Требования к современному уроку иностранного языка в ходе реализации ФГОС.

Требования к современному уроку иностранного языка в ходе реализации ФГОС. Мои ученики будут узнавать новое не от меня, они будут открывать это новое сами. Моя главная задача – помочь им раскрыться ,развивать собственные идеи. И.Г.Песталоцци       уже    Сегодня школа становится не столько источником информации, сколько учит  учиться; учитель     не проводник знаний, а личность, обучающая способам творческой  деятельности, направленной на самостоятельное приобретение и усвоение новых знаний.  Меняется характер деятельности учителя и ученика. Ученик перестает быть пассивным  участником образовательного процесса, а наравне с учителем участвует в постановке целей и задач каждого урока, определяет план своей работы, выбирает средства и способы  достижения поставленных целей, активно участвует в оценивании своей деятельности и  деятельности одноклассников. Сформированность универсальных учебных действий  является залогом профилактики школьных трудностей.. Формирование универсальных учебных действий является основой способности учащихся  к дальнейшему саморазвитию и самообразованию. Для формирования универсальных  учебных действий в контексте обучения английскому языку следует учитывать, что  ученику следует для себя найти ответы на следующие вопросы: «Зачем я учу иностранный  язык?», «Зачем я выполняю то или иное упражнение на уроке (читаю, пишу, слушаю)?»,  «Зачем я повторяю дома пройденное на уроке?», «Чему я научился на уроке и что еще мне  следует сделать?». Язык должен осваиваться осознанно. Важно создавать условия, когда  дети учатся слушать друг друга, умеют адекватно оценивать свой ответ, хотят узнавать  новое. Таким образом, основная педагогическая задача учителя английского языка ­  организовать благоприятные условия для успешных учебных действий на уроке. Но для  этого учитель должен чётко знать: чему учить и как учить. В связи с этим, можно определить следующие требования к современному уроку: ­ четкое формулирование цели;      определение оптимального содержания урока в соответствии с требованием  учебной программы и целями урока, с учетом уровня подготовки и подготовленности  учащихся; прогнозирование уровня усвоения учащимися научных знаний, сформированности  умений и навыков, как на уроке, так и на отдельных его этапах; выбор наиболее рациональных методов, приемов и средств обучения,  стимулирования и контроля и их оптимального воздействия на каждом этапе урока; выбор оптимального сочетания различных форм работы на уроке и максимальную  самостоятельность учащихся в процессе учения, обеспечивающий познавательную  активность, ­ урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на  сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и  одноклассниками; учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся; создание условий успешного учения учащихся. Какие основные моменты следует учитывать учителю при подготовке к современному  уроку в соответствии с требованиями ФГОС? Прежде всего необходимо рассмотреть этапы конструирования урока: Определение темы учебного материала. Определение дидактической цели темы. Определение типа урока: урок изучения и первичного закрепления новых знаний;  закрепления новых знаний; комплексного применения знаний, умений и навыков;  обобщения и систематизации знаний; проверки, оценки и коррекции знаний, умений и  навыков учащихся. Продумывание структуры урока. Обеспеченность урока (таблица). Отбор содержания учебного материала. Выбор методов обучения. Выбор форм организации педагогической деятельности Оценка знаний, умений и навыков. Рефлексия урока. От конспекта урока к технологической карте Технологическая карта урока ­ это новый вид методической продукции, обеспечивающей  эффективное и качественное преподавание учебных курсов в школе и возможность  достижения планируемых результатов освоения основных образовательных программ в  соответствии с ФГОС. Обучение с использованием технологической карты позволяет организовать эффективный  учебный процесс, обеспечить реализацию предметных, метапредметных и личностных  умений (универсальных учебных действий (далее ­ УУД)) в соответствии с требованиями  ФГОС, существенно сократить время на подготовку учителя к уроку. Сущность проектной педагогической деятельности с применением  технологической карты заключается в использовании инновационной технологии  работы с информацией, описании заданий для ученика по освоению темы,  оформлении предполагаемых образовательных результатов. Технологическую  карту отличают: интерактивность, структурированность, алгоритмичность,  технологичность и обобщенность информации. Структура технологической карты включает: название темы с указанием часов, отведенных на ее изучение; цель освоения учебного содержания;                                 планируемые результаты (личностные, предметные, метапредметные,  информационно­интеллектуальную компетентность и УУД); метапредметные связи и организацию пространства (формы работы и ресурсы); основные понятия темы; технологию изучения указанной темы (на каждом этапе работы определяется цель и  прогнозируемый результат, даются практические задания на отработку материала и  диагностические задания на проверку его понимания и усвоения); контрольное задание на проверку достижения планируемых результатов. Технологическая карта позволяет увидеть учебный материал целостно и  системно,  проектировать образовательный процесс по освоению темы с учетом цели освоения курса,  гибко использовать эффективные приемы и формы работы с обучающимися на уроке,  согласовывать действия учителя и учащихся, организовывать самостоятельную  деятельность школьников в процессе обучения, осуществлять интегративный контроль  результатов учебной деятельности. Технологическая карта позволит учителю: реализовать планируемые результаты ФГОС; определить УУД, которые формируются в процессе изучения конкретной темы,  всего учебного курса; системно формировать у учащихся УУД; осмыслить и спроектировать последовательность работы по освоению темы от цели  до конечного результата; определить уровень раскрытия понятий на данном этапе и соотнести его с  дальнейшим обучением (вписать конкретный урок в систему уроков); проектировать свою деятельность на четверть, полугодие, год посредством  перехода от поурочного планирования к проектированию темы; освободить время для творчества (использование готовых разработок по темам  освобож дает учителя от непродуктивной рутинной работы); определить возможности реализации межпредметных знаний (установить связи и  зависимости между предметами и результатами обучения); на практике реализовать метапредметные связи и обеспечить согласованные  действия всех участников педагогического процесса; выполнять диагностику достижения планируемых результатов учащимися на  каждом этапе освоения темы; решить организационно­методические проблемы (замещение уроков, выполнение  учебного плана и т. д.); соотнести результат с целью обучения после создания продукта ­набора  технологических карт; обеспечить повышение качества образовани Учитель как руководитель, консультант и эксперт проекта должен обладать знаниями,  касающихся практически всех областей жизни человека. Так, например, при изучении праздников Великобритании учитель должен обладать  информацией не только по данной теме, но и знать идентичные праздники своей страны и  других стран. Развивая регулятивные, познавательные, коммуникативные УУД, учитель  может дать следующие задания: найти дополнительную информацию о праздниках этой  страны, нарисовать любой праздники рассказать о нем, составить сравнительную таблицу  праздников России и Великобритании и т.д. Учитель английского языка должен давать возможность детям получить и применить свои  знания из области географии, истории, мировой художественной культуры, литературы,  биологии и т.д.