизация

2. Децентрализация

3. Коллегиальность

4. Прозрачность

5. Гуманизация

 

7. Умение руководителя четко и логично аргументировать свою точку зрения, чтобы ее восприняло «критическое большинство» в коллективе есть принцип:

1. Управляемости

2. Консенсуса

3. Демократизации

4. Гармонизации

5. Гуманизации

 

8. Принцип перевода управления с монологической основы на диалогическую, переход от комму­никации к общению, от субъект-объектных к субъект-субъект­ным отношениям - есть:

1. Коллегиальность

2. Сотрудничество

3. Консенсус

4. Самоуправление

5. Равноправие

 

9. Принцип поощрения, оценивания деятельности педагогов без предвзятости, объективно, на основе предоставления им равных «стартовых» возможностей – это принцип:

1. Индивидуализации

2. Справедливости

3. Гуманности

4. Честности

5. Прозрачности

 

10. Основа коммуникационной среды педагогического менеджмента:

1. Научные знания

2. Человеческие ресурсы

3. Информация

4. ИКТ-ресурсы

5. Общение

 

11. Подход, подчеркивающий необходимость учета в управленческой деятельности влияния и взаимодействия множества факторов, называется:

1. Процессный

2. Системный

3. Компетентностный

4. Человекоцентристский

5. Административный

 

12. Для достижения высокой эффективности необходимо, чтобы менеджер прежде всего … и лишь после этого решал, что делать:

1. Изучил инструкцию                          

2. Получил указание 

3. Оценил ситуацию

4. Собрал информацию

5. Спросил совета

 

13. «Управлять означает предсказывать и планировать, организовывать, распоряжаться, координировать и контролировать» - писал:

1. Анри Файоль    

2. Элтон Мэйо

3. Фредерик Герцберг

4. Генри Форд

5. Джордж Сорос

 

14. Родина современного управления:

1. США

2. Япония

3. Великобритания

4. Китай

5. Россия

15. Исследование операций – это применение методов научного исследования к операционным проблемам организации – это основная идея … подхода:

1. Системного     

2. Количественного

3. Процессного

4. Научного

5. Функционального

 

16. Идея «Управление – это серия непрерывных взаимосвязанных действий – управленческих функций» является основой … подхода.

1. Процессного

2. Функционального

3. Системного

4. Количественного

5. Дифференцированного

 

17. Человекоцентристский подход является основой … менеджмента:

1. Американского

2. Западноевропейского

3. Японского

4. Шведского

5. Южнокорейского

 

18. Жесткий подход к вопросам управления персоналом – особенность … менеджмента:

1. Европейского

2. Американского

3. Южнокорейского

4. Японского

5. Китайского

 

19. Мысль, что люди представляют главный ресурс и социальную ценность организации, является основой … подхода.

1. Человекоцентристский

2. Гуманистический

3. Компетентностный

4. Системный

5. Функциональный

 

20. Разработка и применение на практике моделей компетенций сотрудников, их подбор и подготовка в соответствии с этими моделями – суть … подхода:

1. Человекоцентристского

2. Научного

3. Компетентностного

4. Гуманистического

5. Функционального

 

21. Менеджмент – это:

1. Область научных знаний об обществе, системах, составляющих его, закономерностях его функционирования и развития.

2. Теория о закономерностях социальных действий и массового поведения людей, а также об отношениях между личностью и обществом.

3. Особая область научных знаний и профессиональной специализации управленцев, составляющих административный штат организации.

4. Сфера общих знаний о человеке и практике его самореализации. 

5. Прикладная область знаний, позволяющая прогнозировать социальные явления и управлять ими.

 

22. Термин «управление» означает:

1. Последовательность действий менеджера

2. Осознанную, целенаправленную деятельность человека, с помощью которой он упорядочивает и подчиняет элементы внешней среды общества, живой и неживой природы, техники;

3. Систему научных знаний, составляющих теоретическую базу практики управления

4. Использование объективных законов экономического развития

5. Искусство планирования и организации

 

23. Цель управления - это:

1. Конечный пункт всего процесса управления.

2. Конечное состояние или желаемый результат объекта управления.

3. Оптимизация деятельности объекта управления по достижению миссии организации.

4. Миссия организации

5. Тоже, что стратегия управления

 

24. Объектом управления являются….

1. Человек или группа людей, которыми управляют

2. Аппарат управления

3. Люди, которые занимаются управлением

4. Люди, которые выполняют определенные задачи

5. Все ресурсы организации

 

25. Функции менеджмента - это:

1. То же, что и процесс управления

2. Относительно обособленные направления управленческой деятельности, с помощью которых осуществляется управляющее воздействие для достижения целей организации

3. Процесс создания структуры организации

4. Управление и самоуправление

5. Нет правильного ответа.

 

26. Ситуационный подход к управлению основывается на предположении, что пригодность и эффективность различных методов управления определяется:

1. Системой отношений, которая сложилась в коллективе

2. Ситуацией, в которой оказалась организация

3 Совершенством владения менеджером приемами и методами управления

4. Уровнем риска при принятии решений

5. Целью деятельности организации

 

27. Управленческие задачи с помощью экономико-математических методов и моделей решает:

1. Школа научного управления

2. Административная школа управления

3. Школа науки управления

4. Школа системного управления

5. Школа количественного подхода

 

28. Системный подход к управлению основывается на представлении об организации как:

1. Закрытой системе, ориентированной на длительное существование благодаря безупречной работе каждого из ее элементов

2. Открытой системе, которая является совокупностью взаимосвязанных элементов, ориентированных на достижение целей в условиях меняющейся внешней среды

3. Системе взаимосвязанных элементов, каждый из которых выполняет одну присущую только ему функцию, которая обеспечивает существование организации в долгосрочной перспективе
4. Системе автономных, независимых друг от друга элементов

5. Системе элементов внутренней и внешней среды

 

29. Важным вкладом «школы научного управления» в практику управления было:
1. Систематическое использование средств стимулирования труда с целью заинтересованности персонала в повышении производительности труда

2. Создание универсальных принципов управления

3. Перенос центра внимания в управлении по выполнению задач на отношения между людьми

4. Применение в управлении математики, статистики и тому подобное

5. Установление закономерностей управления

 

30. Организация - это группа людей, деятельность которых сознательно или спонтанно координируется для достижения:

1. Высоких результатов

2. Общей цели

3. Конкурентных преимуществ

4.  Ситуации успеха

5. Чувства удовлетворения

 

31. Выберите понятие, относящееся к принципам менеджмента:

1. Единоначалие

2. Организация

3. Достижение цели

4. Планирование

5. Целеполагание

 

32. Руководитель авторитарного стиля руководства:

1. Много работает, требует этого от других

2. Много работаем сам

3. Делится властью с подчиненными

4. Ценит подчиненных

5. Не работая сам, требует много работы от других

 

33. Руководитель демократического стиля руководства:

1. Не терпит критики

2. Ждет указаний сверху

3. Избегает конфликтов

4. Коллегиально решает проблемы коллектива

5. На первое место ставит интересы организации, а не людей

 

34. Реальное влияние при управлении по целям имеют менеджеры:

1. Среднего уровня

2. Низшего уровня

3. Высшего, среднего и низшего уровня

4. Высшего уровня

5. Высшего и среднего уровня

 

35. Отношение к накоплению информации как проблеме:

1. Чем больше информации, тем лучше

2. Избыток информации также вреден, как и ее недостаток

3. Получение максимума информации о проблеме - обязанность руководителя

4. Избыточный объем информации - залог успеха

5. Много информации не бывает

 

36. По теории мотивации Макклелланда данная человеческая потребность является главной:

1. Успех

2. Деньги

3. Свобода

4. Безопасность

5. Общение с людьми

 

37. Основное отличие открытой системы от закрытой заключается в:

1. Отсутствии упорядоченного взаимодействия между отдельными подсистемами

2. Наличии взаимодействия отдельных подсистем с внешним миром

3. Замкнутости элементов системы самих на себя

4. Наличии взаимодействия с внешней средой

5. Зависимости элементов системы между собой

 

38. Делегирование руководителем своих полномочий руководителям подразделений осуществляется:

1. Для оптимального, эффективного решения комплексной задачи

2. Для сохранения «группового» стиля работы

3. Для проверки профессиональной компетентности подчиненных

4. Для экономии времени и сил

5. Все перечисленное

 

39. С точки зрения повышения эффективности коммуникации данный вид обратной связи имеет большее значение:

1. Положительная

2. Корреляционная

3. Неопределенная

4. Отрицательная

5. Любая

 

40. Данный методологический подход не относится к известным школам в управлении:

1. Научное управление

2. Административное управление

3. Новая экономическая политика

4. Человеческие отношения

5. Оперативное управление

 

41. Одна из основных причин превращения США в родину современного менеджмента:

1. Система пожизненного найма

2. Поддержка идеи образования для всех людей

3. Неразвитый рынок рабочей силы

4. Отсутствие свободы предпринимательства

5. Выгодное геополитическое положение между Европой и Азией

 

42. Основным отличием предварительного, текущего и заключительного контроля является:

1. Объеме контроля

2. Время осуществления контроля

3. Методы контроля

4. Миссия контроля

5. Цели контроля

 

43. Специфическая особенность процесса делегирования полномочий от старшего руководителя нижестоящим руководителям на выполнение специальных заданий:

1. Передаются полномочия и ответственность нижестоящему руководителю

2. Передается ответственность нижестоящему руководителю

3. Передаются полномочия нижестоящему руководителю, а всю ответственность продолжает нести старший руководитель

4. Назначается новый, равный по рангу руководитель и ему передается вся ответственность

5. Распределение ответственности между старшим руководителем и нижестоящим руководителем поровну

 

44. Система контроля в организации обычно состоит из:

1. Предварительного, текущего и заключительного

2. Текущего и заключительного

3. Предварительного и заключительного

4. Только из текущего контроля

5. Тотального контроля всех над всеми

 

45. Данная функция не свойственна процессному подходу к управлению по Файолю:

1. Планирование деятельности

2. Организация деятельности

3. Обсуждение между руководителем и коллективом хода деятельности

4. Контроль деятельности

5. Определение цели деятельности

 

46. Первоочередной необходимостью успешной работы сотрудника на новом месте является:

1. Соответствие специализации

2. Справедливое вознаграждение

3. Социальная адаптация в коллективе

4. Перспектива роста

5. Комфортные условия для работы

 

47. Сущность количественного подхода к управлению:

1. Знание методов профессионального менеджмента, доказавших свою эффективность в управленческой практике

2. Умение предвидеть последствия применяемых методик и концепций

3. Правильное интерпретирование ситуации, определение наиважнейших факторов

4. Применение способов действия, вызывающих наименьший отрицательный эффект в данной ситуации, с обеспечением максимальной эффективности

5. Применение методов научного исследования к операционным проблемам организации

 

48. Правило - это:

1. Последовательность действий, которые следует предпринять в конкретной ситуации, имеющей тенденцию к повторению

2. Гарантия выполнения конкретных действий конкретными способами в специфической единичной ситуации

3. Конкретно сформулированный опыт прошлого

4. Последовательность операций

5. Практика управления

 

49. Такой архетип управляющего как «лидер» должен обладать следующими основными чертами:

1. Способность определить место сбоя и принять корректирующие меры

2. Умение решать личностные конфликты, которые возникают при волевых решениях

3. Умение общаться с людьми

4. Умение общаться с людьми, способность распознавать потенциал каждого человека и заинтересовывать его в полном использовании этого потенциала

5. Умение рисковать

 

50. Тактика – это:

1. Долгосрочная стратегия

2. Краткосрочная стратегия

3. Среднесрочный план, результаты проявляются через 3-4 года

4. Среднесрочный план, результаты проявляются через 1-2 года

5. Система действий

 

51. Суть принцип единства управления в том, что:

1. У любого служащего (работника) может только один руководитель

2. Полную и абсолютную ответственность за деятельность всей организации должен нести один человек (руководитель)

3. Число лиц, находящихся в эффективном управлении лимитировано

4. Ответственность за работу коллектива несет группа руководителей

5. Один - за всех, все – за одного

 

52. В процессе принятия решений прием «мозговая атака» используется с целью:

1. Интенсификации мыслительного процесса

2. Анализа нестандартных решений

3. Выявления альтернатив решения возникшей проблемы

4. Вовлечения всех участников в процесс принятия решений

5. Исследования ситуации

 

53 В качестве нового сотрудника в большинстве случаев надо выбирать:

1. Человека, который симпатичен руководителю своими личностными качествами

2. Человека, имеющего наилучшую квалификацию для выполнения фактической работы на занимаемой должности

3. Кандидата, который представляется наиболее подходящим для продвижения по службе

4. Кандидата, который имеет большие потенциальные возможности

5. Коммуникативного человека, который может со всеми найти общий язык

 

54. Факторы, влияющие на индивидуальное поведение и успешность деятельности - это:

1. Умственные и физические способности человека

2. Ценности и взгляды человека

3. Потребности человека

4. Личностные и профессиональные притязания

5. Все выше перечисленное

 

55. Основная составляющая стратегического педагогического менеджмента:

1. Перспективное управление

2. Ситуационное управление

3. Тактическое управление

4. Оперативное управление

5. Авторитарное управление

 

56. Практика управления возникла:

1. В XX веке, в ходе индустриализации промышленности

2. Вместе с созданием Ф.Тейлором школы управления

3. Вместе с объединением древних людей в организованные группы (племена)

4. Вместе с возникновением первых в истории государств

5. С появлением социального неравенства

 

57. К организационным документам школы не относится:

1. Штатное расписание

2. Правила внутреннего распорядка

3. Устав школы

4. Свидетельство о регистрации юридического лица

5. Объявление о наборе учащихся в школу

 

58. Одной из основных функций педагогического менеджмента является:

1. Наблюдение за педагогическим процессом

2. Методическое обеспечение принятия решений

3. Планирование деятельности школы

4. Издание приказов и распоряжений

5. Взаимодействие с участниками образовательного процесса

 

59. Менеджмент-это:

1. Наука, практика и искусство

2. Наука и искусство

3. Практика и искусство

4. Наука

5. Практика

 

60. Основные составляющие «организаторских способностей» директора школы:

1. Умение работать с людьми, воздействовать на них.

2. Контактность, стрессоустойчивость, доминантность

3. Лидерство, способность вести за собой

4. Способность воздействовать на людей

5. Способность разрешать споры и конфликты

 

61. Основные форма воздействия директора школы на педагогический коллектив:

1. Убеждение как метод воспитания и формирования личности

2. Повышение и активизация творческой инициативы членов коллектива

3. Установление в коллективе благоприятного морального климата

4. Использование критики и самокритики

5. Планирование социального развития педагогического коллектива

 

62. Самоменеджмент – это:

1. Организация личной работы руководителя

2. Способность и возможность менеджера планировать и организовывать свою деятельность

3. Самостоятельность в деятельности менеджера

4. Адекватная самооценка

5. Управление процессом собственного развития

 

63. Лидер – это тот, кто:

1. Организует работу организации

2. Уполномочен управлять людьми

3. Ведет всех за собой

4. Идет рядом со всеми

5. Издает команды и указания

 

64. Совокупность индивидов, взаимодействующих друг с другом и осознающих свою принадлежность к данной совокупности, является:

1. Организацией

2. Группой

3. Неформальной группой

4. Командой

5. Коллективом

 

65. Неформальный лидер:

1. Может оказывать отрицательное влияние на своих коллег

2. Может оказывать как положительное, так и отрицательное влияние на своих коллег

3. Может оказывать положительное влияние па коллег

4. Никакое влияние не оказывает

5. Не поддерживается большинством

 

66. Человек, имеющий возможность воздействовать на группу людей, направлять и организовывать их работу, является:

1. Авторитетным человеком в коллективе

2. Формальным лидером

3. Неформальным лидером

4. Уважаемым в коллективе сотрудником 

5. Профсоюзным лидером организации

 

67. Уровень проявления принципа культуросообразности в педагогическом процессе:

1. Учет особенностей возрастной физиологии ребенка

2. Учет особенностей возрастной психологии ребенка

3. Учет тенденций социума

4. Учет национальных и этнических особенностей ребенка

5. Учет условий, в которых находится ребенок, а также культуры данного общества в процессе воспитания и образования

 

68. При делегировании полномочий, определяя, что и кому поручить, руководителю нужно учесть следующий параметр:

1. Статус человека

2. Уровень личностных притязаний сотрудника

3. Уровень профессиональной компетентности сотрудника

4. Взаимоотношения его с администрацией и коллегами

5. Уровень профессиональных притязаний сотрудника

 

69. Целенаправленность педагогического процесса, его системность, технологичность, разработанность концепции развития школы, сбалансированность проекта педагогического процесса - это уровни проявления принципа:

1. Научности

2. Управляемости

3. Системности

4. Функциональности

5. Перспективности

 

70. Целостное единство всех факторов, способствующих достижению поставленных целей развития человека:

1. Педагогическая система

2. Воспитательная система школы

3. Целостный педагогический процесс

4. Школа

5. Семья

 

71. Один из основных признаков системы:

1. Нехватка компонентов, причастных к достижению целей

2. Отсутствие связей между компонентами

3. Наличие ведущего звена, ведущей идеи, необходимых для объединения компонентов

4. Отсутствие у компонентов системы общих качеств

5. Отсутствие зависимости между компонентами

 

72. Педагогический менеджмент характеризуется как:

1. Теория эффективного управления бизнесом и предпринимательством

2. Методика эффективного управления производственным процессом

3. Технология эффективного управления социальными системами

4. Комплекс принципов, методов, организационных форм и технологических приемов управления, направленный на повышение эффективности образовательного процесса

5. Область научных знаний о принципах и закономерностях общественного развития

 

73. Главная цель педагогического менеджмента в системе образования:

1. Достижение качества целей образования

2. Достижение качества содержания образования

3. Достижение качества педагогического процесса

4. Использование потенциала педагогической системы, а также повышение его эффективности

5. Личностное развитие обучающегося, воспитанника с учетом его духовных и природных возможностей

 

74. Разнообразная педагогическая информация, методы воспитания и обучения, педагогическое общение, личность педагога – это:

1. Предмет педагогического менеджмента

2. Объект педагогического менеджмента

3. Средства педагогического менеджмента

4. Результат педагогического менеджмента

5. Продукт педагогического менеджмента

 

75. Управление деятельностью педагогического коллектива, управление деятельностью педагога, управление деятельностью учащегося - это:

1. Структура педагогического менеджмента

2. Алгоритм управления школой

3. Этапы процесса педагогического менеджмента

4. Виды управленческой деятельности директора школы

5. Функции директора школы

 

76. Данная функция не является целью деятельности педагогической системы:

1. Мотивационная

2. Управляющая

3. Системообразующая

4. Контролирующая

5. Стимулирующая

 

77. Под воздействием данного подхода в педагогическом менеджменте происходило формирование программно-целевого подхода:

1. Системный

2. Процессный

3. Ситуационный

4. Административный

5. Количественный

 

78. Как вид человеческой деятельности менеджмент является:

1. Искусством

2. Наукой

3. Функцией

4. Профессией людей

5. Верны все ответы

 

79. Менеджмент как область самостоятельных знаний, как наука сформировался:

1. В конце XIX века

2. В начале XX века

3. В середине XIX века

4. В середине XX века

5. В начале XXI века

 

80. Ключевая роль менеджера:

1. Роль оценивающего ситуацию

2. Роль принимающего решение

3. Роль изучающего мнение людей

4. Роль раздающего команды

5. Роль анализирующего ситуацию

 

81. Сущность японского менеджмента:

1. Управление технологиями

2. Управление финансами

3. Управление людьми

4. Управление ценными бумагами

5. Управление ИКТ-ресурсами

 

82. В этой стране с конца 60-х годов XX века в практику управления компаниями было внедрено стратегическое управление:

1. Южная Корея

2. Япония

3. Германия

4. США

5. Китай

 

83. Для крупных фирм этой страны характерна система «пожизненного найма»:

1. США

2. Швеция

3. Великобритания

4. Израиль

5. Япония

 

84. Управленческая деятельность учителя, осуществляемая в классе и направленная на достижение целей развития личности ребенка, готового к жизни в новых социально-педагогических условиях называется:

1. Педагогический менеджмент

2. Профессиональная компетентность

3. Методологическая культура

4. Педагогическая технология

5. Управление классом

 

85. Целостное единство всех факторов, способствующих достижению поставленных целей развития человека - есть:

1. Процесс воспитания

2. Педагогический процесс

3. Педагогическая система

4. Семейное воспитание

5. Учебно-воспитательный процесс

 

86. Субъектами управления в образовательном учреждении выступают:

1. Руководители (директор, его заместители)

2. Учителя

3. Учащиеся

4. Родители

5. Верны все ответы

 

87. Целенаправленное сознательное взаимодействие участников целостного педагогического процесса, направленное на достижение оптимального результата называется:

1. Субъект-субъектное взаимодействие

2. Внутришкольное управление

3. Профессиональная коммуникация

4. Процесс обучения

5. Конструктивное взаимодействие

 

88. Организация деятельностной среды воспитанников, направленной на освоение ими предметного или социокультурного опыта как основы и условия их развития, является:

1. Предметом педагогического менеджмента

2. Целью педагогического менеджмента

3. Средством педагогического менеджмента

4. Продуктом педагогического менеджмента

5. Результатом педагогического менеджмента

 

89. Разнообразная педагогическая информация (теоретические и эмпирические научные знания, на основе которых формируются представления воспитанников), методы воспитания и обучения, педагогическое общение выступают:

1. Продуктом педагогического менеджмента

2. Средствами педагогического менеджмента.

3. Результатом педагогического менеджмента

4. Объектом педагогического менеджмента

5. Предметом педагогического менеджмента

 

90. Информация об уровне, содержании и характере сформированного у воспитанников индивидуального опыта учения и межличностного взаимоотношения в системах «ученик - ученик», «ученик - учитель» является:

1. Целью педагогического менеджмента

2. Средством педагогического менеджмента

3. Объектом педагогического менеджмента

4. Предметом педагогического менеджмента

5. Продуктом педагогического менеджмента

 

91. Подведение педагогической системы к такому состоянию функционирования, при котором наилучшим образом достигаются цели образования в соответствии с требованиями образовательных программ и государственных образовательных стандартов с учетом индивидуальных особенностей и потребностей личности есть:

1. Цель педагогического менеджмента

2. Средство педагогического менеджмента

3. Объект педагогического менеджмента

4. Результат педагогического менеджмента -

5. Субъект педагогического менеджмента

 

92. Субъектом педагогического менеджмента являются:

1. Программно-методические условия

2. Научно-методические условия

3. Материально-технические условия

4. Нормативно-правовые условия

5. Человеческие ресурсы

 

93. Основополагающие, фундаментальные правила, которые должны соблюдаться при осуществлении управления и обеспечивать достижение заданных целей - это:

1. Нормы управления

2. Принципы управления

3. Закономерности управления

4. Условия управления

5. Функции правила

 

94. К проявлению демократических начал  в школе относится:

1. Выборность руководителей школы

2. Введение конкурсного избрания и контрактной системы в отборе педагогических кадров

3. Самодеятельность и инициатива руководителей, учителей, учащихся, родителей

4. Уважение достоинства человека и доверие ему

5. Верны все ответы

 

96. Реализация принципа системности и целостности в управлении школой исключает:

1. Последовательность в управлении

2. Логичность в управлении

3. Взаимовыгодность в управлении

4. Односторонность в управлении

5. Взаимодействие в управлении

 

97. Реализация этогоо принципа направлена на преодоление субъективности, авторитаризма в управлении целостным педагогическим процессом:

1. Принцип системности

2. Принцип единоначалия и коллегиальности

3. Принцип демократичности и гуманизма

4. Принцип централизации

5. Принцип научности

 

98. Принцип научности в управлении предполагает:

1. Знание методов сбора, обработки, хранения и использования внутришкольной информации

2. Разработку и внедрение внутришкольной информационной технологии управления

3. Повышение научной организации управленческого труда

4. Формирование информационных банков данных и применение технологии их оперативного использования

5. Применение в практике педагогического менеджмента ведущих концепций управления социальными системами

 

99. Принципы в управлении:

1. Представляют причинно-следственные связи между процессами и объектами педагогической деятельности школы

2. Носят субъективный характер, т.е. зависят от воли и желания людей

3. Указывают на правильность, последовательность явлений

4. Составляют центральное звено теории управления, на них основаны функции, структура, содержание и методы управления

5. Это абстрагированные, обобщенные представления, которые дают возможность тем, кто на них опирается, верно формировать свое поведение, свои действия, свое отношение к чему-либо.

 

100. Право воздействовать закрепляется:

1. Полномочиями

2. Лидерством

3. Авторитетом

4. Силой

5. Законом

 

101. Степень централизации педагогического менеджмента зависит от такого параметра организации, как:

1. Масштаб и территориальная удаленность деятельности

2. Трудоемкость полномочий

3. Информационное обеспечение (монополия на информацию или система ее рационального распределения)

4. Потребности экономии времени

5. Верны все ответы

 

102. Данный фактор менеджмента опирается на потребности, интересы, ценности, установки, опасения человека:

1. Человеческий фактор менеджмента

2. Экономический фактор менеджмента

3. Социальный фактор менеджмента

4. Финансовый фактор менеджмента

5. Технологический фактор менеджмента

 

103. В современном педагогическом менеджменте функция играет роль:

1. Интегратора действий

2. Маяка развития педагогической системы

3. Критерия оценки ситуаций при разработке управленческих решений

4. Мотивационного фактора для персонала

5. Координатора, обеспечивающего согласованность действий всех звеньев управления, сохранение, поддержание и совершенствование устойчивого режима работы школьного механизма.

 

104. Выс­ший уровень управления:

1. Стратегическое управление

2. Оперативное управление

3. Тактическое управление

4. Ситуационное управление

5. Либеральное управление

 

105. Согласно принципу научной обоснованности управление должно осуществляться на основе:

1. Использования практики

2. Связи теории и практики

3. Применения науки

4. Применения передового управленческого опыта

5. Внедрения новых технологий менеджмента

 

106. Принцип демократизации управления предполагает:

1. Ответственность каждого работника за свой участок работы

2. Привлече­ние персонала к управлению организацией

3. Принятие работником на своем уровне решения

4. Создание обстановки, в которой человек может проявить себя, раскрыть свои возможности

 5. Создание атмосферы доверия на основе взаимоуважения

 

107. Согласно Ю.А.Конаржевскому основополагающий принцип управления школой:

1. Принцип сотрудничества

2. Принцип целостного взгляда на человека

3. Принцип социальной справедливости

4. Принцип уважения и доверия к человеку

5. Принцип личного стимулирования

 

108. Этот принцип обусловливает перевод образовательного учреждения из режима функционирования в режим развития:

1. Принцип обогащения работы педагога

2. Принцип целевой гармонизации

3. Принцип постоянного обновления

4. Принцип коллективного принятия решения

5. Принцип сотрудничества

 

109. Процесс совершенствования педагогических технологий, совокупности методов, приемов и средств обучения есть:

1. Инновации в образовании

2. Процесс развития

3. Педагогический процесс

4. Функционирование школы 

5. Реформирование образования

 

110. Внедрение в педагогическую практику нетрадиционных педагогических технологий, универсальных по своей природе относится к виду инноваций:

1. Авторские инновации

2. Общеметодические инновации

3. Административные инновации

4. Идеологические инновации

5. Внутрипредметные инновации

 

111. Инновации, реализуемые внутри предмета, обусловленные спецификой его преподавания, называются:

1. Административные инновации

2. Идеологические инновации

3. Общеметодические инновации

4. Внутрипредметные инновации

5. Технологические инновации

 

112. Согласно В.И.Загвязинского процесс совершенствования образовательной практики, развития образовательных систем на основе нововведений называется:

1. Инновационный процесс

2. Процесс развития

3. Исследование практики преподавания и обучения

4. Процесс обновления

5. Технологизация образовательного процесса

 

113. Управление инновационной деятельностью не включает в себя следующее действие:

1. Постановка стратегических и тактических целей

2. Анализ внешней среды с учетом неопределенности и риска

3. Поиск источников творческих идей и их финансирования

4. Разработка стратегии и тактики инновационного маркетинга

5. Функционирование организации и сохранений устоявшихся традиций

 

114. Определение системы образовательных стратегий, проектов, программ является:

1. Направлением инновационного педагогического менеджмента

2. Целью инновационного педагогического менеджмента

3. Миссией инновационного педагогического менеджмента

4. Функцией инновационного педагогического менеджмента

5. Итогом реализации инновационного педагогического менеджмента   

 

115. Развитие школы на основе инноваций носит:

1. Тактический характер

2. Технологический характер

3. Стратегический характер

4. Демократический характер

5. Ситуационный характер

 

116. Одна из важнейших проблем управления нововведениями:

1. Осуществление информационного обеспечения

2. Выбор инновационной стратегии

3. Разработка соответствующей стратегии управления

4. Подготовка и обучение персонала

5. Формирование инновационного портфеля школы

 

117. В условиях инновационного управления осуществление связей с окружающей школу средой необходимо для:

1. Привлечения в школу дополнительных ресурсов

2. Повышения рейтинга школы

3. Профилактики правонарушений несовершеннолетними

4. Совершенствования целостного педагогического процесса

5. Социальной защиты прав учащихся и учителей

 

118. В условиях инновационного управления работа с учащимися направлена на:

1. Создание предпосылок для инновационно-педагогической деятельности

2. Формирование позитивного отношения семьи к вводимым в школе новшествам

3. Максимальное использование имеющихся в школе ресурсов

4. Изучение и учёт интересов и образовательных потребностей учащихся

5. Привлечение родителей к участию в инновационном процессе

 

119. К основным группам стратегий развития школы не относится:

1. Стратегия локальных изменений

2. Стратегия модульных изменений

3. Стратегия системных изменений

4. Стратегия целостных изменений

5. Стратегия «двойных стандартов»

 

120. Стратегия системных изменений предусматривает:

1. Осуществление нескольких комплексных изменений

2. Полную реконструкцию школы

3. Улучшение, обновление отдельных участков жизнедеятельности школы

4. Достижение частных результатов

5. Вовлечение в инновационный процесс значительной части педагогического коллектива

 

121. Целенаправленная деятельность по определению важнейших направлений, выбору приоритетов, перспектив развития школы и выработке требуемого для их достижения комплекса мероприятий называется:

1. Государственная образовательная политика

2. Инновационная стратегия

3. Тактическое планирование

4. Реконструкция школы

5. Обновление целостного педагогического процесса

 

122. Реализация целевых программ развития школы называется:

1. Оперативное управление

2. Стратегическое управление

3. Тактическое управление

4. Программно-целевое управление

5. Инновационный педагогический менеджмент

 

123. В процессе перевода образовательного учреждения в режим развития формирование команды развития школы подразумевает:

1. Мотивацию членов педагогического коллектива к инновационной деятельности

2. Формирование готовности учителей к инновационной деятельности

3. Формирование идейных сторонников инновационных процессов из членов педагогического коллектива

4. Наличие своего рода «идейного вдохновителя» и «генератора» будущих идей

5. Формирование методически и технологически подготовленных к осуществлению инновации членов административной команды образовательного учреждения

 

124. Выработка проектной идеи развития школы подразумевает:

1. Выбор объекта нововведений

2. Построение «проблемного поля» школы

3. Определение главной (ключевой) проблемы школы

4. Определение конкретных управленческих действий по реализации выработанной идеи

5. Составление плана или программы реализации выработанной идеи

 

125. Робость - кликушество - стабилизация - сотрудничество - зрелость - это:

1. Стадии инновационного процесса

2. Программные действия по внедрению инноваций

3. Виды реакции педагогов на внедрение инноваций

4. Основные группы стратегий развития школы

5. Концептуальные подходы к управлению развитием образовательной системы

 

126. К признакам инновационной среды школы относится:

1. Способность педагогов к творчеству

2. Наличие в коллективе партнёрских и дружеских отношений

3. Хорошая обратная связь (с учащимися, семьями, социумом)

4. Общность ценностных ориентаций, интересов, целевых установок педагогов

5. Все вышеназванное

 

127. К специальным методам, характерным для инновационного менеджмента относятся:

1. Методы выявления мнений (интервью, анкетирование мнений, выборочные опросы, экспертиза)

2. Методы оценки (риска, шансов, эффективности инноваций и др.)

3. Методы генерирования идей (мозговая атака, метод синектики, морфологический анализ, деловые игры и ситуации

4. Методы принятия решений (таблицы решений, построение деревьев решений, сравнение альтернатив)

5. Организационные методы управления

 

128. Критерий качества инновационной деятельности школы, оценивающий отношение достигнутых результатов к затратам времени, усилий, других ресурсов есть критерий:

1. Мотивации

2. Научности

3. Результативности

4. Эффективности

5. Конкретности

 

129. Международная организация ЮНЕСКО определяет инновации как:

1. Попытку изменить систему образования

2. Перестройку форм, методов, процесса обучения и воспитания

3. Активное обновление содержания образования

4. Сознательное и намеренное улучшение системы образования

5. Перевод школы из режима функционирования в режим развития и саморазвития

 

130. Какое из данных утверждений неверно:

1. Система состоит из взаимосвязанных элементов

2. Множество элементов системы не находятся в отношениях и связях друг с другом

3. Элементы составляют единое целое

4. Элементы внутри системы образуют некоторые подсистемы.

5. Всякая система является подсистемой системы более высокого уровня

 

131. Самая «маленькая» единица педагогической системы:

1. Урок

2. Воспитательная система

3. Методическая система

4. Авторская педагогическая система

5. Национальная система образования

 

132. Педагогические системы являются разновидностью:

1. Природных систем

2. Технических систем

3. Социальных систем

4. Экономических систем

5. Государственных систем

 

133. Наиболее масштабная педагогическая система

1. Система образования

2. Воспитательная система

3. Методическая система

4. Классно-урочная система

5. Авторская педагогическая система

 

134. Многообразие методов, приемов, материально-технических средств обучения и воспитания относятся к:

1. Содержанию образования

2. Объектам обучения и воспитания

3. Осваиваемому опыту обучения и воспитания

4. Средствам педагогической коммуникации

5. Формам обучения

 

135. Система обучения какому-либо предмету называется:

1. Методическая система

2. Образовательная технология

3. Предметное обучение

4. Авторская методика

5. Дидактическая система

 

136. Непрерывное научно обоснованное диагностико-прогностическое наблюдение за состоянием, развитием инновационного процесса, качеством его управления называется:

1. Внутришкольный контроль

2. Педагогический мониторинг

3. Педагогический анализ

4. Педагогическая диагностика

5. Посещение урока

 

137. Системообразующий (определяющий) элемент педагогической деятельности:

1. Содержание

2. Методы

3. Средства

4. Результат

5. Цель

 

138. Идея «В центре внимания - ученик, его саморазвитие» является сутью данного методологического подхода:

1. Модельный подход

2. Функциональный подход

3. Личностно-ориентированный подход

4. Деятельностный подход

5. Дидактический подход

 

139. Идея «Методическая система – это система обучения какому-либо предмету» является сутью данного методологического подхода:

1. Социальный подход

2. Дидактический подход

3. Концептуальный подход

4. Модельный подход

5. Предметный подход

 

140. Совокупность методов и методик, позволяющих всесторонне исследовать ученика в системе педагогических отношений, называется:

1. Педагогическая технология

2. Педагогическая диагностика

3. Педагогический мониторинг

4. Исследование в действии

5. Внутришкольный контроль

 

141. Своевременное выявление, оценивание и анализ течения учебного процесса – есть ... педагогической диагностики.

1. Назначение педагогической диагностики

2. Содержание педагогической диагностики

3. Цель педагогической диагностики

4. Результат педагогической диагностики

5. Направление педагогической диагностики

 

142. Планирование включает в себя следующее мероприятие:

1. Контроль

 2. Проверку

3. Оценивание

4. Накопление статистических данных

5. Определение целей и задач   

 

143. Объективность, систематичность, наглядность (гласность) являются важнейшими … диагностирования и контролирования обученности (успеваемости) учащихся:

1. Целями

2. Задачами

3. Принципами

4. Закономерностями

5. Результатами

 

144. Научно обоснованное содержание диагностических тестов (заданий, вопросов), диагностических процедур, равное, дружеское отношение педагога ко всем обучаемым, точные, адекватные, установленные критерии оценки знаний, умений есть принцип:

1. Систематичности

2. Объективности

3. Гласности

4. Наглядности

5. Гуманности

 

145. Проведение открытых испытаний всех обучаемых по одним и тем же критериям есть принцип:

1. Гласности

2. Систематичности

3. Гуманности

4. Наглядности

5. Объективности

 

146. Оглашение и мотивация оценок при проведении педагогической диагностики есть принцип:

1. Гласности

2. Гуманности

3. Систематичности

4. Наглядности

5. Объективности

 

147. Ориентир, по которому обучаемые судят об эталонах требований к ним, а также об объективности педагога, называется:

1. Норма

2. Оценка

3. Цель

4. Балл

5. Результат

 

148. Сбор данных, сравнение данных, их интерпретация, анализ и прогнозирование – это … педагогического диагностирования.

1. Методы

2. Принципы

3. Этапы

4. Приемы

5. Способы

 

149. Способ целеполагания в педагогике:

1. Наблюдение за повседневной работой учащихся

2. Проверка выполнения домашнего задания

3. Творческие работы

4. Тестирование обученности и воспитанности школьников

5. Выявление системообразующего фактора

 

150. Общий способ получения информации о протекании и результатах учебно-воспитательного процесса:

1. Контроль

2. Оценка

3. Опрос

4. Педагогическая диагностика

5. Наблюдение

 

151. Разъяснение, представление, понятие о чём-либо, сведения независимо от формы их представления - это:

1. Текст

2. Данные

3. Информация

4. Содержание

5. Термин

 

152. Термин «целостный педагогический процесс» появился:

1. В 17 веке

2. В 18 веке

3. В 19 веке

4. В конце 80-х годов 20 века

5. В начале 21 века

 

153. Специально организованное направление на решение развивающих, воспитательных и образовательных задач, взаимодействие педагогов и воспитанников называется:

1. Целостный педагогический процесс

2. Процесс обучения

3. Процесс воспитания

4. Классно-урочная система

5. Коллективное творческое дело

 

154. Синоним понятия «целостный педагогический процесс»:

1. Классно-урочная система

2. Урок

3. Учебно-воспитательный процесс

4. Взаимодействие между учителем и учеником

5. Образовательный процесс

 

155. Совокупность учебных занятий, внешкольной воспитательной работы, проводимых педагогами и ученическим коллективом по единому плану, называется:

1. Внеурочная образовательная деятельность

2. Дополнительное образование

3. Процесс обучения

4. Процесс воспитания

5. Учебно-воспитательный процесс

 

156. Понятие, означающее обобщенность процесса, представленность в нем одновременно воспитания и обучения в их взаимосвязанности:

1. Целостность педагогического процесса

2. Структурированность педагогического процесса

3. Целенаправленность педагогического процесса

4. Гибкость педагогического процесса

5. Динамичность педагогического процесса

 

157. Автор известного афоризма «Человек формируется в целом, а не по частям»:

1. В.А.Сластенин

2. А.С.Макаренко

3. В.А.Сухомлинский

4. Ю.А.Конаржевский

5. Т.И.Шамова

 

158. Данная научная школа менеджмента продолжила традиции школы человеческих отношений:

 1. Школа научного управления

2. Школа административного управления

3. Школа поведенческих наук

4. Школа науки управления

5. Школа количественного подхода

 

159. Динамическая характеристика педагогического процесса, отражающая постоянное изменение взаимодействующих субъектов как возможность развития процесса, есть:

1. Результативность педагогического процесса

2. Функциональность педагогического процесса

3  Системность педагогического процесса

4. Целостность педагогического процесса

5. Диалектичность педагогического процесса

 

160. Любой управленческий цикл начинается и заканчивается с этой функции:

1. Планирование

2. Организации

3. Контроль

4. Регулирование

5. Педагогический анализ

 

161. От владения руководителем школы, учителем методикой педагогического анализа зависит:

1. Эффективность управленческой и педагогической деятельности

2. Качество управленческой и педагогической деятельности

3. Авторитет директора, завучей и учителей

4. Престиж школы в социуме

5. Уровень профессиональной компетентности

 

162. Одна из наиболее трудоемких функций в структуре управленческого цикла:

1. Целеполагание

2. Планирование

3. Анализ

4. Контроль

5. Организация

 

163. Данная управленческая функция внешне менее эффектна, находится как бы в тени, носит латентный характер:

1. Организация

2. Мониторинг

3. Контроль

4. Анализ

5. Планирование

 

164. Планирование требует владения следующим умением:

1. Умение обосновывать педагогическую информацию

2. Сформированность аналитического мышления

3. Умение обобщать и сравнивать

4. Умение систематизировать и синтезировать педагогические факты и явления

5. Умение прогнозировать конечный результат 

 

165. Предметом данного вида анализа является отдельный урок или внеклассное занятие:

1. Итогового анализа

2. Параметрического анализа

3. Итогового анализа

4. Горизонтального анализа

5. Вертикального анализа

 

166. На изучение более устойчивых, повторяющихся зависимостей, тенденций в педагогическом процессе направлен:

1. Тематический анализ

2. Итоговый анализ

3. Параметрический анализ

4. Конструктивный анализ

5. Годовой анализ

 

167. Данный вид анализа охватывает более значительные временные, пространственные или содержательные рамки:

1. Тематический анализ

2. Итоговый анализ

3. Параметрический анализ

4. Конструктивный анализ

5. Годовой анализ

 

168. Организованные формы обучения, в том числе урок, внеклассные мероприятия и итоги работы школы за учебный год, являются:

1. Предметом педагогического анализа

2. Объектом педагогического анализа

3. Функцией педагогического анализа

4. Результатом педагогического анализа

5. Принципом педагогического анализа

 

169. Объект постоянного внимания руководителей школы

1. Посещение и педагогический анализ урока

2. Успеваемость учащихся

3. Качество уроков и внеклассных мероприятий

4. Рейтинг школы

5. Санитарно-гигиеническое состояние школы

 

170. Процедуру детального выделения и обсуждения всех моментов урока как единого целого предусматривает:

1. Краткий анализ урока

2. Итоговый анализ урока

3. Аспектный анализ урока

4. Развернутый анализ урока

5. Тематический анализ урока

 

171. В управленческой деятельности руководителей школы выделяются … вида анализа урока.

1. Бесчисленное множество видов анализа урока

2. Два вида анализа урока

3. Три вида анализа урока

4. Четыре вида анализа урока

5. Пять видов анализа урока

 

172. Соответствие профессиональной подготовки учителей требованиям развивающейся школы, использование ими активных форм и методов обучения, развитие индивидуальных задатков и способностей личности определяют:

1. Состояние и качество методической работы в школе

2. Уровень воспитанности школьников

3. Эффективность работы с родителями и общественностью

4. Результативность деятельности педагогического совета школы

5. Качество преподавания

 

173. Проведение данного анализа, его объективность, глубина, перспективность подготавливают работу над планом нового учебного года:

1. Итоговый анализ

2. Краткий анализ

3. Параметрический

4. Аспектный анализ

5. Тематический анализ

 

174. Управленческая функция, которая предшествует всестороннему анализу целостного педагогического процесса:

1. Целеполагание

2. Планирование

3. Организация

4. Внутришкольный контроль

5. Прогнозирование

 

175. Управленческая функция, которая дает возможность определить, насколько качественно осуществляется в школе процесс обучения и воспитания, как относят­ся к своим функциональным обязанностям педагоги и руководители школы:

1. Внутришкольный контроль

2. Педагогический анализ

3. Организация

4. Планирование

5. Мониторинг

 

176. Целеполагание способствует:

1. Изменению отношения педагогов к своей профессиональной деятельности

2. Формированию сознательной дис­циплины педагогов

3. Формированию добросовестного отношения к делу педагогов

4. Формированию ответственности за приня­тые педагогом решения в воспитании учащихся

5. Определению ключевых приоритетов функционирования и развития школы

 

177. С помощью внутришкольного контроля не происходят изучение:

1. Воспитательного процесса

2. Участия родителей в учебно-воспитательном процессе

3. Степени дискомфорта директора и завучей в школе

4. Психологического состояния участников образовательного процес­са

5. Системы методической работы педагогов

 

178. В системе школьного управления отсутствует данная форма внутришкольного контроля:

1. Предупредительный контроль

2. Административный контроль

3. Персональный контроль

4. Коллегиальный контроль

5. Фронтальный контроль

 

179. Для выяснения атмосферы в коллективе, взаимодействия в системе учитель - ученик – родитель, взаимоотношений в коллективе учащихся используется:

1. Диагностический контроль

2. Текущий контроль

3. Фронтальный контроль

4. Тематический контроль

5. Административный контроль

 

180. Для того, чтобы снять воз­можные трудности учителя при выполнении тех или иных видов взаимодействия с коллективом педагогов, учащихся, роди­телей, используется:

1. Текущий контроль

2. Предупредительный контроль

3. Фронтальный контроль

4. Тематический контроль

5. Административный контроль

 

181. Для изучения состояния традиционных проблем организации учебно-воспитательного процесса используется:

1. Предупредительный контроль

2. Административный контроль

3. Персональный контроль

4. Текущий контроль

5. Фронтальный контроль

 

189. Если в организации учебно-воспитательного процесса назрела определенная проблема или необходимо сделать определенные выводы по вопросам традиционной и инновационной деятельности школы, осуществляется:

1. Диагностический контроль

2. Текущий контроль

3. Фронтальный контроль

4. Административный контроль

5. Тематический контроль

 

190. Для изучения проблемы, кото­рая требует долгосрочного и детального исследования, используется:

1. Текущий контроль

2. Предупредительный контроль

3. Фронтальный контроль

4. Тематический контроль

5. Административный контроль

 

191. Для изучения проблемы, возник­шей в результате непрофессионального выполнения педагогом своих обязанностей или в результате конфликтной ситуации, применяется:

1. Персональный контроль

2. Текущий контроль

3. Фронтальный контроль

4. Тематический контроль

5. Административный контроль

 

192. Форма традиционного контроля, которая осуществляется администрацией школы и охватывает все стороны учебно-воспитательного процесса:

1. Предупредительный контроль

2. Административный контроль

3. Персональный контроль

4. Тематический контроль

5. Фронтальный контроль

 

193. Одна из ключевых функций системы управления, по сути - это определение системы целей функционирования и развития организации:

1. Целеполагание

2. Планирование

3. Анализ

4. Коррекция

5. Контроль

 

194. Данная управленческая функция обеспечивает своевременность решений, позволяет избегать поспешности в решениях, устанавливает четкую цель и ясный способ ее реализации, а также даст возможность контролировать ситуацию:

1. Целеполагание

2. Прогнозирование

3. Планирование

4. Организация

5. Контроль

 

195. В педагогическом менеджменте определенные операции, конкретные мероприятия, вечера, походы, собрания называются:

1. Действие

2. Деятельность

3. Работа

4. Мероприятие

5. Результат

 

196. Средство для достижения какой-то цели есть:

1. Сама цель

2. Результат

3. Конечный итог

4. Действие

5. Механизм

 

197. Суть управленческой этики заключается:

1. В умении планировать результат

2. В умении целенаправленно регулировать процесс обучения и воспитания

3. В умении выбирать такие операции, которые обеспечивали бы при наименьшей затрате ресурсов эффективное выполнение поставленных задач и целей

4. В умении обеспечивать своевременность решений

5. В умении выстраивать деловые отношения между управляющей и управляемой подсистемами школы

 

198. Что выступает стержнем плана?

1. Цель

2. Задача

3. Миссия

4. Мероприятие

5. Результат

 

199. Представление генеральной цели в виде ряда конкретных частных целей называется:

1. «Пирамида целей»

2. «Дерево целей»

3. «Каркас целей»

4. Система целей

5. Многообразие целей

 

200. Касательно сути планирования данное утверждение является неверным:

1. Планирование – это принятие решения на основе соотношения данных педагогического анализа изучаемого явления с запрограммированной целью.

2. Планирование есть определение системы целей функционирования и развития организации, а также путей и средств их достижения.

3. Планирование обеспечивает своевременность решений, позволяет избегать поспешности в решениях, устанавливает четкую цель и ясный способ ее реализации.

4. Планирование – это подготовительный этап каждого управленческого цикла.

5. Планирование – это управленческая функция, которая дает возможность определить, насколько качественно осуществляется в школе процесс обучения и воспитания.

 

201. Критерий неэффективного плана:

1. Конкретность

2. Краткость

3. Четкость

4. Ясность

5. Нерациональность

 

202. План, не обеспеченный необходимыми ресурсами, соответственно, не выполнимый, называется:

1. Необъективный

2. Идеальный

3. Космический

4. Лживый

5. Невозможный

 

203. Сроки планирования определяются:

1. Целями планирования

2. Имеющимися ресурсами

3. Уровнем кадрового состава

4. Наличием времени

5. Объемом запланированной работы

 

204. Перспективный план работы школы с позиции рациональности должен быть разработан на срок:

1. 1-2 года

2. 2-3 года

3. 3-5 лет

4. 5-7 лет

5. 10 лет

 

205. Согласно годового планирования работы школы цикл управления охватывает период:

1. С 1-го января по 31-е декабря

2. С 1-го января по 25-е мая

3. С 1-го сентября по 25-е мая

4. С 1-го сентября по 1-е сентября

5. С 1-го сентября по 31-е августа

 

206. Общешкольный план на учебный год:

1. Обсуждается и утверждается на педагогическом совете школы

2. Обсуждается на заседании Попечительского совета школы

3. Обсуждается на общешкольном родительском собрании

4. Обсуждается в кулуарах школы

5. Обсуждается на классных часах

 

207. Управление процессом становления  профессиональной компетентности учителя является миссией и содержанием работы:

1. Информационно-аналитической службы школы

2. Методической службы школы

3. Психолого-педагогической службы школы

4. Финансово-экономической службы школы

5. Администрации школы

 

208. Данный критерий не является показателем качества стратегического плана школы:

1. Перспективный план развития школы разрабатывается, как правило, на 3-5 лет.

2.  Перспективный план разрабатывается на основе глубокого анализа работы школы за последние годы.

3. Перспективный план развития школы предусматривает направления деятельности школы с учетом работы местных органов управления образованием.

4. Перспективный план должен быть очень подробным, детальным.

5. Задача перспективного плана - наметить важнейшие ориентиры, главные вехи функционирования и развития школы на определенный период.

 

209. На данном этапе формирования годового плана работы школы подготавливается и обсуждается проект плана:

1. На первом этапе (первая учебная четверть)

2. На втором этапе (вторая учебная четверть)

3. На третьем этапе (третья учебная четверть)

4. На четвертом этапе (конец четвертой четверти)

5. На пятом этапе – перед началом нового учебного года  

 

210. Данный документ является приложением к стратегическому плану развития школы:

1. Планы работы методических объединений

2. План работы библиотеки

3. План работы родительского комитета

4. План летней оздоровительной работы с детьми

5. Годовой план работы школы

 

211. Текущий план работы школы составляется на срок:

1. На месяц

2. На учебную четверть

3. На неделю

4. На полугодие

5. На учебный год

 

212. Наиболее ценной частью стратегического плана школы является:

1. Более точное описание будущего

2. Обозначение конкретных исполнителей

3. Научный стиль изложения

4. Детальность, подробность планирования

5. Вводная часть

 

213. Процесс непрерывного переформулирования целей с учетом постоянно меняющихся обстоятельств и состояния ресурсов (финансовых и человеческих) называется:

1. Тактическое планирование

2. Стратегическое планирование

3. Прогнозирование

4. Мониторинг

5. Анализ

 

214. Большое значение для выявления эффективности организационных мероприятий, направленных на развитие, формирование профессиональных компетенций учителя, имеет:

1. Научно организованная обратная связь

2. Персональная ответственность учителя

3. Личностная активность учителя

4. Конструктивное взаимодействие между завучем и учителем

5. Деловая этика между учителями

 

215. Повышение уровня профессиональной компетентности руководства школой во многом зависит от:

1. Правильного ведения школьной документации

2. Своевременной обработки первичной информации

3. Упрощения учета данных

4. Соблюдения принципов доступности и сопоставимости учетных данных

5. Уровня личностных и профессиональных притязаний управленцев

 

216. Количественная и качественная характеристика состояния учебно-воспитательной работы и финансово-хозяйственных операций, осуществляемых школой, называется

1. Банк данных

2. НОБД (Национальная образовательная база данных)

3. Школьная документация

4. Оперативная информация

5. Паспорт школы

 

217. Алфавитная книга записи учащихся относится к:

1. Учебно-педагогической документации

2. Статистической отчетности школы

3. Внешкольной документации

4. Регламентирующей документации

5. Финансово-хозяйственной документации

 

218. К регламентирующей документации относится:

1. Книга приказов по ученическому контингенту

2. Классный журнал

3. Личное дело учащегося

4. Расписание уроков и звонков

5. Годовой план работы школы

 

219.  К учебно-педагогической документации относится:

1. План воспитательной работы

2. Книга учета бланков и выдачи аттестатов о среднем общем образовании

3. Расписание уроков

4. Журнал по технике безопасности

5. Технический паспорт школы

 

220. К финансово-хозяйственной документации школы не относится:

1. Технический паспорт школы

2. Инвентарные списки основных средств

3. Журнал по технике безопасности

4. Ведомость выдачи материалов на нужды учреждения

5. Инвентарная книга библиотечного фонда школы 

 

221. Книга протоколов педагогического совета школы относится к:

1. Финансово-хозяйственной документации

2. Статистической отчетности школы

3. Учебно-педагогической документации

4. Регламентирующей документации

5. Внешкольной документации

 

222. Какой документ является обязательным, а не дополнительным документом в школе?

1. Рапортички об успеваемости и поведении учеников

2. Журнал факультативных занятий

3. Сценарии проведения внеклассных мероприятий

4. Журналы учета посещаемости учениками внеклассных мероприятий

5. Планы самообразования учителей

 

223. Данные утверждение не имеет отношения к определению сути методической службы школы:

1. Работа методической службы (методическая работа) должна базироваться на достижениях науки.

2. Работа методической службы должна базироваться на достижениях передового педагогического опыта.

3. Методическая работа должна базироваться на анализе педагогического процесса.

4. Методическая работа должна базироваться на уровне профессиональной компетентности завуча школы.

 5. Методическая работа должна базироваться на анализе профессиональных компетенций учителей.

 

224. Психолого-педагогическая служба представляет собой систему взаимосвязанных мер, действий и мероприятий, направленных на:

1. Всестороннее повышение квалификации и профессионального мастерства педагога

2. Развитие и повышение творческого потенциала педагогического коллектива в целом

3. Совершенствование целостного педагогического процесса

4. Достижение оптимального уровня образования, воспитания и развития учащихся

5. Выявление уровня тревожности и комфортности субъектов педагогического процесса

 

225. Данное утверждение противоречит принципам профессиональной управленческой этики в школе:

1. Главное в методической работе - это  организация такой педагогической деятельности, в ходе которой будут отсеиваться слабые учителя.

2. Главное в методической работе - это  организация такой педагогической деятельности, в ходе которой будут развиваться профессиональные знания, умения, навыки учителя.

3. Главное в методической работе - это  организация такой педагогической деятельности, в ходе которой будут развиваться профессионально-личностные качества учителя.

4. Главное в методической работе - это  организация такой педагогической деятельности, в ходе которой произойдет становление профессиональной компетентности учителя.

5. Главное в методической работе - это  организация такой педагогической деятельности, в ходе которой будет совершенствоваться педагогический процесс.

 

226. Под готовностью учителя к инновационной деятельности в первую очередь понимается обладание учителем:

1. Методологической культурой

2. Технологической культурой

3. Методическим мастерством

4. Информационно-аналитической культурой

5. Проблемно-исследовательским поведением

 

227. Профессиональная этика учителя:

1. Характеризует уровень соответствия профессионально-личностных качеств учителя нормативным требованиям к профессии, государственному профессиональному стандарту.

2. Применяется для оценки уровня подготовленности учителя к профессиональной педагогической  деятельности.

3. Означает степень и вид профессиональной обученности педагогического работника.

4. Характеризует наличие у учителя знаний, умений и навыков, необходимых для выполнения определенной работы.

5. Обеспечивает правильный моральный выбор, в результате которого нравственное реноме учителя не должно быть поколеблено ни в глазах людей, ни перед своей совестью.

 

228. К индивидуальностям школы, определяющим специфичность набора требований к профессиональной компетентности учителя, не относится:

1. Ценности школы

2. Миссия школы

3. Философия школы

4. Местонахождение школы

5. Политика школы

 

229. Управление процессом становления  профессиональной компетентности учителя является предназначением:

1. Информационно-аналитической службы школы

2. Методической службы школы

3. Психолого-педагогической службы школы

4. Финансово-экономической службы школы

5. Администрации школы

 

230. Модель личности современного учителя не может включать следующий блок:

1. Физическое здоровье и здоровый образ жизни

2. Нравственная воспитанность

3. Психическое развитие

4. Уровень методической подготовки

5. Уровень профессиональной подготовки

 

231. Большое значение для выявления эффективности организационных мероприятий, направленных на развитие, формирование профессиональных компетенций учителя,  имеет:

1. Научно организованная обратная связь

2. Персональная ответственность учителя

3. Личностная активность учителя

4. Желание учителя самосовершенствоваться

5. Внутришкольный контроль

 

232. К источникам получения обратной связи, т.е. сообщений о качестве понимания, восприятия, освоения учителями предлагаемой методической службой информации, не относится:

1. Анкетирование

2. Беседа

3. Тестирование

4. Опрос администрации школы

5. Анализ образцов технологического творчества учителя

 

233. К направлениям деятельности информационно-аналитической службы школы относится:

1. Работа с молодыми и малоопытными учителями

2. Обобщение и распространение передового педагогического опыта

3. Устранение выявленных у учителей затруднений по соответствию стандартам

4. Работа по научно-методическим проблемам учителей

5. Информирование учителей об инновациях в сфере образования

 

234. К основным формам методической работы в школе относятся:

1. Уроки

2. Факультативные занятия

3. Кружковые занятия

4. Открытые уроки и внеклассные мероприятия

5. Встречи с родителями

 

235. Данная форма работы не характерна для деятельности методической службы школы:

1. Заседания структурных подразделений методической службы

2. Экспертиза учебных программ элективных курсов

3. Родительские собрания

4. Предметные и методические декады (недели)

5. Аттестация педагогов организации образования

 

236. Одной из главных закономерностей менеджмента является:

1. Нравственность

2. Научность

3. Природосообразность

4. Управляемость

5. Усиление роли человеческого фактора

 

237. Данное требование противоречит принципам методической работы в школе:

1. Направленность на достижение цели методической службы

2. Вовлеченность всего коллектива

3. Доступность и наглядность необходимой информации

4. Многозначность оценки результатов научно-методической, опытно-экспериментальной и научно-исследовательской работы

5. Эффективность обратной связи

 

238. Способом фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений учителя за определенный период является:

1. Трудовая книжка

2. Диплом об образовании

3. Резюме

4. Производственная характеристика

5. Портфолио учителя

 

239. Данное утверждение противоречит сути и назначения портфолио учителя:

1. Портфолио учителя демонстрирует активность педагога в профессиональной деятельности.

2. Портфолио учителя демонстрирует уровень профессиональной компетентности педагога.

3. Портфолио учителя демонстрирует уровень личностных притязаний педагога

4. Портфолио учителя демонстрирует уровень креативности педагога.

5. Портфолио учителя демонстрирует достижения педагога в различных видах  профессиональной деятельности.

 

240. Основой отношений в производственном коллективе является:

1. Дружба

2. Симпатия

3. Независимость друг от друга

4. Ответственная зависимость

5. Власть

 

241. Субъектом педагогического менеджмента являются:

1. Программно-методические условия

2. Научно-методические условия

3. Материально-технические условия

4. Школьная документация

5. Участники образовательного процесса в школе

 

242. Структура портфолио учителя определяется:

1. Научно-методическим  советом школы

2. Педагогическим советом школы

3. Министерством образования и науки РК

4. Самим учителем

5. Управлением образования

 

243. В структуре портфолио учителя отсутствует::

1. Официальные документы

2. Непрофильные достижения, творческие работы и социальные практики

3. Паспорт здоровья учителя

4. Самоанализ, отзывы и рекомендации

5. Сводная итоговая ведомость

 

244. К творческим работам учителя не относятся:

1. Реферативные работы

2. Проектные работы

3. Художественные работы

4. Исследовательские работы

5. Экзаменационные работы

 

245. Процедура, проводимая с целью определения соответствия уровня квалификации педагогического работника квалификационным требованиям называется:

1. Экзамен

2. Дисквалификация

3. Аттестация

4. Квалификация

5. Тестирование

 

246. Демократичность, систематичность, коллегиальность, гласность – это:

1. Требования к аттестации

2. Закономерности аттестации

3. Задачи аттестации

4. Принципы аттестации

5. Методы аттестации

 

247. Педагоги должны проходить аттестацию не реже одного раза:

1. В три года

2. В пять лет

3. В семь лет

4. В восемь лет

5. В десять лет

 

248. Данное утверждение противоречит Правилам аттестации гражданских служащих Республики Казахстан:

1. Педагоги имеют право на досрочную аттестацию.

2. Досрочная аттестация возможна, если есть основания для получения более высокой квалификационной категории.

3. Педагогические работники, претендующие на досрочную аттестацию, проходят аттестацию в два этапа: первый этап - квалификационное тестирование; второй этап – аналитическое обобщение итогов деятельность.

4. Аттестация  педагогических работников осуществляется в несколько этапов.

5. Аттестация  осуществляется путем комплексного аналитического обобщения итогов деятельности педагогического работника.

 

249. Вторая квалификационная категория утверждается аттестационной комиссией:

1. Министерства образования и науки РК

2. Районного отдела образования

3. Управления образования области

4. Школы

5. Городского отдела образования

 

250. Понятие «анализ» в менеджменте дефинируется как:

1. Деятельность субъекта

2. Обязанность субъекта

3. Работа субъекта

4. Роль, которую выполняет субъект

5. Ведущая управленческая функция

 

251. Прототип, идеальная (ожидаемая) форма, структура, содержание конкретного объекта педагогической системы называется:

1. Эталон

2. Модель

3. Цель

4. Критерий

5. План

 

252. Описание модели на основе научно-практических исследований называется

1. Воплощение

2. Конструирование

3. Моделирование

4. Структурирование

5. Систематизация

 

253. Задача овладения руководящими кадрами этическими нормами управления решается:

1. Системой повышения квалификации и переподготовки кадров

2. Путем самообразования

3. Путем изучения передового управленческого опыта

4. Путем наставничества

5. Путем нравственного выбора человека

 

254. Несловесные персональные, словесные устные, письменные персональные, письменные групповые внутри организации, письменные групповые за пределами организации – это по Б.З.Мильнеру классификация:

1. Информаций

2. Коммуникаций

3. Видов восприятия

4. Методов обучения

5. Приемов воспитания

 

255. К видам вертикальной коммуникации относится:

1. Личное общение

2. Общение в группах на совещаниях

3. Общение по телефону

4. Чтение и составление служебных записок

5. Издание приказа для подчиненных

 

256. Кит Дэвис (Keith Davis) называл канал неформальных коммуникаций:

1. Каналом распространения слухов

2. Каналом обратной связи

3. Каналом запланированной утечки информации

4. Каналом распространения определенной информации

5. Каналом получения секретных сведений

 

257. Динамичный процесс, направленный на формирование представлений участников педагогического процесса о состоянии педагогической системы, называется:

1. Общение

2. Обмен информацией 

3. Обратная связь

4. Внутришкольный контроль

5. Педагогический мониторинг

 

258. Процедура уничтожения неопределенностей в школе не предполагает:

1. Увольнение неугодных сотрудников и учителей

2. Корректировку первичного планирования

3. Решение кадровых вопросов

4. Уточнение нормативной базы организации образования

5. Подготовку ясных и конкретных указаний для подчиненных

 

259. Одно из данных утверждений является неверным:

1. Реализация задач системы управления и педагогических задач зависит от атмосферы в школе.

2. Атмосфера школы формируется благодаря принципам взаимодействия всех участников педагогического процесса, их ценностным ориентациям.

3. Атмосфера школы - явление малоизученное и слабо поддающееся измерению.

4. Атмосфера школы ощущается с порога школы, с приветствия вахтера, взглядов учеников и учителей, их эмоционального состояния.

5. Благоприятная атмосфера школы ощущается каждым человеком физически.

 

260. Принцип мотивации в управлении по Маслоу сводится к следующему положению:

1. Вместо волевых решений научно обосновывать каждый элемент работы.

2. С помощью определенных критериев отбирать, а затем обучать, образовывать и развивать рабочую силу.

3. Тесно сотрудничать с людьми, обеспечивая при этом выполнение работы в соответствии с разработанными принципами науки.

4. Обеспечить обоснованное разделение труда и ответственности между руководителем и работниками.

5. В основе мотивов поступков людей лежат различные потребности, в т.ч. потребность общения.

 

261. Один из ведущих педагогических принципов, по определению Харрингтона Эмерсона (Harrington Emerson), принцип «здравого смысла»:

1. Принцип гуманизма

2. Принцип природосообразности

3. Принцип научности

4. Принцип системности

5. Принцип индивидуализации

 

262. Важным фактором работы администрации школы с родителями является:

1. Природа родителей

2. Состояние здоровья родителей

3. Уровень материального положения родителей

4. Социальный статус родителей

5. Образовательные запросы родителей к школе

 

263. К горизонтальному разделению не относится распределение полномочий:

1. Между заместителями директора

2. Между руководителями методических объединений

3. Между руководителями предметных кафедр

4. Между директором и его заместителями

5. Между руководителями творческих групп

 

264. Нормативный документ, регламентирующий перечень основных требований к должности конкретного работника образовательного учреждения, называется:

1. Трудовой договор

2. Квалификационная характеристика

3. Должностная инструкция

4. Функционал работника

5. Квалификационные требования

 

265. В рамках должностной инструкции не отражается следующая информация:

1. Наименование организации образования и документа, должности, к которой данный документ относится

2. ФИО работника, к которому данный документ имеет непосредственное отношение

3. Семейное положение работника

4. Основные функции работника по его должности в школе  

5. Права и ответственность работника при исполнении данной должности

 

266. К правовым формам управления школой относится:

1. Попечительский совет

2. Педагогический совет

3. Научно-методический совет

4. Совещание при директоре

5. Административное совещание

 

267. Одной из главных задач общешкольного родительского комитета является:

1. Реализация государственной политики по вопросам образования

2. Направление деятельности и объединение усилий учительского коллектива на совершенствование образовательного процесса

3. Внедрение в практику работы школы достижений педагогической науки и передового педагогического опыта

4. Решение вопросов о приеме, переводе и выпуске обучающихся по итогам государственной аттестации

5. Активное участие в организации жизнедеятельности школы

 

268. Данный орган самоуправления в школе рекомендует педагогических работников к различным видам поощрения:

1. Директор школы

2. Завучи школы

3. Педагогический совет

4. Попечительский совет

5. Школьная профсоюзная организация

 

269. К неправовым формам управления в школе относятся:

1. Производственные совещания

2. Психолого-педагогические и теоретические семинары

3. Педагогические консилиумы

4. Совещания при директоре

5. Все вышеназванное

 

270. Данный коллегиальный орган управления формализует контакты между администрацией и другими участниками педагогического процесса и выполняет функции оперативного управления:

1. Попечительский совет школы

2. Педагогический совет школы

3. Научно-методический совет школы

4. Совещание при директоре

5. Общешкольное родительское собрание

 

271. Совокупность приемов, способов осуществления функций управления есть:

1. Методы управления

2. Объект управления

3. Предмет управления

4. Средства управления

5. Технология управления 

 

272. Данное утверждение не является истинным касательно сути организационно-административных методов управления:

1. Организационно-административные методы управления базируются на власти.

2. Организационно-административные методы управления базируются на дисциплине.

3. Организационно-административные методы управления базируются на взысканиях.

4. Организационно-административные методы управления базируются на поощрениях.

5. Организационно-административные методы управления базируются на уважении и доверии.

 

273. К средствам административного воздействия не относятся:

1. Правила внутреннего трудового распорядка

2. Штатное расписание организации образования

3. Должностные инструкции сотрудников

4. Трудовые договоры

 5. Приказы

 

274. Моральное поощрение, социальное планирование, убеждение, внушение, личный пример относятся к:

1. Организационно-административным методам управления

2. Производственно-техническим методам управления

3. Кадровым методам

4. Методам контроля

5. Регулятивным методам управления

 

275. Данное направление управленческой деятельности характерно работе администрации с персоналом в период разработки стратегии школы:

1. Формирование кадровой политики организации

2. Набор и отбор персонала

3. Оценка и аттестация персонала

4. Повышение, понижение, перевод, сокращение, увольнение персонала

5. Обсуждение и дискуссии для выработки единых подходов к управлению

 

276. Этот вид управленческой деятельности направлен на изменение  реальности, ее объектов (учебников, программ, эргономики рекреаций и т.п.) и субъектов  (компетентности учителей, типа учебной деятельности учащихся, принципов организации педагогического взаимодействия и др.):

1. Планирование

2. Проектирование

3. Анализ

4. Мониторинг

5. Прогнозирование

 

277. Результат проектировочной деятельности, некий замысел, целостный образ будущей системы есть:

1. Проект

2. План

3. Стратегия

4. Прогноз

5. Модель

 

278. Данное требование не предъявляется к качественному проекту?

1. Креативность

2. Взвешенность

3. Аргументированность

4. Научно-теоретическая обоснованность

5. Традиционность

 

279. Одна из важнейших закономерностей воспитания гласит, что успешное развитие и формирование личности ребенка возможно только:

1. В семье

2. В детском коллективе

3. В индивидуальном взаимодействии ребенка с педагогом

4. В комфортной психо-эмоциональной среде

5. В общении со взрослыми

 

280. Уровень педагогической культуры членов педагогического коллектива, характер межличностных отношений, понимание коллективной и индивидуальной ответственности, степень организованности, сотрудничества в совокупности определяют:

1. Эффективность профессиональной деятельности педагогического коллектива

2. Полифункциональный характер профессиональной деятельности педагогического коллектива

3. Сложность решаемых педагогическим коллективом задач

4. Результативность профессиональной деятельности педагогического коллектива

5. Управляемость педагогического коллектива

 

281. При государственно-общественном характере управления возрастает роль

1. Административного управления

2. Административно-общественного управления

3. Общественного управления

4. Должностного управления

5. Правового управления

 

282. Данная научная школа менеджмента развила прогрессивные идеи школы человеческих отношений:

 1. Школа научного управления

2. Школа административного управления

3. Школа поведенческих наук

4. Школа науки управления

5. Школа количественного подхода

 

283. Иногда школа количественного подхода называется:

1. Школой науки управления

2. Школой поведенческих наук

3. Школой административного управления

4. Школой человеческих отношений

5. Школой научного управления

 

284. Классическая школа управления есть ничто иное, как:

1. Школа количественного подхода

2. Школа поведенческих наук

3. Школа административного управления

4. Школа человеческих отношений

5. Школа научного управления

 

285. В менеджменте под ситуацией понимается:

1. Конкретный набор внутренних и внешних обстоятельств (факторов), которые оказывают воздействие на организацию в данное время.

2. Совокупность внутренних обстоятельств (факторов), которые оказывают воздействие на организацию в данное время.

3. Совокупность внешних обстоятельств (факторов), которые оказывают воздействие на организацию в данное время.

4. Форс-мажорное (непредвиденное) обстоятельство, оказавшее воздействие на организацию в данное время.

5. Заранее запланированное действие, вышедшее из-под контроля.

 

286. Требования к менеджеру (управленцу) по методологии ситуационного подхода:

1. Менеджер должен быть знаком с основными концепциями управления.

2. Менеджер должен понимать процесс управления.

3. Менеджер должен учитывать сильные и слабые стороны концепций управления, применяя их к конкретной ситуации, а также предвидеть вероятные последствия применения данных концепций;

4. Менеджер должен уметь правильно интерпретировать ситуацию, определять, какие факторы наиболее важны в данной ситуации, а какими переменными можно пренебречь.

5. Верны все ответы.

 

287. В этой стране с конца 60-х годов XX века в практику управления компаниями были внедрены принципы стратегического управления:

1. США

2. Япония

3. СССР

4. Швеция

5. Китай

 

288. Отличительной особенностью японского менеджмента является:

1. Управление активами.

2. Управление людьми

3. Управление рынком

4. Управление технологиями

5. Управление ИКТ-ресурсами

 

289. Организация деятельностной среды воспитанников, направленной на освоение ими предметного или социокультурного опыта как основы и условия их развития, является:

1. Предметом педагогического менеджмента

2. Целью педагогического менеджмента

3. Сутью педагогического менеджмента

4. Объектом педагогического менеджмента

5. Функцией педагогического менеджмента

 

290. Научная школа исходит из следующею постулата: «Залог успеха организации …»

1. В научной организации труда рабочего

2. Во взаимодействии внешней и внутренней среды

3. В человеческих отношениях между руководителями и рабочими

4. В научной организации труда менеджера

5. В маркетинговом подходе к управлению

 

291. Управление деятельностью педагогического коллектива, управление деятельностью педагога, управление деятельностью учащегося – это

1. Виды управления

2. Формы управления

3. Уровни управления в структуре педагогического менеджмента

4. Функции управления

5. Средства управления

 

292. Современный менеджмент как специфический вид управленческой деятельности строится на следующих элементах:

1. Принципы объединения людей, способных к совместным действиям

2. Взаимодействие членов коллектива при решении общих целей и задач для развития и удовлетворения потребностей человека

3. Воспитание коммуникативности и чувства личной ответственности

4. Единые подходы к оценке возможности личной деятельности

5. Все вышеназванное

 

293. Разнообразная педагогическая информация, методы воспитания и обучения, педагогическое общение относятся:

1. К методам педагогического управления

2. К средствам педагогического управления

3. К объектам педагогического управления

4. К функциям педагогического управления

5. К результатам педагогического управления

 

294. Одно из данных утверждений является неверным:

1. Результаты, соответствующие устремлению организации, выражаются в виде определенных конечных целей.

2. Результаты, соответствующие устремлению организации, выражаются в виде стратегий.

3. Результаты, соответствующие устремлению организации, выражаются в виде мотивации и квалификации руководителей.

4. Результаты, соответствующие устремлению организации, выражаются в виде ключевых результатов.

5. Результаты, соответствующие устремлению организации, выражаются в виде промежуточных целей.

 

295. При этом методологическом подходе школа рассматривается как совокупность взаимозависимых элементов, таких, как люди, структура, задачи и технология, которые ориентированы на достижение различных целей в условиях изменяющейся внешней среды:

1. При процессном подходе

2. При системном подходе

3. При ситуационном подходе

4. При программно-целевом подходе

5. При компетентностном подходе

 

296. Представители этой научной школы впервые предложили процессный подход в управлении:

1. Школа количественного подхода

2. Школа поведенческих наук

3. Школа административного управления

4. Школа человеческих отношений

5. Школа научного управления

 

297. Ключевой спецификой профессиональной деятельности педагогического коллектива является:

1. Обучение и воспитание подрастающего поколения

2. Обучение подрастающего поколения

3. Воспитание подрастающего поколения

4. Развитие академической грамотности детей

 5. Формирование личности гражданина и патриота

 

298. Педагог, способный выйти за пределы нормативной деятельности, тонко улавливающий преимущества и недостатки педагогических нововведений, способный сам осваивать, создавать и внедрять новые ценности и технологии, называется:

1. Учитель-новатор

2. Учитель- мастер

3. Учитель-исследователь

4. Учитель-методист

5. Учитель-лидер

 

299. Одна из ключевых особенностей педагогического коллектива:

1. Автономность от администрации школы

2. Высокая степень самоуправляемости

3. Высокая степень управляемости

4. Низкий уровень инновационного потенциала

5. Низкий уровень ответственности за конечные результаты

 

300. Одной из особенностей деятельности педагогического коллектива является:

1. Персональная ответственность за все результаты своей деятельности

2. Групповая ответственность за все результаты своей деятельности

3. Коллективная ответственность за все результаты своей деятельности

4. Индивидуальная ответственность за все результаты своей деятельности

5. Отсутствие всякой ответственности за все результаты своей деятельности

 

301. Единство учителей не может проявляться в следующем:

1. В ценностных ориентациях

2. Во взглядах

3. В убеждениях

4. В технологии и методике педагогической деятельности

5. В ответственности за обучение и воспитание подрастающего поколения

 

302. Данная особенность не присуща педагогическому коллективу?

1. Высокая степень самоуправляемости

2. Коллективная ответственность за все результаты своей деятельности

3. Высокий уровень феминизации

4. Отсутствие временных рамок на выполнение тех или иных видов педагогического труда

5. Строго ограниченный формат общения между учителями и учениками

 

302. Положительной стороной процесса феминизации педагогических коллективов является то, что:

1. Женские коллективы более эмоциональны.

2. Женские коллективы чаще подвержены смене настроений.

3. Женские коллективы более конфликтны, чем те педагогические коллективы, в которых в значительной части представлены мужчины

4. Женщины-учителя более гибки в выборе приемов и способов педагогического воздействия

5. В женских коллективах превалирует сложный тип взаимоотношений

 

303. Данный элемент отсутствует во внутренней среде школы:

1. Цель

2. Средства

3. Неправительственные организации

4. Образовательный процесс

5. Кадры

 

304. Ведущей основой отношений в коллективе признана:

1. Дружба

2. Симпатия

3. Независимость друг от друга

4. Ответственная зависимость

5. Власть

 

305. Деятельность – это:

1. Процесс передачи информации

2. Средства для передачи информации

3. Связь между объектами

4. Процесс взаимодействия в школе и между организациями образования

5. Целенаправленная совокупность действий субъектов

 

306. Данная цель не является целью профессиональной коммуникации:

1. Обеспечение эффективного обмена информацией между объектом и субъектом педагогического менеджмента

2. Совершенствование межличностных отношений в процессе обмена информацией

3. Развитие профессиональной компетентности и инновационного потенциала учителя

4. Создание информационных каналов для обмена информацией между отдельными сотрудниками и группами, для координации их задач и действий

5. Регулирование и рационализация информационных потоков

 

307. Данный вид коммуникации относится к коммуникации «состояния»:

1. Устные переговоры

2. Деловое письмо

3. Конференция в режиме on-line

4. Приказ

5. Отчет о проделанной работе                          

 

308. Данный вид коммуникации не относится к межличностным коммуникациям?

1. Командные коммуникации

2. Коммуникации «состояния»

3. Коммуникации на основе письменного обмена информацией

4. Коммуникации с внешней средой

5. Неформальные коммуникации

 

309. Пути распространения неофициальной информации, так называемых утечек, а также всевозможных слухов называются:

1. Неформальные коммуникации

2. Коммуникации с внешней средой

3. Коммуникации «состояния»

4. Коммуникации по горизонтали

5. Организационные коммуникации на основе устного общения

 

310. К проявлениям этики делового общения относятся:

1. Отношения между школой и социальной средой

2. Отношения между школами

3. Отношения внутри одной школы - между руководителем и подчиненными, между подчиненным и руководителем

4. Отношения между людьми одного статуса

5. Верны все ответы

 

311. Этот принцип этики делового общения занимает центральное положение так называемого золотого стандарта в профессиональной этике:

1. Обязательное исправление этического нарушения независимо от того, когда и кем оно было допущено.

2. Служебное поведение и действия сотрудника признаются этичными, если они способствуют развитию организации (или ее подразделений) с моральной точки зрения.

3. Никакого насилия, т.е. «нажима» на подчиненных, выражающегося в различных формах, например, в приказной, командной манере ведения служебного разговора.

4. «В рамках служебного положения никогда не допускать по отношению к своим подчиненным, к руководству и коллегам своего служебного уровня, к клиентам и т.п. таких поступков, каких бы не желал видеть по отношению к себе».

5. Необходима справедливость при наделении сотрудников необходимыми для их служебной деятельности ресурсами (денежными, сырьевыми, материальными и пр.).

 

312. В основе этики делового общения должна быть:

1. Гармонизация интересов

2. Координация действий

3. Гуманизация отношений

4. Демократизация общения

5. Централизация власти

 

313. Данная наука не имеет отношения к так называемым «поведенческим наукам»:

1. Эргономика

2. Психология управления

3. Экономика

4. Социология управления

5. Деловая этика

 

314. К обязательным условиям выполнения профессиональных обязанностей руководителя не относится следующее условие:

1. Объективное и доброжелательное отношение к личным взглядам подчиненных

2. Объективное и доброжелательное отношение к служебным ожиданиям и притязаниям починенных

3. Объективное и доброжелательное отношение к профессиональному мнению подчиненных

4. Признание верховенства государственных и общественных интересов над личными интересами человека

5. Справедливая материальная и моральная оценка личного вклада каждого работника, трудового коллектива в общее дело развития школы

 

315. Данное правило не прописано в правилах эффективной коммуникации:

1. Искренний интерес

2. Сходство

3. Правильное понимание

4. Время

5. Командный тон с собеседником

 

316. Данное обстоятельство не относится к обстоятельствам, влияющим на эффективность общения:

1. Настроение собеседника

2. Предыдущий разговор

3. Деньги 

4. Место встречи

5. Время встречи

 

317.  Системообразующий (определяющий) компонент педагогического менеджмента:

1. Экономический компонент

2. Политический компонент

3. Социальный компонент

4. Культурный компонент

5. Коммуникативный компонент

 

318. Самые разные проблемы нашей жизни (например, конфликт по поводу материальных ресурсов, по поводу ценностей и важнейших жизненных установок, по поводу властных полномочий (проблемы доминирования), по поводу статусно-ролевых различий в социальной структуре, по поводу личностных, в том числе эмоционально-психологических различий и т. д.) являются:

1. Поводами к конфликтам

2. Причинами столкновений

3. Видами конфликтов

4. Формами проявления конфликтов

5. Средствами конфликтов

 

319. Данное положение не является причиной возникновения межличностных конфликтов в педагогическом коллективе:

1. «Дележ общего объекта притязаний» (оспаривание материальных благ, лидирующего положения, признания славы, популярности, приоритета…)

2. Ущемление чувства собственного достоинства

3. Неподтверждение ролевых ожиданий

4. Предметно-деловые разногласия

5. Совместная деятельность на основе общих установок

 

320. Жесткая регламентация школьной жизни, перекладывание на учителя «чужих» обязанностей, неравномерная загруженность учителей общественными поручениями являются причинами конфликтов:

1. «Учитель – учитель»

2. «Учитель – ученик»

3. «Учитель – администратор»

4. «Учитель - родители»

5. «Администрация – родители»

 

321. Очень распространенным и наиболее трудно преодолимым является конфликт:

1. «Учитель-Администратор»

2. «Учитель – учитель»

3. «Администрация – родители»

4. «Учитель – ученик»

5. «Учитель - родители»

 

322. Эта причина не относится к специфическим причинам конфликтов «Учитель-учитель»:

1. Конфликты, обусловленные особенностью отношений между молодыми учителями и учителями со стажем работы

2. Конфликты, обусловленные особенностью отношений между учителями, преподающими разные предметы

3. Конфликты, обусловленные особенностью отношений между учителями, преподающими один и тот же предмет

4. Конфликты, обусловленные особенностью отношений между учителями-мужчинами и учителями-женщинами

5. Конфликты, обусловленные особенностью отношений между учителями, чьи дети учатся в одной школе

 

323. К конфликтам по степени их реакции на происходящее не относятся:

1. Быстротекущие конфликты

2. Острые длительные конфликты

3. Слабовыраженные вялотекущие конфликты

4. Субъективные конфликты

5. Слабовыраженные быстропротекающие конфликты

 

324. К конфликтам по своим последствиям относятся:

1. Деструктивные (разрушающие) конфликты

2. Межличностные конфликты

3. Объективные конфликты

4. Внутренние конфликты

5. Затяжные конфликты

 

325. В управлении конфликтами данная стадия не представлена:

1. Прогнозирование

2. Предупреждение (профилактика)

3. Стабилизация

4. Регулирование

5. Разрешение

 

326. Среди всех управляющих воздействий по отношению к конфликту центральное место занимает:

1. Прогнозирование

2. Разрешение

3. Предупреждение

4. Регулирование

5. Профилактика

 

327. К основным межличностным стилям разрешения конфликтов не относится:

1. Уклонение

2. Сглаживание

3. Компромисс

4. Предупреждение

5. Принуждение

 

328. Важным фактором в осуществлении лидером своих функций являются:

1. Личностные качества

2. Профессиональная компетентность

3. Стремление к власти

4. Энтузиазм

5. Физическая и эмоциональная выносливость

 

329. Лидер данного типа привлекает к себе прежде всего способ­ностью видеть новое, браться за решение проблем, которые могут показаться неразрешимыми и даже опасными, приглашает к обсуждению, может поставить задачу так, что она заинтересует и привлечет людей:

1. Лидер-организатор

2. Лидер-творец

3. Лидер-борец

4. Лидер-дипломат

5. Лидер-утешитель

 

330. Лидеру данного типа порой не хватает времени, чтобы обдумать все свои действия и все предусмотреть:

1. Лидер-утешитель.

2. Лидер-организатор.

3. Лидер-дипломат

4. Лидер-борец

5. Лидер-творец

 

331. Среди типов лидеров по исполняемым ролям отсутствует:

1. Лидер-организатор

2. Лидер-инициатор

3. Лидер-консультант

4. Лидер-ге­нератор эмоционального настроя

5. Лидер-эрудит (отличается обширными знаниями)

 

332. В управлении персоналом в классификации лидеров в зависимости от того, как их воспринимает группа, данного типа лидера нет:

1. «Один из нас»

2. «Лучший из нас»

3. «Хороший человек»

4. «Служитель»

5. «Человек-эталон»

 

333. По мнению одного из исследователей лидерства Стивена Кови среди критериев пригодности к лидерству отсутствует критерий:

1. Непрерывное самосовершенствование: читаю, задаю вопросы, прохожу дополнительные курсы обучения.

2. Ориентация на служение другим людям: ориентиру­юсь на предоставление услуг другим людям, независимо от того, как зарабатываю себе на жизнь сам, - иными слова­ми, я все время спрашиваю себя, что нужно другому чело­веку, а не только то, что нужно мне.

3. Вера в себя: я – самый достойный из всех окружающих людей, я люблю себя, я должен думать о себе.

4. Излучение положительной энергии, доброжелатель­ность и уклонение от восприятия отрицательной энергии и конфликтов.

5. Рациональное распределение времени и усилий: я ста­раюсь оптимально распределить время своей жизни между работой, семьей и обществом.

 

334. Данное качество не будет способствовать достижению успеха лидером:

1. Способность создавать образ будущего состояния организации и доведения его до последователей.

2. Способность наделять последователей соответствующими правами и полномочиями по осуществлению выраженной в видении цели.

3. Умение делить свою власть с последователями, делать их частью общего дела, а не слепыми исполнителями;

4. Способность справиться со сложностями, неопределённостью и двусмысленностью

5. Неумение авансировать доверие своим подчиненным

 

335. Понятие «менеджмент» преимущественно следует использовать …

1. В благотворительных фондах

2. В механических системах

3. В общественных некоммерческих объединениях

4. В партийных организациях

5. В сфере бизнеса

 

336. Уровень, на котором менеджер занимается стратегическим управлением …

1. Первый

2. Третий

3. Второй

4. Высший

5. Последний

 

337. Научная школа управления исходит из следующего постулата: «Залог успеха организации …»

1. В научной организации труда рабочего

2. Во взаимодействии внешней и внутренней среды

3. В человеческих отношениях между руководителями и рабочими

4. В научной организации труда менеджера

5. В маркетинговом подходе к управлению

 

338. Большой вклад в разработку идей научной школы внесли:

1. А.Файоль и М. Вебер

2. И.Друкер и Р.Уотермен

3. Л.МакГрегор и А.Маслоу

4. Л.Урвик и Д.Муни

5. Г.Гантт и Ф.Гилбрет

 

339. Представители этой научной школы в качестве основного объекта исследования имели эффективное использование человеческих ресурсов:

1. Процессный подход

2. Школа научной организации труда

3. Административная школа

4. Количественный подход

5. Школа поведенческих наук

 

340. Представители данной научной школы впервые описали принцип управления - единоначалие.

1. Школы поведенческих наук

2. Классической или административной школы

3. Школы человеческих отношений

4. Школы науки управления или количественный подход

5. Школы научного управления

 

341. Французский предприниматель, менеджер А.Файоль сформулировал … принципов управления организацией:

1. Восемь

2. Десять

3. Двенадцать

4. Шестнадцать

5. Четырнадцать

 

342. По теории лидерства харизма – это:

1. Власть, основанная на принуждении

2. Власть, основанная на вознаграждении

3. Законная власть

4. Экспертная власть

5. Власть примера

 

343. Наиболее эффективным в целях разрешения конфликтов является:

1. Метод принуждения

2. Метод решения проблемы

3. Метод сглаживания

4. Метод уклонения

5. Метод компромисса

 

344. Стиль деятельности менеджера в наибольшей мере определяет:

1. Опыт работы менеджера

2. Область работы менеджера

3. Опыт работы работников

4. Уровень квалификации работников

5. Специфика деятельности организации

 

345. Менеджер данного уровня основную часть рабочего времени должен заниматься решением оперативных задач:

1. Всех уровней

2. Высшего уровня

3. Низшего уровня

4. Среднего уровня

5. Промежуточного уровня

 

346. Согласно менеджмента норма управляемости характеризует:

1. Рост управленческого аппарата

2. Полномочия менеджера

3. Количество подчиненных сотрудников

4. Условия субординации отношений

5. Правила поведения менеджера

 

347. В основе теории этой школы лежало изучение и последующее распространение передового опыта управления:

1. Современные концепции управления

2. Школа поведенческих наук

3.Школа научного управления

4. Школа человеческих отношений

5. Эмпирическая (практическая) школа управления

 

348. Существующие способы восстановления справедливости:

1. Уменьшение своего вклада

2. Увеличение своего вклада

3. Увеличение отдачи

4. Уменьшение отдачи

5. Прекращение взаимоотношения

 

349. Теория ожидания (Виктора Врума) базируется на следующих основных факторах:

1 Участие

2. Валентность

3. Ожидание

4. Властвование

5. Инструментальность

 

350. Главная цель организационной культуры:

1. Поддержание самоидентичности и своеобразия организации

2. Контроль над персоналом

3. Формирование благоприятного психологического климата

4. Воспитание персонала

5. Создание благоприятного имиджа

 

351. Тип руководителя, который может быть полезен в творческом коллективе с высокой степенью делегирования полномочий:

1. Середняк

2. Автократ

3. Либерал

4. Холерик

5. Демократ

 

352. Планирование, организация, регулирование и контроль - это:

1. Обязанность менеджера

2. Функции менеджмента

3. Этапы планирования

4. Методы управления

5. Принципы управления

 

353. Менеджмент, как наука об управлении, стала рассматриваться с появлением:

1. Современных количественных методов обоснования управленческих решений

2. Школы человеческих отношений

3. Достижений психологической и социологической наук, оказывающих решающее воздействие на человека в системе управления

4. Классической школы управления

5. Школы количественного подхода

 

354. Данная научная школа предусматривает три подхода к управлению: процессный, количественный и ситуационный:

1. Классическая школа управления

2. Административная школа управления

3. Школа человеческих отношений

4. Школа науки управления

5. Школа поведенческих наук

 

355. Конкретные конечные результаты, которые хотела бы достичь организация - это:

1. Цели

2. Миссия

3. Стратегия

4. Тактика

5. Деятельность организации

 

356. Миссия школы - это:

1. Максимизация достижений

2. Внешнее предназначение школы

3. Цель, связанная со снижением издержек

4. Мотивация педагогического коллектива

5. Долгосрочная цель школы

 

357. При формировании организационной структуры соблюдение принципа единоначалия является обязательным:

1. Да

2. Нет

3. Желательно

4. Не обязательно

5. Возможно

 

358. Сущность ситуационного подхода состоит в следующем:

1. Знание методов профессионального управления, доказавших свою эффективность

2. Умение предвидеть последствия применяемых методик и концепций

3. Правильное интерпретирование ситуации, определение наиважнейших факторов и применение адекватных методов

4. Применение способов действий, вызывающих удовлетворительное отношение руководителя

5. Применение методов профессионального управления, доказавших свою эффективность

 

359. Процесс регулирования разных видов деятельности, структур организации - это:

1. Анализ среды

2. Стратегическое планирование

3. Контроль

4. Мотивация

5. Координация

 

360. Предварительный, заключительный и текущий контроль  - это:

1. Этапы контроля

2. Методы контроля

3. Объекты контроля

4. Принципы контроля

5. Средства контроля

 

361. Задача предварительного контроля:

1. Контроль результатов выполнения плана

2. Контроль хода выполнения плана

3. Контроль готовности к выполнению плановых задач

4. Контроль каждой отдельной операции

5. Контроль промежуточных результатов

 

362. Креативное мышление необходимо руководителю, так как оно:

1. Гарантирует более устойчивое управление

2. Дает возможность генерировать нестандартные решения

3. Сокращает время на принятие решения 

4. Снижает затраты на управление

5. Экономит ресурсы

 

363. Основная причина создания команды в школе:

1. Экономия времени

2. Экономия человеческих ресурсов

3. Мода

4. Возможность синергии

5. Распределение ответственности между членами команды

 

364. Способность оказывать влияние на отдельные личности, группы и на­правлять их усилия на достижение целей организации, не используя властные полномочия:

1. Лидерство

2. Руководство

3. Талант

4. Искусство

5. Мотивация

 

365. Метод ротации, как характерная черта национального менеджмента, наиболее часто используется в:

1. В СШA

2. В Китае

3. В Великобритании

4. В Японии

5. В Южной Корее

 

367. Стиль управления - это:

1. Манера поведения и форма взаимодействия руководителя с подчиненными 

2. Форма отношений с руководством организации

3. Совокупность методов для выполнения своих функциональных обязанностей

4. Распорядок работы руководителя

5. Уровень управленческой культуры

 

368. Цели организации должны быть:

1. Обязательно долгосрочными

2. Труднореализуемыми

3. Легкореализуемыми

4. Конкретными и измеримыми

5. Не взаимосвязанными друг с другом

 

369. Мотивация - это:

1. Внутренние ценностные представления человека

2. Система поощрений хорошей работы

3. Позиция, уклоняющая работника от целенаправленных действий

4. Метод побуждения людей к работе

5. Стремление заработать побольше денег

 

370. Проблема в сис­теме управления - это:

1. Направление исследования системы управления

2. Совокупность информации о состоянии системы управления

3. Противоречие, требующее нахождения метода решения и самого решения

4. Кризисная ситуация, требующая немедленного принятия радикальных мер

5. Постоянные сбои, срывы и недочеты

 

371. Методологический подход, который характеризуется учётом способностей и мотивацией людей к труду:

1. Системный

2. Структурный

3. Поведенческий

4. Линейный

5. Матричный

 

372. Ключевым фактором в любой модели управления являются:

1. Люди

2. Средства производства

3. Финансы

4. Структура управления

5. Ресурсы

 

373. Тактика – это:

1. Долгосрочная стратегия

2. Краткосрочная стратегия

3. Среднесрочный план, результаты проявляются через 3-4 года

4. Среднесрочный план, результаты проявляются через 1-2 года

5. План работы на один год

 

374. Процедура – это:

1. Последовательность действий, которые следует предпринимать в конкретной ситуации, имеющей тенденцию к повторению

2. Последовательность конкретных действий, которые следует выполнять в единичной специфической ситуации

3. Использование опыта прошлого

4. Гарантированное выполнение конкретных действий

5. Совокупность повторяющихся действий

 

375. Специализация функций, полномочий управленческой деятельность - это:

1. Интеграция

2. Гуманизация

3. Индивидуализация

4. Демократизация

5. Дифференциация

 

376. Высший уровень управления:

1. Стратегический

2. Тактический

3. Оперативный

4. Ситуационный

5. Латентный

 

377. Принцип привлече­ния персонала к управлению организацией называется:

1. Распределение полномочий

2. Коллегиальность

3. Прозрачность

4. Демократизация

5. Гуманизация

 

378. Умение руководителя четко и логично аргументировать свою точку зрения, чтобы ее восприняло «критическое большинство» в коллективе есть принцип:

1. Управляемости

2. Демократизации

3. Гармонизации

4. Консенсуса

5. Гуманизации

 

379. При реализации данного принцип происходит перевод управления с монологической основы на диалогическую, переход от комму­никации к общению, от субъект-объектных к субъект-субъект­ным отношениям:

1. Равноправие

2. Сотрудничество

3. Демократизация

4. Самоуправление

5. Гуманизация

 

380. Принцип поощрения, оценивания деятельности педагогов без предвзятости, объективно, на основе предоставления им равных «стартовых» возможностей – это принцип:

1. Демократизации

2. Гуманности

3. Справедливости

4. Консенсуса

5. Прозрачности

 

381. Основой коммуникационной среды педагогического менеджмента являются:

1. Научные знания

2. Эмпирические знания

3. Книги

4. Информация

5. Интернет

 

382. Подход, подчеркивающий необходимость учета в управленческой деятельности влияния и взаимодействия множества факторов, называется:

1. Процессный

2. Компетентностный

3. Человекоцентристский

4. Системный

5. Административный

 

383. Ключевая особенность процесса делегирования полномочий в организации:

1. Передаются полномочия и ответственность нижестоящему руководителю

2. Передается ответственность нижестоящему руководителю

3. Распределение ответственности между старшим руководителем и нижестоящим руководителем поровну

4. Назначается новый, равный по рангу руководитель и ему передается вся ответственность

5. Передаются полномочия нижестоящему руководителю, а всю ответственность продолжает нести старший руководитель

 

384. Система контроля в организации состоит из стадий:

1. Текущего и заключительного

2. Предварительного и заключительного

3. Только из текущего контроля

4. Тотального контроля всех над всеми

5. Предварительного, текущего и заключительного

 

385. По Файолю эта функция не свойственна процессному подходу в управлении:

1. Планирование деятельности

2. Организация деятельности

3. Контроль деятельности

4. Определение цели деятельности

5. Обсуждение между руководителем и коллективом хода деятельности

 

386. Согласно социологов, первоочередной необходимостью успешного включения нового сотрудника в рабочий процесс является:

1. Социальная адаптация в коллективе

2. Соответствие специализации

3. Справедливое вознаграждение

4. Перспектива роста

5. Комфортные условия для работы

 

387. Сущность процессного подхода - это:

1. Знание методов профессионального менеджмента, доказавших свою эффективность в управленческой практике

2. Умение предвидеть последствия применяемых методик и концепций

3. Правильное интерпретирование ситуации, определение наиважнейших факторов

4. Применение способов действия, вызывающих наименьший отрицательный эффект в данной ситуации, с обеспечением максимальной эффективности

5. Управление есть совокупность взаимосвязанных, последовательных действий (функций)

 

389. Правило - это:

1. Последовательность действий, которые следует предпринять в конкретной ситуации, имеющей тенденцию к повторению

2. Гарантия выполнения конкретных действий конкретными способами в специфической единичной ситуации

3. Конкретно сформулированный опыт прошлого

4. Последовательность операций

5. Практика управления

 

390. Реализация принципа системности и целостности в управлении школой исключает:

1. Последовательность в управлении

2. Логичность в управлении

3. Взаимовыгодность в управлении

4. Единоначалие в управлении

5. Взаимодействие в управлении

 

391. Реализация данного принципа направлена на преодоление субъективности, авторитаризма в управлении целостным педагогическим процессом:

1. Принцип системности

2. Принцип единоначалия и коллегиальности

3. Принцип компетентности

4. Принцип гуманизма

5. Принцип научности

 

392. Принцип компетентности предполагает:

1. Знание методов сбора, обработки, хранения и использования внутришкольной информации

2. Разработку и внедрение внутришкольной информационной технологии управления

3. Повышение научной организации управленческого труда

4. Формирование информационных банков данных и применение технологии их оперативного использования

5. Набор и отбор сотрудников, владеющих необходимыми для определенной работы умениями и навыками

 

393. Целостное единство всех факторов, способствующих достижению поставленных целей развития человека - есть:

1. Процесс воспитания

2. Педагогический процесс

3. Педагогическая система

4. Семейное воспитание

5. Учебно-воспитательный процесс

 

394. Объектом управления в образовательном учреждении выступают:

1. Руководители (директор, его заместители)

2. Учителя

3. Учащиеся

4. Родители

5. Основные средства

 

395. Целенаправленное сознательное взаимодействие участников целостного педагогического процесса, направленное на достижение оптимального результата называется:

1. Субъект-субъектное взаимодействие

2. Внутришкольное управление

3. Субъект-объектное взаимодействие

4. Профессиональное взаимодействие

5. Конструктивное взаимодействие

 

396. Организация деятельностной среды воспитанников, направленной на освоение ими предметного или социокультурного опыта как основы и условия их развития, является:

1. Целью педагогического менеджмента

2. Средством педагогического менеджмента

3. Продуктом педагогического менеджмента

4. Результатом педагогического менеджмента

5. Предметом педагогического менеджмента

 

397. Разнообразная педагогическая информация (теоретические и эмпирические научные знания, на основе которых формируются представления воспитанников), методы воспитания и обучения, педагогическое общение выступают:

1. Продуктом педагогического менеджмента

2. Результатом педагогического менеджмента

3. Средствами педагогического менеджмента.

4. Объектом педагогического менеджмента

5. Предметом педагогического менеджмента

 

398. Форма традиционного контроля, которая осуществляется администрацией школы и охватывает все стороны учебно-воспитательного процесса:

1. Административный контроль

2. Предупредительный контроль

3. Персональный контроль

4. Тематический контроль

5. Фронтальный контроль

 

399. Одна из ключевых функций системы управления, по сути - это определение системы целей функционирования и развития организации:

1. Целеполагание

2. Прогнозирование

3. Планирование

4. Анализ

5. Мониторинг

 

400. К индивидуальностям школы, определяющим специфичность набора требований к профессиональной компетентности учителя, не относится:

1. Ценности школы

2. Миссия школы

3. Философия школы

4. Местонахождение школы

5. Тип школы

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Скачано с www.znanio.ru