Типология учебных занятий в организации процесса

обучения дисциплинам общеобразовательного цикла

Попова Марина Викторовна,

методист ОСП «Индустриальный техникум»

ГОУ ВО ЛНР «ДонГТИ», 

преподаватель филологических дисциплин высшей категории, старший преподаватель

В информационно-коммуникативной образовательной среде

l           Роль преподавателя  как единственного источника учебной информации смещается в направлении кураторства или наставничества. 

l           Педагог не отходит на второй план, его роль остается ведущей. 

l           Роль обучаемого как «потребителя» учебной информации или, в лучшем случае, участника проблемно поставленной учебной ситуации также меняется. Он переходит на более сложный путь поиска, выбора информации, ее обработки и передачи.

l           Преподаватель разрабатывает, модернизирует или адаптирует электронные средства

образовательного или учебного назначения, представленные в сети образовательного

учреждения или в сети Интернет, подбирает

учебный материал для занятий, разрабатывает структуру и принципы информационного взаимодействия обучаемого, педагога и системы.

-II- 

l           При постановке обучающих задач преподаватель выполняет роль куратора продвижения

студента на пути освоения знания, в некотором роде «навигатора» в информационной среде.

По основной дидактической цели выделяют такие типы занятий: 

l           занятие ознакомления с новым материалом; 

l           занятие закрепления изученного; 

l           занятие применения знаний и умений; 

l           занятие обобщения и систематизации знаний; 

l           занятие проверки и коррекции знаний и умений; 

l           комбинированное занятие. 

По основному способу проведения: 

l           беседы; 

l           лекции; 

l           экскурсии; 

l           киноуроки; 

l           самостоятельная работа учащихся; 

l           лабораторные и практические работы; 

l           сочетание различных форм занятий. 

По основным этапам учебного процесса: 

l           вводные; 

l           первичного ознакомления с материалом; 

l           образования понятий, установления законов и правил; 

l           применения полученных правил на практике; 

l           повторения и обобщения; 

l           контрольные; 

l           смешанные или комбинированные. 

19      типов 

l  1) занятие ознакомления с новым материалом; 

l  2)  занятие закрепления изученного; 

l  3)  занятие применения знаний и умений; 

l  4)  занятие обобщения и систематизации знаний; 

l  5)  занятие проверки и коррекции знаний и умений; 

l  6) комбинированное занятие; 

l  7)  занятие-лекция; 

l  8)  занятие-семинар; 

l  9)  занятие-зачёт; 

l  10)   занятие-практикум; 

l  11)   занятие-экскурсия; 

l  12)   занятие-дискуссия; 

l  13)  занятиеконсультация; 

l  14)  интегрированное занятие; 

l  15)  театрализованное занятие; 

l  16)   занятиесоревнование; 

l  17)  занятие с дидактической игрой; 

l  18) з-тие-деловая игра;  l 19) з-тие-ролевая игра; 

Постановка цели занятия

Занятие    Сформировать представление о … изучения нового Познакомиться с… материала     Сформировать знания о …

Раскрыть сущность понятия…

Объяснить сущность процесса …

Объяснить сущность

Занятие    Сформировать практические знания о … формирования / Сформировать умения… совершенствова Выработать навыки … ния знаний,

умений и Развить умения… навыков   Закрепить умения… 

  Применять знания и умения в нестандартных ситуациях …

Решать нетиповые учебные задачи

Находить пути разрешения противоречий

Научить действовать в нестандартной (нетиповой) ситуации 

Постановка цели занятия

Занятие обобщения и Систематизировать знания, умения систематизации знаний  обучающихся по теме…

                (разделу…модулю… курсу учебной

дисциплины…). 

Осуществить контроль знаний, умений обучающихся по теме … (разделу… модулю… курсу учебной дисциплины…).

Рекомендуется формулировать две обучающие цели, соответствующие обеим составным частям такого учебного занятия.

Примерные цели занятий для преподавателей иностранного языка 

Образовательные:

l  обеспечить в ходе занятия усвоение, (повторение, закрепление) правил, понятий, законов;

l  сформировать (продолжить формирование, закрепить) следующие специальные умения по дисциплине………;

l  проверить, проконтролировать следующие общеучебные умения и навыки (составление простого плана, навыки работы со словарём…)…;

l  создать условия для отработки навыков и умений в чтении письме, говорении, восприятии речи на слух;

l  создать условия для отработки навыков анализа такого грамматического (фонетического) явления, как…….;

l  актуализировать знания о…;

l  расширить общий и филологический кругозор обучающихся

Примерные цели занятий для преподавателей иностранного языка

Развивающие:

l  создать условия для развития  коммуникативных навыков через разнообразные виды речевой деятельности

(монологическая, диалогическая речь)

l  создать условия для развития таких аналитических способностей обучающихся, как умение анализировать, сопоставлять, сравнивать , обобщать познавательные объекты, делать выводы;

l  создать условия для развития памяти, внимания, воображения;

l  содействовать формированию  самостоятельной познавательной деятельности

l  содействовать развитию умений осуществлять рефлексивную деятельность

Примерные цели занятий для преподавателей иностранного языка Воспитательные:

l  способствовать развитию умения отстаивать свою точку зрения;

l  способствовать развитию культуры взаимоотношений при работе в парах, группах, коллективе;

l  содействовать формированию патриотических чувств;

l  содействовать формированию толерантности в отношении к культуре своего и других народов;

l  содействовать развитию эстетического вкуса, культуры речи;

l  содействовать развитию интереса  к изучению иностранного языка;

l  содействовать повышению уровня мотивации на занятиях через средства обучения; 

l  содействовать воспитанию культуры общения, потребности в самовоспитании;

l  содействовать воспитанию следующих нравственных качеств обучающихся…, уделив внимание воспитанию активной жизненной позиции

1. Структура занятия изучения нового материала:

l  1 - первичное введение материала с учетом закономерностей процесса познавания при высокой мыслительной активности обучающихся;

l  2 – указание на то, что обучающиеся должны запомнить;

l  3 – мотивация запоминания и длительного сохранения в памяти;

l  4 – сообщение либо актуализация техники запоминания (работа с опорными для памяти материалами, смысловая группировка и т.п.);

l  5 – первичное закрепление материала под руководством преподавателя посредством прямого повторения, частичных выводов;

l  6 – контроль результатов первичного запоминания;

l  7 – регулярное систематизирующее повторение через короткие, а затем более длительные промежутки времени в сочетании с различными требованиями к воспроизведению, в том числе и с дифференцированными заданиями;

l  8 – внутренне повторение и постоянное применение полученных знаний и навыков для приобретения новых;

l  9 – частное включение опорного материала для запоминания в контроль знаний, регулярная оценка результатов запоминания и применения.

2. Структура занятий формирования умений и навыков:

l  1 – постановка цели занятия,  

l  2 – повторение сформированных умений и навыков, являющихся опорой,

l  3 – проведение проверочных упражнений,

l  4 – ознакомление с новыми умениями, показ образца формирования,

l  5 – упражнения на их основе,

l  6 – упражнение на их закрепление,

l  7 – тренировочные упражнения по образцу и подобию, алгоритму, инструкции,

l  8 – упражнения на перенос в сходную ситуацию,

l  9 – упражнения творческого характера,

l  10 – итог занятия,

l  11 – задание на дом.

3.  Структура занятия закрепления и развития знаний, умений и навыков:

l  1 – сообщение обучающимся цели предстоящей  работы;

l  2 – воспроизведение обучающимися знаний, умений и навыков, которые потребуются для выполнения предложенных заданий;

l  3 – выполнение обучающимися различных заданий, задач, упражнений;

l  4 – проверка выполненных работ;

l  5 – обсуждение допущенных ошибок и их коррекция;

l  6 – задание на дом.

4. Структура занятия обобщения и систематизации знаний:

l  1 – сообщение темы, цели и задач занятия;

l  2 – повторение и обобщение отдельных фактов, событий, явлений;

l  3 – повторение и обобщение понятий и усвоение соответствующей системы знаний;

l  4 – повторение и систематизация основных теоретических положений и ведущих идей науки.

5. Структура занятия контроля и коррекции знаний, умений и навыков:

l  1 -  сообщение темы, цели и задач занятия;

l  2 – показ использования приобретенных знаний, навыков, умений в жизненных ситуациях;

l  3 – проверка знаний фактического материала, фронтальная беседа, индивидуальный опрос;

l  4 – проверка знаний основных понятий ,законов и умений объяснить их сущность, письменная работа;

l  5 – проверка глубины осмысления знаний и степени их обобщения, самостоятельное сопоставление обобщенных таблиц, письменный опрос;

l  6 – применение обучающимися знаний, практические задания;

l  7 – выполнение комплексных творческих работ; l 8 – итоги занятия;

l  9 – домашнее задание.

6.  Структура занятия проверки знаний:

l  1 – организация начала занятия. Здесь необходимо создать спокойную, деловую обстановку. Обучающиеся не должны бояться проверочных и контрольных работ или чрезмерно волноваться, так как преподаватель проверяет готовность обучающихся к дальнейшему изучению материала;

l  2 – постановка задач занятия. Преподаватель сообщает обучающимся, какой материал он будет проверять или контролировать. Просит, чтобы обучающиеся вспомнили соответствующие правила и пользовались ими в работе. Напоминает, что обучающиеся обязательно сами проверяют работы;

l  3 – изложение содержания контрольной или проверочной работы (задачи, примеры, диктант, сочинение или ответы на вопросы и т.п.). Задания по объему или степени трудности должны соответствовать программе и должны быть посильными для каждого обучающегося;

l  4 – подведение итогов занятия. Преподаватель выбирает хорошие работы обучающихся, анализирует допущенные ошибки в других работах и организует работу над ошибками (иногда на это уходит следующее занятие);

l  5 – определение типичных ошибок и пробелов в знаниях и умениях, а также путей их устранения. Совершенствование знаний и умений.

7. Структура комбинированного занятия:

l  1 – организация начала занятия;  

l  2 – проверка домашнего задания, постановка цели занятия;

l  3 – подготовка обучающихся к восприятию нового учебного материала, т.е. актуализация знаний и практических и умственных умений;

l  4 – изучение нового материала, в том числе и объяснение;     

l  5 – закрепление изученного материала на данном занятии и ранее пройденного, связанного    с новым;

l  6 – обобщение и систематизация знаний и умений, связь новых с ранее полученными и сформированными;

l  7 – подведение итогов и результатов занятия;

l  8 – задание на дом;

l  9 – подготовка (предварительная работа), необходимая учащимся для изучения новой темы (не всегда).