тесты по инклюзивному образованию

Тест для итоговой аттестации (экзамен) по дисциплине

«Инклюзивное образование»

 

<question> В  инклюзивном  образовательном  пространстве  в  доступном  для  каждого  участника формате реализуются образовательные и межличностные отношения,

обеспечивается (исключите лишнее):

<variant> Социализация;

<variant>  Саморазвитие;

<variant>  Самоизменение;

<variant> Возможность личностного и социального развития;

<variantright> Самоконтроль.

 

<question> Среди  основных  принципов  организации инклюзивного образовательного пространства можно назвать (исключите лишнее):

<variant>  принцип  социализирующей  направленности  образовательного процесса; 

<variant>  принцип  индивидуализации  и  персонификации образовательного пространства на основе диагностики и мониторинга образовательных потребностей каждого ребёнка; 

<variant>  принцип  интегративности,  комплексности  и  согласованности сопровождения  субъектов  инклюзивного  образовательного пространства; 

<variant>  принцип  ценностного  и  толерантного  отношения  к  субъектам образовательного процесса, их деятельности в условиях инклюзивного образовательного пространства.

<variantright> принципкультуросообразности - заключается в максимальном использовании в воспитании и образовании культуры той среды, в которой находится конкретное учебное заведение (культуры нации, страны, региона).

 

<question> Понятие  сопровождения  рассматривается  в  контексте определения, предложенного  Л. М. Шипицыной,  в  соответствии  с которым  в  его  основе  лежит  подход:

<variantright> Системно - ориентированный

<variant>  Дифференцированный

<variant> Индивидуальный

<variant>  Комплексный

<variant>  Личностно-ориентированный

 

<question> Какие авторы изучали  целостную  концепцию сопровождения  ребёнка  с  ОПФР  в  специальном  образовании (исключите лишнее):

<variant> Т. В. Егорова,  Л. П. Жуйкова

<variant> Ю. В. Замятина,  Е. Д. Кесарев

<variantright> Л.С. Выготский,  А.Р. Лурия

<variant> О. И. Могила,  А. П. Тряпицина

<variant> А. В. Ульянова, Л. М. Шипицына

 

<question> Анализ  литературы  свидетельствует,  что  в  практике  работы группы сопровождения могут быть использованы следующие формы работы (исключите лишнее):

<variant>  малые  совещания,  проводимые  на  этапах  организации сопровождения  и  реализации  индивидуальной  образовательной программы в случаях, когда требуются согласованные действия двух-трёх специалистов без вынесения коллегиального решения

<variantright> большие совещания, целью которых является оказание профессиональной  помощи  ребёнку с нарушениями в развитии, находящегося в  группе сопровождения 

<variant>  взаимоконсультирование (обмен  знаниями  и  опытом),  целью которого является более глубокое понимание затруднений ребёнка на этапе  планирования  и  реализации  индивидуальной  образовательной программы

<variant> супервизия,  целью  которой  является  оказание профессиональной  помощи  какому-то  из  специалистов  группы сопровождения  в  определении  стратегии  деятельности  в

затруднительных  случаях

<variant> внешнее  сотрудничество,  целью  которого  является нахождение и использование дополнительных ресурсов

 

<question> Какой анализ педагогической деятельности в условиях инклюзивного образования позволил установить её компонентный состав (постановка педагогических целей и задач, выбор средств и способов решения поставленных задач, анализ и оценка педагогической деятельности), способ организации и взаимосвязи компонентов, функциональное назначение каждого компонента и его компетентностное наполнение?

<variantright> Структурно-функциональный анализ

<variant> Индивидуальный анализ

<variant> Дифференцированный анализ

<variant> Комплексный анализ

<variant> Функциональный анализ

 

<question> Что порождает признание целесообразности внедрения практики инклюзивного образования?

<variant> умение применять полученные знания в практической деятельности.

<variant> необходимость целенаправленной системной работы по формированию отрицательных качеств личности.

<variant> необходимость формирования у подрастающего поколения не толерантного отношения к детям с ОВ.

<variantright> необходимость формирования инклюзивной культуры педагога, определяющей эффективность его профессиональной деятельности в новых педагогических условиях.

<variant> необходимость создания ситуации успеха и обеспечение деятельностной активности детей с ОПФР.

 

<question> Что является отличительной особенностью инклюзивного образовательного пространства?

<variantright> его полисубъектность.

<variant>  его инвариантность.

<variant>  его моносубъектность.

<variant> его компетенция.

<variant>  его социализация.

 

<question> Опираясь на главный принцип инклюзивного образования, предполагающий создание наиболее включающей и наименее ограничивающей (адаптивной) образовательной среды, соответствующей разнообразию потребностей детей, что должен педагог?(исключите лишнее)

<variant> планировать темп, насыщенность и методические приёмы проведения занятий с учётом различий в темпе, характере и качестве учебной деятельности различных детей

<variant>  уметь гибко реагировать и быть готовым перестраивать образовательный процесс с учётом меняющихся обстоятельств

<variant> сотрудничать с родителями всех детей класса, учитывая и уважая особенности и различия их детей

<variantright> не владеть различными техниками и приёмами коммуникации, соответствующими возможностям и особенностям детей, и использовать их

<variant> уметь устанавливать причины трудностей в обучении различных детей

 

<question> Что является сферами профессиональной, деловой компетенции педагога, работающего в условиях образовательной инклюзии? (исключите лишнее)

<variant> педагогическое просвещение

<variantright> культурная деятельность в жизни города

<variant> участие в психологической и психотерапевтической помощи

<variant> образовательная и социально-педагогическая деятельность

<variant> профилактическая работа

 

<question> Обучение детей с аутизмом организуется по какой программе ?

<variant> групповой

<variantright> индивидуальной

<variant> коллективной

<variant> общеобразователньой

<variant> все ответы верны

 

<question> По какой последоваетльности необходимо изучать материал

<variant> самостоятельное выполение задания; добиться понимания ребенком того,чего от него хотят; включение ребенка в совмествную деятельность

<variant> включение ребенка в совмествную деятельность; самостоятельное выполение задания; добиться понимания ребенком того,чего от него хотят

<variant> добиться понимания ребенком того,чего от него хотят; самостоятельное выполение ;включение ребенка в совмествную деятельность задания

<variant> нет верного ответа

<variantright> добиться понимания ребенком того,чего от него хотят;включение ребенка в совмествную деятельность ;самостоятельное выполение задания

 

<question> Какие особые образовательные потребности необходимы ребенку с нарушениями аутистического спектра

<variant> у детей с аутизмом нет особых образовательных потребностей

<variant> детям необходимо разрабатывать моторику рук

<variantright> специальная работа педагога по установлению и развитию эмоцилнального контакта с ребеокм ,соотнесение общего темпа класса с индивдуальным

<variant> необходимо садить на первую парту и чтобы падало правильное освещение

<variant> все ответы верны

 

<question> В каком году была открыта школа для аутичных детей?

<variantright> 1920

<variant> 1981

<variant> 1887

<variant> 1959

<variant> 1953

 

<question> Для ког была открыта школа в Дании в 1920 году

<variant> для умственно отсталых детей

<variant> для глухих детей

<variant> для слепых детей

<variantright> для аутистичных школьников

<variant> для детей сирот

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

<question> Какой принцип не лежит в основе инклюзивного образования ?
<variant> принцип равенства прав всех людей при обязательном учёте их 
индивидуальных особенностей и возможностей;
<variantright> принцип развития дискриминации, т. е. любого 
ограничения права на образование и участие в социальной жизни;
<variant> признание права на удовлетворение особых образовательных 
потребностей любого ребёнка путём создания специальных условий 
обучения;
<variant> ответственность общества за создание условий, 
обеспечивающих социализацию каждого ребёнка;
<variant> создание условий для получения образования в 
общеобразовательных учреждениях.

 

<question> Что является ведущей стратегией современного образования, которой 
подчинены все структурные компоненты образовательного процесса,.
<variant> Развитие рабочих специальностей
<variantright>  Развитие личности
<variant> образование новых учебных заведений
<variant> Переход к 12 летней системе обучения
<variant> Борьба с коррупцией

 

<question> Что является фундаментом гуманистического подхода?
<variant> Фронтальная работа
<variant> Индивидуализация
<variant> Разделение учащихся на слабых и сильных
<variantright>  философия 
гуманизма, достижения гуманистической психологии, признающие 
ценность индивидуальности и предполагающие обязательный учёт 
индивидуальных и личностных особенностей каждого ребёнка 
<variant> Игнорирование индивидуальных и личностных особенностей каждого ребёнка

 

<question> Первичный период социализации?
<variant>  Юношество
<variant>  Зрелый возраст
<variantright>  Детство
<variant>  После 50 лет
<variant> От 18 лет

 

<question> В педагогическом обиходе системы образования США термина «inclusion» переводится, как:

<variantright> Включенный

<variant> Выключенный

<variant> Приобретенный

<variant> Сохраненный

<variant> Принадлежный

 

<question> Какой закон постановляет что «образование учащихся в ситуации инвалидности должно происходить в обычных классах государственной школы, за исключением случаев, в которых ученики страдают от серьезных недостатков, умственных или физических недостатков такой тяжести, что возможность обучения или включение в нормальные классы сильно осложнена» (art.28):

<variantright> Закон о праве детей с особыми потребностями на обучение в массовых школах»

<variant> Закон оправе детей с особыми потребностями на обучение в специальных школах для детей с интеллектуальными нарушениями

<variant> Закон оправе детей с особыми потребностями на обучение в специальных школах для детей с нарушением слуха

<variant> Закон оправе детей с особыми потребностями на обучение в специальных школах для детей с нарушением зрения

<variant> Закон оправе детей с особыми потребностями на обучение в специальных школах для детей с нарушениями речи

 

<question> В каком году вышел «Закон о праве детей с особыми потребностями на обучение в массовых школах»:

 <variant> 1980 г.

<variant> 1962 г.

<variant> 1950 г.

<variantright> 1971 г.

<variant> 1975 г.

 

<question> По закону о праве детей с особыми потребностями на обучение в массовых школах максимальное количество детей в классе:

<variant> 15

<variant> 12

<variant> 30

<variant> 25

<variantright> 20

 

<question> По закону о праве детей с особыми потребностями на обучение в массовых школах максимальное количество детей с особенностями развития в классе:

<variant> 3

<variant> 5

<variant> 4

<variant> 7

<variantright> 2

 

<question> Государственный Проект «Идем в школу вместе» реализован Правительством:

<variantright> Нидерландов

<variant> Германии

<variant> Франции

<variant> Италии

<variant> Великобритании

<question> В каком веке сформировалась медицинская модель понимания инвалидности?

<variant> XII веке,

<variant> XI веке,

<variant> XV веке,

<variantright> XVIII веке,

<variant> XVII веке.

 

<question> Дайте понятие функциональной ограниченности:

<variantright> неспособности лица выполнять те или иные функции наравне со здоровыми людьми,

<variant> стойкое нарушение общей или профессиональной трудоспособности как результат заболевания или травмы,

<variant> социальную недостаточность, обусловленную нарушением здоровья (заболеванием, травмой, анатомическим дефектом) со стойким расстройством функций организма, приводящим к ограничению жизнедеятельности и необходимости социальной защиты,

<variant> это сложный феномен, отражающий взаимодействие особенностей организма человека и особенностей общества, в котором этот человек живёт,

<variant> невозможность выполнять повседневную деятельность способом и в объёме, обычном для человека, что воздвигает барьеры в среде его обитания и ставит в невыгодное положение по сравнению со здоровыми и приводит к социальной недостаточности.

 

<question> Что рассматривает социальная модель понимания инвалидности в качестве основной причины инвалидности?

<variant> социальную недостаточность, обусловленную нарушением здоровья,

<variant> нарушение профессиональной трудоспособности,

<variant> некомпетентность людей с инвалидностью,

<variant> физические и психические особенности людей,

<variantright> барьеры в обществе, не позволяющие ребёнку на равных участвовать в его жизни.

 

<question> Назовите авторов социальной модели понимания инвалидности:

<variant> государство,

<variantright> люди с инвалидностью,

<variant> врачи,

<variant> родители или родственники людей с инвалидностью,

<variant> философы.

 

<question> В каком году Генеральной ассамблеей ООН была принята Конвенция по правам инвалидов?

<variant> 1989,

<variant> 1999,

<variant> 2000,

<variant> 2004,

<variantright> 2006.

 

<question> Что принято понимать под особыми образовательными потребностями?

<variant> спектр образовательных, психологических и реабилитационных средств и условий,

<variant> невозможность выполнять повседневную деятельность способом и в объёме, обычном для человека, что воздвигает барьеры в среде его обитания и ставит в невыгодное положение по сравнению со здоровыми и приводит к социальной недостаточности,

<variant> стойкое нарушение общей или профессиональной трудоспособности как результат заболевания или травмы,

<variant> социальную недостаточность, обусловленную нарушением здоровья (заболеванием, травмой, анатомическим дефектом) со стойким расстройством функций организма, приводящим к ограничению жизнедеятельности и необходимости социальной защиты,

<variantright> спектр образовательных, психологических и реабилитационных средств и условий, в которых нуждаются дети и которые им необходимы для реализации права на образование и права на интеграцию в образовательном пространстве массового учреждения.

 

<question> Совместное обучение и воспитание детей, имеющих ОВЗ, с их нормально развивающимися сверстниками подразумевает:

<variantright> инклюзия

<variant> интеракция

<variant> индивидуализация

<variant> социализация

<variant> переодизация

 

<question> Инклюзия представляет собой:

<variant> форму сотрудничества

<variantright> частный случай интеграции

<variant> стиль поведения

<variant> стиль работы учителя

<variant> групповую форму работы

 

<question> Различают два вида интеграции:

<variant> внутреннюю и внешнюю

<variant>  пассивную и творческую

<variantright> образовательную и социальную

<variant> активную и пассивную

<variant> индивидуальную и групповую

 

 

 

 

 

 

<question> Инклюзия, то есть «включённое образование», предусматривающее включениеребёнка с ОВЗ в одну образовательную среду с нормально развивающимися сверстниками - это:

<variant> групповая интеграция

<variantright> образовательная интеграция

<variant> коммуникация

<variant> компенсация

<variant> индивидуализация

 

<question> Социальная интеграция должна быть обеспечена:

<variantright> всем без исключения детям с нарушениями в развитии

<variant> только детям с нарушениями развития в младшем школьном возрасте

<variant> детям, обучающимся только в специальных учреждениях

<variant> только детям, имеющим нарушение развития в среднем и старшем школьном возрасте

<variant> только детям, находящимся на индивидуальном обучении

 

<question> Впервые теоретическое обоснование интегрированного обучения было а

трудах отечественного учёного:

<variant> А.Н, Леонтьева

<variant> С.Л Рубинштейна

<variantright> Л.С. Выготского

<variant> Л. Винг

<variant> Никольская О.С.

 

< question>В чем состоит Принцип командного подхода к реализации интеграционного процесс?
<variant> каждый ребенок, несмотря на имеющиеся у него ограничения возможностей, имеет неоспоримое право на обучение и воспитание
<variant> независимо от вида и тяжести нарушения, принимается во внимание в процессе инклюзивного образования и участвует в нем по мере своих возможностей
<variant> необходимые педагогические ресурсы, как массового характера, так и необходимые для специального образования, доставляются к нуждающемуся в них ребенку, а не наоборот, когда ребенок доставляется к имеющимся ресурсам
<variantright>причастные к интеграционному процессу специалисты работают все вместе, в команде, обеспечивая его системность и целостность
<variant> каждый ребенок осваивает общий для всех учебный предмет в доступных для него пределах в соответствии со своими возможностями вместе со всеми учащимися и вносит свою долю знания о предмете в коллективное знание

 

< question>В чем состоит принцип неделимости, целостности интеграции?
<variant> каждый ребенок, несмотря на имеющиеся у него ограничения возможностей, имеет неоспоримое право на обучение и воспитание
<variantright>независимо от вида и тяжести нарушения, принимается во внимание в процессе инклюзивного образования и участвует в нем по мере своих возможностей
<variant> необходимые педагогические ресурсы, как массового характера, так и необходимые для специального образования, доставляются к нуждающемуся в них ребенку, а не наоборот, когда ребенок доставляется к имеющимся ресурсам
<variant> причастные к интеграционному процессу специалисты работают все вместе, в команде, обеспечивая его системность и целостность
<variant> каждый ребенок осваивает общий для всех учебный предмет в доступных для него пределах в соответствии со своими возможностями вместе со всеми учащимися и вносит свою долю знания о предмете в коллективное знание

 

< question>В чем состоит принцип децентрализации?
<variant> каждый ребенок, несмотря на имеющиеся у него ограничения возможностей, имеет неоспоримое право на обучение и воспитание
<variant> независимо от вида и тяжести нарушения, принимается во внимание в процессе инклюзивного образования и участвует в нем по мере своих возможностей
<variantright>необходимые педагогические ресурсы, как массового характера, так и необходимые для специального образования, доставляются к нуждающемуся в них ребенку, а не наоборот, когда ребенок доставляется к имеющимся ресурсам
<variant> причастные к интеграционному процессу специалисты работают все вместе, в команде, обеспечивая его системность и целостность
<variant> каждый ребенок осваивает общий для всех учебный предмет в доступных для него пределах в соответствии со своими возможностями вместе со всеми учащимися и вносит свою долю знания о предмете в коллективное знание

 

<question>Какие принципы составляют основу специального образования (исключите лишнее)?

<variant> принцип профессиональной компетентности

<variant> принцип целенаправленности педагогического процесса

<variant> принцип культуросообразности

<variant> принцип гуманистической направленности педагогического процесса

<variantright>принцип асинхроннии

 

< question>Показывает взаимосвязь и единство качества процесса образования, отражающего его развитость и интенсивность, и качество результата, зафиксированного в соответствующих категориях развития участников этого процесса:

<variantright>Качество специального образования

<variant> Длительность специального образование

<variant> Значение специального образования

<variant> Актуальность специального образования

<variant> Развитие специального образования

 

< question>Ориентация учебного процесса на потребности и возможности каждого ребёнка, обеспечение социализации личности, приобретение профессиональных компетенций, постижение духовного богатства личности, гуманитарной миссии человека:

<variant> Инклюзивность учебного процесса

<variant> Разнообразие учебного процесса

<variantright>Гуманизация учебного процесса

<variant> Развитие учебного процесса

<variant> Дифференциация учебного процесса

 

<question>Это понятие (от лат. integer целое, объединение частей в целое) обозначает «восстановление, восполнение, объединение в целое каких-либо частей».

<variant> Инклюзивность

<variantright>Интеграция

<variant>  Гуманизация

<variant> Развитие

<variant>  Разнообразие

 

< question>Какой ученый определял интегрированное обучение как «временную, учебную и социальную интеграцию отдельных “особенных” детей с их нормальными сверстниками, основанную на постоянной оценке индивидуально установленных образовательных потребностей и требующую чёткого распределения ответственности за его содержание и планирование, осуществляемое специально подготовленным персоналом»?

<variant> А.Р. Лурия

<variantright>Э. Зиглер

<variant> Л.С. Выготский

<variant> А.В. Шевченко

<variant> Л.С. Волкова

 

< question>Опыт каких стран можно назвать «колыбелью интеграции»?

<variant> Стран средней Азии

<variant> Африканских

<variant> Европейских

<variant> Стран СНГ

<variantright>Скандинавских

< question>В каком году в Великобритании начался официально с принятия Положения о специальных образовательных потребностях процесс интеграции?

<variant> 1995

<variant> 1990

<variant> 1965

<variantright>1983

<variant> 1970

 

< question>Укажите основную идею интегративной педагогики, на которую опираются интеграционные процессы в системе образования:

<variantright>от интеграции в школе — к интеграции в обществе

<variant> интеграция – успех в будущем

<variant> все за интеграцию

<variant> современное общество невозможно без интеграции

<variant> интеграции – шаг в светлое будущее

 

< question>Согласно международной классификации функционирования, ограничений жизнедеятельности и здоровья (МКФ)— это термин, объединяет различные нарушения, ограничения активности и возможного участия в жизни общества.

<variant> Деменция

<variant> Умственная отсталость

<variantright>Инвалидность

<variant>  ММД

<variant>  ЗПР

 

< question>Когда была принята декларации о правах инвалидов (ООН)?

<variant> 1865

<variant> 1890

<variant> 1880

<variantright>1975

<variant> 1900

 

< question>Какой принцип подразумевает под собой  учёт результатов опроса родителей и наблюдений за деятельностью детей, изучение их склонностей, видов активности, наиболее значимых мест в               образовательном пространстве?

<variant> принцип уважения потребностей ребёнка

<variant> принцип динамичности

<variantright>принцип уважения к мнению ребёнка

<variant> принцип функциональности среды

<variant> принцип опережающего характера обучения

 

 

 

< question>Что вы понимаете под термином «развивающий характер»?

<variantright>наличие системы продуманных препятствий, которые ребёнок в состоянии преодолевать самостоятельно или при помощи окружающих

<variant> обеспечение событийной общности, стимуляция активного взаимодействия и сотрудничества с окружающими людьми
<variant> обеспечение контакта с разнообразными носителями информации, что значительно стимулирует познавательную активность, непроизвольное и произвольное внимание, деятельность

<variant> определённая предметная и пространственная организация среды, позволяющая минимизировать у ребёнка чувство неуверенности и страха

<variant> все виды отношений в образовательной среде организуются в соответствии с определённой системой правил, понимание и выполнение которых значительно повышает эффективность жизнедеятельности ребёнка с ОПФР

 

< question>Чёткое дозирование зрительной нагрузки для детей с нарушением зрения  по предписанию врача не должно превышать…

<variant> 20-30 мин

<variantright>10—20 мин

<variant> 5-10 мин

<variant> 1-5 мин

<variant> 30-40 мин

 

< question>В каком году в Дании была открыта первая школа для аутичных детей?

<variantright>1920 г

<variant> 1921 г

<variant> 1926 г

<variant> 1930 г

<variant> 1919г

 

< question>Где были приняты попытки создания системы помощи лицам с аутизмом?

<variantright>США

<variant> ФГР

<variant> Россия

<variant> Северная Европа

<variant> Восточная Европа

 

< question>В каком году была проверена экспериментально первая модель программы «TEACCH» ?

<variant> 1965 г

<variant> 1967 г

<variant> 1963 г

<variant> 1969 г

<variantright>1966 г

 

< question>Кто является автором высказывания: Беседа с самим собой  «служит интеллектуальной ориентации, осознанию и преодолению трудностей и препятствий, пониманию и мышлению»

<variantright>Л. С. Выготский

<variant>  Н. Н. Малофеев

<variant> Ян Амос Коменский

<variant> Ф.Пинель

<variant> Э.Крепелин

 

< question>В каком году была разработана фонетическая система речевой коммуникации «Cued Speech»

<variantright>1966 г

<variant> 1969 г

<variant> 1963 г

<variant> 1967 г

<variant> 1965 г

 

< question>Система Брайля предназначена для…

<variant> Умственно отсталых

<variant> Слабослышащих

<variant> Глухонемых

<variantright> Незрячих

<variant> ЗПР

 

< question>Автор предлагающий понимать под образовательной средой (или средой образования) влияний и условий формирования личности по заданному образцу, а также возможностей для её развития, содержащихся в социальном и пространственно-предметном окружении.

<variant> П. И. Третьякова

<variant> С. Е. Гайдукевич

<variantright>В. А. Ясвин

<variant> Н. Н. Малофеев

<variant> Л. С. Выготский

 

< question>Искажённое психическое развитие полиэтиологического и полинозологического характера, проявляющееся на первых трёх годах жизни ребёнка.

<variant> ринолалия

<variant> заикание

<variant>  дислалия

<variant>  дисграфия

<variantright>Аутизм

 

< question>В зависимости от характера и степени нарушений взаимодействия с внешней средой О. С. Никольская выделяет  основные группы детей с аутизмом

<variant> 5

<variantright> 4

<variant> 7

<variant>  1

<variant>  3

 

< question>Ребёнок, который не может продемонстрировать тот уровень знаний, умений, скорость мышления и выполнения операций, который показывают обучающиеся с ним рядом дети.

<variant> умственно отсталый ребенок

<variant>  ЗПР

<variant>  ДЦП

<variantright>Неуспевающий ребёнок

<variant> гипперактивный ребенок

 

< question>Неуспеваемость связана с низкими показателями психической активности: недостаточной любознательностью, низким уровнем притязания в отдельных областях умственной деятельности.

<variantright>Общая

<variant> умственная отсталость

<variant>  специфическая

<variant> незрелость

<variant> отставание

 

< question>Неуспеваемость, связана с проблемами в усвоении содержания конкретной учебной дисциплины (отставание по языку проявляется в сложностях овладения навыком чтения, бедностью словаря, неумением выражать полно и чётко свои мысли).

<variant>  умственная отсталость

<variant>  незрелость

<variantright>Специфическая

<variant>  общая

<variant>  отставание

 

< question>Владение двумя языками и попеременное их использование в зависимости от условий речевого общения.

<variant>  лингвизм

<variant>  аутизм

<variant> полиглот

<variantright>Билингвизм

<variant> переводчик

 

< question>Способность ребёнка выдерживать нагрузки, связанные с длительным сидением за партой, держать ручку и карандаш, без усталости работать на протяжении всего школьного дня.

<variant>  моральная готовность

<variantright>Физическая готовность

<variant> интеллектуальная готовность

<variant>  социальная готовность

<variant>  коммуникативная готовность

 

< question>Способность ребёнка вступать в контакт с другими людьми, понимать задачи, поставленные перед ним, выполнять основные требования человеческих отношений.

<variant>  моральная готовность

<variant>  интеллектуальная готовность

<variant>  физическая готовность

<variant> коммуникативная готовность

<variantright> Социальная готовность

 

< question>определённый уровень сформированности нравственных качеств личности: ответственности, умения подчинять сиюминутные настроения необходимости выполнить задание.

<variant> коммуникативная готовность

<variantright>Моральная готовность

<variant> социальная готовность

<variant>  физическая готовность

<variant> интеллектуальная готовность

 

< question>Способность обобщать, сравнивать понятия, следить за ходом рассуждений учителя, произвольно сосредоточиться на решении какой-либо задачи.

<variantright>Интеллектуальная готовность

<variant> коммуникативная готовность

<variant>  физическая готовность

<variant>  моральная готовность

<variant> социальная готовность

 

< question>В инклюзивном образовании важно определить  сильные стороны, интересы  ребёнка, учитывать  особенности каждого с целью:

<variantright>создания адекватных индивидуальным возможностям и образовательным потребностям каждого ребёнка условий обучения и воспитания

<variant> проведения эффективной работы с родителями

<variant> объяснения другим одноклассникам особенностей ученика с ОВЗ

<variant> подведения статистики

<variant> написания методического пособия

< question>Информационная  поддержка родителей, детальное информирование их о ценностях, принципах, преимуществах инклюзивного образования - цель какого этапа проведения работы с родителями детей с ОВЗ?

<variant> Диагностический

<variant> Практический

<variantright>Информационный

<variant> Аналитический

<variant> Методический

 

< question>Лицо, сопровождающее ребёнка с особенностями психофизического развития в образовательном пространстве:

<variant> Дефектолог

<variant> Логопед

<variant> Олигофренопедагог

<variant> Отоларинголог

<variantright>Тьютор

 

< question>Чего должен достичь тьютор в работе с ребенком с ОВЗ?

<variantright>Возможности самостоятельного обучения ребенком с ОВЗ

<variant> Эмоциональной привязанности ребенка к себе

<variant> Невозможности ребенком выполнения задания самостоятельно

<variant> Успешного овладения ребенком  навыка коллективной работы

<variant> Развития логического мышления у ребенка

 

 

< question>Важнейшая задача тьютора:

<variantright>Воспитание ребенка

<variant> Образование ребенка

<variant> Социализация

<variant> Попечение ребенка

<variant> Диагностика ребенка

 

< question>Что нужно делать учителю в первую очередь при включении «особого» ребенка в детский коллектив?

<variantright>Ориентировать  детей в особенностях включаемого ребёнка

<variant> Провести ребенку с ОВЗ экскурсию по школе

<variant> Познакомить ребенка с учителями

<variant> Определить индивидуальный план обучения ребенка

<variant> Проверить уровень знаний ученика

 

< question>Цель аналитического этапа проведения работы с родителями детей с ОВЗ:

<variant> вовлечение ребёнка с ОПФР и его родителей в посильные мероприятия

<variantright>анализ достижений, корректировка планов и средств их реализации

<variant> активное привлечение родителей детей с ОПФР к участию жизни учреждения образования

<variant> информационная поддержка родителей, детальное информирование их о ценностях, принципах, преимуществах инклюзивного образования

<variant> снятие эмоционального напряжения и сопротивления, вызванных недостаточной информацией

 

< question> На решение каких задач направлена в условиях инклюзивного образования работа педагога с родителями?

<variant>Формирование субъектной позиции родителей как полноправных участников образовательного процесса

<variant>Развитие адекватного восприятия родителями своего ребёнка

<variant>Согласование содержания необходимой коррекционной работы, формы её организации

<variant>Понимание сущности и значения дифференцированной персонифицированной системы оценивания учебных достижений

<variantright>Все ответы верны

 

< question> Цель просветительского этапа проведения работы с родителями детей с ОВЗ:

<variantright>снятие эмоционального напряжения и сопротивления, вызванных недостаточной информацией

<variant>активное привлечение родителей детей с ОПФР к участию жизни учреждения образования

<variant>анализ достижений, корректировка планов и средств их реализации

<variant>вовлечение ребёнка с ОПФР и его родителей в посильные мероприятия

<variant>выявление состояния родительско- детских отношений в семье

 

< question> На каких положениях базируются формы работы учителя с родителями своих учеников?

<variant>системный характер

<variant>систематичность проведения

<variant>ориентированность на конечную цель

<variant>учёт родительских социально-психологических и педагогических установок

<variantright>все ответы верны

 

< question> Коммуникативные умения – это

<variant>Использование различных вариантов меблирования, адаптация указаний, используемых материалов, учебной программы

<variant>Стимулирование поиска разнообразных видов деятельности

<variant>Комплекс оживления за счёт аутостимуляции — раскачивание на стуле, потирание ладоней, почёсывание, скандирование стиха и прочее

<variantright>Это умение правильно, грамотно, доходчиво объяснить свою мысль и воспринимать информацию.

<variant>Нет правильного ответа.

 

< question> Что подразумевается под вербальным общением?

<variant>Улыбка, комплимент, сюрприз, называние человека по имени; эмоциональный контакт постепенно перерастает в сотрудничество

<variant>Использование различных вариантов меблирования, адаптация указаний, используемых материалов, учебной программы

<variantright>Общение словами, речью, процесс обмена информацией и эмоционального взаимодействия между людьми или группами при помощи речевых средств.

<variant>Стимулирование поиска разнообразных видов деятельности

<variant>Все ответы верны.

 

< question>Сколько можно выделить этапов в организации общения с ребенком?

<variant>6

<variant>8

<variant>4

<variant>2

<variantright>3

 

< question>Создание продуктивного педагогического общения…

<variantright>Использование различных вариантов меблирования, адаптация указаний, используемых материалов, учебной программы.

<variant>Комплекс оживления за счёт аутостимуляции — раскачивание на стуле, потирание ладоней, почёсывание, скандирование стиха и прочее

<variant>Улыбка, комплимент, сюрприз, называние человека по имени; эмоциональный контакт постепенно перерастает в сотрудничество

<variant>Стимулирование поиска разнообразных видов деятельности

<variant>Нет верного ответа.

 

< question>Повышение психической активности ребёнка - это

<variant>Стимулирование поиска разнообразных видов деятельности

<variant>Улыбка, комплимент, сюрприз, называние человека по имени; эмоциональный контакт постепенно перерастает в сотрудничество

<variant>Изменение и улучшение моделей поведения, деятельности субъектов педагогического взаимодействия и осознанное усвоение этих моделей

<variantright>Комплекс оживления за счёт аутостимуляции — раскачивание на стуле, потирание ладоней, почёсывание, скандирование стиха и прочее.

<variant>Все ответы верны.

 

< question>Пиктограммно-идеограммное общение называют

<variantright>Привлечение определённых коммуникативных стратегий, повышающих возможности восприятия, понимания и продуцирования сообщений и облегчающих информационный обмен между людьми.

<variant>Стимулирование поиска разнообразных видов деятельности

<variant>Изменение и улучшение моделей поведения, деятельности субъектов педагогического взаимодействия и осознанное усвоение этих моделей

<variant>Комплекс оживления за счёт аутостимуляции — раскачивание на стуле, потирание ладоней, почёсывание, скандирование стиха и прочее

<variant>Нет верного ответа.

 

< question>Средством дополняющей коммуникации для лиц с нарушениями зрения является

<variant>Система В. К. Дьяченко

<variant>Система А. Г. Ривина

<variant>Система  Р. Славина

<variant>Система  П. И. Третьякова

<variantright>Система Брайля

 

< question>На какие года приходится теоретическое и методологическое становление технологии проблемного обучения

<variant>30-е годы ХХ века

<variantright>60-е годы ХХ века

<variant>50-е годы ХХ века

<variant>90-е годы ХХ века

<variant>Нет верного ответа

 

< question>Модульная технология обучения была разработана и исследована

<variant>А.Г. Ривиным

<variantright>П. И. Третьяковым, Т. И. Шамовой

 <variant>В. К. Дьяченко и А. Г. Ривиным

<variant>Р. Славиным

<variant>Все ответы верны

 

< question>Адаптивная технология обучения (технология адаптивной системы обучения) разработана и внедрена в образовательный процесс

<variantright>А. С. Границкой

<variant>П.И. Третьяковым

<variant>Т.И. Шамовой

<variant>Р.Славиным

<variant>А.Ривиным

 

< question>Стойкое нарушение (снижение или утрату) общей или профессиональной трудоспособности как результат заболевания или травмы?

<variantright>Инвалидность

<variant>Травма

<variant>Порез

<variant>Недоразвитие

<variant>дефект

 

< question>В каком веке сформировалась Медицинская модель понимания инвалидности ?

<variant>19

<variant>17

<variantright>18

<variant>15

<variant>13

 

< question>Сколько критериев предложила Р. М. Боскис в педагогической классификации детей с нарушением слуха ?

<variant>4

<variantright>3

<variant>6

<variant>8

<variant>2

 

< question>Глухие (неслышащие) без речи (ранооглохшие) ?

<variant>слабослышащие дети

<variantright>глухие (неслышащие) дети

<variant>позднооглохшие

<variant>оглохшие в первые 3 года жизни

<variant>с нормальным слухом

 

 

 

 

 

 

< question>Сколько % восприятия информации о внешнем мире обеспечивает Зрение?

<variant>70

<variant>50

<variantright>80

<variant>90

<variant>30

 

< question>Укажите заболевания нервной системы при нарушении функций опорно-двигательного аппарата.

<variant>врождённый вывих бедра; кривошея;

<variant>недоразвитие и дефекты конечностей;

<variant>полиартрит; заболевания скелета

<variantright>ДЦП, полиомиелит;

<variant>косолапость и другие деформации стоп

 

< question>Укажите врождённую патологию функций ОДА.

<variantright>аномалии развития пальцев и кисти; артрогрипоз (врождённое уродство)

<variant>системные заболевания скелета.

<variant>полиартрит; заболевания скелета.

<variant>Полиомиелит.

<variant>ДЦП.

 

< question>Укажите приобретённые заболевания и повреждения ОДА.

<variantright>заболевания скелета (туберкулёз, опухоли костей)

<variant>Полиомиелит.

<variant>ДЦП.

<variant>недоразвитие и дефекты конечностей;

<variant>аномалии развития пальцев и кисти.    

 

< question>Наиболее распространенным нарушениями функций ОДА?

<variant>Полиомиелит

<variant>Пиелонефрит

<variant>Косолапость

<variantright>ДЦП

<variant>Грипп

 

< question>Частота случаев рождения ребёнка с ДЦП на 1 000 новорожденных?

<variant>3

<variant>5

<variant>7

<variantright>6

<variant>9

 

< question>Кого мы подразумеваем под «лицом с инвалидность»?

<variantright>человек, который вследствие своего физического или психического состояния утрачивает способность выполнять обычные функции

<variant>лица с нарушениями зрения, имеющие остроту зрения от 0,05 до 0,2 на лучше видящем глазу с коррекцией обычными очками.

<variant>лицо с временным отставанием развитием психики в целом или отдельных её функций

<variant>дети испытывающие значительные затруднения в быстром ответе на вопрос

<variant>дети, пережившие эмоциональную депривацию, с характерными поверхностными, неглубокими отношениями с людьми, отсутствием тёплых чувств, неспособность заботиться о ком-либо, лживостью.

 

< question>Когда была принята Конвенция по правам инвалидов?

<variant>в октябре 2007

<variant>в сентябре 2001

<variantright>в декабре 2006

<variant>в январе 2009

<variant>в марте 2011

 

< question>Лицо, имеющее физические и (или) психические нарушения, которые ограничивают его социальную деятельность и препятствуют получению образования без создания для этого специальных условий.

<variant>лицо с ослабленным зрением

<variantright>лицо с особенностями психофизического развития

<variant>дети с недоразвитием речи

<variant>лицо с отклонениями в развитии конечностей

<variant>гиперактивные дети

 

< question>Дети с частичной слуховой недостаточностью, затрудняющей речевое развитие, но сохраняющей возможность самостоятельного накопления речевого запаса при помощи слухового анализатора.

<variant>поздно оглохшие

<variant>рано оглохшие

<variant>глухие

<variantright>слабослышащие (тугоухие) дети

<variant>слышащие

 

< question>Лица с нарушениями зрения, у которых полностью отсутствуют зрительные ощущения, имеется светоощущение или остаточное зрение.

<variant>ослепшие        

<variant>видящие

<variant>близорукие

<variant>слабовидящие

<variantright>слепые (незрячие)

 

< question>Лица с нарушениями зрения, имеющие остроту зрения от 0,05 до 0,2 на лучше видящем глазу с коррекцией обычными очками.

<variantright>слабовидящие

<variant>видящие

<variant>близорукие

<variant>ослепшие        

<variant>слепые (незрячие)

 

< question>Временное отставание развития психики в целом или отдельных её функций, нарушение нормального темпа психического развития, в результате чего ребёнок, достигший школьного возраста, продолжает оставаться в кругу дошкольных, игровых интересов.

<variant>детский церебральный паралич

<variant>аутизм

<variant>алалия

<variantright>задержка психического развития (ЗПР)

<variant>дислалия

 

< question>Патология характера, при которой у человека наблюдается практически необратимая выраженность свойств характера, препятствующих его адекватной адаптации в социальной среде.

<variantright>психопатия

<variant>деменция         

<variant>олигофрения

<variant>задержка психического развития

<variant>аутизм

 

< question>Искажённое психическое развитие полиэтиологического и полинозологического характера, проявляющееся на первых трёх годах жизни ребёнка.

<variant>психопатия

<variantright>Аутизм

<variant>деменция         

<variant>олигофрения

<variant>задержка психического развития

 

< question>Что является ведущим фактором компенсаторного развития незрячего?

<variantright>осязание

<variant>слуховое восприятие

<variant>речь

<variant>мышление

<variant>обоняние

 

< question>Какие можно назвать основные направления деятельности группы сопровождения ?

<variantright>проведение комплексной диагностики объекта сопровождения

<variant>взаимоконсультирование

<variant>восприятие ребенка и его особенностей

<variant>рефлексия эмоционального состояния

<variant>все ответы верны

 

< question>Кто автор слов «учитель-есть «золотое сечение» иклюзии,главное условие успешной реализации инклюзивных принципов и их воплощение в педагогическую практику»

<variant>Л.С.Выготский

<variantright>С.В.Алехина

<variant>Я.А.Коменский

<variant>В.Г.Белинский

<variant>Ж.Ж.Руссо

 

< question>Принцип инклюзивного образования

<variant>все люди нуждаются вдруг друге

<variant>ценность человека не зависит от его способностей и достижений

<variantright>принцип признания права ученика на получение образования в школах,расположенных по месту жительства

<variant>дети с нарушениями в развитии должны иметь доступ к обучению в обычных школах

<variant>все ответы верны

 

< question>Основное преимущество инклюзивного образования

<variant>изолирование детей с нарушениями

<variantright>каждый ребенок вне зависимости от характера и глубины нарушения развития имеет возможность обучаться в школе по месту жительства, общаться со своими сверстниками, стать частью социального и образовательного сообщества

<variant>корректировать недостатки детей в обществе

<variant>процесс развития общего образования

<variant>все перечисленное

 

<question> Согласно какому принципу семья является групповым субъектом и объективно становится «субъектом образовательного пространства, имеющим характеристики самостоятельности, ответственности, активности»?

<variantright> принцип учёта субъектности позиции семьи в обучении, воспитании, социализации каждого ребёнка;

<variant> принцип мультидисциплинарности (комплексного подхода);

<variant> принцип системности, систематичности, непрерывности и последовательности сопровождения;

<variant> принцип семейно-ориентированного подхода с центрацией на личности ребёнка;

<variant> принцип индивидуализации форм и методов работы учителя с учётом родительского запроса, особенностей восприятия ребёнка родителями, видения его жизненной перспективы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

<question> Что подразумевает собой модель детско-родительских отношений-  «симбиоз»?

<variant> родители стремятся сделать за ребёнка всё, и, как следствие, у ребёнка не формируются навыки самообслуживания, умение принимать самостоятельные решения;

<variant> рассогласование системы требований, предъявляемых к ребёнку, между членами его ближайшего окружения;

<variant> возложение на ребёнка обязанностей и ответственности, с которыми ему сложно справляться;

<variant> завышение возможностей ребёнка, стремление авторитарно развить социальные навыки;

<variantright> полное растворение в проблемах ребёнка, что приводит к искажению возможности личностного развития ребёнка, формированию эгоистичной личности, неспособной к проявлению любви.

 

<question> Какая модель детско-родительских отношений характеризуется приписыванием ребёнку социальной несостоятельности, испытыванием чувства досады и стыда из-за неуспешности и неумелости ребёнка?

<variant> Гипоопёка;

<variant> Гиперопёка;

<variantright> Маленький неудачник;

<variant> Симбиоз;

<variant> Авторитарная гиперсоциализация.

 

<question> Комплексная технология, особая культура поддержки и помощи ребенку в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации выступает….?

<variantright> Психолого-педагогическое сопровождение

<variant> Медицинское сопровождение

<variant> Коррекционное сопровождение

<variant> Психологическое сопровождение

<variant> Социальное сопровождение

 

<question> В соответствии с чьим подходом психолого-педагогическое сопровождение определяется как целостная системно организованную деятельность, в процессе которой создаются социально-психологические и педагогические условия для успешного обучения и психологического развития ребенка в школьной среде.

<variant> И.В.Вачкова

<variantright> М.Р.Битяновой (1998)

<variant> Э.Сегеном

<variant> М.М.Семаго

<variant> М.М.Левиной

 

<question> Само понятие «сопровождение» следует рассматривать не только в отношении деятельности психолога образования или педагога, но и других специалистов(выберите лишнее)

<variant> Логопеда

<variant> Дефектолога

<variant> социальных работников

<variant> педагогов в структуре образовательных организаций

<variantright> ортопеда

 

<question> Ребенок с ОВЗ, остальные дети в образовательном пространстве, родители, педагогический коллектив общеобразовательного учреждения являются…

<variant> объектами психолого-педагогического образования

<variant> специалистами школьного консилиума

<variantright> субъектами инклюзивного образования

<variant> предметом инклюзивного образования

<variant> ничего из перечисленного

 

<question> Сколько этапов предусматривает процесс психолого-педагогического сопровождения?

<variant> 5

<variant> 3

<variant> 2

<variantright> 4

<variant> 6

 

<question> Какой этап предполагает первичный анализ всех компонентов, составляющих основу психолого-педагогического сопровождения?

<variant> Аналитический

<variant> практико-действенный

<variant> поисково-вариативный

<variantright> диагностический

<variant> подготовительный

 

<question> Результатом этого этапа являются целостная индивидуально ориентированная образовательная программа во всех своих компонентах, а само психолого-педагогическое сопровождение приобретает характер междисциплинарного, учитывающего общность аналитических подходов различных специалистов, последовательность подключения к сопровождению специалистов школьного консилиума. 

<variant> Аналитический

<variant> практико-действенный

<variantright> поисково-вариативный

<variant> диагностический

<variant> подготовительный

 

<question> На этом этапе важно постоянно отслеживать динамику индивидуального прогресса ученика. Точно также важным является поддержание необходимых (прописанных в рекомендациях ПМПК и детализированных в коллегиальном заключении школьного консилиума) ребенку специальных образовательных условиях, определяющих эффективную реализацию адаптированной образовательной программы

<variant> Аналитический

<variantright> практико-действенный

<variant> поисково-вариативный

<variant> диагностический

<variant> подготовительный

 

<question> На следующем этапе психолого-педагогического сопровождения происходит,  анализ эффективности деятельности отдельных специалистов консилиума и оценка эффективности сопровождения ребенка в целом во всех его аспектах

<variantright> Аналитический

<variant> практико-действенный

<variant> поисково-вариативный

<variant> диагностический

<variant> подготовительный

 

<question> На основе какого автора были составлены эти 4 этапа: диагностический, практико-действенный, поисково-вариативный и аналитический?

<variantright> по Л.Н. Харавиной

<variant> Г. М.  Коджаспировой

<variant> М. М. Левиной

<variant> Л. В.  Байбородовой

<variant> В. П. Беспалько

 

<question> Какое явление как социальная идея стало принципом государственной политики стран Запада в процессе политических дискуссий и борьбы  за принятие другого, непохожего, борьбы против дискриминации на основании индивидуальных отличий?

<variantright> инклюзия

<variant> дифференциация

<variant> дискриминация

<variant> социальное неравенство

<variant> экстраполяция

 

<question> Какая наука  рассматривает социальную интеграцию  как  форму совместного бытия обычных людей и людей с ограниченными возможностями жизнедеятельности,  которое поддерживает и развивает (или не поддерживает)  общество и его подсистемы, и по отношению к участию в котором все члены общества имеют право свободного выбора?

<variantright> социальная философия

<variant> политология

<variant> социальная экономика

<variant> психология

<variant> олигофренопедагогика

 

<question> Какой декларацией (конвенцией) было введено понятие инклюзивное образование?

<variantright> Саламанкская Декларация лиц с особыми потребностями

<variant> Всеобщая Декларация прав человека

<variant> Конвенция о правах инвалидов

<variant> Конвенция ООН о правах ребенка

<variant> Декларация о правах умственно отсталых лиц

 

<question> В каком году была принята Саламанская Декларация лиц с особыми потребностями?

<variantright> 1994год

<variant> 1995год

<variant> 1993год

<variant> 1989год

<variant> 1997год

 

<question> Какое ранее употреблявшееся понятие, термин инклюзия в современной литературе, посвященной образованию лиц с ограниченными возможностями здоровья  стал вытеснять и в ряде случаев в определенной мере противопоставляться?

<variantright> интеграция

<variant> дифференциация

<variant> коррекция

<variant> адаптация

<variant> профилактика

 

<question> Зарубежный ученый-дефектолог подчеркивающий, что воспитание — это процесс межличностных отношений ребенка с ограниченными возможностями и его педагога, воспитателя:

<variantright> К.Молленхауэр

<variant> Сеген

<variant> Пинель

<variant> Эскироль

<variant> Л.С.Выготский

 

<question> Для какой науки как одной из форм общественного сознания, значима разработка мировоззренческого фундамента  образовательной интеграции как новой социокультурной реальности, и  выработка методологических основ познания закономерностей внедрения и развития инклюзивных процессов?

<variantright> философии

<variant> антропологии

<variant> социологии

<variant> психологии

<variant> олигофренопедагогики

 

<question> Американский психолог и деятель в сфере образования, внесший  значительный вклад, в развитие и распространение в специальной педагогике эколого-системной и эколого-феноменологической ориентаций:

<variantright> У.Бронфенбреннер

<variant> Л.С.Выготский

<variant> Пинель

<variant> А.Н.Леонтьев

<variant> К.Д.Ушинский

 

<question> Метод, подразумевающий формальный перенос  наиболее удачных зарубежных моделей  образовательной интеграции в   неизменяемые  условия обучения и воспитания  отечественных образовательных учреждений общего назначения, без осмысления ее  философии и теории?

<variantright> метод экстраполяции

<variant> метод дифференциации

<variant> метод адаптации

<variant> метод интерпретации

<variant> герменевтический метод

 

<question> На какие идеи опираются  отечественные исследователи  в изучении вопросов теории и практики интегрированного обучения, как методологической основы  советской  психологии?

<variantright> марксистской философии

<variant> постмодернизма

<variant> феноменологии

<variant> экзистенциализма

<variant> прагматизма

 

<question> Общее нарушение у всех детей с расстройствами аутистического спектра

<variantright> Нарушение средств коммуникации

<variant> Нарушение восприятия

<variant> Нарушение интеллектуальной сферы

<variant> Нарушение слуха и зрения

<variant> Нарушение опорно-двигательного аппарата

 

<question> В связи с тем, что  адаптированной основной общеобразовательной программы для детей с расстройствами аутистического спектра не существует, по какой программе могут обучаться дети данной категории?

<variant> Общеобразовательной

<variant> Адаптированной в общеобразовательной школе

<variant> Не обучаются

<variant> Разработанной самой школой

<variantright> Варианты а и в

 

<question> На какой период времени разрабатываются работы в рамках междисциплинарной команды при адаптированной образовательной программы

<variant> На 5 лет

<variantright> На 1 учебный год

<variant> На пол года

<variant> На каждый месяц

<variant> На 3 года

 

<question> На каком этапе проектирования АОП проводится изучение результатов комплексного психолого-педагогического обследования?

<variant> Предварительном

<variant> Разработка

<variantright> Диагностический

<variant> Анализ и коррекция

<variant> Реализация

 

<question> Развитие коммуникативных компетенций, природосообразность, социальная адаптация ребенка являются  каким компонентом в АОП?

<variant> Задачами

<variant> Принципами

<variant> Целями

<variantright> Приоритетами

<variant> Нет верного ответа

 

<question> Первый этап проектирования АОП?

<variant> Диагностический

<variantright> Предварительный

<variant> Коррекционный

<variant> Реализационный

<variant> Разработка

 

<question> Компоненты АОП: индивидуальный план, адаптированная программа предметов, программы коррекционно-психолого-педагогической направленности, программы дополнительного образования -  являются…

<variantright> Структурой

<variant> Задачами

<variant> Целями

<variant> Принципами

<variant> Приоритетами

 

<question> Основные блоки содержания программы АОП

<variant> Образовательный, развивающий

<variant> Коррекционный, воспитательный

<variant> Нравственный, патриотический

<variantright> Образовательный, воспитательный, коррекционный

<variant> Коммуникативный, гуманный

 

<question> На данном этапе проектирования АОП проводится определение временных границ, четкое формулирование целей, проектирование необходимых структурных составляющих

<variant> Анализ и коррекция

<variant> Реализация

<variant> Диагностика

<variant> Подготовка

<variantright> Разработка

 

<question> В чьи функции входит проектирование образовательного процесса в инклюзивном классе, с учетом реализации АОП?

<variant> Администрации

<variantright> Учителя

<variant> Родителей

<variant> Воспитательной группы

<variant> Специального педагогического сопровождения

 

<question> В чем состоит принцип неделимости, целостности интеграции? 
<variantright>  каждый ребенок с ограниченными возможностями, независимо от вида и тяжести нарушения, принимается во внимание в процессе инклюзивного образования и участвует в нем по мере своих возможностей.
<variant>  каждый человек воспринимается таким, каков он есть
<variant>  инклюзивное образование обеспечивает полноценный всеобуч по месту жительства для каждого ребенка.
<variant>  люди с ограниченными возможностями имеют право вести обычную, свойственную остальным людям жизнь, настолько, насколько это возможно
<variant>  максимальное участие каждого отдельного ребенка инклюзивного класса в общей коллективной деятельности

 

<question> В чем состоит принцип коллективизма? 
 <variant> каждый ребенок с ограниченными возможностями, независимо от вида и тяжести нарушения, принимается во внимание в процессе инклюзивного образования и участвует в нем по мере своих возможностей.
<variant> каждый человек воспринимается таким, каков он есть
<variant>  инклюзивное образование обеспечивает полноценный всеобуч по месту жительства для каждого ребенка.
<variant> люди с ограниченными возможностями имеют право вести обычную, свойственную остальным людям жизнь, настолько, насколько это возможно
<variantright>  максимальное участие каждого отдельного ребенка инклюзивного класса в общей коллективной деятельности

 

<question> В чем состоит принцип реалистичности?
    <variant>  каждый ребенок с ограниченными возможностями, независимо от вида и тяжести нарушения, принимается во внимание в процессе инклюзивного образования и участвует в нем по мере своих возможностей.
<variantright>  каждый человек воспринимается таким, каков он есть
<variant>  инклюзивное образование обеспечивает полноценный всеобуч по месту жительства для каждого ребенка.
<variant>  люди с ограниченными возможностями имеют право вести обычную, свойственную остальным людям жизнь, настолько, насколько это возможно
<variant>  максимальное участие каждого отдельного ребенка инклюзивного класса в общей коллективной деятельности

 

<question> В чем состоит принцип регионализации?
     <variant>  каждый ребенок с ограниченными возможностями, независимо от вида и тяжести нарушения, принимается во внимание в процессе инклюзивного образования и участвует в нем по мере своих возможностей.
<variant> каждый человек воспринимается таким, каков он есть
<variantright> инклюзивное образование обеспечивает полноценный всеобуч по месту жительства для каждого ребенка.
<variant>  люди с ограниченными возможностями имеют право вести обычную, свойственную остальным людям жизнь, настолько, насколько это возможно
<variant>  максимальное участие каждого отдельного ребенка инклюзивного класса в общей коллективной деятельности

 

<question> В чем состоит принцип к нормализации ?
       <variant>  каждый ребенок с ограниченными возможностями, независимо от вида и тяжести нарушения, принимается во внимание в процессе инклюзивного образования и участвует в нем по мере своих возможностей.
     <variant> каждый человек воспринимается таким, каков он есть
    <variant> инклюзивное образование обеспечивает полноценный всеобуч по месту жительства для каждого ребенка.
  <variantright>  люди с ограниченными возможностями имеют право вести обычную, свойственную остальным людям жизнь, настолько, насколько это возможно
    <variant>  максимальное участие каждого отдельного ребенка инклюзивного класса в общей коллективной деятельности

 

<question> В чем состоит принцип восстановления единства людей на основе гуманности?
    <variantright>  каждый ребенок, несмотря на имеющиеся у него ограничения возможностей, имеет неоспоримое право на обучение и воспитание
<variant>  независимо от вида и тяжести нарушения, принимается во внимание в процессе инклюзивного образования и участвует в нем по мере своих возможностей
<variant>  необходимые педагогические ресурсы, как массового характера, так и необходимые для специального образования, доставляются к нуждающемуся в них ребенку, а не наоборот, когда ребенок доставляется к имеющимся ресурсам
<variant> причастные к интеграционному процессу специалисты работают все вместе, в команде, обеспечивая его системность и целостность
<variant>  каждый ребенок осваивает общий для всех учебный предмет в доступных для него пределах в соответствии со своими возможностями вместе со всеми учащимися и вносит свою долю знания о предмете в коллективное знание

 

<question> В чем состоит принцип кооперации в рамках общего для всех учебного предмета. каждый ребенок, несмотря на имеющиеся у него ограничения возможностей, имеет неоспоримое право на обучение и воспитание
     <variant> независимо от вида и тяжести нарушения, принимается во внимание в процессе инклюзивного образования и участвует в нем по мере своих возможностей
    <variant> необходимые педагогические ресурсы, как массового характера, так и необходимые для специального образования, доставляются к нуждающемуся в них ребенку, а не наоборот, когда ребенок доставляется к имеющимся ресурсам
     <variant> причастные к интеграционному процессу специалисты работают все вместе, в команде, обеспечивая его системность и целостность
  <variantright> каждый ребенок осваивает общий для всех учебный предмет в доступных для него пределах в соответствии со своими возможностями вместе со всеми учащимися и вносит свою долю знания о предмете в коллективное знание

 

<question> Какой закон постановляет что «образование учащихся в ситуации инвалидности должно происходить в обычных классах государственной школы, за исключением случаев, в которых ученики страдают от серьезных недостатков, умственных или физических недостатков такой тяжести, что возможность обучения или включение в нормальные классы сильно осложнена» (art.28):

<variantright> Закон о праве детей с особыми потребностями на обучение в массовых школах»

<variant> Закон оправе детей с особыми потребностями на обучение в специальных школах для детей с интеллектуальными нарушениями

<variant> Закон оправе детей с особыми потребностями на обучение в специальных школах для детей с нарушением слуха

<variant> Закон оправе детей с особыми потребностями на обучение в специальных школах для детей с нарушением зрения

<variant> Закон оправе детей с особыми потребностями на обучение в специальных школах для детей с нарушениями речи

 

<question> В каком году вышел «Закон о праве детей с особыми потребностями на обучение в массовых школах»:

<variant> 1980 г.

<variant> 1962 г.

<variant> 1950 г.

<variantright> 1971 г.

<variant> 1975 г.

 

<question> По закону о праве детей с особыми потребностями на обучение в массовых школах максимальное количество детей в классе:

<variant> 15

<variant> 12

<variant> 30

<variant> 25

<variantright> 20

 

<question>По закону о праве детей с особыми потребностями на обучение в массовых школах максимальное количество детей с особенностями развития в классе:

<variant> 3

<variant> 5

<variant> 4

<variant> 7

<variantright> 2

 

<question> Государственный Проект «Идем в школу вместе» реализован Правительством:

<variantright> Нидерландов

<variant> Германии

<variant> Франции

<variant> Италии

<variant> Великобритании

<question> Целью какого проекта было обеспечить необходимую психолого-педагогическую помощь детям с отклонениями в развитии в условиях общеобразовательной школы, стабилизировать количество учащихся специальных школ; препятствовать росту школ для умственно отсталых и детей с задержкой психического развития:

<variant> «Особые дети»

<variant> «Особенные дети»

<variant> «Помоги ближнему»

<variantright> «Идем в школу вместе»

<variant> «Идем в первый класс»

 

<question>  «Акт о дискриминации в отношении нарушений» принят в:

<variant> 1992 г.

<variantright> 1995 г.

<variant> 1993 г.

<variant> 1998 г.

<variant> 1999 г.

 

<question> Где принят «Акт о дискриминации в отношении нарушений»:

<variant> Франции

<variant> Германия

<variantright> Великобритания

<variant> Недерланды

<variant> Италия

 

<question> Акт «Об особых образовательных потребностях и нарушениях» принят:

<variant> 1992 г.

<variant> 1990 г.

<variant> 1995 г.

<variant> 2000 г.

<variantright> 2001 г.

 

<question> В Белоруссии определились и нашли государственную поддержку … формы (модели) интегрированного обучения детей школьного возраста:

<variant> Две

<variantright> Три

<variant> Четыре

<variant> Пять

<variant> Шесть

 

<question> Первой формой (моделью) интегрированного обучения детей школьного возраста являются:

<variantright> Специальные классы

<variant> Классы интегрированного обучения

<variant> Коррекционно-педагогическое консультирование

<variant> Массовые классы

<variant> Классы компенсирующего вида

 

<question> Второй формой (моделью) интегрированного обучения детей школьного возраста являются:

<variant> Специальные классы

<variantright> Классы интегрированного обучения

<variant> Коррекционно-педагогическое консультирование

<variant> Массовые классы

<variant> Классы компенсирующего вида

 

<question> Третьей формой (моделью) интегрированного обучения детей школьного возраста являются

<variant> Специальные классы

<variant> Классы интегрированного обучения

<variantright> Коррекционно-педагогическое консультирование

<variant> Массовые классы

   <variant> Классы компенсирующего вида

 

<question> Наполняемость специальных классов при общеобразовательной школе в Белоруссии:

<variant> 20 человек

<variant> 15 человек

<variantright> От 6 до 12 человек

<variant> От 12 до 24 человек

        <variant> 25 человек

 

<question> Наполняемость классов интегрированного обучения:

<variantright> 20 человек

<variant> 15 человек

<variant> От 6 до 12 человек

<variant> От 12 до 24 человек

<variant> 25 человек

 

<question> В классе интегрированного обучения должно быть не более … человек с тяжелыми нарушениями в развитии однородного характера (неслышащих, незрячих, с нарушением интеллекта или с множественными нарушениями):

<variant> 2

<variant> 4

<variant> 7

<variantright> 3

<variant> 5

 

<question> В классе интегрированного обучения должно быть не более … человек с однородными менее выраженными тяжелыми нарушениями (слабовидящих, слабослышащих, с трудностями в обучении, с нарушениями речи, функций опорно-двигательного аппарата):

<variant> 7

<variantright> 6

<variant> 8

<variant> 5

<variant> 9

 

<question> В классе интегрированного обучения кто проводит отдельные занятия с детьми, имеющими особенности в развитии, по основным предметам или сложным темам этих дисциплин:

<variant> Учитель

<variant> Учитель-логопед

<variantright> Учитель-дефектолог

<variant> Учитель географии

<variant> Воспитатель

 

<question> В Украине дифференцированная система специального образования начала создаваться в середине

<variantright> XIX столетия

<variant> XX столетия

<variant> XXI столетия

<variant> XXII столетия

<variant> XI столетия

<question> В каком году в Украине стартовал первый проект по совместному обучению обычных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья «Инклюзивное образование для детей с особыми потребностями в Украине», призванный коренным образом изменить отношение в обществе к проблеме инвалидности:

<variant>  2008

<variant> 2007

<variantright> 2009

<variant> 2005

<variant> 2004

<question> Срок реализации проекта «Инклюзивное образование для детей с особыми образовательными потребностями в Украине»:

<variantright> 2007-2013 гг.

<variant> 2009-2017 гг.

<variant> 2006-2016 гг.

<variant> 2008-2015 гг.

<variant> 2009-2014 гг.

 

<question> Назовите основную социальную цель деятельности ПМПК

<variantright> помочь детям и их родителям справляться с трудностями, живя в обычных условиях в окружении своих родных и близких.

<variant> условия для получения образования

<variant>  право на особу заботу

<variant> все перечисленное

<variant>  Нет правильного ответа

 

<question> С какими учреждениями должна взаимодействовать ПМПк для организации эффективной деятельности

<variant> Со школами

<variantright> образовательными учреждениями, МСЭ, здравоохранением, различными социальными и общественными службами.

<variant> С областным акиматом

<variant> С службой безопасности

<variant> Нет правильного ответа

 

<question> Какие подходы реализуются в деятельности ПМПк?

<variantright> мультдисциплинарный, междисциплинарный и трансдисциплинарный подходы.

<variant> Системный

<variant> Дистанционный

<variant> Индивидуальный

<variant> Личностный

 

<question> Что относится к документальным подтверждениям возможностей ребенка?

<variant> Картинки

<variant> Уроки

<variantright> продукты творческой деятельности, видеозаписи занятий, мероприятий

<variant> нет правильного ответа

<variant> все ответы верны

 

<question> Какую возможность дает действующее положение ПМПК?

<variantright> Осуществлять комплексную диагностику в условиях,позволяющих дать оптимальную оценку развития ребенка

<variant> Составлять системную диагностику

<variant> Не вмешиваться

<variant> Нет правильного ответа

<variant> Все ответы верны

 

<question> Назовите организационные модели ПМПк

<variantright> Региональная, социокультурная, кадровая,географическая

<variant> Географическая

<variant> Региональная

<variant> Социокультурная

<variant> Кадровая

 

<question> Кем осуществляется прием и регистрация письменного обращения в ПМПк?

<variant> Директором

<variantright> Секретарем

<variant> Дефектологом

<variant> Учителем

<variant> Президентом

 

<question> Каков максимальный срок регистрации письменного обращения в ПМПК

<variantright> не должно превышать 1 дня с момента поступления обращения.

<variant> Три дня

<variant> Восемь дней

<variant> Неделя

<variant> Месяц

 

<question> В соответствии с чем осуществляется проведение заседания ПМПК?

<variant> С письменным заключением

<variantright> С утвержденным графиком

<variant> С приказом

<variant> Нет верного ответа

<variant> Все ответы верны

 

<question> Какая модель предполагает, что с ребенком предварительно были проведены необходимые всесторонние диагностические процедуры.

<variant> Системная

<variant> Динамическая

<variantright> Аналитико-консультативная модель.

<variant> Комплексная

<variant> Нет верного ответа

 

<question> Что из перечисленного не относится к компонентам учебного процесса?

<variant> организация работы по овладению новыми знаниями;

<variant> входной контроль для выявления и коррекции затруднений в усвоении изучаемого материала;

<variantright> методическое руководство по достижению цели;

<variant> разбор отдельных вопросов изучаемого материала, углубление и закрепление материала;

<variant> промежуточный контроль.

 

<question> Какую технологию обучения А.С. Границкая разработала и внедрила в образовательный процесс?

<variantright> Адаптивная;

<variant> Модульная;

<variant> Игровая;

<variant> Интерактивные технологии;

<variant> Технология проблемного обучения.

 

<question> Назовите один из этапов системы занятий адаптивного назначения?

<variant> взаимоконтроль статической пары, при котором отвечает один учащийся, а второй слушает;

<variantright> ознакомительный, который призван вызвать положительные эмоции от общения с малознакомыми детьми и взрослыми;

<variant> составление автопортретов;

<variant> тренинги;

<variant> этап пространственного отделения учащегося от остальных детей.

 

<question> Какую стратегию ещё в конце XVIII века Джозеф Ланкастер использовал в своей школе в Саутуарке в Англии, где он в одиночку обучал около 350 детей?

<variantright> Взаимное обучение;

<variant> Индивидуальное обучение;

<variant> «Стратегия Ланкастера»;

<variant> Конструктивное обучение;

<variant> Вовлечение родителей.

 

<question> Основная идея стратегии вовлечения родителей?

<variant> «Пусть дети учат друг друга»;

<variantright> «Уважайте права, практический опыт и потребности семей»;

<variant> «Создайте атмосферу уважения, стимулирующую всех учеников»;

<variant> «Позитивный, мотивирующий климат в классе»;

<variant> «Полное растворение в проблемах ребёнка».

 

<question> Как иначе называется принцип мультидисциплинарности в работе учителя с родителями в условиях инклюзивного образования?

<variantright> Принцип комплексного подхода;

<variant> Принцип учёта субъектности позиции семьи в обучении, воспитании, социализации каждого ребёнка;

<variant> принцип системности, систематичности, непрерывности и последовательности сопровождения;

<variant> принцип семейно-ориентированного подхода с центрацией на личности ребёнка;

<variant> принцип индивидуализации форм и методов работы учителя с учётом родительского запроса, особенностей восприятия ребёнка родителями, видения его жизненной перспективы.

 

<question> Какой принцип означает, с одной стороны, признание наличия индивидуального опыта родителей в воспитании своего ребёнка, а с другой — расширение возможностей семьи, направленных на полноценное осуществление функций обучения, воспитания и социализации воспитывающихся в ней детей, и реализуется в построении партнёрских отношений между учителем и родителями на основе обмена и взаимообогащения педагогического опыта?

<variantright> принцип «презумпции родительской компетенции» в сочетании с повышением уровня образовательного потенциала семьи;

<variant> принцип семейно-ориентированного подхода с центрацией на личности ребёнка;

<variant> принцип индивидуализации форм и методов работы учителя с учётом родительского запроса, особенностей восприятия ребёнка родителями, видения его жизненной перспективы;

<variant> Принцип учёта субъектности позиции семьи в обучении, воспитании, социализации каждого ребёнка;

<variant> Принцип комплексного подхода.

 

<question>Совместное обучение и воспитание детей, имеющих ОВЗ, с их нормально развивающимися сверстниками подразумевает:

<variantright>инклюзия

<variant> интеракция

<variant>индивидуализация

<variant>социализация

<variant>переодизация

 

<question>Инклюзия представляет собой:

<variant> форму сотрудничества

<variantright>частный случай интеграции

<variant> стиль поведения

<variant> стиль работы учителя

<variant> групповую форму работы

 

<question>Различают два вида интеграции:

<variant> внутреннюю и внешнюю

<variant>пассивную и творческую

<variantright>образовательную и социальную

<variant> активную и пассивную

<variant> индивидуальную и групповую

 

<question>Инклюзия, то есть «включённое образование», предусматривающее включение

ребёнка с ОВЗ в одну образовательную среду с нормально развивающимися сверстниками - это:

<variant> групповая интеграция

<variantright> образовательная интеграция

<variant> коммуникация

<variant> компенсация

<variant> индивидуализация

 

<question>Социальная интеграция должна быть обеспечена:

<variantright>всем без исключения детям с нарушениями в развитии

<variant> только детям с нарушениями развития в младшем школьном возрасте

<variant> детям, обучающимся только в специальных учреждениях

<variant> только детям, имеющим нарушение развития в среднем и старшем школьном возрасте

<variant> только детям, находящимся на индивидуальном обучении

 

<question>Впервые теоретическое обоснование интегрированного обучения было а

трудах отечественного учёного:

<variant> А.Н, Леонтьева

<variant> С.Л Рубинштейна

<variantright>Л.С. Выготского

<variant> Л. Винг

<variant> Никольская О.С.

 

<question>Первой страной в сфере внедрения в педагогическую практику Инте (инклюзивного) образования стала:

<variantright>Великобритпниятания

<variant> Россия

<variant> Казахстан

<variant> Франция

<variant> Германия

 

<question>Выберите правильный ответ: В 70-е г.г. XX в. в странах зап. и восточной Европы отмечаются первые преценденты закрытия коррекционных учреждений, из-за:

<variant> отсутствия детей с ОВЗ

<variantright>перевода детей с ОВЗ в детские сады и школы общего типа

<variant> обучения детей с ОВЗ на дому

<variant> обучение детей с ОВЗ в специальных учреждениях

<variant> нет верного ответа

 

<question>В России первый экспериментальный опыт совместного обучения детей и нарушенным развитием появляется в:

<variant>60-ые г.г. XX в.

<variantright>90-ые г.г. XX .

<variant>70-ые г.г. XX в.

<variant>50-ые г.г. XX в.

<variant>40-ые г.г. XX в.

 

<question>Выберите правильный ответ: В России в первом экспериментальном опыте совместного обучения дет нормальным и нарушенным развитием принимали участие дети дошкольного возраста с нарушением:

<variant>зрительного анализатора,

<variant>интеллекта,

<variantright>слухового анализатора,

<variant>опорно-двигательного аппарата,

<variant>нет верного ответа.

 

<question>В условиях «включённого образования» ребёнок с ОВЗ поставлен перед необходимостью овладеть гос. образовательным стандартом наравне с нормально развивающимися поэтому:

<variant>инклюзия не может носить массовый характер

<variantright>инклюзия должна носить массовый характер

<variant>инклюзия носит системный характер

<variant>инклюзия носит индивидуальный характер

<variant>инклюзия носит дифференцированный характер

 

<question>В соответствии с принципами отечественной концепции интегрированного (обучения можно утверждать, что инклюзивное образование наиболее приемлемо для:

<variant>детей с нарушением опорно-двигательного аппарата

<variant>детей с нарушением интеллекта

<variantright>детей с ОВЗ, с которыми была рано начата коррекционно-педагогическая работа

<variant>детей с нарушением зрения

<variant>детей с нарушением слуха

 

<question>Какой из следующих принципов не относится к принципам отечественной (инклюзивного) обучения:

<variant>интеграция через раннюю коррекцию

<variant>интеграция через обязательную коррекционную помощь каждому интегрированному ребёнку

<variant>интеграция через обоснованный отбор детей для интегрированного обучения

<variantright>диагностическая информация должна быть представлена наглядно, в виде графиков, рисунков

<variant>нет верного ответа

 

<question>Построение между образовательными учреждениями разных уровней, типов и в взаимодействия, при котором обеспечивается выбор и предсказуемость индивидуального образовательного маршрута ребенка с ограниченными возможностями здоровья, строится взаимодополняемая система психолого-педагогического сопровождения образования ребенка и его семьи, называется:

<variant>инклюзивная образовательная вертикаль

<variant>инклюзивная образовательная горизонталь

<variantright>инклюзивная образовательная параллель

<variant>все ответы верны

<variant>нет верного ответа

 

<question>На второй ступени инклюзивной вертикали воспитание и социализация ребенка ограниченными возможностями здоровья осуществляются в рамках:

<variant>общеобразовательной средней школы

<variantright> дошкольных учреждений

<variant>семьи

<variant>послешкольного учреждения

<variant>нет верного ответа

 

<question>Завершающим уровнем инклюзивной вертикали становится этап:

<variantright>профориентации выпускников школ с ограниченными возможностями здоровья в сфере возкновение профессиональных интересов и выборов

<variant>сопровождения комплексными психолого-педагогической диагностикой и коррекционной помощи для адаптации в среде здоровых сверстников

<variant>ранней интеграции детей с нарушениями в развитии в детские дошкольные учреждения

<variant>все ответы верны

<variant>нет верного ответа

 

<question>Создание системы полисубъектного взаимодействия предполагает создание:

<variant>инклюзивной горизонтали

<variantright>инклюзивной вертикали

<variant>инклюзивной параллели

<variant>интегративной вертикали

<variant>интегративной горизонтали

 

<question>Начальным уровнем инклюзивной вертикали становится период:

<variant>юности

<variantright>раннего детства

<variant>младшего школьного возраста

<variant>среднего школьного возраста

<variant>старшего школьного возраста

 

<question>Непрерывная вертикаль инклюзивного образования реализуется при соблюдет условий: ребенок, попавший в интегративную среду в раннем возрасте, не должен быть лишён общества обычных сверстников ни на каком этапе своего взросления. Выберите название условия:

<variant>комплексность непрерывность

<variant>шаговой доступности

<variant>единства

<variant>целей

<variantright>все ответы верны

 

<question>Определите, о каком условии непрерывной вертикали инклюзивного образования идет речь: все инклюзивные учреждения должны быть открыты к сотрудничеству и обмену опытом, как внутри своей вертикали, так и по видовому многообразию; информация о развитии ребенка на каждой ступени образовательной вертикали будет фиксироваться в его индивидуальной карте («карта развития»).

<variantright>преемственности

<variant>профессиональной компетентности

<variant>шаговой доступности

<variant> индивидуализации

<variant>дифференциации

 

<question>Подход предполагающий, что ученики-инвалиды общаются со сверстниками на праздниках, в различных досуговых программах, называется:

<variant>расширение доступа к образованию

<variantright>интеграция

<variant>мэйнстриминг

<variant>инклюзия

<variant>индивидуализация

 

<question>Согласно концепции, какой из компонентов рассматривается в структуре образования обучающихся с ОВЗ как накопление потенциальных возможностей для их активной реализации настоящем и будущем.

<variant>компонент «жизненной компетенции»

<variantright> «академический» компонент

<variant>академическая компетенция

<variant>жизненный компонент

<variant>нет верного ответа

 

 <question> Какое количество образовательных областей выделено:

<variantright>8

<variant>4

<variant>6

<variant>5

<variant> 7

 

<question> Определите, о какой из образовательных областей идет речь: знания о человеке в социуме и практика осмысления происходящего с самим ребёнком и другими людьми, взаимодействия с близким и дальним социальным окружением:

<variant>естествознание

<variant>искусство

<variantright>социализация

<variant>творчество

<variant>индивидуализация

 

<question> Педагогические идеи о необходимости и возможности обучения всех детей и подготовки их к будущей трудовой деятельности, о разностороннем развитии ребенка в соответствии с его природой и потребностями, о важности обучения для детей с отставанием в умственном развитии, физически и социально неблагополучных принадлежат:

<variant>В.А.Егер

<variantright>И.Г.Песталоцци

<variant>А. Бланше

<variant>Л.С. Выготский

<variant>С. Гейнеке

 

<question> Основоположник немецкой сурдопедагогики и организатора и руководителя первого в Германии учебного заведения (школы) для глухих детей :

<variant>В.А.Егер

<variant>И.Г.Песталоцци

<variant>А. Бланше

<variant>Л.С. Выготский

<variantright> С. Гейнеке

 

<question>В каком году в в г. Зайтц (Германия) в школе для бедняков открывается так называемый добавочный класс для «умственно ограниченных детей»:

<variantright>1803 г.

<variant>1810 г.

<variant>1815 г.

<variant>1820 г.

<variant>1813 г.

 

<question>Какая страна с 1850 г. принимает эстафету опытов совместного обучения: Александр Бланше (1817-1867), доктор медицины, отоларинголог Парижского национального института глухонемых, открывает в парижских муниципальных школах классы для глухих детей. Слабослышащие дети помещаются в общие классы

<variant>Германия

<variantright>. Франция

<variant>Казахстан

<variant>Россия

<variant>Италия

 

<question>В каком году принят Акт об обязательном обучении глухих:

<variant>1842 г.

<variant>1843 г.

<variant>1803 г.

<variant>1820 г.

<variantright>1817 г.

 

<question>распространение закона о начальном образовании на детей с ограниченными возможностями в Швеции произошло в:

<variantright>1842 г.

<variant>1843 г.

<variant>1803 г.

<variant> 1820 г.

<variant>1817 г.

 

<question>Что является определяющим условием успешной интеграции ребенка на ранних этапах его возрастного развития:

<variantright>ранняя комплексная помощь ребенку с отклонением в развитии и его семье

<variant>обучение ребенка с отклонением в развитии

<variant>создание классов для детей с отклонениями в развитии

<variant>открытие интернатов для детей данной категории

<variant>нет верного ответа

 

<question> По мнению авторов Н. Бенк и Б. Нирье в основу образа жизни обучения людей с тяжелыми интеллектуальными нарушениями был положен принцип:

<variant>Системности

<variant>Научности

<variant>Социализации

<variant>Индивидуализации

<variantright>Нормализации

 

<question>В каких годах в скандинавских странах в основу образа жизни обучения людей с тяжелыми интеллектуальными нарушениями был положен принцип «нормализации» (модель интеграции) (авторы Н. Бенк и Б. Нирье):

<variant>В середине 70-х гг. XX столетия

<variant>В середине 80-х гг. XX столетия

<variant>В середине 90-х гг. XX столетия

<variant>В середине 50-х гг. XX столетия

<variantright>В середине 60-х гг. XX столетия

 

<question>В каком году в Дании парламентским решением принято решение о том, что дети с ограниченными возможностями получают право посещать вместе с остальными детьми массовую школу, чтобы не быть изолированными от сверстников и привычной для них среды жизнедеятельности:

<variant>1960г.

<variantright>1969 г.

<variant> 1970 г.

<variant>1950 г.

<variant>1958 г.

 

<question>В каком году в Великобритании принят акт об образовании:

<variant> 1980 г.

<variant>1891 г.

<variantright>1981 г.

<variant>1987 г.

<variant>1982 г.

 

<question>В Великобритании после принятия Акта об образовании (1981) число учащихся специальных школ составило:

<variantright>1,7%

<variant>2,7%

<variant> 6%

<variant>8%

<variant>10%

 

<question>Кто принимал решения о зачислении ребенка в специальный класс во Франции:

<variant>Родители

<variant> Сами дети

<variant>Учителя

<variantright>Комиссия

<variant>Директор школы

 

<question>В каком году под эгидой ЮНЕСКО проводится Всемирная конференция по образованию лиц с особыми потребностями которая и провозгласила принцип инклюзивного образования в обращении к правительствам всех стран - «принять в форме закона или политической декларации принцип инклюзивного образования, заключающийся в том, что все дети поступают в обычные школы, если только не имеется серьезных причин, заставляющих поступать иначе»:

<variant>1992 г.

<variant>1998 г.

<variant>1995 г.

<variantright> 1994 г.

<variant>1993 г.

 

<question>В педагогическом обиходе системы образования США термина «inclusion» переводится, как:

<variantright>Включенный

<variant>Выключенный

<variant>Приобретенный

<variant>Сохраненный

<variant>Принадлежный

 

     <question> Индекс инклюзии?

<variantright> это система внутренннего мониторинга которая позволяету чебному заведению регулярно осуществлятьсамооценку отностительно уровня эффективности внедренияинклюзивного образования и разрабатывать планы развития на основе анализов результата самооценки

<variant> практика общего образования, основанная на понимании, что инвалиды в современном обществе могут (и должны) быть вовлечены в социум

<variant>представляет собой объединение вединое целое ранее разрозненных  частей и элементов системы на основе их взаимозависимости и взаимодополняемости

<variant>представляет собой объединение вединое целое ранее разрозненных  частей и элементов системы на основе их взаимозависимости и взаимодополняемости

<variant> все ответы верны

 

<question> Обучение детей с аутизмом организуется по какой программе ?

<variant> групповой

<variantright> индивидуальной

<variant> коллективной

<variant> общеобразователньой

<variant> все ответы верны

 

<question> По какой последоваетльности необходимо изучать материал

<variant> самостоятельное выполение задания; добиться понимания ребенком того,чего от него хотят; включение ребенка в совмествную деятельность

<variant> включение ребенка в совмествную деятельность; самостоятельное выполение задания; добиться понимания ребенком того,чего от него хотят

<variant> добиться понимания ребенком того,чего от него хотят; самостоятельное выполение ;включение ребенка в совмествную деятельность задания

<variant> нет верного ответа

<variantright> добиться понимания ребенком того,чего от него хотят;включение ребенка в совмествную деятельность ;самостоятельное выполение задания

 

<question> Какие особые образовательные потребности необходимы ребенку с нарушениями аутистического спектра

<variant> у детей с аутизмом нет особых образовательных потребностей

<variant> детям необходимо разрабатывать моторику рук

<variantright> специальная работа педагога по установлению и развитию эмоцилнального контакта с ребеокм ,соотнесение общего темпа класса с индивдуальным

<variant> необходимо садить на первую парту и чтобы падало правильное освещение

<variant> все ответы верны

 

<question> В каком году была открыта школа для аутичных детей?

<variantright> 1920

<variant> 1981

<variant> 1887

<variant> 1959

<variant> 1953

 

<question> Для ког была открыта школа в Дании в 1920 году

<variant> для умственно отсталых детей

<variant> для глухих детей

<variant> для слепых детей

<variantright> для аутистичных школьников

<variant> для детей сирот

 

<question> Какой принцип не лежит в основе инклюзивного образования ?
<variant> принцип равенства прав всех людей при обязательном учёте их 
индивидуальных особенностей и возможностей;
<variantright>  принцип развития дискриминации, т. е. любого 
ограничения права на образование и участие в социальной жизни;
<variant> cпризнание права на удовлетворение особых образовательных 
потребностей любого ребёнка путём создания специальных условий 
обучения;
<variant> ответственность общества за создание условий, 
обеспечивающих социализацию каждого ребёнка;
<variant> создание условий для получения образования в 
общеобразовательных учреждениях.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

<question> Что является ведущей стратегией современного образования, которой 
подчинены все структурные компоненты образовательного процесса,.
<variant> Развитие рабочих специальностей
<variantright> Развитие личности
<variant> образование новых учебных заведений
<variant> Переход к 12 летней системе обучения
<variantt>   Борьба с коррупцией

 

<question> Что является фундаментом гуманистического подхода?
<variant> Фронтальная работа
<variant> Индивидуализация
<variant> Разделение учащихся на слабых и сильных
<variantright>  философия  гуманизма, достижения гуманистической психологии, признающие  ценность индивидуальности и предполагающие обязательный учёт  индивидуальных и личностных особенностей каждого ребёнка 
<variant> Игнорирование индивидуальных и личностных особенностей каждого ребёнка

 

<question> Первичный период социализации?
<variant> Юношество
<variant> Зрелый возраст
<variantright>  Детство
<variant> После 50 лет
<variant> От 18 лет

 

<question> Назовите слабые стороны инклюзивного образовательного 
пространства:
<variant> наличие безбарьерной физической и психологической 
(«отношенческой») среды учреждения образования;
<variant> полисубъектность образовательного пространства, 
обеспечивающая разноаспектность сопровождения процессов 
обучения, воспитания, социализации, развития обучающихся; 
<variantright> сложность обеспечения качества реализации многовариативных 
образовательных программ и образовательных маршрутов, 
реализуемых в едином временном формате; 
<variant> формирование сотрудничества и социального партнёрства как 
формы социального взаимодействия и поведения;
<variant> реализация семейно-ориентированного подхода с центрацией на 
личности ребёнка;

 

<question> Сколько существует групп ограничений в 
распространении практик инклюзивного образования? 
<variant> 3 группы
<variantright>  5 групп
<variant> 4 группы
<variant> 7 групп
<variant> 2 группы

 

<question> С какими рисками реализации сталкивается внедрение практик 
инклюзивного образования? 
<variant> дикая», «стихийная», неуправляемая инклюзия 
<variant> нарушения психического и физического здоровья детей 
<variantright> «поверхностная» (формальная, «волевая») инклюзия 
<variant> неудовлетворительное социально-экономическое положение 
семей 
<variant> низкое качество обучения, неудовлетворительная социализация,

 

<question> Система взаимоотношений между 
учреждениями образования разных уровней и типов по реализации 
общих задач и обеспечению согласованных интересов, базирующаяся 
на договорной основе это?
<variant> Сетевая атака
<variantright> Социальное партнёрство
<variant> Сотрудничество
<variant> Риск реализации
<variant> Риск нереализации

 

<question> Сколько видов супервизии существует
<variant> Три
<variantright> Два
<variant> Пять
<variant> Шесть
<variant> Семь

 

<question> Малые совещания, супервизии, взаимоконсультирование,внешнее сотрудничество это?
<variant> Формы работы группы поддержки
<variantright> Формы работы группы сопровождения
<variant> Принципы инклюзивного обучения
<variant> Методы социализации детей
<variant> Формы проведения учебных занятий

 

<question> На что направлено создание инклюзивной образовательной среды?

<variant> на  экономическую конкурентноспособность

<variantright> на развитие личности.

<variant> на мотивацию к усовершенствованию

<variant> на качество воспитания родителей

<variant> на повышение демографического показателя

 

<question> Что является ведущим принципом инклюзивной образовательной среды?

<variant> принцип комплексности

<variant> принцип целесообразности

<variant> принцип индивидуализации

<variant> принцип развития

<variantright> готовность приспосабливаться.

 

<question> Какой подход является одним из показателей эффективной работы педагогического коллектива в области реализации инклюзивной практики по созданию специальных условий обучения и воспитания ребенка с ОВЗ?

<variant> комплексный

<variant> фронтальный

<variant> индивидуальный

<variant> обходной

<variantright> индивидуализированный.

 

<question> Назовите количество общих направлений по созданию  специальных образовательных условий, необходимых для детей с ОВЗ?

<variant> 2

<variant> 4

<variant> 6

<variantright> 3

 <variant> 12

 

<question> Что включает в себя направление по организационному  обеспечению?

<variantright> организация сетевого взаимодействия  с внешними организациями.

<variant> обеспечение кадрами

<variant>обеспечение технологическими средствами

<variant> необходимая документация

<variant> условия по выплате средств

 

<question> что включает в себя направление по информационному обеспечению?

<variant> организация сетевого взаимодействия  с внешними организациями

<variant> необходимая документация

<variantright> обеспечение технологическими средствами.

<variant> условия по выплате средств

<variant> обеспечение кадрами

 

<question>Дайте определение «Адаптированная образовательная программа»?

<variant> организация сетевого взаимодействия  с внешними организациями и лицами с ОВЗ

<variantright> Обучение определенных категорий лиц с ОВЗ.

<variant> обеспечение технологическими средствами определенных категорий  лиц с ОВЗ

<variant> условия по выплате средств определенных категорий лиц с ОВЗ

<variant> программа для реабилитации пенсионеров

 

<question> В чем состоит главная задача дефектолога?

<variant> организация сетевого взаимодействия  с внешними организациями и лицами с ОВЗ

<variantright>  Коррекция и компенсация имеющихся отклонений.

<variant> обеспечение технологическими средствами определенных категорий  лиц с ОВЗ

<variant> наблюдение состояния ребенка в динамике

<variant> составление программы  для реабилитации лиц с ОВЗ

 

<question> Какую деятельность прежде всего проводит специалист дефектолог?

<variantright> диагностирование высших психических функций.

<variant> Постановка степени тяжести отклонения

<variant> Подбор необходимых условий обучения

<variant> наблюдение состояния ребенка в динамике

<variant> составление программы  для реабилитации лиц с ОВЗ

 

<question> какова основная роль психолога в общеобразовательном учреждении?

<variantright> Проведение психологической диагностики.

<variant> Постановка степени тяжести отклонения

<variant> Подбор необходимой программы обучения

<variant> наблюдение состояния ребенка в динамике

<variant> Коррекция и компенсация имеющихся отклонений

 

<question> Какие задачи ставит перед собой логопед?

<variant> Подбор необходимой программы обучения

<variant> Составление программы  для реабилитации лиц с ОВЗ

<variant> Диагностирование высших психических функций

<variant> Постановка степени тяжести отклонения

<variantright> Диагностика и коррекция проблем, связанных с речью.

 

 

 

 

 

<question> Адаптированная основная образовательная программа – это

<variant> образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и

социальную адаптацию указанных лиц

<variantright> образовательная программа, адаптированная для обучения определенных категорий лиц с ограниченными возможностями здоровья, в том числе с инвалидностью, т.е. образовательная программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений I-VIII видов.

<variant> комплекс основных характеристик образования (объем, содержание, планируемые результаты), организационно-педагогических условий и в случаях, предусмотренных настоящим законом

<variant> нормативно-правовое знание, представляющее собой описание условий, способствующих достижению учащимися с разными образовательными потребностями и способностями, установленного образовательного стандарта

<variant> нет верного ответа

 

<question> Что предусматривает программа коррекционной работы в образовательном учреждении?

<variant> обеспечение технологическими средствами определенных категорий  лиц с ОВЗ

<variant> организация сетевого взаимодействия  с внешними организациями и лицами с ОВЗ

<variantright> создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации образовательного процесса.

<variant> необходимость индивидуализации процесса образования детей с ограниченными возможностями здоровья

<variant> организация рабочего места ребенка с ограниченными возможностями здоровья

 

<question> Чем характеризуется финансовое обеспечение?

<variant> должна включать в себя совокупность технологических средств

<variant> возможность организации питания пищей, принесенной из дома, организация особого места для питания и специальных приспособлений для приема пищи

<variant> наличие разнообразных учреждений образования (включая учреждения дополнительного образования) в шаговой доступности.

<variantright> обеспечение образовательному учреждению возможность исполнения требований, включенных в рекомендации ПМПК и разработанной на основе этих рекомендаций адаптированной образовательной программы.

<variant> организация рабочего места ребенка с ограниченными возможностями здоровья

 

<question>  Наиболее важным локальным нормативным документом, в котором будут фиксированы как права, так и обязанности всех субъектов инклюзивного пространства является

<variantright> договор с родителями.

<variant> всеобщая декларация прав человека

<variant>  «О государственных закупках»

<variant>  «О социальной и медико-педагогической коррекционной поддержке детей с ограниченными возможностями

<variant> типовой комплексный план

 

<question> Важным компонентом организации сетевого взаимодействия с внешними организациями является

<variant> финансовое обеспечение, информационное обеспечение, материально-техническое обеспечение

<variant> разработка соответствующих локальных актов, обеспечивающих эффективное образование и других детей

<variantright> наличие разнообразных учреждений образования (включая учреждения дополнительного образования) в шаговой доступности.

<variant> наличие служб поддержки применения ИКТ

<variant> нет верного ответа

 

<question> Индивидуальный учебный план – это

<variant> это нормативный документ, определяющий общее количество времени на изучение определенных тем

<variant> это нормативный документ, определяющий содержание основных знаний и умений по каждому учебному предмету

<variant> это часть государственного образовательного стандарта

<variant> образовательная программа, адаптированная для обучения определенных категорий лиц с ограниченными возможностями здоровья

<variantright> учебный план, обеспечивающий освоение образовательной программы на основе индивидуализации ее содержания с учетом особенностей и образовательных потребностей конкретного обучающегося.

 

<question> При поступлении в общеобразовательную школу ребенка с ОВЗ определенной категории: (с нарушением слуха, зрения, расстройствами аутистического спектра и т.д.) обязательным является

<variant> сопровождении специалистами

<variantright> освоение руководящими лицами, специалистами и педагогами школы дополнительных профессиональных образовательных программ в области коррекционного обучения данной категории детей в достаточном объеме.

<variant> непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательного учреждения в сфере коррекционной (специальной) педагогики

<variant> обеспечение комплексного психолого-педагогического сопровождения ребенка с ограниченными возможностями здоровья на протяжении всего периода его обучения в образовательной организации

<variant> нет верного ответа

 

<question> Главной целью ПМПК является

<variantright> определение на основании диагностики специальных образовательных потребностей и условий, обеспечивающих развитие, получение образования, адаптацию интеграцию в социуме детей и подростков с отклонением в развитии.

<variant> определение на основании диагностики специальных образовательных потребностей и условий

<variant> компенсирование дефицита общих знаний, восполнение развития речевого аппарата

<variant> организация должным образом плана обучения и в плане обучающих программ организаций для обучения детей дошкольного возраста

<variant> делать прогнозы определенного характера, которые имеют отношение к области образования специализированной направленности

 

<question>  Кто определяет характер, продолжительность и эффективность создания специальных образовательных условий, а также составляет коллегиальное заключение?

<variant> судебно – медицинская экспертиза

<variant> школьный консилиум

<variantright> ПМПК.

<variant> учитель – дефектолог

<variant> заведующий отделением

 

<question> В чьих работах наиболее полно представлена  педагогическая концепция социально-феноменологического подхода?

<variant> А.Г.Асмолова

<variant> Г.Оллпорта, Г.А.Мюррея, Г.Мерфи, К.Роджерса, А.Маслоу

<variantright> К.Молленхауера, Т.Томаса, Э.Гофмана

<variant> Д. Анастасиу и Дж.М. Кауфмана

<variant> Н.М.Назарова, И.А.Филатова, И.М.Яковлева

 

<question>  Какой подход объединяет эти направления: позиция гуманистической психологии ((Г.Оллпорт, Г.А.Мюррей, Г.Мерфи, К.Роджерс, А.Маслоу и др.); концепция социальной теории аутопоэза (У. Матурана, Ф. Варела)?

<variant> Аксиологический подход

<variant> Социально-конструктивистский подход

<variant> Социально-феноменологический подход

<variantright> Персоналистский подход

<variant> Гуманистический подход

 

<question> Кто разработал позицию гуманистической психологии как направление персоналистического подхода?

<variant> У. Матуран, Ф. Варел

<variantright> Г.Оллпорт, Г.А.Мюррей, Г.Мерфи, К.Роджерс, А.Маслоу и др.

<variant> А.Г.Асмолов

<variant> К.Молленхауер, Т.Томас, Э.Гофман

<variant> Д. Анастасиу и Дж.М. Кауфман

 

<question> Какой психолог разработал экологическаю теорию человеческого развития?

<variant> У. Матуран

<variant> К.Роджерс

<variant> Э.Гофман

<variant> К.Левин

<variantright> У.Бронфенбреннер

 

<question> Дети с частичной недостаточностью слуха, приводящей к нарушению речевого развития, это дети:

<variant>глухие

<variant>слабовидящие

<variantright> слабослышащие

<variant>слепые

<variant>глухонемые

 

<question> дети с глубоким, стойким двусторонним нарушением слуха, приобретенным в раннем детстве или врожденным, это дети:

<variantright> глухие

<variant>слабовидящие

<variant>слабослышащие                   

<variant>слепые

<variant>глухонемые

 

<question>Поражение сосудов сетчатки это:

<variantright>ретинопатия

<variant>ринолалия

<variant>гидропатия

<variant>миопатия

<variant>нифропатия

 

<question>Аномально нарушение параллельности зрительных осей:

<variant>макуло дистрофия

<variant>глаукома

<variantright> косоглазие

<variant>минопатия

<variant>апатия

 

<question>У детей с тяжелыми речевыми нарушениями часто возникает вторичная задержка психического развития, которая выражается в следующем:

<variant> бедный запас сведений об окружающем;

<variant>замедленное формирование понятий о форме и величине предметов;

<variant>замедленное формирование счетных операций;

<variant>неспособность к пересказу прочитанного

<variantright> ВСЕ ответы верны

 

<question>Какую поверхность должен иметь стол за которым работает ребенок

 <variantright>матовую

<variant>цветную

<variant>узорчатую

<variant>разноцветные

<variant>глянцевую

 

<question>Одним из важнейших условий для нормального протекания зрительной работы является освещенность рабочего места

<variantright> (400 - 500 лк)

<variant> (100-115 лк)

<variant> (200-230 лк)

<variant> (200-240 лк)

<variant> (390-400 лк)

 

<question>Дефект  зрения, связанный с нарушением формы хрусталика, роговицы или глаза в результате чего человек теряет способность к чёткому видению это:

<variant>глаукома

<variant>косоглазие

<variant>миопатия

<variantright> астигматизм

<variant>тугоухость

<question>Эффективность педагогического общения на всех его этапах обеспечивают коммуникативные умения педагога: (исключите лишние)

<variant>быстрое и правильное ориентирование в меняющихся коммуникативно-речевых условиях;

<variant>планирование и осуществление речевого воздействия и взаимодействия;

<variant>точное определение содержания общения, коммуникативных приёмов и средств, соответствующих одновременно ситуации, своей творческой индивидуальности и особенностям учащегося

<variantright>правильный индивидуальный подход к каждому ребенку

<variant>постоянное поддерживание обратной связи.

 

<question>Формы и содержание общения педагога с ребёнком с ОПФР имеют ряд особенностей,  сколько этапов в  организации общения с ребёнком можно выделить?

<variant>5 этапов

<variantright>3 этапа

<variant>2 этапа

<variant>10 этапов

<variant>4 этапа

 

<question> На каком этапе выстраивания общения с ребенком ведется

использование различных вариантов меблирования, адаптация указаний, используемых материалов, учебной программы?

<variant>установление эмоционального контакта

<variant>повышение психической активности ребёнка

<variantright>создание продуктивного педагогического общения

<variant>знакомства с ребенком

<variant>осуществления педагогического процесса

 

<question>Кем была разработа фонетuческая система речевой коммуникации Кьюд Сnuчв 1966 году?

<variantright>Орин Корнет

<variant>А. А. Леонтьев
<variant>И. И. Бецкой
<variant>А. И. Дьячков

 <variant>Ф.Ф. Рау

 

<question>Какая система была разработана в Германии Райнхольдом Лёбом?

<variant>система Блисса

<variant> система пиктограммно-идеограммного общения

<variantright> система Лёба

<variant> система коммуникация с помощью графических символов

<variant> Фонетuческая система речевой коммуникации Кьюд Сnuч

 

<question>Это рельефно-точечный шрифт для письма и чтения незрячими в виде комбинаций из шести точек

<variant> система Блисса

<variant>система пиктограммно-идеограммного общения

<variant> система Лёба

<variant>система коммуникация с помощью графических символов

<variantright> система Брайля

 

<question>Интерактивные коммуникационные доски- это

<variant> это визуальные символы, которые организованы по темам.

<variantright> визуальные символы, которые организованы по темам. Эти доски могут быть разного размера и формата (как портативными, так и стационарными) в зависимости от занятия и ситуации, в которой они нужны

<variant> состоящие из одного или двух сообщений, которые изображены в виде картинки и дублируются в виде письменной речи

<variant>это система ,которая может состоять только из картинок, или записи разговоров на повседневные темы, имеющих реальное значение в жизни ребёнка

<variant>Это использование реальных предметов из повседневной жизни

 

<question>Охарактеризуйте динамический принцип контроля и оценки деятельности ребенка

<variant>и контроль, и оценка, прежде всего, направлены на исправление нарушений в развитии личности и поведения ребёнка;

<variant>оценка умений ребёнка, которые он демонстрирует при выполнении заданий с привлечением помощи взрослого.

<variantright> контрольно-оценочные процедуры не могут носить статический характер и должны изменяться в зависимости от особенностей педагогической ситуации;

<variant>конкретизация контроля и оценки в зависимости от возможностей ребёнка;

<variant>нет верного ответа

 

<question> наказывать очень редко;

• использовать слабые меры;

• запретить наказания (физические), унижающие достоинство;

• не напоминать о наказании;

• направлять отрицательную оценку в адрес содеянного, а не личности в целом;

• предварять наказанию общую положительную оценку.

Все выше перечисленное является ...

<variant>принципами наказания

<variant>принципами оценивания

<variantright>основными правилами применения наказания

<variant>регламентом применения наказания

<variant>системой наказания

 

<question> Какая коммуникация актуальна в случае отсутствия устной речи и предполагает овладение совершенно иной коммуникативной системой, где особое значение приобретают невербальные коммуникативные средства (предметы, фотографии, жесты, символы и др.).

<variant>тотальная 

<variant>дополнительная

<variant>вербальная

<variantright>альтернативная

<variant>невербальная

 

<question>Система влияний и условий формирования личности по заданному образцу, а также возможностей для её развития, содержащихся в социальном и пространственно-предметном окружении – это…

<variantright>Образовательная среда

<variant>Среда обучения

<variant>Среда обитания

<variant>Школа

<variant>Среда воспитания

 

<question>Этот ученый под образовательной средой (или средой образования) предлагает понимать систему влияний и условий формирования личности по заданному образцу, а также возможностей для её развития, содержащихся в социальном и пространственно-предметном окружении

<variant>А.С. Макаренко

<variantright>В. А. Ясвин

<variant>Я.А. Каменский

<variant>И.П. Павлов

<variant>И.В. Журавлев

 

<question>Эффективность осуществления инклюзивного образования детерминируется

<variant>Специальным образованием

<variantright>Адаптивностью образовательной среды

<variant>Развитием познавательных процессов учащихся

<variant>Развитием инклюзивного образования

<variant>Познавательной активностью учащихся

 

<question>Основными принципами построения образовательной среды, в том числе и инклюзивной, выступают следующие позиции (исключите лишнее):

<variant>принцип уважения потребностей ребёнка

<variant> принцип уважения к мнению ребёнка

<variant>принцип функциональности среды

<variant>принцип опережающего характера обучения

<variantright>принцип развития инклюзивного образования

 

<question>Создание образовательной среды не предполагает:

<variant>обязательный учёт образовательных целей

<variant>обязательный учёт возрастных особенностей детей

<variant>обязательный учёт их образовательных потребностей

<variantright>обязательный учёт денежных средств

<variant>обязательный учёт требований к моделированию образовательных сред.

 

<question>Что следует использовать в инклюзивном образовательном пространстве

<variant>Внеклассные занятия

<variantright>Зонирование образовательной среды

<variant>Распределение обязанностей учащихся

<variant>Принцип опережающего характера обучения

<variant>Принцип уважения потребностей ребенка

 

<question>С учётом особых образовательных потребностей детей с нарушениями ОДА, по мнению исследователей, необходимо создавать следующие условия (исключите лишнее):

<variant>создание безбарьерной архитектурно-планировочной среды

<variant>осуществление профессиональной подготовки и/или повышения квалификации педагогов к работе с детьми с двигательными нарушениями

<variantright>обязательный учёт денежных средств

<variant>наличие рекомендаций лечащего врача к определению режима нагрузок организации образовательного процесса

<variant>подбор мебели, соответствующей потребностям ребёнка

 

<question>Учитывая особые образовательные потребности детей с нарушениями зрения, необходимо создавать в школе следующие специальные условия (исключите лишнее):

<variantright>осуществление профессиональной подготовки и/или повышения квалификации педагогов к работе с детьми с двигательными нарушениями

<variant>оказание помощи ребёнку в передвижениях по школе, в ориентировке в пространстве;

  <variant>  ознакомление ребёнка с основными ориентирами школы, класса, где проводятся занятия, пути к своему месту

   <variant> выбор оптимально освещённого рабочего места, где ребёнку максимально видно доску и учителя

   <variant>обеспечение возможности подхода к классной доске и рассматривания представленного на ней материала

<question>Учитывая особые образовательные потребности детей с нарушениями слуха, учитель должен быть готов к выполнению обязательных правил (исключите лишнее):

<variant>сотрудничать с сурдопедагогом и родителями ребёнка

<variant>стимулировать полноценное взаимодействие неслышащего/слабослышащего ребёнка со сверстниками и способствовать скорейшей и наиболее полной адаптации его в детском коллективе

<variant>постоянно консультироваться с учителем-дефектологом (сурдопедагогом), педагогом-психологом, родителями по вопросам обучения и общения с ребёнком.

 <variant>продумывать и использовать адекватные возможностям и особенностям ребёнка учебные средства;

 <variantright>организовать досуг учащихся

 

<question>Когда и где была открыта первая школа для аутичных детей?

<variant>1921г. Англия

<variant>1923г. Бельгия

<variantright>1920г. Дания

<variant>1924г. Германия

<variant>1921г. Россия

 

<question>Кем разработана и внедрена а образовательный процесс адаптивная технология обучения?

<variant>Выготским

<variantright>Границкой

<variant>Левиной

<variant>Коноплевой

<variant>Леонтьевым

 

<question>Обучить школьников самостоятельной работе и самоконтролю, сформировать у них умения самостоятельно добывать знания, адаптировать образовательный процесс к индивидуальным особенностям каждого учащегося – это...

<variantright>Задача адаптивной технологии

<variant>Цель адаптивной технологии

<variant>Объект адаптивной технологии

<variant>Предмет адаптивной технологии

<variant>Принцип адаптивной технологии

 

<question>По мнению Д. Митчелла, эта стратегия включает в себя разработку и воплощение концептуальных целей школы, отражающих общие ценности, взгляды, традиции и нормы поведения для всех членов школьного сообщества, особенно для тех, кто занимает лидерские позиции.

<variant> «Вовлечение родителей»

<variant> «Взаимное обучение»

<variant> «Психологический климат в классе»

<variantright> «Школьная культура»

<variant> «Самостоятельность в обучении»

 

<question>Принцип создания изделий и организации окружающих условий, которые были бы пригодны к использованию каждым человеком, независимо от возраста или способносте – это...

<variant>Адаптивная технология обучения

<variant>Принцип доступности

<variantright>Универсальный дизайн

<variant>Принцип коррекционного обучения

<variant>Принцип наглядности

 

<question>Укажите принцип, который не относится к принципу универсального дизайна.

<variant>Принцип простого и интуитивного использования

<variantright>Принцип наглдяности

<variant>Принцип гибкости в использовании

<variant>Принцип равноправия в использовании

<variant>Принцип воспринимаемости информации

 

<question>Дизайн минимизирует опасности и неблагоприятные последствия случайных или непреднамеренных действий – это принцип...

<variant>Гибкости в использовании

<variant>Равноправия в использовании

<variantright>Терпимости к ошибкам

<variant>Сохранения физических сил

<variant>Простого и интуитивного использования

 

<question>На какой период времени приходится теоретическое и методологическое становление технологии проблемного обучения?

<variant>60-е годы 19 века

<variant>30-е годы 20 века

<variant>50-е годы 18 века

<variantright>60-е годы 20 века

<variant>30-е годы 18 века

 

<question>Создать условия для активной совместной учебной деятельности обучающихся в разных учебных ситуациях (учиться вместе, а не просто что-то выполнять вместе) – это...

<variant>Цель технологии КСО

<variant>Цель адаптивного обучения

<variant>Цель технологии проблемного обучения

<variant>Цель универсального дизайна

<variantright>Основная идея технологии КСО

 

<question>Это технологии обучения, основанные на высокой интенсивности обучения, требующие коммуникативного обеспечения каждого интеллектуального действия познающих субъектов.

<variant>Универсальные технологии

<variant>Дидактические технологии

<variant>Технологии специального обучения

<variantright>Интерактивные технологии

<variant>Педагогические технологии

 

<question>Что является наиболее продуктивной педагогической технологией, создающей оптимальные условия для развития и самореализации участников инклюзивного образовательного процесса?

<variant>Дидактические игры

<variant>Наглядные пособия

<variantright>Интерактивная игра

<variant>Физические упражнения

<variant>Творческие задания

 

<question>Охарактеризуйте динамический принцип контроля и оценки деятельности ребенка

<variantright>контрольно-оценочные процедуры не могут носить статический характер и должны изменяться в зависимости от особенностей педагогической ситуации;конкретизация

<variant>оценка умений ребёнка, которые он демонстрирует при выполнении заданий с привлечением помощи взрослого.

<variant> контроля и оценки в зависимости от возможностей ребёнка;

<variant> нет верного ответа

<variant>и контроль, и оценка, прежде всего, направлены на исправление нарушений в развитии личности и поведения ребёнка;

 

<question> Первой страной в сфере внедрения в педагогическую практику Инте (инклюзивного) образования стала:

<variantright>Великобритания

<variant>Россия

<variant>Казахстан

<variant>Франция

<variant> Германия

 

<question> Выберите правильный ответ: В 70-е г.г. XX в. в странах зап. и восточной Европы отмечаются первые преценденты закрытия коррекционных учреждений, из-за:

<variant>отсутствия детей с ОВЗ

<variantright>перевода детей с ОВЗ в детские сады и школы общего типа

<variant>обучения детей с ОВЗ на дому

<variant>обучение детей с ОВЗ в специальных учреждениях

<variant>нет верного ответа

 

<question> В России первый экспериментальный опыт совместного обучения детей и нарушенным развитием появляется в:

<variant>60-ые г.г. XX в.

<variantright>90-ые г.г. XX .

<variant>70-ые г.г. XX в.

<variant>50-ые г.г. XX в.

<variant>40-ые г.г. XX в.

 

<question> Выберите правильный ответ: В России в первом экспериментальном опыте совместного обучения дет нормальным и нарушенным развитием принимали участие дети дошкольного возраста с нарушением:

<variant>зрительного анализатора,

<variant>интеллекта,

<variantright>слухового анализатора,

<variant> опорно-двигательного аппарата,

<variant>нет верного ответа.

 

<question> Американский психолог и деятель в сфере образования, внесший  значительный вклад, в развитие и распространение в специальной педагогике эколого-системной и эколого-феноменологической ориентаций:

<variantright>У.Бронфенбреннер

<variant>Л.С.Выготский

<variant>Пинель

<variant>А.Н.Леонтьев

<variant>К.Д.Ушинский

 

<question> Метод, подразумевающий формальный перенос  наиболее удачных зарубежных моделей  образовательной интеграции в   неизменяемые  условия обучения и воспитания  отечественных образовательных учреждений общего назначения, без осмысления ее  философии и теории?

<variantright>метод экстраполяции

<variant>метод дифференциации

<variant>метод адаптации

<variant>метод интерпретации

<variant>герменевтический метод

 

<question> На какие идеи опираются  отечественные исследователи  в изучении вопросов теории и практики интегрированного обучения, как методологической основы  советской  психологии?

<variantright>марксистской философии

<variant>постмодернизма

<variant>феноменологии

<variant>экзистенциализма

<variant>прагматизма

 

<question> Общее нарушение у всех детей с расстройствами аутистического спектра

<variantright>Нарушение средств коммуникации

<variant>Нарушение восприятия

<variant>Нарушение интеллектуальной сферы

<variant>Нарушение слуха и зрения

<variant>Нарушение опорно-двигательного аппарата

 

<question> В связи с тем, что  адаптированной основной общеобразовательной программы для детей с расстройствами аутистического спектра не существует, по какой программе могут обучаться дети данной категории?

<variant>Общеобразовательной

<variant>Адаптированной в общеобразовательной школе

<variant>Не обучаются

<variant>Разработанной самой школой

<variantright>Варианты а и в

 

<question> На какой период времени разрабатываются работы в рамках междисциплинарной команды при адаптированной образовательной программы

<variant>На 5 лет

<variantright>На 1 учебный год

<variant>На пол года

<variant>На каждый месяц

<variant>На 3 года

 

<question> На каком этапе проектирования АОП проводится изучение результатов комплексного психолого-педагогического обследования?

<variant>Предварительном

<variant>Разработка

<variantright>Диагностический

<variant>Анализ и коррекция

<variant>Реализация

 

<question> Развитие коммуникативных компетенций, природосообразность, социальная адаптация ребенка являются  каким компонентом в АОП?

<variant>Задачами

<variant>Принципами

<variant>Целями

<variantright>Приоритетами

<variant>Нет верного ответа

 

<question> Первый этап проектирования АОП?

<variant>Диагностический

<variantright>Предварительный

<variant>Коррекционный

<variant>Реализационный

<variant>Разработка

 

<question> Компоненты АОП: индивидуальный план, адаптированная программа предметов, программы коррекционно-психолого-педагогической направленности, программы дополнительного образования -  являются…

<variantright>Структурой

<variant>Задачами

<variant>Целями

<variant>Принципами

<variant>Приоритетами

 

<question> Основные блоки содержания программы АОП

<variant>Образовательный, развивающий

<variant>Коррекционный, воспитательный

<variant>Нравственный, патриотический

<variantright>Образовательный, воспитательный, коррекционный

<variant>Коммуникативный, гуманный

 

<question> На данном этапе проектирования АОП проводится определение временных границ, четкое формулирование целей, проектирование необходимых структурных составляющих

<variant>Анализ и коррекция

<variant>Реализация

<variant>Диагностика

<variant>Подготовка

<variantright>Разработка

 

<question> В чьи функции входит проектирование образовательного процесса в инклюзивном классе, с учетом реализации АОП?

<variant>Администрации

<variantright>Учителя

<variant>Родителей

<variant>Воспитательной группы

<variant>Специального педагогического сопровождения

 

<question> Назовите заболевание, не вызывающее инвалидность?

<variant>нервно-психические,

<variant>эндокринные,

<variantright>вирусные,

<variant>онкологические,

<variant>поражение и заболевание глаз.

 

<question> В каком веке сформировалась медицинская модель понимания инвалидности?

<variant>XII веке,

<variant>XI веке,

<variant>XV веке,

<variantright>XVIII веке,

<variant>XVII веке.

 

<question> Дайте понятие функциональной ограниченности:

<variantright>неспособности лица выполнять те или иные функции наравне со здоровыми людьми,

<variant>стойкое нарушение общей или профессиональной трудоспособности как результат заболевания или травмы,

<variant>социальную недостаточность, обусловленную нарушением здоровья (заболеванием, травмой, анатомическим дефектом) со стойким расстройством функций организма, приводящим к ограничению жизнедеятельности и необходимости социальной защиты,

<variant>это сложный феномен, отражающий взаимодействие особенностей организма человека и особенностей общества, в котором этот человек живёт,

<variant>невозможность выполнять повседневную деятельность способом и в объёме, обычном для человека, что воздвигает барьеры в среде его обитания и ставит в невыгодное положение по сравнению со здоровыми и приводит к социальной недостаточности.

 

<question> Что рассматривает социальная модель понимания инвалидности в качестве основной причины инвалидности?

<variant>социальную недостаточность, обусловленную нарушением здоровья,

<variant>нарушение профессиональной трудоспособности,

<variant>некомпетентность людей с инвалидностью,

<variant>физические и психические особенности людей,

<variantright>барьеры в обществе, не позволяющие ребёнку на равных участвовать в его жизни.

 

<question> Назовите авторов социальной модели понимания инвалидности:

<variant>государство,

<variantright>люди с инвалидностью,

<variant>врачи,

<variant>родители или родственники людей с инвалидностью,

<variant>философы.

 

<question> В каком году Генеральной ассамблеей ООН была принята Конвенция по правам инвалидов?

<variant>1989,

<variant>1999,

<variant>2000,

<variant>2004,

<variantright>2006.

 

<question> Исключите авторов, которые не изучали  целостную  концепцию сопровождения  ребёнка  с  ОПФР  в  специальном  образовании:

<variant> Т. В. Егорова,  Л. П. Жуйкова

<variant> Ю. В. Замятина,  Е. Д. Кесарев

<variantright> Л.С. Выготский,  А.Р. Лурия

<variant> О. И. Могила,  А. П. Тряпицина

<variant> А. В. Ульянова, Л. М. Шипицына

 

<question> Исключите формы работ, которые не используются в практики работы группы сопровождения:

<variant>  малые  совещания,  проводимые  на  этапах  организации сопровождения  и  реализации  индивидуальной  образовательной программы в случаях, когда требуются согласованные действия двух-трёх специалистов без вынесения коллегиального решения

<variantright> большие совещания, целью которых является оказание профессиональной  помощи  ребёнку с нарушениями в развитии, находящегося в  группе сопровождения 

<variant>  взаимоконсультирование (обмен  знаниями  и  опытом),  целью которого является более глубокое понимание затруднений ребёнка на этапе  планирования  и  реализации  индивидуальной  образовательной программы

<variant> супервизия,  целью  которой  является  оказание профессиональной  помощи  какому-то  из  специалистов  группы сопровождения  в  определении  стратегии  деятельности  в затруднительных  случаях

<variant> внешнее  сотрудничество,  целью  которого  является нахождение и использование дополнительных ресурсов

 

 

<question>  Анализ педагогической деятельности в условиях инклюзивного образования, позволяющий установить её компонентный состав, способ организации и взаимосвязи компонентов, функциональное назначение каждого компонента и его компетентностное наполнение:

<variantright> Структурно-функциональный анализ

<variant> Индивидуальный анализ

<variant> Дифференцированный анализ

<variant> Комплексный анализ

<variant> Функциональный анализ

 

<question> какие характеристики порождают признание целесообразности внедрения практики инклюзивного образования?

<variant> умение применять полученные знания в практической деятельности.

<variant> необходимость целенаправленной системной работы по формированию отрицательных качеств личности.

<variant> необходимость формирования у подрастающего поколения не толерантного отношения к детям с ОВ.

<variantright> необходимость формирования инклюзивной культуры педагога, определяющей эффективность его профессиональной деятельности в новых педагогических условиях.

<variant> необходимость создания ситуации успеха и обеспечение деятельностной активности детей с ОПФР.

 

<question> Назовите  отличительную особенность инклюзивного образовательного пространства:

<variantright> его полисубъектность.

<variant>  его инвариантность.

<variant>  его моносубъектность.

<variant> его компетенция.

<variant>  его социализация.

 

<question> Опираясь на главный принцип инклюзивного образования, предполагающий создание наиболее включающей и наименее ограничивающей (адаптивной) образовательной среды, соответствующей разнообразию потребностей детей, педагог не должен:

<variant> планировать темп, насыщенность и методические приёмы проведения занятий с учётом различий в темпе, характере и качестве учебной деятельности различных детей

<variant>  уметь гибко реагировать и быть готовым перестраивать образовательный процесс с учётом меняющихся обстоятельств

<variant> сотрудничать с родителями всех детей класса, учитывая и уважая особенности и различия их детей

<variantright> не владеть различными техниками и приёмами коммуникации, соответствующими возможностям и особенностям детей, и использовать их

<variant> уметь устанавливать причины трудностей в обучении различных детей

 

<question> Исключите сферу профессиональной, деловой компетенции педагога, работающего в условиях образовательной инклюзии?

<variant> педагогическое просвещение

<variantright> культурная деятельность в жизни города

<variant> участие в психологической и психотерапевтической помощи

<variant> образовательная и социально-педагогическая деятельность

<variant> профилактическая работа

 

<question> По какой программе организуется  обучение детей с аутизмом:

<variant> групповой

<variantright> индивидуальной

<variant> коллективной

<variant> общеобразователньой

<variant> все ответы верны

 

 

 

<question> Основной стратегией современного образования, которой 
подчинены все структурные компоненты образовательного процесса, является:
<variant> Развитие рабочих специальностей
<variantright>  Развитие личности
<variant> образование новых учебных заведений
<variant> Переход к 12 летней системе обучения
<variant> Борьба с коррупцией

 

<question> Основой гуманистического подхода является:
<variant> Фронтальная работа
<variant> Индивидуализация
<variant> Разделение учащихся на слабых и сильных
<variantright>  философия 
гуманизма, достижения гуманистической психологии, признающие 
ценность индивидуальности и предполагающие обязательный учёт 
индивидуальных и личностных особенностей каждого ребёнка 
<variant> Игнорирование индивидуальных и личностных особенностей каждого ребёнка

 

<question> как период относится к первичному периоду социализации?
<variant>  Юношество
<variant>  Зрелый возраст
<variantright>  Детство
<variant>  После 50 лет
<variant> От 18 лет

 

<question> Понятие «inclusion» в педагогическом обиходе системы образования США переводится, как:

<variantright> Включенный

<variant> Выключенный

<variant> Приобретенный

<variant> Сохраненный

<variant> Принадлежный

 

 

< question>Дозирование зрительной нагрузки для детей с нарушением зрения  по предписанию врача не должно превышать…

<variant> 20-30 мин

<variantright>10—20 мин

<variant> 5-10 мин

<variant> 1-5 мин

<variant> 30-40 мин

 

< question> В Дании была открыта первая школа для аутичных детей в … году:

<variantright>1920 г

<variant> 1921 г

<variant> 1926 г

<variant> 1930 г

<variant> 1919г

 

< question>Первые попытки создания системы помощи лицам с аутизмом приняты в:

<variantright>США

<variant> ФГР

<variant> Россия

<variant> Северная Европа

<variant> Восточная Европа

 

< question> Первая модель программы «TEACCH»  была проверена экспериментально в … году:

<variant> 1965 г

<variant> 1967 г

<variant> 1963 г

<variant> 1969 г

<variantright>1966 г

 

< question>Назовите автора высказывания: Беседа с самим собой  «служит интеллектуальной ориентации, осознанию и преодолению трудностей и препятствий, пониманию и мышлению»

<variantright>Л. С. Выготский

<variant>  Н. Н. Малофеев

<variant> Ян Амос Коменский

<variant> Ф.Пинель

<variant> Э.Крепелин

 

< question> Фонетическая система речевой коммуникации «Cued Speech»

была разработана в …. году:

<variantright>1966 г

<variant> 1969 г

<variant> 1963 г

<variant> 1967 г

<variant> 1965 г

 

< question> Для какой категории детей предназначена Система Брайля:

<variant> Умственно отсталых

<variant> Слабослышащих

<variant> Глухонемых

<variantright> Незрячих

<variant> ЗПР

 

< question> Назовите автора, который предполагал под образовательной средой (или средой образования) влияний и условий формирования личности по заданному образцу, а также возможностей для её развития, содержащихся в социальном и пространственно-предметном окружении:

<variant> П. И. Третьякова

<variant> С. Е. Гайдукевич

<variantright>В. А. Ясвин

<variant> Н. Н. Малофеев

<variant> Л. С. Выготский

 

< question> Как называется искажённое психическое развитие полиэтиологического и полинозологического характера, проявляющееся на первых трёх годах жизни ребёнка:

<variant> ринолалия

<variant> заикание

<variant>  дислалия

<variant>  дисграфия

<variantright>аутизм

 

< question> Сколько групп детей с аутизмом выделяет О. С. Никольская в зависимости от характера и степени нарушений взаимодействия с внешней средой

<variant> 5

<variantright> 4

<variant> 7

<variant>  1

<variant>  3

 

< question>Категория детей, где ребенок не может продемонстрировать тот уровень знаний, умений, скорость мышления и выполнения операций, который показывают обучающиеся с ним рядом дети:

<variant> умственно отсталый ребенок

<variant>  ЗПР

<variant>  ДЦП

<variantright>неуспевающий ребёнок

<variant> гипперактивный ребенок

 

< question> Как называется неуспеваемость, связаная с проблемами в усвоении содержания конкретной учебной дисциплины (отставание по языку проявляется в сложностях овладения навыком чтения, бедностью словаря, неумением выражать полно и чётко свои мысли):

<variant>  умственная отсталость

<variant>  незрелость

<variantright>специфическая

<variant>  общая

<variant>  отставание

 

< question> Как называется владение двумя языками и попеременное их использование в зависимости от условий речевого общения

<variant>  лингвизм

<variant>  аутизм

<variant> полиглот

<variantright>билингвизм

<variant> переводчик

 

< question> Как называется способность ребёнка выдерживать нагрузки, связанные с длительным сидением за партой, держать ручку и карандаш, без усталости работать на протяжении всего школьного дня.

<variant>  моральная готовность

<variantright>физическая готовность

<variant> интеллектуальная готовность

<variant>  социальная готовность

<variant>  коммуникативная готовность

 

< question> Как называется способность ребёнка вступать в контакт с другими людьми, понимать задачи, поставленные перед ним, выполнять основные требования человеческих отношений.

<variant>  моральная готовность

<variant>  интеллектуальная готовность

<variant>  физическая готовность

<variant> коммуникативная готовность

<variantright> социальная готовность

 

< question> Как называется готовность, где определённый уровень сформированности нравственных качеств личности: ответственности, умения подчинять сиюминутные настроения необходимости выполнить задание.

<variant> коммуникативная готовность

<variantright>моральная готовность

<variant> социальная готовность

<variant>  физическая готовность

<variant> интеллектуальная готовность

 

< question> Готовность, характеризующаяся способностью обобщать, сравнивать понятия, следить за ходом рассуждений учителя, произвольно сосредоточиться на решении какой-либо задачи.

<variantright>интеллектуальная готовность

<variant> коммуникативная готовность

<variant>  физическая готовность

<variant>  моральная готовность

<variant> социальная готовность

 

< question> с каклйцелью  в инклюзивном образовании важно определить  сильные стороны, интересы  ребёнка, учитывать  особенности каждого:

<variantright>создания адекватных индивидуальным возможностям и образовательным потребностям каждого ребёнка условий обучения и воспитания

<variant> проведения эффективной работы с родителями

<variant> объяснения другим одноклассникам особенностей ученика с ОВЗ

<variant> подведения статистики

<variant> написания методического пособия

< question>Целью данного этапа является информационная  поддержка родителей, детальное информирование их о ценностях, принципах, преимуществах инклюзивного образования :

<variant> Диагностический

<variant> Практический

<variantright>Информационный

<variant> Аналитический

<variant> Методический

 

 

 

< question> Сколько этапов в организации общения с ребенком?

<variant>6

<variant>8

<variant>4

<variant>2

<variantright>3

 

< question>что относится к созданию продуктивного педагогического общения…

<variantright>Использование различных вариантов меблирования, адаптация указаний, используемых материалов, учебной программы.

<variant>Комплекс оживления за счёт аутостимуляции — раскачивание на стуле, потирание ладоней, почёсывание, скандирование стиха и прочее

<variant>Улыбка, комплимент, сюрприз, называние человека по имени; эмоциональный контакт постепенно перерастает в сотрудничество

<variant>Стимулирование поиска разнообразных видов деятельности

<variant>Нет верного ответа.

 

< question>что такое повышение психической активности ребёнка:

<variant>Стимулирование поиска разнообразных видов деятельности

<variant>Улыбка, комплимент, сюрприз, называние человека по имени; эмоциональный контакт постепенно перерастает в сотрудничество

<variant>Изменение и улучшение моделей поведения, деятельности субъектов педагогического взаимодействия и осознанное усвоение этих моделей

<variantright>Комплекс оживления за счёт аутостимуляции — раскачивание на стуле, потирание ладоней, почёсывание, скандирование стиха и прочее.

<variant>Все ответы верны.

 

< question> Как называется пиктограммно-идеограммное общение:

<variantright>Привлечение определённых коммуникативных стратегий, повышающих возможности восприятия, понимания и продуцирования сообщений и облегчающих информационный обмен между людьми.

<variant>Стимулирование поиска разнообразных видов деятельности

<variant>Изменение и улучшение моделей поведения, деятельности субъектов педагогического взаимодействия и осознанное усвоение этих моделей

<variant>Комплекс оживления за счёт аутостимуляции — раскачивание на стуле, потирание ладоней, почёсывание, скандирование стиха и прочее

<variant>Нет верного ответа.

 

< question> Что является средством дополняющей коммуникации для лиц с нарушениями зрения:

<variant>Система В. К. Дьяченко

<variant>Система А. Г. Ривина

<variant>Система  Р. Славина

<variant>Система  П. И. Третьякова

<variantright>Система Брайля

 

< question> Чья система является средством дополняющей коммуникации для лиц с нарушениями зрения:

<variant>Система В. К. Дьяченко

<variant>Система А. Г. Ривина

<variant>Система  Р. Славина

<variant>Система  П. И. Третьякова

<variantright>Система Брайля

 

< question> В какие года приходится теоретическое и методологическое становление технологии проблемного обучения

<variant>30-е годы ХХ века

<variantright>60-е годы ХХ века

<variant>50-е годы ХХ века

<variant>90-е годы ХХ века

<variant>Нет верного ответа

 

< question> Кем была разработана модульная технология обучения: <variant>А.Г. Ривиным

<variantright>П. И. Третьяковым, Т. И. Шамовой

 <variant>В. К. Дьяченко и А. Г. Ривиным

<variant>Р. Славиным

<variant>Все ответы верны

 

< question> Кто исследовал модульную технологию обучения:

 <variant>А.Г. Ривиным

<variantright>П. И. Третьяковым, Т. И. Шамовой

 <variant>В. К. Дьяченко и А. Г. Ривиным

<variant>Р. Славиным

<variant>Все ответы верны

 

< question>Кем разработана и внедрена адаптивная технология обучения (технология адаптивной системы обучения) в образовательный процесс

<variantright>А. С. Границкой

<variant>П.И. Третьяковым

<variant>Т.И. Шамовой

<variant>Р.Славиным

<variant>А.Ривиным

 

< question>  Как называется снижение или утрата общей или профессиональной трудоспособности как результат заболевания или травмы?

<variantright>Инвалидность

<variant>Травма

<variant>Порез

<variant>Недоразвитие

<variant>Дефект

 

< question>Когда сформировалась Медицинская модель понимания инвалидности?

<variant>19 в.

<variant>17 в.

<variantright>18 в.

<variant>15 в.

<variant>13 в.

 

< question> Р. М. Боскис предложила …. Критериев в педагогической классификации детей с нарушением слуха ?

<variant>4

<variantright>3

<variant>6

<variant>8

<variant>2

 

< question>как называется категория глухих (неслышащих) без речи (ранооглохших) ?

<variant>слабослышащие дети

<variantright>глухие (неслышащие) дети

<variant>позднооглохшие

<variant>оглохшие в первые 3 года жизни

<variant>с нормальным слухом

 

< question>Зрение обеспечивает ….%  восприятия информации о внешнем мире:

<variant>70

<variant>50

<variantright>80

<variant>90

<variant>30

 

< question>Заболевания нервной системы при нарушении функций опорно-двигательного аппарата.

<variant>врождённый вывих бедра; кривошея;

<variant>недоразвитие и дефекты конечностей;

<variant>полиартрит; заболевания скелета

<variantright>ДЦП, полиомиелит;

<variant>косолапость и другие деформации стоп

 

 

 

 

 

< question> Врождённую патологию функций ОДА.

<variantright> аномалии развития пальцев и кисти; артрогрипоз (врождённое уродство)

<variant>системные заболевания скелета.

<variant>полиартрит; заболевания скелета.

<variant>Полиомиелит.

<variant>ДЦП.

 

< question>Приобретённые заболевания и повреждения ОДА.

<variantright>заболевания скелета (туберкулёз, опухоли костей)

<variant>Полиомиелит.

<variant>ДЦП.

<variant>недоразвитие и дефекты конечностей;

<variant>аномалии развития пальцев и кисти.    

 

< question>Одним из самых распространенных нарушений функций ОДА?

<variant>Полиомиелит

<variant>Пиелонефрит

<variant>Косолапость

<variantright>ДЦП

<variant>Грипп

 

< question> Какова частота случаев рождения ребёнка с ДЦП на 1 000 новорожденных?

<variant>3

<variant>5

<variant>7

<variantright>6

<variant>9

 

< question>Кто подразумевается под термином «лицо с инвалидностью»?

<variantright>человек, который вследствие своего физического или психического состояния утрачивает способность выполнять обычные функции

<variant>лица с нарушениями зрения, имеющие остроту зрения от 0,05 до 0,2 на лучше видящем глазу с коррекцией обычными очками.

<variant>лицо с временным отставанием развитием психики в целом или отдельных её функций

<variant>дети испытывающие значительные затруднения в быстром ответе на вопрос

<variant>дети, пережившие эмоциональную депривацию, с характерными поверхностными, неглубокими отношениями с людьми, отсутствием тёплых чувств, неспособность заботиться о ком-либо, лживостью.

 

< question> Конвенция по правам инвалидов принята:

<variant>в октябре 2007 г.

<variant>в сентябре 2001 г.

<variantright>в декабре 2006 г.

<variant>в январе 2009 г.

<variant>в марте 2011 г.

 

< question>Как называется лицо, имеющее физические и (или) психические нарушения, которые ограничивают его социальную деятельность и препятствуют получению образования без создания для этого специальных условий.

<variant>лицо с ослабленным зрением

<variantright>лицо с особенностями психофизического развития

<variant>дети с недоразвитием речи

<variant>лицо с отклонениями в развитии конечностей

<variant>гиперактивные дети

 

< question>К какой категории относятся дети с частичной слуховой недостаточностью, затрудняющей речевое развитие, но сохраняющей возможность самостоятельного накопления речевого запаса при помощи слухового анализатора.

<variant>поздно оглохшие

<variant>рано оглохшие

<variant>глухие

<variantright>слабослышащие (тугоухие) дети

<variant>слышащие

 

< question>Дети с нарушениями зрения, у которых полностью отсутствуют зрительные ощущения, имеется светоощущение или остаточное зрение.

<variant>ослепшие        

<variant>видящие

<variant>близорукие

<variant>слабовидящие

<variantright>слепые (незрячие)

 

< question>Дети с нарушениями зрения, имеющие остроту зрения от 0,05 до 0,2 на лучше видящем глазу с коррекцией обычными очками.

<variantright>слабовидящие

<variant>видящие

<variant>близорукие

<variant>ослепшие        

<variant>слепые (незрячие)

 

< question>Как называется временное отставание развития психики в целом или отдельных её функций, нарушение нормального темпа психического развития, в результате чего ребёнок, достигший школьного возраста, продолжает оставаться в кругу дошкольных, игровых интересов.

<variant>детский церебральный паралич

<variant>аутизм

<variant>алалия

<variantright>задержка психического развития (ЗПР)

<variant>дислалия

 

< question>Как называется патология характера, при которой у человека наблюдается практически необратимая выраженность свойств характера, препятствующих его адекватной адаптации в социальной среде.

<variantright>психопатия

<variant>деменция         

<variant>олигофрения

<variant>задержка психического развития

<variant>аутизм

 

< question>Как называется искажённое психическое развитие полиэтиологического и полинозологического характера, проявляющееся на первых трёх годах жизни ребёнка.

<variant>психопатия

<variantright>Аутизм

<variant>деменция         

<variant>олигофрения

<variant>задержка психического развития

 

< question>Ведущим фактором компенсаторного развития незрячего является:

<variantright>осязание

<variant>слуховое восприятие

<variant>речь

<variant>мышление

<variant>обоняние

 

< question>Оосновные направления деятельности группы сопровождения называются:

<variantright>проведение комплексной диагностики объекта сопровождения

<variant>взаимоконсультирование

<variant>восприятие ребенка и его особенностей

<variant>рефлексия эмоционального состояния

<variant>все ответы верны

 

< question> Автор слов «учитель-есть «золотое сечение» иклюзии,главное условие успешной реализации инклюзивных принципов и их воплощение в педагогическую практику»:

<variant>Л.С.Выготский

<variantright>С.В.Алехина

<variant>Я.А.Коменский

<variant>В.Г.Белинский

<variant>Ж.Ж.Руссо

 

< question>Принцип инклюзивного образования

<variant>все люди нуждаются друг в друге

<variant>ценность человека не зависит от его способностей и достижений

<variantright>принцип признания права ученика на получение образования в школах,расположенных по месту жительства

<variant>дети с нарушениями в развитии должны иметь доступ к обучению в обычных школах

<variant>все ответы верны

 

 

 

<question> Организационные модели ПМПк:

<variantright> Региональная, социокультурная, кадровая,географическая

<variant> Географическая

<variant> Региональная

<variant> Социокультурная

<variant> Кадровая

 

<question> Прием и регистрация письменного обращения в ПМПк осуществляется:

<variant> Директором

<variantright> Секретарем

<variant> Дефектологом

<variant> Учителем

<variant> Логопедом

 

<question> Максимальный срок регистрации письменного обращения в ПМПК

<variantright> Не должно превышать 1 дня с момента поступления обращения.

<variant> Три дня

<variant> Восемь дней

<variant> Неделя

<variant> Месяц

 

<question> Супервизии бывает ….. видов:
<variant> Три
<variantright> Два
<variant> Пять
<variant> Шесть
<variant> Семь

 

<question>Ссупервизии, малые совещания, взаимоконсультирование,внешнее сотрудничество это?
<variant> Формы работы группы поддержки
<variantright> Формы работы группы сопровождения
<variant> Принципы инклюзивного обучения
<variant> Методы социализации детей
<variant> Формы проведения учебных занятий

 

<question> Создание инклюзивной образовательной среды направлено:

<variant> на  экономическую конкурентноспособность

<variantright> на развитие личности.

<variant> на мотивацию к усовершенствованию

<variant> на качество воспитания родителей

<variant> на повышение демографического показателя

 

<question> Ведущим принципом инклюзивной образовательной среды является:

 <variant> принцип комплексности

<variant> принцип целесообразности

<variant> принцип индивидуализации

<variant> принцип развития

<variantright> готовность приспосабливаться.

 

<question> Подход являющийся одним из показателей эффективной работы педагогического коллектива в области реализации инклюзивной практики по созданию специальных условий обучения и воспитания ребенка с ОВЗ?

<variant> комплексный

<variant> фронтальный

<variant> индивидуальный

<variant> обходной

<variantright> индивидуализированный

 

<question> Количество общих направлений по созданию  специальных образовательных условий, необходимых для детей с ОВЗ?

<variant> 2

<variant> 4

<variant> 6

<variantright> 3

 <variant> 12

 

<question> Направление по организационному  обеспечению включает в себя:

 <variantright> организация сетевого взаимодействия  с внешними организациями.

<variant> обеспечение кадрами

<variant>обеспечение технологическими средствами

<variant> необходимая документация

<variant> условия по выплате средств

 

<question> Направление по информационному обеспечению включает в себя:

<variant> организация сетевого взаимодействия  с внешними организациями

<variant> необходимая документация

<variantright> обеспечение технологическими средствами.

<variant> условия по выплате средств

<variant> обеспечение кадрами

 

<question> «Адаптированная образовательная программа» - это:

<variant> организация сетевого взаимодействия  с внешними организациями и лицами с ОВЗ

<variantright> Обучение определенных категорий лиц с ОВЗ.

<variant> обеспечение технологическими средствами определенных категорий  лиц с ОВЗ

<variant> условия по выплате средств определенных категорий лиц с ОВЗ

<variant> программа для реабилитации пенсионеров

 

<question> Главная задача дефектолога состоит в:

<variant> организация сетевого взаимодействия  с внешними организациями и лицами с ОВЗ

<variantright>  Коррекция и компенсация имеющихся отклонений.

<variant> обеспечение технологическими средствами определенных категорий  лиц с ОВЗ

<variant> наблюдение состояния ребенка в динамике

<variant> составление программы  для реабилитации лиц с ОВЗ

 

<question> Специалист дефектолог проводит:

<variantright> диагностирование высших психических функций.

<variant> Постановка степени тяжести отклонения

<variant> Подбор необходимых условий обучения

<variant> наблюдение состояния ребенка в динамике

<variant> составление программы  для реабилитации лиц с ОВЗ

 

<question> Основная роль психолога в общеобразовательном учреждении?

<variantright> Проведение психологической диагностики.

<variant> Постановка степени тяжести отклонения

<variant> Подбор необходимой программы обучения

<variant> наблюдение состояния ребенка в динамике

<variant> Коррекция и компенсация имеющихся отклонений

 

<question> Задачи, стоящие перед логопедом:

<variant> Подбор необходимой программы обучения

<variant> Составление программы  для реабилитации лиц с ОВЗ

<variant> Диагностирование высших психических функций

<variant> Постановка степени тяжести отклонения

<variantright> Диагностика и коррекция проблем, связанных с речью.

 

<question> Что такое адаптированная основная образовательная программа ?

<variant> образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и

социальную адаптацию указанных лиц

<variantright> образовательная программа, адаптированная для обучения определенных категорий лиц с ограниченными возможностями здоровья, в том числе с инвалидностью, т.е. образовательная программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений I-VIII видов.

<variant> комплекс основных характеристик образования (объем, содержание, планируемые результаты), организационно-педагогических условий и в случаях, предусмотренных настоящим законом

<variant> нормативно-правовое знание, представляющее собой описание условий, способствующих достижению учащимися с разными образовательными потребностями и способностями, установленного образовательного стандарта

<variant> нет верного ответа

 

<question> Программа коррекционной работы в образовательном учреждении предусматривает:

<variant> обеспечение технологическими средствами определенных категорий  лиц с ОВЗ

<variant> организация сетевого взаимодействия  с внешними организациями и лицами с ОВЗ

<variantright> создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации образовательного процесса.

<variant> необходимость индивидуализации процесса образования детей с ограниченными возможностями здоровья

<variant> организация рабочего места ребенка с ограниченными возможностями здоровья

 

<question> финансовое обеспечение характеризуется:

<variant> должна включать в себя совокупность технологических средств

<variant> возможность организации питания пищей, принесенной из дома, организация особого места для питания и специальных приспособлений для приема пищи

<variant> наличие разнообразных учреждений образования (включая учреждения дополнительного образования) в шаговой доступности.

<variantright> обеспечение образовательному учреждению возможность исполнения требований, включенных в рекомендации ПМПК и разработанной на основе этих рекомендаций адаптированной образовательной программы.

<variant> организация рабочего места ребенка с ограниченными возможностями здоровья

 

<question>  Более важным локальным нормативным документом, в котором будут фиксированы как права, так и обязанности всех субъектов инклюзивного пространства является:

<variantright> договор с родителями.

<variant> всеобщая декларация прав человека

<variant>  «О государственных закупках»

<variant>  «О социальной и медико-педагогической коррекционной поддержке детей с ограниченными возможностями

<variant> типовой комплексный план

 

<question> Одним из компонентов организации сетевого взаимодействия с внешними организациями является

<variant> финансовое обеспечение, информационное обеспечение, материально-техническое обеспечение

<variant> разработка соответствующих локальных актов, обеспечивающих эффективное образование и других детей

<variantright> наличие разнообразных учреждений образования (включая учреждения дополнительного образования) в шаговой доступности.

<variant> наличие служб поддержки применения ИКТ

<variant> нет верного ответа

 

<question> Что такое индивидуальный учебный план?

<variant> это нормативный документ, определяющий общее количество времени на изучение определенных тем

<variant> это нормативный документ, определяющий содержание основных знаний и умений по каждому учебному предмету

<variant> это часть государственного образовательного стандарта

<variant> образовательная программа, адаптированная для обучения определенных категорий лиц с ограниченными возможностями здоровья

<variantright> учебный план, обеспечивающий освоение образовательной программы на основе индивидуализации ее содержания с учетом особенностей и образовательных потребностей конкретного обучающегося.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

<question> Что является обязательным при

поступлении в общеобразовательную школу ребенка с ОВЗ определенной категории: (с нарушением слуха, зрения, расстройствами аутистического спектра и т.д.)

<variant> сопровождении специалистами

<variantright> освоение руководящими лицами, специалистами и педагогами школы дополнительных профессиональных образовательных программ в области коррекционного обучения данной категории детей в достаточном объеме.

<variant> непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательного учреждения в сфере коррекционной (специальной) педагогики

<variant> обеспечение комплексного психолого-педагогического сопровождения ребенка с ограниченными возможностями здоровья на протяжении всего периода его обучения в образовательной организации

<variant> нет верного ответа

 

<question> Назовите главную цель ПМПК:

<variantright> определение на основании диагностики специальных образовательных потребностей и условий, обеспечивающих развитие, получение образования, адаптацию интеграцию в социуме детей и подростков с отклонением в развитии.

<variant> определение на основании диагностики специальных образовательных потребностей и условий

<variant> компенсирование дефицита общих знаний, восполнение развития речевого аппарата

<variant> организация должным образом плана обучения и в плане обучающих программ организаций для обучения детей дошкольного возраста

<variant> делать прогнозы определенного характера, которые имеют отношение к области образования специализированной направленности

 

<question>  Характер, продолжительность и эффективность создания специальных образовательных условий, а также составляет коллегиальное заключение определяет:

<variant> судебно – медицинская экспертиза

<variant> школьный консилиум

<variantright> ПМПК.

<variant> учитель – дефектолог

<variant> заведующий отделением

 

<question> В их работах наиболее полно представлена  педагогическая концепция социально-феноменологического подхода?

<variant> А.Г.Асмолова

<variant> Г.Оллпорта, Г.А.Мюррея, Г.Мерфи, К.Роджерса, А.Маслоу

<variantright> К.Молленхауера, Т.Томаса, Э.Гофмана

<variant> Д. Анастасиу и Дж.М. Кауфмана

<variant> Н.М.Назарова, И.А.Филатова, И.М.Яковлева

 

<question>  Что за подход объединяет эти направления: позиция гуманистической психологии ((Г.Оллпорт, Г.А.Мюррей, Г.Мерфи, К.Роджерс, А.Маслоу и др.); концепция социальной теории аутопоэза (У. Матурана, Ф. Варела)?

<variant> Аксиологический подход

<variant> Социально-конструктивистский подход

<variant> Социально-феноменологический подход

<variantright> Персоналистский подход

<variant> Гуманистический подход

 

<question> Позицию гуманистической психологии как направление персоналистического подхода разработал:

<variant> У. Матуран, Ф. Варел

<variantright> Г.Оллпорт, Г.А.Мюррей, Г.Мерфи, К.Роджерс, А.Маслоу и др.

<variant> А.Г.Асмолов

<variant> К.Молленхауер, Т.Томас, Э.Гофман

<variant> Д. Анастасиу и Дж.М. Кауфман

 

<question> Психолог, разработавший экологическую теорию человеческого развития?

<variant> У. Матуран

<variant> К.Роджерс

<variant> Э.Гофман

<variant> К.Левин

<variantright> У.Бронфенбреннер

 

<question> Детей с частичной недостаточностью слуха, приводящей к нарушению речевого развития называют:

<variant>глухие

<variant>слабовидящие

<variantright> слабослышащие

<variant>слепые

<variant>глухонемые

 

<question> Детей с глубоким, стойким двусторонним нарушением слуха, приобретенным в раннем детстве или врожденным называют:

<variantright> глухие

<variant>слабовидящие

<variant>слабослышащие                   

<variant>слепые

<variant>глухонемые

 

<question>Что такое поражение сосудов сетчатки:

<variantright>ретинопатия

<variant>ринолалия

<variant>гидропатия

<variant>миопатия

<variant>нифропатия

 

<question>Что такое аномально нарушение параллельности зрительных осей:

<variant>макуло дистрофия

<variant>глаукома

<variantright> косоглазие

<variant>минопатия

<variant>апатия

 

<question>У  такой категории детей, как дети с тяжелыми речевыми нарушениями часто возникает вторичная задержка психического развития, которая выражается в следующем:

<variant> бедный запас сведений об окружающем;

<variant>замедленное формирование понятий о форме и величине предметов;

<variant>замедленное формирование счетных операций;

<variant>неспособность к пересказу прочитанного

<variantright> все ответы верны

 

<question>Какой должна быть поверхность стола, за которым работает ребенок

 <variantright>матовая

<variant>цветная

<variant>узорчатая

<variant>разноцветную

<variant>глянцевая

 

<question>Оосвещенность рабочего места должна быть:

<variantright> (400 - 500 лк)

<variant> (100-115 лк)

<variant> (200-230 лк)

<variant> (200-240 лк)

<variant> (390-400 лк)

 

<question>Какой дефект  зрения, связанный с нарушением формы хрусталика, роговицы или глаза в результате чего человек теряет способность к чёткому видению:

<variant>глаукома

<variant>косоглазие

<variant>миопатия

<variantright> астигматизм

<variant>тугоухость

 

<question>Исключите то, что не относится к эффективности педагогического общения на всех его этапах обеспечивают коммуникативные умения педагога:

<variant>быстрое и правильное ориентирование в меняющихся коммуникативно-речевых условиях;

<variant>планирование и осуществление речевого воздействия и взаимодействия;

<variant>точное определение содержания общения, коммуникативных приёмов и средств, соответствующих одновременно ситуации, своей творческой индивидуальности и особенностям учащегося

<variantright>правильный индивидуальный подход к каждому ребенку

<variant>постоянное поддерживание обратной связи.

 

<question> Сколько этапов можно выделить в организации общения с ребёнком:

<variant>5 этапов

<variantright>3 этапа

<variant>2 этапа

<variant>10 этапов

<variant>4 этапа

 

<question> Какой этап соответсвует выстраивания общения с ребенком ведется:

использование различных вариантов меблирования, адаптация указаний, используемых материалов, учебной программы?

<variant>установление эмоционального контакта

<variant>повышение психической активности ребёнка

<variantright>создание продуктивного педагогического общения

<variant>знакомства с ребенком

<variant>осуществления педагогического процесса

 

<question>Кто разработал фонетuческая система речевой коммуникации Кьюд Сnuчв 1966 году?

<variantright>Орин Корнет

<variant>А. А. Леонтьев
<variant>И. И. Бецкой
<variant>А. И. Дьячков

 <variant>Ф.Ф. Рау

 

<question>Система, разработаная в Германии Райнхольдом Лёбом?

<variant>система Блисса

<variant> система пиктограммно-идеограммного общения

<variantright> система Лёба

<variant> система коммуникация с помощью графических символов

<variant> Фонетuческая система речевой коммуникации Кьюд Сnuч

 

<question> Рельефно-точечный шрифт для письма и чтения незрячими в виде комбинаций из шести точек

<variant> система Блисса

<variant>система пиктограммно-идеограммного общения

<variant> система Лёба

<variant>система коммуникация с помощью графических символов

<variantright> система Брайля

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

<question>Что такое интерактивные коммуникационные доски:

<variant> это визуальные символы, которые организованы по темам.

<variantright> визуальные символы, которые организованы по темам. Эти доски могут быть разного размера и формата (как портативными, так и стационарными) в зависимости от занятия и ситуации, в которой они нужны

<variant> состоящие из одного или двух сообщений, которые изображены в виде картинки и дублируются в виде письменной речи

<variant>это система ,которая может состоять только из картинок, или записи разговоров на повседневные темы, имеющих реальное значение в жизни ребёнка

<variant>Это использование реальных предметов из повседневной жизни

 

<question> Динамический принцип контроля и оценки деятельности ребенка:

<variant>и контроль, и оценка, прежде всего, направлены на исправление нарушений в развитии личности и поведения ребёнка;

<variant>оценка умений ребёнка, которые он демонстрирует при выполнении заданий с привлечением помощи взрослого.

<variantright> контрольно-оценочные процедуры не могут носить статический характер и должны изменяться в зависимости от особенностей педагогической ситуации;

<variant>конкретизация контроля и оценки в зависимости от возможностей ребёнка;

<variant>нет верного ответа

 

<question>  Нижеперечисленное является:

наказывать очень редко;

• использовать слабые меры;

• запретить наказания (физические), унижающие достоинство;

• не напоминать о наказании;

• направлять отрицательную оценку в адрес содеянного, а не личности в целом;

• предварять наказанию общую положительную оценку.                                                                                                                                  

<variant>принципами наказания

<variant>принципами оценивания

<variantright>основными правилами применения наказания

<variant>регламентом применения наказания

<variant>системой наказания

 

<question> Коммуникация актуальна в случае отсутствия устной речи и предполагает овладение совершенно иной коммуникативной системой, где особое значение приобретают невербальные коммуникативные средства (предметы, фотографии, жесты, символы и др.).

<variant>тотальная 

<variant>дополнительная

<variant>вербальная

<variantright>альтернативная

<variant>невербальная

 

<question>  Что такое система влияний и условий формирования личности по заданному образцу, а также возможностей для её развития, содержащихся в социальном и пространственно-предметном окружении?

<variantright>Образовательная среда

<variant>Среда обучения

<variant>Среда обитания

<variant>Школа

<variant>Среда воспитания

 

<question>Ученый под образовательной средой (или средой образования) предлагает понимать систему влияний и условий формирования личности по заданному образцу, а также возможностей для её развития, содержащихся в социальном и пространственно-предметном окружении

<variant>А.С. Макаренко

<variantright>В. А. Ясвин

<variant>Я.А. Каменский

<variant>И.П. Павлов

<variant>И.В. Журавлев

 

<question>Чем детерминируется эффективность осуществления инклюзивного образования:

<variant>Специальным образованием

<variantright>Адаптивностью образовательной среды

<variant>Развитием познавательных процессов учащихся

<variant>Развитием инклюзивного образования

<variant>Познавательной активностью учащихся

 

<question>Исключите то, что не относится к основным принципам построения образовательной среды, в том числе и инклюзивной, выступают следующие позиции:

<variant>принцип уважения потребностей ребёнка

<variant> принцип уважения к мнению ребёнка

<variant>принцип функциональности среды

<variant>принцип опережающего характера обучения

<variantright>принцип развития инклюзивного образования

 

<question>Что не предполагает создание образовательной среды:

<variant>обязательный учёт образовательных целей

<variant>обязательный учёт возрастных особенностей детей

<variant>обязательный учёт их образовательных потребностей

<variantright>обязательный учёт денежных средств

<variant>обязательный учёт требований к моделированию образовательных сред.

 

<question> В инклюзивном образовательном пространстве использует:

<variant>Внеклассные занятия

<variantright>Зонирование образовательной среды

<variant>Распределение обязанностей учащихся

<variant>Принцип опережающего характера обучения

<variant>Принцип уважения потребностей ребенка

 

<question>Исключите то, что не относится к учёту особых образовательных потребностей детей с нарушениями ОДА, по мнению исследователей, необходимо создавать следующие условия (исключите лишнее):

<variant>создание безбарьерной архитектурно-планировочной среды

<variant>осуществление профессиональной подготовки и/или повышения квалификации педагогов к работе с детьми с двигательными нарушениями

<variantright>обязательный учёт денежных средств

<variant>наличие рекомендаций лечащего врача к определению режима нагрузок организации образовательного процесса

<variant>подбор мебели, соответствующей потребностям ребёнка

 

<question>Учитывая особые образовательные потребности детей с нарушениями зрения, необходимо создавать в школе следующие специальные условия, исключая:

<variantright>осуществление профессиональной подготовки и/или повышения квалификации педагогов к работе с детьми с двигательными нарушениями

<variant>оказание помощи ребёнку в передвижениях по школе, в ориентировке в пространстве;

  <variant>  ознакомление ребёнка с основными ориентирами школы, класса, где проводятся занятия, пути к своему месту

   <variant> выбор оптимально освещённого рабочего места, где ребёнку максимально видно доску и учителя

   <variant>обеспечение возможности подхода к классной доске и рассматривания представленного на ней материала

<question>Учитывая особые образовательные потребности детей с нарушениями слуха, учитель должен быть готов к выполнению обязательных правил, исключая:

<variant>сотрудничать с сурдопедагогом и родителями ребёнка

<variant>стимулировать полноценное взаимодействие неслышащего/слабослышащего ребёнка со сверстниками и способствовать скорейшей и наиболее полной адаптации его в детском коллективе

<variant>постоянно консультироваться с учителем-дефектологом (сурдопедагогом), педагогом-психологом, родителями по вопросам обучения и общения с ребёнком.

 <variant>продумывать и использовать адекватные возможностям и особенностям ребёнка учебные средства;

 <variantright>организовать досуг учащихся

 

<question>Где и когдаь была открыта первая школа для аутичных детей?

<variant>1921г. Англия

<variant>1923г. Бельгия

<variantright>1920г. Дания

<variant>1924г. Германия

<variant>1921г. Россия