ТЕСТЫ ПО ИНФОРМАТИКЕ
Оценка 4.6

ТЕСТЫ ПО ИНФОРМАТИКЕ

Оценка 4.6
Научные работы
docx
информатика
8 кл
10.04.2019
ТЕСТЫ ПО ИНФОРМАТИКЕ
ушбу тест информатика фанига мўлжалланган бўлиб уни ўқувчи ва ўқитувчилар дарс давомида бемалол фойдаланишлари мумкин ушбу тест ленова маркали ноутбукда офисс 2016 нинг ворд дастурида таёрланган бўлиб таълим ўзбек тилида олиб бориладиган синфларга мўлжалланган муаллифи Сиддиқова Зубайда Қўйсиновна Зарафшон шаҳридан
Пиза талаблари.docx
O'RNAK MAQSULOTLARI, O'ZGARISh VA MA'LUMOTLAR TOMONIDAN FOYDALANISH BO'YICHA BILIM (DOK) TAHLIL To`g`irlash jarayoni Sharxlovchning asosiy vazifasi quyidagilardan iborat: 1. Har bir me'yor bo'yicha kontent maqsadlari chuqurligi darajasini baholash 2. Har bir maqsadning chuqur bilim darajasini tasdiqlash; 3. Har   bir   maqsadga   mos   keladigan   asosiy   va   ikkita   ikkilamchi   maqsadlarni aniqlash; va,  Har qanday maqsadga erishish uchun masala manbaining mavjudligini tekshirish. 4. Sharhlovchilar ushbu ma'lumotlarning barchasini quyidagi amallarni qo'llaydilar. Keyinchalik ma'lumotlar quyidagi jadvalga kiritiladi va foizlar hisoblab chiqiladi. 1­qadam: Kodning DOK standartlari / Maqsadlari Ikkinchi qadam: Tarkibiy xususiyatlar bo'yicha DOK darajalari va maqsadga muvofiq maqsadlar Jadvallar (CST) Misol: I qism: Matemetik tarmoq Geometriya Ma'lumotlarni tahlil qilish Maqsadi 1.   Koordinatali   tekislikda grafikalar   shunga   o'xshash shakllar 2.Geometrik o'zgartirish 1.Biziy asoslangan pozitsiyalarni   formatlash   va kiritish to'plangan ma'lumotlar shakllarni     DOK 2 3 3 Standart Standart obyektlar soni Obyektning   DOK Geometriya 2 darajalari 2 3 darajalari DOK   bo`yicha obyektlar 1 1 II qism: Tarkibni aniqlovchi jadvallarni o'xshash jadvallarni to'ldiring Standart DOK   darajalari bo`yicha DOK maqsadlari DOK   darajalari bo`yicha DOK   darajalari bo`yicha va   obyektlarning talablari mazmuni bo`yicha maqsadlar soni 2 maqsadlari maqsadlari 2 3 1 1 Geometriya Konsensus jarayonini engillashtirish uchun maslahatlar 1. Tasavvur qilishdan oldin har bir maqsadni ovoz chiqarib o'qing. 2. Maqsadlaringizdan o'tib, barcha sharhlovchilarning fikrlarini faol ravishda so'rashingiz kerak. Barcha sharhlovchilarning o'zlarini qiziqtirganligiga ishonch hosil qilish uchun alohida e'tibor bering. (Har bir sharhlovchining har bir maqsadga erishish uchun emas, balki har bir jarayonning tarkibiga kiritilganligiga ishonch hosil qiling.)  3.   DOK   darajasini   guruhning   boshqa   a'zolarini   kodlashdan   farqli   ravishda   kodlaydigan odamlarga   qo'ng'iroq   qiling   va   maqsadni   ma'lum   DOK   darajasiga   nima   uchun   kodlashni tushuntirishlarini so'rang. O'zlarining javoblarini oqlash uchun DOK ta'riflarini ishlatganligiga ishonch hosil qiling.  4.   Ikkita   sharhlovchilar   ob'ektni   boshqacha   tarzda   kodlashni   ta'riflaganlaridan   so'ng,   uchta sharhlovchidan ushbu ikkita sharh o'rtasidagi farqlarni ta'kidlashni so'rang. 5.   Tekshiruvchilarga   sharhlovchilarning   kelishib   olgan   narsalari   va   ularning   qanday kelishmovchiligini sharhlashingiz va ularni umumlashtiring. 6. Maqsadning terminologiyasini yoki taxminlarini talqin qilishda farq bo'lsa, o'qituvchilar ushbu maqsadlarni   qanday   izohlashi   mumkinligini   aniqlash   uchun   ushbu   standartlar   bilan   ushbu darajadagi darajani o'rgatish tajribasiga ega bo'lgan sharhlovchiga murojaat qiling. 7. Boshqa sharhlovchilarning tushuntirishlari orqali, kimdir original kodlash haqidagi o'z fikrini o'zgartirmoqchi bo'lganini so'rang. 8. Agar maqsadning DOK darajasidagi qarashlari bo'linadigan bo'lsa, maqsadga erishish uchun zarur bo'lgan eng katta ko'nikma yoki mazmun bilimiga ishora qilsangiz, bu maqsadga imkon beradigan qo'shimcha imkoniyatlar emas. 9. Agar maqsadga erishish uchun DOK darajasiga nisbatan kuchli his­tuyg'ular mavjud bo'lsa ham, boshqa sharhlovchilarning fikringizni ta'kidlashlarini kuting. Bilim chuqurligini anglash va foydalanish (DOK) darajalari Maqsadlarga, standartlarga va baholash maqsadlariga DOK darajasini tarjima qilish va belgilash hizalama tahlilining muhim talabidir. Tadqiq jarayonini boshlashdan oldin siz o'z tarkibidagi maqsadlar uchun turli DOK darajalarini aniqlash, tushunish va qo'llash uchun etarlicha ta'lim olishingiz kerak. DOK daraja Daraja sarlavhasi 1. 2. 3. 4. Eslayman Ko`nikma va Konseptsiyalar Strategik fikrlash Keng fikrlash Quyidagi   ko'rsatmalar   DOK   darajasining   maqsad   va   maqsadni   belgilashni   ko'rib   chiqishda yordam beradi: •   Maqsad   va   maqsadga   erishish   uchun   DOK   darajalari,   ushbu   maqsadlarga   erishish   uchun muvaffaqiyatli namoyish qilish uchun, talabalar talab darajasida ishlashlari talab etiladi. • Maqsad va maqsadning DOK darajasi qiyinchilik emas, maqsad va maqsad murakkabligini aks ettirishi kerak. DOK darajasida topshiriq to'g'ri bajarilishi ehtimoli emas, balki vazifaga tegishli fikrlash tarzini ta'riflaydi. • Maqsad va maqsadga DOK darajasini belgilashda, maqsadni o'lchash uchun mos keladigan va maqsadga dalillarni keltirib chiqaradigan elementlarning to'liq maydoni haqida o'ylang. Ushbu elementlarning eng keng tarqalgan ma'lumot darajasini aniqlang. • Agar ikkita darajadagi qaysi ob'ekt yoki maqsadli manzillar, masalan, 1­darajali yoki 2­bosqich yoki 2­darajali yoki 3­darajali manzillar bilan bog'liq bo'lsa, odatda ikki darajadan yuqori tanlash kerak. • Tadqiqotchilar jamoasi har bir maqsad va har bir maqsad uchun DOK darajasida konsensusga erishishi kerak. Ma'lumotlar tubining darajasi Dars darajalari. Matematika 1­chi daraja (esga olish) oddiy bir algoritmni bajarish yoki formulani qo'llash bilan bir qatorda haqiqat, ta'rifi, muddati yoki sodda usullari kabi ma'lumotlarni chaqirishni o'z ichiga oladi. Ya'ni matematikada bitta bosqichli, yaxshi aniqlangan va to'g'ri algoritmik usul bo'lishi kerak Bu   eng   past   darajaga   qo'shilishi   kerak.   1­darajali   darajani   ifodalovchi   boshqa   kalit   so'zlar «aniqlash», «qayta terish», «tanish», «foydalanish» va «o'lchash» ni o'z ichiga oladi. «Ta'riflash» va «tushuntirish» kabi fe'llar turli darajalarda, tushuntirish va tushuntirish kerak. 2­darajali (ko'nikma / kontseptsiya) odatiy javobdan tashqari ba'zi aqliy ishlarni bajarishni o'z ichiga   oladi.   2­bosqichda   baholash   darajasi   talabalarni   muammoni   yoki   faoliyatga   qanday munosabatda bo'lish borasida ba'zi qarorlar qabul qilishni talab qiladi, ammo 1­bosqich talabalar talablarga javob berishini, taniqli algoritmni bajarishini talab qiladi (retsept kabi) yoki ma'lum bir qator qadamlarni bajarishi kerak. Umuman olganda, kalit so'zlar 2­darajali maqola "tasniflash", "tartiblash", "kiritish", "kuzatishlar qilish" "Ma'lumotlarni   yig'ish   va   ko'rsatish"   va   "ma'lumotlarni   solishtirish".   Bu   amallar   bir   nechta narsani bildiradi qadam.   Misol   uchun,  ma'lumotlarni   solishtirish   uchun   ob'ektlarni   birinchi   identifikatsiyalash xususiyatlarini talab qiladi ob'ektlarni yig'ish va keyin tartiblash yoki buyurtma qilish. Ba'zi harakatlar fe'llari, masalan "tushuntirish", "Ta'riflash" yoki "talqin qilish" turli darajalarda tasniflanishi mumkin harakatning maqsadi. Masalan, ma'lumotni oddiy grafikadan, yoki Grafikadan ma'lumotlarni o'qish, shuningdek 2­bosqichda ham mavjud murakkab grafikani o'z ichiga olishi kerak grafigi qanday ma'lumot to'plash mumkinligi 3 bosqichda joylashgan. 2­bosqich faoliyat faqat sonli ko'nikmalar bilan chegaralanib qolmaydi, balki vizualizatsiya qobiliyatlarini va o'z ichiga olishi mumkin ehtimollik qobiliyatlari. Boshqa 2­bosqichda amalga oshiriladigan ishlar orasida noan'anaviy naqshlarni farqlash yoki tavsiflash, eksperimental protseduralarning maqsadi va ishlatilishini tushuntirish; tajriba o'tkazish protseduralar; kuzatuvlar va ma'lumotlarni to'plash; tasniflash, tashkillashtirish, va ma'lumotlarni taqqoslash; jadvallar, grafikalar va grafikalardagi ma'lumotlarni tashkil qilish va namoyish qilish. 3­bosqich   (Strategik   fikrlash)  dalillarni,   rejalashtirishni,   dalillardan   foydalanishni   va   undan yuqori narsani talab qiladi oldingi ikki darajadan ko'ra fikrlash darajasi. Ko'p hollarda talabalarni talab qilish ularning   fikrlashlarini   tushuntirish   3   bosqichda.   Talabalarni   gumon   qilishni   talab   qiladigan tadbirlar bu darajada ham mavjud. 3­darajali bilim talablari murakkab va mavhum. Ushbu murakkabligi, ko'plab javoblar mavjudligi sababli kelib chiqmaydi Har ikkalasi ham 1­va 2­darajali, lekin vazifa ko'proq talabchan dalillarni talab qiladi. Faoliyat, biroq, bu bir nechta mumkin bo'lgan javobga ega va o'quvchilarni oqlashni talab qiladi ular bergan javob, ehtimol, 3­darajali bo'ladi. Boshqa   3­bosqichda   faoliyatlar   kuzatishlar   bo'yicha   xulosalar   chiqarishni   o'z   ichiga   oladi; dalillarni keltirib chiqaradi tushunchalar uchun mantiqiy dalillarni ishlab chiqish; tushunchalar nuqtai nazaridan voqealarni tushuntirish; murakkab muammoni hal etish uchun qaysi kontseptsiyalar qo'llanilishi kerakligini hal qilish. 4­kengaytirilgan   (kengaytirilgan   fikrlash)  murakkab   fikrlashni,   uzoq   vaqt   davomida rejalashtirishni, rivojlanishni va fikrlashni talab qiladi. Talab qilinadigan ish faqat takroriy va qo'llanilishi shart emas, kengaytirilgan vaqt davri ajralib turadigan omil emas kontseptual tushuncha va yuqori darajali fikrlash. Misol uchun, agar talaba har kuni suvni har kuni bir daryo ichidan olishni va keyin grafikni tuzishni talab qilsa, bu 2­daraja deb tasniflanadi. Ammo, agar talaba daryo bo'yida ishlashni talab qilsa, bir nechta o'zgaruvchini ko'rib chiqsangiz, bu 4­darajali bo'lar edi. 4­bosqichda topshiriqning kognitiv talablari yuqori bo'lishi kerak va ish juda murakkab bo'lishi kerak. Talabalar bir necha yo'nalishlarga ega bo'lishi kerak, mazmun sohasidagi yoki tarkibiy qismlar ichidagi g'oyalarni bog'lash va vaziyatni qanday hal qilish kerakligi haqida ko'plab muqobil variantlarni tanlash kerak, bu eng yuqori darajada bo'lish uchun. 4­darajali tadbirlar eksperimentlarni loyihalashtirish va o'tkazishni o'z ichiga oladi va loyihalar; gumonlarni ishlab chiqish va isbotlash, topilma va unga aloqador tushunchalar va hodisalar   o'rtasidagi   aloqalarni   o'rnatish;   g'oyalarni   yangi   kontseptsiyalarga   birlashtirib   va   sintezlash; va eksperimental dizaynlarni tanqid qilish. Maqsadlarga tatbiq etilgan misollar Misol matematik maqsadlar Maqsad 1. Ilmiy nashrda o'nliklarni o'qish, yozish va solishtirish. Maqsad:   Ikki   bosqichli   chiziqli   tenglamalar   va   tengsizliklarni   bir   o'zgaruvchilardan   oqilona sonlar bo'yicha echib tashlang, ularning kelib chiqishi nuqtai nazaridan yechimni yoki echimlarni sharhlab bering va natijalarning asosliligini tekshiring. 3­maqsad.   Muammoni   o'rganish   va   natijalarni   etkazish   uchun   statistika   tajribasini loyihalashtirish. Maqsad 4. Sonlar bilan hisoblash (ya'ni, qo'shish, chiqarish, ko'paytirish, bo'lish). Maqsadi 5. Silindr va konuslar kabi uch o'lchamli modellar uchun ikki o'lchovli naqshlarni yaratish. Misol matematika maqsadlari DOK darajalari 1­maqsad.   Ushbu   maqsad   1­darajali   namunadir.   Talabalarga   ushbu   talabni   muvaffaqiyatli bajarishga bo'lgan eng yuqori talab ularni o'nlik kasrlarni ilmiy tasavvurga aylantirish uchun ularni qayta chaqirish va muntazam usuldan foydalanishni talab qiladi. 2­maqsad. Ushbu maqsad 3­darajali namunadir. Ushbu maqsadda ko'zlangan maqsad o'quvchilar ikki bosqichli chiziqli tenglamani echibgina qolmasdan, hal   etish   va   natijalarni   tasdiqlash.   Bu   talabalarni   hal   qilishni   izohlash   uchun   ba'zi   fikrlarni bajarishni talab qiladi va kontekstga qarab ancha murakkab bo'lishi mumkin. Agar talabalar faqat chiziqli tenglamalarni echib, echimlarni tekshirishlari kerak bo'lsa, unda kutish 2­darajali bo'ladi. Maqsadi   3.   Statistik   tajribani   rejalashtirish   uchun   talaba   muammoni   aniqlab,   uni   hal   qilish tartibini ishlab chiqishi kerak. Buning uchun talaba to'g'ri statistik modeli identifikatsiya qilishni, namunani   ma'lumotlarga   qo'llashni   va   tanlangan   modeldagi   natijalarni   bayon   qilishni   talab qiladi. Shogird topilgan ma'lumotlarni sharhlashi va olingan ma'lumotlardan oqilona va ratsional xulosa   chiqarishlari   kerak.   Bu   murakkab,   ko'p   bosqichli   fikrlashni   anglatadi   va   4­darajali vazifani aks ettiradi. 4­maqsad. Ushbu maqsad talabalarga asosiy hisoblarni amalga oshirishni talab qiladi. Bu 1­ darajali, chunki u muntazam ravishda ishlov berishni o'z ichiga oladi va bir bosqichli jarayonni o'z ichiga oladi. 5­maqsad. Ushbu maqsad 2­darajali namunadir. Ikki o'lchovli modelni yoki oddiy silindrni tanib olish va chizish muntazam bo'lishi kerak (1­bosqich), uch o'lchamli modelni yaratish odatiy bo'lmaydi. Bu kamida ikkita bosqichni talab qiladi: birinchi bo'lib shaklni tanib, ikkinchidan, o'lchamni uch o'lchamdagi aks ettirish uchun ikki o'lchamli ob'ektni chizish. Bo'lim B. Ilmiy DOK darajalari 1­bosqich   (esga   olish   va   ko'paytirish)   haqiqatni,   ta'rifni,   muddatni   yoki   oddiy   tartibni, shuningdek oddiy fan jarayoni yoki protsedurani bajarish kabi ma'lumotlarni chaqirishni talab qiladi. 1­darajali   talabalar   talablarga   javob   berishni,   yaxshi   ma'lum   bo'lgan   formulani   qo'llashni, belgilangan tartibni (retsept kabi) bajarishni yoki aniq belgilangan ketma­ketliklarni bajarishni talab qiladi. "Oddiy" protsedura yaxshi aniqlangan va odatda bitta qadamni o'z ichiga oladi. «Aniqlash», «qayta chaqirish», «tanish», «ishlatish», «hisoblash» va «o'lchash» kabi fe'l­atvor, odatda,   qayta   ishlash   va   ko'paytirish   darajasida   kognitiv   ishlarni   aks   ettiradi.   Formuladan foydalanib to'g'ridan­to'g'ri tarjima qilinishi mumkin bo'lgan oddiy so'z muammolari 1­darajali deb hisoblanadi. "Ta'riflash" va "izohlash" kabi fe'llarning ta'rifi va ta'riflarining murakkabligiga qarab turli DOK darajalarida tasniflanishi mumkin. 1­darajali savolga javob beradigan talaba javobni biladi yoki yo'q demaydi: ya'ni elementni "o'ylab topilgan" yoki "echilgan" emas. Boshqacha qilib aytadigan bo'lsak, elementni avtomatik ravishda javob berish uchun kerakli ma'lumot javobni beradi Unga ko'ra, modda 1­darajali. Agar elementga javob berish uchun kerakli ma'lumot avtomatik tarzda taqdim etilmasa, element hech bo'lmaganda Level 2. 1­darajali ishlashni ifodalaydigan, lekin barchasini tashkil etuvchi ayrim misollar: Haqiqatni, muddatni yoki mulkni qaytarib olish yoki qaytarib olish. So'zlar yoki diagrammalarda ilmiy kontseptsiya yoki munosabatlarni ifodalash. Oddiy hodisa uchun standart ilmiy vakilni taqdim etishi yoki tan olishi. O'lchov uzunligi kabi muntazam amaliyotni bajaring. 2­bosqich   (ko'nikmalar   va   kontseptsiyalar)   ba'zi   ruhiy   ishlovlarni   javobni   chaqirish   yoki takrorlashdan tashqari o'z ichiga oladi. Tarkibiy ma'lumot yoki jarayon 1­bosqichga qaraganda murakkabroq. Kurslar talabalarga savol yoki muammoni qanday hal qilish bo'yicha ba'zi qarorlar qabul   qilishni   talab   qiladi.   Odatda,   2­darajali   elementni   ajratib   turadigan   kalit   so'zlar «tasniflash», «tartiblash», «kiritish», «kuzatishlar qilish», «ma'lumotlarni yig'ish va ko'rsatish» va «ma'lumotlarni solishtirish» ni o'z ichiga oladi. Masalan, ma'lumotlarni solishtirish uchun ob'ektlar yoki hodisalarning dastlabki identifikatsiyalash xususiyatlarini talab qiladi, keyin esa ob'ektlarni guruhlash yoki buyurtma qilish talab etiladi. 2­bosqichda faoliyatlar kuzatuvlar va ma'lumotlarni to'plashni o'z ichiga oladi; ma'lumotlarni to'plash, tartibga solish va taqqoslash; jadvallar,   grafikalar   va   grafikalardagi   ma'lumotlarni   tashkil   qilish   va   namoyish   qilish.   Ba'zi harakatli   fe'llar,   masalan   "tushuntirish",   "ta'riflash"   yoki   "talqin   qilish",   amaliyotning murakkabligiga qarab turli DOK darajalarida tasniflanishi mumkin. Masalan, oddiy grafordan ma'lumotni  grafordan   o'qishni   talab   qiladigan  ma'lumotni   tarjima   qilish  2  daraja.  Murakkab grafadan   talqin   qilishni   talab   qiladigan,   masalan,   ko'rib   chiqilishi   kerak   bo'lgan   grafik xususiyatlariga oid qarorlarni qabul qilishni talab qiluvchi ma'lumotlar. grafika birlashtirilishi mumkin, 3­bosqichda. Birgalikda ishlaydigan, ammo 2­bosqichda ishlaydigan ayrim misollar: Faktlar,   shartlar,   xususiyatlar   yoki   o'zgaruvchilar   o'rtasidagi   munosabatni   aniqlang   va tushuntiring. Fan tushunchalari misollari va noan'anaviy misollarini tavsiflab bering. Belgilangan mezonlarga muvofiq amaliyotni tanlang va uni bajaring. Muntazam muammoni shakllantirish, ma'lumotlar va shartlar berilgan. Ma'lumotlarni tashkil qilish, taqdim etish va sharhlash. 3­bosqich   (Strategik   Fikrlash)  oldingi   ikki   bosqichga   qaraganda   aql­idrok,   rejalashtirish, dalillarni   qo'llash   va   fikrlashning   yuqori   darajasini   talab   qiladi.   3­darajali   bilim   talablari murakkab va mavhum. Murakkablik faqatgina 1­va 2­darajalar uchun bir necha javob bo'lishi mumkin, lekin ko'p bosqichli vazifa ko'proq talabchan mulohaza yuritish talab qiladigan narsa emas. Ko'p hollarda talabalarni fikrlashlarini tushuntirishni talab qilish 3­bosqichda; juda oddiy tushuntirishni yoki bir yoki ikki so'zni talab qiladigan 2­sathda bo'lishi kerak. Bir nechta mumkin bo'lgan javobga ega bo'lgan va talabalarga bergan javobni oqlashni talab qiladigan faoliyat 3 daraja   bo'lishi   kerak.   3­bosqichda   eksperimental   dizaynlar   odatda   ko'proq   bir   qaram o'zgaruvchiga   nisbatan.   Boshqa   3­bosqichda   faoliyatlar   kuzatishlar   bo'yicha   xulosalar chiqarishni o'z ichiga oladi; dalillarni keltirib chiqarish va tushunchalar uchun mantiqiy dalillarni ishlab chiqish; tushunchalar nuqtai nazaridan voqealarni tushuntirish; va muntazam bo'lmagan muammolarni   hal   qilish   uchun   tushunchalarni   ishlatish.   Haqiqatning   3­darajali   ishlashini ifodalaydigan, lekin bir xil misollar: Ilmiy muammolar uchun tadqiqot masalalarini va dizayn tadqiqotlarini aniqlang. Muntazam muammolarni echish. Murakkab vaziyat uchun ilmiy modelni ishlab chiqish. Eksperimental ma'lumotlardan olingan xulosalar. 4­bosqich (kengaytirilgan o'y) yuqori bilimga bo'lgan talab va murakkablikni o'z ichiga oladi. Talabalar bir necha yo'nalishlarga ega bo'lishi kerak ­ mazmun sohasidagi yoki tarkibiy qismlar ichidagi  g'oyalarni  bog'lashlari  kerak  va  muammoni  hal  qilish uchun  ko'pgina  alternativalar o'rtasida bir yondashuvni tanlash yoki yaratish kerak. Ko'p talabga javob baholash vositalari 4­ daraja deb tasniflanishi mumkin bo'lgan har qanday baholash ishlarini o'z ichiga olmaydi. Biroq, standartlar,   maqsadlar   va   maqsadlar   o'quvchilarning   keng   ko'lamli   fikrlashlarini   amalga oshirishini   kutish   mumkin.   "Qo'llaniladigan   natijalarni   umumlashtirish,   ularni   ishlatish strategiyasi va ularni yangi muammoli holatlarga tatbiq etish" ­ 4­darajali darajadagi 8­maqsad, misol uchun, 4­darajali vazifa. fikr 4­darajali bo'ladi. 4­darajali murakkab fikrlash, eksperimental dizayn va rejalashtirishni talab qiladi va, ehtimol, maqsadga erishish uchun zarur bo'lgan ilmiy tadqiqotlar uchun yoki baholash punktining ko'p bosqichlarini amalga oshirish uchun uzoq vaqt talab etiladi. Shu bilan birga, talab qilinadigan ish faqat takroriy va muhim kontseptual tushunchani va yuqori darajali fikrlashni qo'llashni talab qilmasa, kengaytirilgan vaqt davri ajralib turuvchi omil emas. Misol uchun, agar talaba bir oy davomida suvning har kungi daryosidan suv olib, so'ngra grafika qurishi kerak bo'lsa, bu 2­ darajali faoliyat deb tasniflanadi. Biroq, agar talaba bir nechta o'zgaruvchini hisobga olgan holda daryo   ishini   olib   borayotgan   bo'lsa,   bu   4­darajali   daraja   bo'ladi.   4­darajali   ishlashni ifodalaydigan, lekin barchasini tashkil etuvchi ayrim misollar: (cid:149). Talabaga yangi bo'lgan murakkab eksperimentdan olingan ma'lumotlarga asoslanib, bir nechta nazorat qilinadigan parametrlarga ega bo'lgan asosiy munosabatni kamaytiradi. Tajribani ishlab chiqish va amalga oshirish, uning ma'lumotlarini tahlil qilish va xulosalar tuzish uchun muammoni aniqlashdan tergovni davom ettirish. Maqsadlarga tatbiq etilgan misollar Namunaviy fan maqsadlari Quyidagi beshta namunali maqsad uchun DOK darajasini aniqlash uchun oldingi sahifalarda fan DOK darajasini qo'llang. 1­maqsad.   Talabalar   hayvonot   va   o'simlik   hujayralarining   asosiy   qismlarini   tarkibi   va funktsiyalarini aniqlashlari kerak. 2­maqsad.   Talabalar   o'zlarining   uylarida   yoki   jamoalarida   ma'lumotlarni   to'plash,   namoyish qilish va talqin qilishni o'z ichiga oladigan ilmiy tadqiqotlarni ishlab chiqish va o'tkazishlari kerak. 3­maqsad.   Barcha   talabalar   o'zlarining   ilmiy   qobiliyatlari   uchun   da'volarni   tahlil   qilib, olimlarning ilmiy bilimlar nima ekanligini belgilashlarini tushuntiradilar; fanning boshqa bilish usullari bilan qanday bog'liqligi; ilm­fan va texnologiya jamiyatimizga qanday ta'sir ko'rsatadi; turli xil madaniyatli insonlar ilm­fan sohasidagi o'zgarishlarga qanday hissa qo'shganligini va qanday ta'sir qilganini namoyish etadi. 4­maqsad. Barcha o'quvchilar atrofimizdagi narsalarni o'lchab, tasvirlab beradi; atrofimizdagi dunyoning nima ekanligini tushuntirib bering; energiya shakllarini aniqlash va tavsiflash; Elektr va magnitlanishning modda bilan qanday aloqasi borligini tushuntiring. 5­maqsad. Talabalar fotosintez jarayonini batafsil tushuntirishi kerak. Misol ilm­fan maqsadlari DOK darajalari Ob'ekt   1­darajali.   1­darajali.   "Hujayra   qismlarini   aniqlash"   va   ularning   funktsiyalari   faqat chaqirish va nomlash / etiketlashni o'z ichiga oladi. Maqsad: 2­bosqich. Bu uzoq vaqtni talab qiladi va ilmiy tadqiqotning barcha asosiy jihatlarini qamrab oladi. Agar olim ishtirok etgan eng faol faoliyat turi 4­darajali faoliyat emas bo'lsa, unda nima bo'ladi? 3­maqsad. 3­darajali. Ushbu maqsadda ta'riflangan faoliyat turlari turli xil axborotlarni sintez qilishni, axborotni tahlil qilishni va ilmiy metodologiya va chuqur tushuntirish. Maqsad 4. 4­bosqich. Bu kabi ko'plab qismlarga ega bo'lgan maqsad uchun DOK darajasini aniqlash qiyin. O'lchov va identifikatsiya qilish, odatda, 1­bosqich faoliyatidir, lekin tavsiflash va tushuntirish turli darajalarni ifodalaydi. Bu maqsadning oxirgi jumlasi bundan mustasno, bu erda so'raladigan  tushuntirishlar   va  tushuntirishlar  jarayonlar   emas,  balki  qanday   qilib   emasligini tushuntirishlardir.   Biroq,   "elektr   va   magnitlanishning   modda   bilan   o'zaro   ta'sirlashishini tushuntiring" turli darajadagi axborotlarning bir xil sintezini talab qilishi mumkin, bu esa yuqori darajadagi bilimlarni anglatadi. Boshqa tomondan, bu erda so'raladigan tushuntirish juda oddiy bo'lishi   mumkin.   Shunday   qilib,   ushbu   maqsadning   ayrim   bosqichlari   1­darajali   va   uning qismlari   2­bosqichdir.   Nima   qilishimiz   kerak?   Bunday   holatda,   agar   siz   ushbu   maqsad darajasining faqatgina bir qismida bo'lsa ham, talabalarni namoyish etishni talab qiladigan eng yuqori darajadagi bilimga muvofiq maqsadni kodlashingiz kerak. Maqsad 5. 5­bosqich. Bu erda talabalar oddiy tushunchalar va atamalarni eslatibgina qolmay, balki   jarayonni   ta'riflash   va   izohlashi   kerak.   Boshqa   tomondan,   bu   fotosintez   jarayonini kuzatiladigan hodisani tushunish uchun ishlatish kabi strategik fikrlashni talab qilmaydi. C bo'lim. Til san'ati. DOK darajasini o'qish O'qish   darajasi   1­darajali.  Talaba   talabalarni   haqiqatni   qabul   qilish  yoki   o'qish  yoki   oddiy ko'nikmalarni yoki qobiliyatlarni ishlatish talab etiladi. Matnni tahlil qilish bilan bir qatorda matnning asosiy tushunchalarini o'z ichiga olmaydi. Elementlar faqat taqdim etilgan matnni yaxshi   tushunishni   talab   qiladi   va   odatda   matndan   matnni   eslashni,   matndagi   muayyan tafsilotlarni engil ifodalashni yoki bitta so'z yoki iborani sodda tushunishni o'z ichiga oladi. Darhaqiqat, 1­darajali ishlashni ifodalovchi, ammo barchasini tashkil etuvchi ba'zi misollar: Ma'ruzadagi so'zlardan yoki faqat biroz tafsirlangan tafsilotlardan kelib chiqqan holda g'oyalarni qo'llab­quvvatlang. So'zlarning ma'nosini topish uchun lug'at foydalaning. O'qish qismida majoziy tilni tanib olish. O'qish darajasi 2­darajali. 2­darajali mulohazani eslatish yoki javobni takrorlashdan boshqa o'z ichiga   oladi;   matnni   yoki   matn   qismlarini   tushunish   va   undan   keyin   ishlashni   talab   qiladi. Interferentsiyani tahlil qilish kerak. Ba'zi muhim tushunchalar qamrab olinadi, ammo murakkab emas.   Ushbu   darajadagi   standartlar   va   ob'ektlar   fakt   yoki   fikrni   umumlashtirish,   sharhlash, tushirish, tasniflash, tashkil qilish, to'plash, taqqoslash va aniqlash kabi so'zlarni o'z ichiga olishi mumkin. Asosiy g'oyalar sodda. A 2­bosqich baholash punkti talabalarni 1­bosqichda qamrab olingan ko'nikmalar va tushunchalarni qo'llashni talab qilishi mumkin. Biroq, ob'ektlar savolni va javobni tushuntirish orqali maqola matnini yaxshiroq tushunishni talab qiladi. Haqiqiy 2­ darajali ishlashni ifodalaydigan, lekin barchasini tashkil etuvchi ayrim misollar: Noma'lum so'zlar, iboralar va boshqa ma'nolarga ega bo'lgan ifodalarning ma'nosini aniqlash uchun kontekst belgilari foydalaning. O'qish jarayonida ma'lumotlarga asoslangan mantiqiy natijani taxmin qiling. Bir hikoyaning asosiy voqealarini aniqlash va umumlashtirish. O'qish   darajasi   3.   Chuqur   bilim  3­bosqichda   katta   e'tiborga   aylanadi.   Talabalar   matndan tashqariga chiqishga da'vat etiladi; Biroq, ular matndagi tushunchalarni tushunishga hali ham zarur.   Talabalar   fikrlarni   tushuntirishga,   umumlashtirishga   yoki   bog'lashga   da'vat   qilishlari mumkin. 3­darajali standartlar va ob'ektlar fikrlash va rejalashtirishni o'z ichiga oladi. Talabalar o'z fikrlarini qo'llab­quvvatlashlari kerak. Unda mavhum mavzuni identifikatsiya qilish, butun parchada yoki shogirdlarning oldingi bilimlarni qo'llashi mumkin. Elementlar matnlar orasida yana yuzaki bog'lanishlarni ham o'z ichiga olishi mumkin. 3­darajali ishlashni ifodalaydigan, lekin barchasini tashkil etuvchi ba'zi misollar: Muallifning maqsadi o'qish tanlovining talqiniga qanday ta'sir qilishini tushuntirib bering yoki tan oling. Muayyan mavzuni muhokama qilish uchun bir nechta manbalardan ma'lumotni jamlash. Har xil adabiyot turlarini tahlil qilish va tavsiflash. O'qish darajasi 4. Oliy darajadagi fikrlash markaziy va bilim 4 bosqichda chuqurlashtirilgan. Ushbu darajadagi standart yoki baholash elementi kengaytirilgan faoliyat bo'lib, uni bajarish uchun ko'p vaqt talab etiladi. Agar kerakli ish faqat takrorlanadigan bo'lsa va u erda kontseptual tushunchalar  va yuqori darajali fikrlashni qo'llashni  talab  qilmasa, uzoq vaqt  oralig'i  ajralib turuvchi   omil   emas.   Talabalar   matnning   kamida   bitta   qismidan   ma'lumot   olishadi   va   bu ma'lumotni yangi topshiriqqa qo'llash talab qilinadi. Bundan tashqari, ular orasida farazlar ishlab chiqish   va   matnlar   orasidagi   bog'lanishlarni   kompleks   tahlil   qilish   talab   qilinishi   mumkin. Haqiqiy 4­darajali ishlashni ifodalaydigan, ammo barchasini tashkil etuvchi ayrim misollar: Ko'p manbalardan ma'lumotlarni tahlil qilish va sintezlash. Turli manbalar bo'yicha muqobil istiqbollarni o'rganing va tushuntiring. Turli   madaniyatlardan   olingan   matnlar   bo'yicha   qanday   umumiy   mavzular   topilganligini tasvirlab bering. DOK darajasini yozish Yozish 1­bosqich. Talabaning talablari oddiy ma'lumotni yozishni yoki o'qishni talab qiladi. Bu yozuvning yoki tilovatning asosiy mavzusi murakkab sintez yoki tahlilga emas, balki asosiy g'oyalarga asoslangan. Talabalar yozma kompozitsiyadan oldin, miya bo'roni faoliyatidagi kabi, g'oyalar yoki so'zlarni ro'yxatlashlari talab qilinadi; oddiy so'z yoki so'zlarni baholash bilan shug'ullanadi;   yoki   oddiy   jumla   yozish   talab   qilinadi.   Talabalar   uchun   standart   ingliz konvensiyalari   yordamida   yozish,   gapirish   va   tahrir   qilish   kutiladi.   Bunga   muvofiq grammatikani, tinish belgilarini, kattalashtirishni va imloni o'z ichiga oladi. Talabalar lug'at, tezaura yoki veb­sayt sifatida ana shunday mos yozuvlar materiallarini asosiy tushunishni va ulardan   to'g'ri  foydalanishni   namoyish  qiladilar.  Darhaqiqat,  1­darajali   ishlashni  ifodalovchi, ammo barchasini tashkil etuvchi ba'zi misollar: ­ Tinish belgilarini to'g'ri kiriting. (cid:149)  Bizning   ingliz   tilidagi   grammatik   insholarni   belgilang,   jumladan,   verb   vaqtlarini   to'g'ri ishlatish. Yozish   darajasi   2.  2­darajali   aqliy   ishlarni   talab   qiladi.   Bu   darajadagi   talabalar   cheklangan miqdordagi   maqsadlar   va   tomoshabinlar   uchun   dastlabki   matnni   yozish   yoki   qisqacha so'zlashuvlar   bilan   shug'ullanadilar.   Talabalar   oddiy   tashkiliy   tuzilma   yordamida   fikrlarni bog'lashni boshlashlari kerak. Masalan, talabalar eslatma olish, tushuntirish yoki oddiy xulosalar bilan shug'ullanishi mumkin. Matn bitta xatboshiga cheklangan bo'lishi mumkin. Haqiqiy 2­ darajali ishlashni ifodalaydigan, lekin barchasini tashkil etuvchi ayrim misollar: To'g'ri foydalanishga diqqat bilan murakkab yoki murakkab jumlalarni tuzing yoki tahrirlang iboralar va moddalar. Yozma ishni tashkil qilish uchun oddiy tashkiliy strategiyalarni qo'llang. O'qish va tanlab olishning asosiy g'oyalarini o'z ichiga olgan xulosalarni yozing tafsilotlar. Yozish darajasi 3. Uchinchi darajali daraja ba'zi bir yuqori darajadagi aqliy ishlarni talab qiladi. Talabalar bir nechta xatlarni o'z ichiga olgan kompozitsiyalarni ishlab chiqishda ishtirok etishadi. Ushbu kompozitsiyalar murakkab jumla tuzilishini o'z ichiga olishi mumkin va ba'zi bir sintez va tahlillarni namoyish qilishi mumkin. Talabalar tinglovchilar va maqsadlari haqida fikrlashni, tashkil   etishni   va   tegishli   kompozitsion   elementlarni   qo'llash   orqali   ko'rsatishadi.   Tegishli kompozitsion elementlardan foydalanish anonimdagi xronologik tartibga murojaat qilish yoki axborot hisobotida qo'llab­quvvatlovchi dalillar va ma'lumotlarni o'z ichiga olgan narsalarni o'z ichiga   oladi.   Ushbu   bosqichda   talabalar   kompozitsiyalarni   sifatini   yaxshilash   uchun   tartibga solish va qayta ishlash bilan shug'ullanadilar. Haqiqiy 3­darajali ishlashni ifodalaydigan, ammo barchasini tashkil etuvchi ayrim misollar: Tafsilot va misollar bilan fikrlarni qo'llab­quvvatlang. Maqsad va tinglovchilarga mos keladigan ovozni qo'llang. Fikrlarning mantiqiy rivojlanishi uchun yozishni tahrirlash. Yozish   darajasi   4.   Yuqori   darajali   fikrlash   4­darajali   markazdir.   Bu   darajadagi   standart   ­ murakkab g'oyalar yoki mavzularni sintez qilish va tahlil qilish qobiliyatini aks ettiradigan ko'p­ paragrafli kompozitsiya. Maqsad va tinglovchilarni chuqur anglash dalillari mavjud. Masalan, informatsion hujjatlarda farazlar va tasdiqlovchi dalillar mavjud. Talabalar aniq ovozni namoyish qiluvchi   va   o'quvchini   yoki   tinglovchini   mo'ljallangan   g'oyalar   va   mavzular   bo'yicha   yangi istiqbollarni hisobga olishni rag'batlantiradigan kompozitsiyalar yaratishi kutilmoqda. 4­darajali ishlashni ifodalaydigan, ammo barchasini tashkil etuvchi misol: Ikkita tanlovni tahlil qilish, umumiy mavzu va ishlab chiqarishni aniqlash har ikkalasiga ham mos bo'lgan maqsad. Maqsadlarga tatbiq etilgan misollar Namunaviy til san'at maqsadlari Maqsadi 1: sabab va ta'sirni aniqlang va matn bilan bog'liq bo'lgan asosiy g'oyani va maqsadni tushunasiz. Maqsadi 2. Hikoyalar tuzilmasi, masalan, voqealar ketma­ketligi, xarakter, syujet va sozlash kabi elementlarni va voqealarni esga oling. Maqsadi 3. Turli manbalardan ma'lumotlarning nisbatan aniqligi va foydaliligini baholash. Maqsadi 4. Grammatikani va foydalanishni, shu jumladan, nutq qismlarini, tinish belgilarini, jumla tuzilishini, fe'llarni va moddalarni va iboralarni o'z ichiga olgan holda bilib oling. Maqsad 5. Tadqiqotlardan olingan murojaatlar va xulosalarni qo'llab­quvvatlaydigan va mos ravishda ko'rsatadigan asosli hisobotni tayyorlash maqsadida yozma ma'lumotni toping, to'plang, tahlil qiling va baholang. Til namunalari maqsadlari DOK darajalari Maqsadi   1­bosqich.   2­bosqich.   Talabalar   ochiq­oydin   ko'rsatib   o'tilgan   asosiy   fikrni   esga olishdan ko'ra ko'proq narsani qilish qobiliyatini namoyish qiladilar. Bu erda o'quvchilar asosiy mantiqiy   qobiliyatlarni   namoyish   qilishadi   (odatda,   nima   uchun   biror   narsa   sodir   bo'lishini tushunish yoki asosiy fikrlarni umumlashtirish). Maqsad 2­darajali. Talabalar matndan ma'lum ma'lumotlarni esga olishadi. 3­maqsad. 3­darajali. Talabalar turli xil matnlarni tushunishlari, barcha qismlar bo'ylab xabar berishlari va turli mezonlar bo'yicha ma'lumotlarni baholash qobiliyatini namoyish etishi kerak. Talabalar o'z fikrlarini qo'llab­quvvatlashlari kerak. 4­maqsad. 4­darajali. To'g'ri tinish belgilaridan foydalanilganda, odatda 1­darajadagi faoliyat, moddalar   va   iboralarni   to'g'ri   ishlatish   yanada   murakkab   ish.   Bu   maqsadga   erishish   uchun faoliyat doirasi keyingi bosqichni 2 darajaga ko'taradi. Maqsadi   5.   5­bosqich.   Talabalar   vaqtni   bilib   olish,   tahlil   qilish   va   xulosalarini   qo'llab­ quvvatlashlari kerak. Ushbu tadqiqot loyihasining uzoq muddatli xususiyati yuqori darajadagi tahlilga qaratilgan bo'lsa, uni 4­bosqich maqsadiga aylantiradi. Bo'lim D. Ijtimoiy tadqiqotlar DOK darajalari 1­darajali ma'lumotni chaqirish   atamalarni,     tushunchalarni, talabalarga   haqiqatlarni, 1­bosqich   tendentsiyalarni, umumlashtiruvlarni va nazariyani eslashni yoki grafikalardagi aniq ma'lumotlarni aniqlash yoki aniqlab   olishni   so'raydi.   Bu   daraja   odatda   talabalarni   identifikatsiya   qilish,   ro'yxatlash   yoki aniqlashni talab qiladi. Bu darajadagi elementlar, odatda, talabaga kimni, nimani, qachon va qaerda eslashlarini so'raydi. Talabalarni "ta'riflash" va "tushuntirish" talab etadigan narsalar ta'rif va   tushuntirishlarga   qarab   1­darajali   yoki   2­bosqichda   tasniflanishi   mumkin.   1­darajali "tushuntirish   yoki   tushuntirish"   ma'lumotni   esga   olish,   o'qitish   yoki   takrorlash.   Talabalar xaritalar,   jadvallar,   jadvallar,   grafikalar   yoki   chizmalardagi   muayyan   ma'lumotlarni   aniqlash yoki aniqlashni talab qiladigan narsalar odatda 1­darajali. 2­darajali asosiy mulohazalar 2­darajali reaktsiyani eslatib qo'yish yoki takrorlashdan tashqari ba'zi bir aqliy ishlarni bajarishni o'z   ichiga   oladi.   Bu   daraja,   odatda,   o'quvchilarni   odamlarni,   joylarni,   voqealarni   va tushunchalarni solishtirish yoki taqqoslashni talab qiladi; ma'lumotlarni bir shakldan ikkinchisiga aylantirish;   namuna   bering;   ma'lumotlar   mazmunli   toifalarga   bo'linadi   yoki   tasniflanadi; muammo va muammolarni, naqshlarni, sabablarni, sabab va ta'sirni, ahamiyatini yoki ta'sirini, munosabatlarini, nuqtai nazarini yoki jarayonlarini ta'riflash, izohlash yoki izohlash. 2­bosqich "ta'riflaydi yoki tushuntirishi" talabalarni tushuntirish yoki tushuntirish yoki tushuntirish uchun ortiqcha ma'lumotni tushuntirish yoki tushuntirishdan tashqari natijani yoki "qanday" yoki "nima uchun" tushuntirish kerakligini talab qiladi. 3 bosqichda murakkab fikrlash 3­darajali   dalillar,   dalillar   yordamida   va   avvalgi   ikki   darajaga   qaraganda   yuqori   fikrlash darajasini talab qiladi. Talabalar "qanday va nima uchun" qanday qilib va nima uchun «ariza va dalil»  orqali  oqlanishi  uchun  tushuntirish yoki  ta'rif  berishdan  tashqariga  chiqadi.  3­darajali kognitiv talablar 1 yoki 2­darajagacha nisbatan murakkab va ko'proq mavhumroqdir. 3­darajali ma'lumotlar quyidagilarga asoslangan xulosa chiqarishni o'z ichiga oladi: dalillarga asoslanib; tushunchalarni   yangi   holatlarga   tatbiq   etish;   muammolarni   hal   qilish   uchun   tushunchalarni ishlatish;   muammolar   va   muammolardagi   o'xshashlik   va   farqlarni   tahlil   qilish;   muammolar echimini taklif qilish va baholash; tushunchalarni tushunish va tushuntirish yoki tushuncha yoki katta g'oyalarni tushuntirish uchun vaqt va joylarda bog'lanishni ta'minlash. 4­darajali kengaytirilgan fikrlash 4­darajali bosqich 3­sathdagi murakkab fikrlashni rejalashtirish, tergov qilish yoki ishlab chiqish bilan   birga   talab   qiladi,   bu   ehtimol   uzoq   vaqt   talab   qiladi.   Talab   qilinadigan   ish   faqat takrorlanadigan bo'lsa va keng kontseptual tushunchani va yuqori darajali fikrlashni qo'llashni talab qilmasa, uzoq vaqt oralig'i ajralib turuvchi omil emas. Ushbu darajadagi bilim talablari yuqori bo'lishi kerak va ish juda murakkab bo'lishi kerak. Talabalar fikrlarni va kontseptsiyalarni kontent sohasidagi yoki tarkibiy qismlar ichida ulashish va bog'lashlari kerak, bu yuqori darajada bo'lishlari kerak. 4­darajadagi farqlovchi omil kognitiv talablar bajarilgan vazifa yoki mahsulot orqali dalil bo'la oladi. 4­darajali ishlash talabalarga turli manbalardan ma'lumotni tahlil qilish va sintezlash, turli manbalar bo'yicha muqobil nuqtai nazarlarni o'rganish va tushuntirish va / yoki vaqt   va   makonda   qanday   umumiy   mavzular   va   tushunchalarni   topishini   tavsiflash   va tushuntirishni   talab   qiladi.   Ba'zi   4   bosqichda   o'quvchilar   dalillar   bilan   qo'llab­quvvatlanish, mantiqiy dalillarni ishlab chiqish yoki muammolarni echish rejalarini ishlab chiqishlari mumkin. Maqsadlarga tatbiq etilgan misollar Namunaviy ijtimoiy tadqiqotlar maqsadlari 1­maqsad.   Talabalar   1900­yillarning   boshlarida   Yamaykada   yangi   texnologiyalarni   aniqlab olishadi 2­maqsad. Talabalar turli tarixchilar tarixidagi o'sha voqeaning tarixini taqqoslashadi. 3­maqsad.   Talabalar   texnologiya,   xarajatlar   va   talabning   o'zgarishlarini   raqobatbardosh bozorlarda tovarlarning narxini o'zgartirish uchun qanday ta'sir qilishini tahlil qiladi. 4­maqsad.   Talabalar   Erning   jismoniy   atrof­muhitini   insonlarning   mahalliy   yoki   global miqyosdagi muhitni o'zgartirishi, ta'sir qilishi va o'zgarishi va o'zgarishlarni amalga oshirish rejasini ishlab chiqish yo'llarini tahlil qilib, o'zaro bog'liq tizimlar majmuasi sifatida tushunishni namoyish etadilar. Namunaviy ijtimoiy fanlar maqsadlarining DOK darajalari 1­maqsad.   1­darajali.   Ushbu   maqsad   1­darajali   namunadir.   Talabalarga   ushbu   talabni muvaffaqiyatli   ravishda   qondirishga   bo'lgan   eng   katta   talab   ma'lum   vaqt   oralig'ida   yangi texnologiyalarni aniqlash uchun axborotni qayta chaqirishni talab qiladi. 2­maqsad.   2­darajali.   Ushbu   maqsad   2­darajali   namunadir.   Talabalar   ikki   yoki   undan   ortiq tarixchi  tomonidan  o'sha  voqeaning  tavsifidagi  farqlarni  va /  yoki  o'xshashlikni  aniqlashlari kerak. Bu talabalar oddiy tushuntirish jarayonida qatnashadi, bu oddiy esdan chiqmaydi. Maqsad   2.   3   darajali.   Ushbu   maqsad   3­darajali   namunadir.   Ushbu   maqsadda   talabalar o'zgarishlarni   bilib   olishlari,   bu   o'zgarishlarning   sababini   va   natijasini   ko'radi   va   keyin   bu o'zgarishlarning nima uchun sodir bo'lganligini tahlil qiladi. Ta'minot va talab tushunchalarini tushunchalarni muayyan texnologiya, xarajat va bozor talabiga muvofiq ma'lum bir vaqt va joyga tushunish jarayonini qo'llash jarayoni mavjud. Maqsad ­ 2­darajali. Ushbu maqsad ham 4­bosqich. Talabalar o'zgarishlarni amalga oshirish rejasini ishlab chiqish uchun ma'lum bir vaziyatni tahlil qilish uchun zarur ma'lumotlarni tahlil qilishlari kerak.

ТЕСТЫ ПО ИНФОРМАТИКЕ

ТЕСТЫ ПО ИНФОРМАТИКЕ

ТЕСТЫ ПО ИНФОРМАТИКЕ

ТЕСТЫ ПО ИНФОРМАТИКЕ

ТЕСТЫ ПО ИНФОРМАТИКЕ

ТЕСТЫ ПО ИНФОРМАТИКЕ

ТЕСТЫ ПО ИНФОРМАТИКЕ

ТЕСТЫ ПО ИНФОРМАТИКЕ

ТЕСТЫ ПО ИНФОРМАТИКЕ

ТЕСТЫ ПО ИНФОРМАТИКЕ

ТЕСТЫ ПО ИНФОРМАТИКЕ

ТЕСТЫ ПО ИНФОРМАТИКЕ

ТЕСТЫ ПО ИНФОРМАТИКЕ

ТЕСТЫ ПО ИНФОРМАТИКЕ

ТЕСТЫ ПО ИНФОРМАТИКЕ

ТЕСТЫ ПО ИНФОРМАТИКЕ

ТЕСТЫ ПО ИНФОРМАТИКЕ

ТЕСТЫ ПО ИНФОРМАТИКЕ

ТЕСТЫ ПО ИНФОРМАТИКЕ

ТЕСТЫ ПО ИНФОРМАТИКЕ

ТЕСТЫ ПО ИНФОРМАТИКЕ

ТЕСТЫ ПО ИНФОРМАТИКЕ

ТЕСТЫ ПО ИНФОРМАТИКЕ

ТЕСТЫ ПО ИНФОРМАТИКЕ
Материалы на данной страницы взяты из открытых истончиков либо размещены пользователем в соответствии с договором-офертой сайта. Вы можете сообщить о нарушении.
10.04.2019