ТВОРЧЕСКОЕ СОЧИНЕНИЕ С ОПОРОЙ НА ТЕКСТ И РЕПРОДУКЦИЮ КАРТИНЫ В. М. ВАСНЕЦОВА «ИВАН-ЦАРЕВИЧ НА СЕРОМ ВОЛКЕ»

Тип урока

Развитие речи, применение знаний на практике

Педагогические цели и задачи

Создать условия для составления текста по репродукции картины В. М. Васнецова «Иван-Царевич на Сером Волке»; научить осмысливать содержание картины; совершенствовать умения подбирать необходимые для описания и повествования слова; способствовать развитию умения соотносить художественный текст и художественные средства картины; развивать мышление детей, кругозор, воображение, словарный запас; содействовать воспитанию любви к чтению, сказкам, русскому фольклору

Оборудование: учебник, репродукция картины.

Этап урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности учащегося
(осуществляемые действия)

Формируемые способы
деятельности

учащегося

II. Актуализация знаний, необходимых

для изучения

и понимания нового материала.

Проверка д. з.

Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе.

Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе. Читают слова.

Выдвигать гипотезу и обосновывать ее. Осуществлять

актуализацию личного жизненного опыта. Уметь слушать в соответствии с целевой установкой. Принимать и сохранять учебную цель и задачу.

Минутка чистописания.

Проводит минутку чистописания.

– У нас в гостях звуки, которые содержатся в словах-отгадках.

На овчарку он похож:

Что ни зуб – то острый нож!

Он бежит, оскалив пасть,

На овцу готов напасть. (Волк.)

Выполняют чистописание.

В Ва Ву Вя Вё Ви Во Ве Вю вм вм вд вр вл вв в

III. Сообщение темы урока. Определение целей урока

Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока.

– Прочитайте тему урока.

– Сегодня на уроке у нас необычная работа. Мы познакомимся с картиной Виктора Михайловича Васнецова «Иван-Царевич на Сером Волке»

Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы, формулируют цель урока. Под руководством учителя определяют задачи урока

Принимать

и сохранять учебную цель
и задачу.

IV. Подготовка к восприятию картины.

Знакомство
с биографией художника.

Рассказывает о творчестве автора, показывая портрет художника.

– С творчеством В. М. Васнецова мы с вами еще не знакомы. Сегодня у нас есть удивительная возможность узнать много интересного об этом замечательном художнике.

– В. М. Васнецов родился в селе Лопьял Вятской губернии. Его отец, священник, был страстным любителем природы. Он привил это чувство и своим сыновьям, будущим художникам – Виктору и Аполлинарию. С детских лет слышал Васнецов былины и сказки о русских богатырях, протяжные грустные песни, которые пели девушки. Всё это не могло не оказать влияние на развитие его таланта. С 1868 по 1875 год Васнецов учился в Петербургской академии художеств. Первыми его произведениями

были рисунки и картины на бытовые темы. Однако только в Москве он полностью нашел себя как художник. Именно в Москве и в знаменитом Абрамцеве работал Васнецов над своими широко известными картинами.

– Рассмотрите картины В. М. Васнецова и послушайте слова А. И. Успенского, сказанные им о художнике: «Тщательно изучивши нашу древность, русский быт и все формы древнерусского художественного творчества, Виктор Михайлович Васнецов является неподражаемым в изображении деталей русского костюма, убранства, украшения и вооружения, начиная с древнейших времен».

– Сегодня мы познакомимся с картиной В. Васнецова «Иван-Царевич на Сером Волке».

– Определите тему картины.

– Рассмотрите в «Картинной галерее» учебника репродукцию картины Виктора Михайловича Васнецова «Иван-Царевич на Сером Волке».

– Она переносит нас в сказочный мир. Написана картина на сюжет одной из любимых русских народных сказок художника. Какой эпизод из сказки вы вспомнили?

– Понравилась ли вам картина? Почему?

Слушают рассказ учителя, рассматривают портрет автора. Задают вопросы о творчестве художника.

Осуществлять анализ объектов с опорой на визуализацию

Работа

по учебнику

(упражне-

ние 133)

Рассматривают репродукцию картины В. М. Васнецова в учебнике. Пересказывают эпизод из сказки. Отвечают на вопросы

V. Анализ картины как произведения искусства.

Задает вопросы с целью помочь учащимся выполнить анализ картины как произведения искусства.

– Какой фрагмент русской народной сказки запечатлен художником?

– Назовите предметы и героев, которые изображены на картине. Составьте предложения.

– Опишите, что вы видите на переднем плане, на заднем плане, в центре картины, слева, справа.

– Опишите персонажей картины: выражения их лиц, одежду, позу, состояние. Выразите свое отношение к героям, к картине в целом.

– Обратите внимание, что герои картины как бы заключены в красный четырехугольник: красная шапка героя, красные ножны, красные сапоги, красный язык Серого Волка. Красный цвет позволяет художнику выразить тревогу, ощущение опасности.

Отвечают на вопросы. Рассматривают картину. Выделяют художественные средства. Определяют идею картины.

– Художник выбрал для изображения волнующий и тревожный момент, когда Иван-Царевич с Еленой Прекрасной спасаются от погони.

Описывают, что видят на картине – это Серый Волк, Иван-Царевич, Елена Прекрасная, дремучий непроходимый лес.

– По позе, по выражению лица Ивана-Царевича видно, что он опасается погони, настороженно и внимательно смотрит вокруг. Лицо его выражает тревогу и в тоже время отвагу. Он нежно обнял свою суженую, готов защитить ее от недруга. Царевна обессилена. Серый Волк быстро мчится вперед.

Осуществлять анализ произведения. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание

в устной форме, обосновывать свое мнение. Согласовывать усилия по решению учебной задачи. Договариваться

и приходить

к общему мне-

– Опишите чувства, которые вызывает у вас эта картина.

– Какое слово в названии картины несет наибольшую смысловую нагрузку? Кто главный герой картины?

– Какие изобразительно-выразительные средства использует художник?

– Какое значение имеет фон картины?

– Как художник относится к своим героям? Почему?

– Много ли на картине света, воздуха?

– Образом цветущей яблони художник привносит в полотно свою веру в справедливость жизни.

– На чьей стороне лес, деревья?

Высказывают свои мысли и чувства.

– Конечно же, главным героем является Серый Волк, который спасает от погони своих друзей.

– Фон картины передает настроение героев.

– Света не очень много, так как наших героев окружает дремучий лес, но все-таки достаточно. Символом счастья, светлого предзнаменования, предвестием хорошего конца становится нарисованная художником яблонька.

– Деревья-великаны встают непроходимой стеной.

Но перед добрыми героями заповедный лес расступается. Как в сказке, он помогает им.

нию при работе в паре. Учитывать мнение соседа по парте. Осуществлять контроль

по результату

Составление плана.

Проводит работу по составлению плана текста. Задает вопросы по картине.

– Составьте план нашего текста.

– Предлагаю план вынести на доску.

Проводит упражнение на развитие творческих способностей «Если бы художником был я…».

– Нарисуйте в вашем воображении картину на тему русской народной сказки.

– Какой момент выбрали для изображения?

– Где и в какой взаимосвязи расположены фигуры действующих лиц, предметы?

– Каким образом выделено главное действующее лицо?

– Какими выразительными средствами подчеркнута грозящая героям опасность?

– Как показали на своих «картинах», что добро победит зло?

Работают над планом текста в парах и самостоятельно. Записывают лучшие формулировки пунктов плана на доске и в тетрадях.

1. Васнецов – художник-сказочник.

2. Стремительная скачка.

3. Серый Волк – сказочный помощник.

4. Тревожное настроение.

5. Красота Ивана-Царевича и Елены Прекрасной.

6. Красочность одежды персонажей.

7. Образ дремучего леса.

8. Добро побеждает зло.

Участвуют в выполнении упражнения «Если бы художником был я …». Отвечают на вопросы

Упражнение «Если бы художником был я…»

VI. Лексико-орфографическая подготовка.

Организует лексико-орфографическую работу по тексту сочинения.

Предлагает учащимся текст с пропущенными буквами на карточке или на интерактивной доске.

– Восстановите текст. Вставьте пропущенные буквы в тексте и объясните их написание.

– Объясните значение словосочетания «дремучий лес». Можно воспользоваться толковым словарем.

– Когда мы пишем изложения и сочинения, мы стремимся не допускать повторов. Предлагаю подобрать синонимы к словам «волк», «Елена Прекрасная», «Иван-Царевич», «лес».

– Что мы видим на картине? (Героев: Елена Прекрасная, Иван-Царевич, Серый Волк; лес.)

– Опишите героев картины. Какая Елена Прекрасная? Какой Иван-Царевич? Какой Серый Волк?

– Опишите лес.

– Объясните значение слов, записанных на доске.

Сафьяновый, скатный, парча, голевой, кафтан, кушак, яхонт, червленый.

На практике применяют способы действия по правилу, пользуются алгоритмическими предписаниями, инструкциями. Вставляют пропущенные буквы в предложенный учителем текст. Выполняют аналитико-синтетические упражнения, работают со словарями.

– Дремучий лес – густой и темный, труднопроходимый.

Подбирают синонимы к словам.

Волк – зверь, волчище.

Елена Прекрасная – царевна, суженая, невеста.

Иван-Царевич – юноша, спаситель, защитник, спутник.

Лес – чащоба, чаща.

Описывают образ главных героев картины.

Елена Прекрасная: грустная, печальная, задумчивая, невеселая, опечаленная, молодая, прекрасная.

Иван-Царевич: смелый, мужественный, правильные черты лица, губы сжаты.

Серый Волк: волшебный помощник, человеческие глаза, мчащийся через лес, быстро мчится.

Лес: дремучий, глухой, густой, древний, вековой, косматый мох, черная тина болота.

Объясняют значение слов, записанных на доске.

Сафьяновый – сделанный из сафьяна, то есть из кожи высокого качества (обычно коз или овец).

Скатный – крупный, ровный, высокого качества

(о жемчуге).

Парча – плотная узорчатая шелковая ткань, вытканная золотыми и серебряными нитями.

Голевой – вытканный золотыми нитями.

Кафтан – старинная мужская верхняя долгополая одежда.

Кушак – пояс из куска ткани или связанный из шнура.

Понимать

на слух ответы учащихся. Слушать собеседника. Строить понятные для собеседника высказывания.

Аргументировать свою позицию, точку зрения. Осуществлять анализ с целью нахождения
соответствия заданному эталону. Формулировать свое мнение и позицию. Строить монологические высказыва ния.Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач.

Словарно-лексическая работа

– Используя данные слова, опишите одежду и оружие Ивана-Царевича, не забывая о художественных средствах.

– Как одета Елена Прекрасная?

Яхонт – старинное название драгоценных кам-

ней – рубина и сапфира.

Червленый – 1. Багряный, ярко-красный. 2. Красивый.

– Иван-царевич одет в парчовый (расшитый золотом) кафтан, подпоясан синим кушаком. На руках

у него узорчатые рукавицы. Голову покрывает царская шапка, отороченная мехом. На ногах – красные сафьяновые сапоги. Червленый меч словно летит вслед за хозяином.

– На Елене Прекрасной голубое атласное (шелковое) платье с узким поясом, украшенным камнями. Платье девушки украшает широкая золотая кайма. На голове ее драгоценный яхонтовый убор (яхонтовая корона). На шее ожерелье из скатного жемчуга. Ножки обуты в расшитые золотом сафьяновые сапожки

VII. Самостоятельная работа учащихся по написанию сочинения

Организует устное сочинение текста.

– Чтобы нам удобнее было пересказывать текст

и в дальнейшем писать его по плану, необходимо выбрать слова-помощники – опорные слова. Выберите вместе опорные слова к каждой части плана.

– Перескажите текст по плану, используя опорные слова

Называют опорные слова по тексту.

Составляют устный рассказ по картине (2–3 ученика)

Делать выводы, извлекать информацию
из различных источников

VIII. Итог урока. Рефлексия

Организация подведения итогов урока учащимися. Учитель предлагает детям оценить их работу на уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу по вопросам:

– С каким произведением мы сегодня познакомились? Почему в названии сказки словосочетание «серый волк» написано с маленькой буквы, а в заглавии картины Васнецова – с заглавной?

– Удалось ли вам в своих работах передать чувства, которые испытывал художник во время написания картины?

– Предлагаю трем ученикам зачитать свои сочинения, а мы внимательно послушаем и проанализируем.

– Кому удалось последовательно построить предложения, избегая повторов слов?

– Были ли у кого-то недочеты? Какой совет по их устранению вы бы хотели дать?

– Что особенно заинтересовало вас во время урока?

– Что нового узнали на уроке?

– Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя.

– Какой этап урока у вас вызвал трудности?

– Что понравилось?

– Чему научились?

Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. Проговаривают цель урока, определяют, достигнут результат или нет, высказываются о трудностях, с которыми столкнулись на уроке.

Продолжают фразы:

•  Я почувствовал, что…

•  Было интересно…

•  Меня удивило…

•  Своей работой на уроке я…

•  Материал урока мне был…

•  Мне захотелось…

•  Мне больше всего удалось…

•  Мое настроение…

•  Заставил задуматься…

•  Навел на размышления…

•  Могу похвалить своих одноклассников…

Осуществлять самоконтроль учебной деятельности

– Какое настроение у вас было во время работы на уроке?

– Спасибо за работу!

Домашнее

задание

Проговаривает и объясняет домашнее задание. Формулирует задачи выполнения упражнения, дает сопутствующие комментарии.

– Выполнить упражнение 1 из раздела «Проверь себя»

Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы

Осознавать, принимать, сохранять учебные задачи

Тип урока

Контроль и учет знаний, решение частных задач

Педагогические задачи

Создать условия для проверки усвоения знаний по теме «Части речи»; совершенствовать умение определять часть речи по грамматическим признакам; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

Планируемые предметные
результаты

Научатся применять знания по теме «Части речи»; определять часть речи по грамматическим признакам; сравнивать части речи по их существенным признакам, распознавать их; употреблять различные части речи в предложениях, текстах; классифицировать слова по частям речи на основе сравнения их грамматических признаков, добывать информацию на основе рисунка-таблицы; выполнять морфологический разбор слова

Метапредметные УУД

Познавательные: оформлять письменный текст в соответствии с правилами письма; анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты; самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать ее, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений; регулятивные: самостоятельно формулировать задание: определять цель, планировать алгоритм выполнения, корректировать работу по ходу выполнения, самостоятельно оценивать; использовать при выполнении задания справочники и словари; определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку; коммуникативные: оформлять свои мысли в устной и письменной речи

с учетом учебных и жизненных речевых ситуаций из личного опыта; читать вслух и про себя тексты учебников, художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное

Личностные
результаты

Принимать и осваивать социальную роль обучающегося, иметь мотивы учебной деятельности (социальные, учебно-познавательные и внешние); осознавать язык как основное средство человеческого общения, понимать важность общения как значимой составляющей жизни общества; проявлять чувства прекрасного и эстетические чувства на основе материалов курса «Русский язык»

Этап урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности учащегося
(осуществляемые действия)

Формируемые способы
деятельности

учащегося

1

2

3

4

II. Актуализация знаний.

Проверка домашнего задания (рабочая тетрадь).

Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе.

– Прочитайте задание 117. Объясните написание орфограмм.

– Подчеркните наречия, указывающие на место действия.

Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе.

Читают предложения, объясняют правописание слов.

Пустыня – это желтое и голубое. Голубое вверху –

небо. Желтое внизу: впереди, позади, справа, сле-

ва – вокруг. Сколько видит глаз и еще дальше – за горизонтом. (См. РМ, Приложение 2.)

Выделять существенную информацию
из текста загадки. Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта. Уметь слушать в соответствии с целевой установкой. Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме

Минутка чистописания.

Проводит минутку чистописания.

– Запишите буквосочетания.

– Какие звуки обозначают буквы «р», «м», «к»?

– Объясните правописание пропущенных орфограмм.

– Запишите предложение по памяти.

Выполняют чистописание.

Орла кормят зоркий глаз, крепкий клюв да острые

когти.

Работа над словами с непроверяемым написанием

Организует работу над словами с непроверяемым написанием.

– Отгадайте загадку.

Записывают словарное слово в индивидуальный словарик.

1

2

3

4

Дома стоят, друг на друга глядят.

Пешеходы идут, сумки несут.

И автомобили куда-то покатили.

(Улица.)

(См. РМ, Приложение 3.)

– Запишите словарное слово в индивидуальные словарики, используя прием ассоциаций.

– Подберите однокоренные слова к слову «улица»

Подбирают однокоренные слова к словарному слову. Вспоминают пословицы, поговорки, крылатые выражения со словарным словом, составляют предложения

III. Сообщение темы урока. Определение целей урока

Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока.

– Отгадайте ребус. Объясните значение слова-отгадки.

Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы, формулируют цель урока. Под руководством учителя определяют задачи урока.

Отгадывают ребус. Объясняют значение слова «существительное».

Существительное – часть речи, обозначающая предмет и обычно изменяющаяся по падежам и числам.

Называют части речи и приводят примеры.

Принимать

и сохранять

учебную цель
и задачу. Анализировать, находить общее и различия, делать выводы

1

2

3

4

– Назовите другие части речи и их признаки.

– Прочитайте тему урока.

– Определите цели урока, используя опорные слова:

•  Мы познакомимся с…

•  Мы узнаем…

•  Мы вспомним…

•  Мы будем уметь…

•  Мы сможем поразмышлять…

– Сегодня на уроке выполним проверочную работу по теме «Части речи»

IV. Объяснение нового материала.

Наблюдение над языковым материалом

Организует работу по теме урока. Объясняет новый материал, отвечает на вопросы учеников.

– Определите части речи. Соедините стрелкой.

Выводят языковые закономерности, лежащие в ос-

нове изучаемого понятия или правила. Анализируют формулировку правила (понятия), данную в учебнике. Проводят наблюдения на материале связных текстов

Осуществлять анализ объектов с опорой на визуализацию

V. Первичное закрепление знаний. 

Работа

по учебнику,

раздел «Проверь себя»

Задает вопросы. Комментирует и корректирует ответы. Наблюдает за работой учащихся. Помогает, при необходимости проверяет ответы. Комментирует ход решения.

– Подготовьтесь к проведению конференции на тему «Что мы узнали о словах русского языка». Для сообщения выберите любую группу слов (одно-

Выполняют дидактические упражнения, отвечают
на вопросы, высказывают свое мнение. Применяют новые знания на новом языковом материале. Выполняют аналитические упражнения. Участвуют в обсуждении вопросов по теме. Отгадывают загадки. Составляют предложения с многозначными словами.

Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, обосновывать свое

1

2

3

4

(упражне-

ние 1)

значные и многозначные слова, синонимы, антонимы, омонимы, устаревшие слова, фразеологизмы). Для наглядности можно использовать словари, рисунки.

– Как называется раздел науки о языке, который изучает значение слов, многозначные слова, синонимы, антонимы, устаревшие слова? (Лексика.)

– Прочитайте пары словосочетаний. Подчеркните те из них, где слова употреблены в переносном значении. (См. РМ, Приложение 4.)

Подчеркивают слова, которые употреблены в переносном значении.

Головка ребенка – головка лука.

Спелое яблоко – глазное яблоко.

Лисий хвост – хвост самолета.

Модная шляпка – шляпка гриба.

Золотые руки – золотые серьги

мнение. Согласовывать усилия по решению учебной задачи. Договариваться

и приходить

к общему

мнению при работе в паре

VI. Закрепление и обобщение приобретенных знаний и умений.

Работа

по учебнику

(упражне-

ние 2).

Организует дискуссию, выслушивает мнения, подводит итог.

– Прочитайте слова. Рассмотрите схему. Какие части слова отмечены на схеме? (Основа, окончание, корень, суффикс.)

– Определите, все ли слова состоят из данных значимых частей.

Обобщают способы действия по правилу, применяют на практике алгоритмические предписания, инструкции. Выполняют аналитико-синтетические упражнения, работу со словарями.

Записывают слова, которые соответствуют данной схеме. Выделяют части слова.

Понимать
на слух ответы учащихся. Осуществлять анализ с целью нахождения соответствия заданному

эталону. Формулировать свое мнение и позицию

Работа

по учебнику

(упражне-

ние 3).

– Прочитайте. Запишите только те слова, в которых одинаковое количество звуков и букв. Докажите, что вы правильно выполнили задание

Записывают слова.

Ключ [кл’уч’], вьюга [в’й’уга], съезд [сй’эст], мяч [м’ач’].

Работа

по учебнику

– Прочитайте. Спишите, вставляя пропущенные буквы.

(См. РМ, Приложение 5.)

1

2

3

4

(упражне-

ние 5)

– Укажите над каждым словом, какой частью речи оно является

VII. Итог урока. Рефлексия

Организация подведения итогов урока учащимися. Учитель предлагает детям оценить их работу на уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу по вопросам:

– Что особенно заинтересовало вас во время урока?

– Что нового узнали на уроке?

– Какие слова называют многозначными?

– Как можно уточнить значение слова?

– Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя

Проводят самооценку, рефлексию.

Продолжают высказывания:

•  У меня получилось…

•  Я научился…

•  Сегодня на уроке я смог…

•  Урок дал мне для жизни…

•  За урок я…

Строить монологические высказывания. Осуществлять самоконтроль учебной деятельности

Домашнее

задание

Проговаривает и объясняет домашнее задание. Формулирует задачи выполнения упражнения, дает сопутствующие комментарии.

– Выполнить задание 118 в рабочей тетради, упражнение 4 из раздела «Проверь себя»; составить словарик многозначных слов

Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы

Осознавать, принимать, сохранять учебные задачи

Тип урока

Освоение нового материала

Педагогические задачи

Создать условия для формирования умения изменять имена существительные по падежам, познакомить учащихся с понятием «падеж», названиями падежей и падежными вопросами, алгоритмом определения падежа имени существительного в предложении; уточнить представление о начальной форме имени существительного – и. п. ед. ч.; способствовать развитию умения правильно определять падеж имен существительных в единственном числе; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

Планируемые предметные
результаты

Познакомятся с понятием «падеж», названиями падежей, шестью парами падежных вопросов; научатся изменять имена существительные по падежам; определять падеж имени существительного в предложении по алгоритму; различать падежные формы имени существительного по ударным окончаниям

Метапредметные УУД

Познавательные: планировать свою работу по изучению незнакомого материала; самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала; анализировать изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков, осуществлять синтез как составление целого из частей (под руководством учителя); регулятивные: проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности (опираясь на памятку или предложенный алгоритм); оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы; коммуникативные: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи); отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений

Личностные
результаты

Осуществлять ориентацию на самоанализ и самоконтроль результата, анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей; формировать уважение к своему народу, другим народам, принятие ценностей других народов; осознавать личностный смысл учения; пользоваться формами самооценивания и взаимооценивания на уроке

Этап урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности учащегося
(осуществляемые действия)

Формируемые способы
деятельности

учащегося

1

2

3

4

II. Актуализация знаний.

Проверка домашнего задания (рабочая тетрадь).

Проверяет домашнее задание. Проводит беседу

о проделанной работе.

– Прочитайте отрывок стихотворения М. Лермонтова в задании 118.

– Назовите части речи.

– Выберите любое правило в упражнении 4. Подготовьте сообщение о том, как применить это правило на письме. Назовите слова, в которых есть орфограмма на это правило.

Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе.

Читают выполненное задание.

В (предл.) небесах (сущ.) торжественно (нареч.) и чудно (нареч.)!

Спит (гл.) земля (сущ.) в (предл.) сиянье (сущ.) голубом (прил.).

Выступают с сообщением о том, как применить орфографическое правило на письме. Приводят примеры слов.

Выделять существенную информацию
из текста загадки. Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта. Уметь слушать в соответствии с целевой установкой. Принимать и сохранять учебную цель и задачу

Минутка чистописания.

Проводит минутку чистописания.

– Запишите буквосочетания.

– Спишите предложение и разберите его по членам предложения.

Выполняют чистописание.

Осень предстала во всей своей нежной, притихшей красе.

Работа над словами с непроверяемым написанием

Организует работу над словами с непроверяемым написанием.

– Отгадайте загадку.

Записывают словарное слово в индивидуальный словарик.

1

2

3

4

Посадили вдоль дорожки 

Всех деревьев понемножку: 

Липы там и клены есть, 

Назови дорожку здесь.

(Аллея.)

(См. РМ, Приложение 2.)

– Запишите словарное слово в индивидуальные словарики, используя прием ассоциаций.

– Подберите однокоренные слова к слову «аллея»

Подбирают однокоренные слова к словарному слову. Составляют предложения

III. Сообщение темы урока. Определение целей урока

Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока.

– Вы уже много знаете об имени существительном, и я предлагаю вам задать вопросы друг другу об этой части речи. Если ваш собеседник затрудняется, помогите ему. (См. РМ, Приложение 3.)

– Прочитайте тему урока.

– Сегодня на уроке будем изменять имена существительные по падежам

Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы, формулируют цель урока. Под руководством учителя определяют задачи урока

Принимать

и сохранять учебную цель
и задачу. Анализировать, делать выводы

IV. Объяснение нового материала.

Организует работу по теме урока. Объясняет новый материал, отвечает на вопросы учеников.

– Сегодня мы с вами дополним имеющиеся знания

об имени существительном, познакомимся с очень

Выводят языковые закономерности, лежащие в ос-

нове изучаемого понятия или правила. Анализируют формулировку правила (понятия), данную в учебнике. Проводят наблюдения на материале

Понимать
на слух ответы учащихся. Аргументиро-

1

2

3

4

Наблюдение над языковым материалом

интересным явлением в русском языке. А поможет нам следующее упражнение. Прочитайте запись на доске: «Друг – это человек, который все поймет и поможет. Друга не забудешь через годы. Другу доверишь любую тайну. Я уважаю своего друга. Я горжусь другом. Многие мечтают о настоящем друге».

– Что объединяет эти записи? Выпишите из каждого предложения слово «друг» с вопросом, на который оно отвечает. Выделите окончания в его формах.

(кто?) друг

(кого?) друга

(кому?) другу

(кого?) друга

(кем?) другом

(о ком?) о друге

– Скажите, что менялось в существительном «друг»? Почему изменялась форма слова, его окончание? Как называется такое изменение формы имени существительного? Для чего же существительные в тексте изменяют свою падежную форму?

– В русском языке 6 падежей: именительный, родительный, дательный, винительный, творительный, предложный. Слово «падеж» пришло к нам из греческого языка и переводится «выпадение». Еще древние ученые заметили, что слова в речи «падают», то есть изменяют форму.

связных текстов. Заранее подготовленные ученики читают стихотворение «Падежи» Фриды Полак.

Именительный.

Он – начинающий падеж, 

Вопросы – «кто?» и «что?».

В нем – мама, папа, слон, манеж, 

И школа, и пальто. 

Родительный.

Вопросы: Нет «кого?», «чего?».

Вот у меня нет брата 

И хомяков – ни одного… 

Всё мама виновата! 

Дательный.

Это яблоко, скажите, 

Я отдам кому? чему? 

Может, Лене? Или Вите? 

Нет, пожалуй, никому… 

Винительный.

Ой! В игрушках – кавардак! 

Не пойму сама никак: 

Обвинить кого? и что? 

Куклу? Кубики? Лото? 

Творительный.

Хочу я песни сочинять. 

С кем? с чем мне ноты изучать? 

Писать мне ручкой иль пером, 

Или цветным карандашом? 

вать свою точку зрения. Осуществлять анализ с целью нахождения соответствия заданному эталону. Формулировать свое мнение и позицию. Строить монологические высказывания. Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач. Делать выводы, извлекать информацию из различных источников

1

2

3

4

– Ребята, как вы думаете, а есть ли в других языках падежи? Да, в других языках мира тоже есть падежи: например, в немецком – 4, а в финском – 15. Каждый народ прекрасно справляется со своими падежами. И ваша задача – выучить и понять свои 6, чтобы говорить и писать легко, грамотно, красиво. В этом вам может помочь стихотворение о падежах. Послушайте

Предложный.

Я думаю о ком? о чем? 

О школе, о глаголах. 

Верней, я думаю о том, 

Как надоела школа… 

Зато теперь все падежи 

Я твердо заучила. 

Попробуй тоже так учи, 

Ведь знанья – это сила!!! 

V. Первичное закрепление знаний. 

Работа

по учебнику

(упражне-

ние 135).

Задает вопросы. Комментирует и корректирует ответы. Наблюдает за работой учащихся. Помогает, при необходимости проверяет ответы. Комментирует ход решения.

– Прочитайте. Что обозначает выражение «склоняется “весна”»?

– Какая часть в слове «весна» при склонении изменяется? (Изменяется окончание.)

– Спишите последнее предложение. Определите падеж имени существительного «весна» по вопросам.

Выполняют дидактические упражнения, отвечают на вопросы, высказывают свое мнение. Применяют новые знания на новом языковом материале. Выполняют аналитические упражнения. Участвуют в обсуждении вопросов по теме.

Записывают предложение, указывают падеж слова «весна». Выделяют окончание.

Осуществлять анализ произведения. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание

в устной форме, обосновывать свое мнение. Договариваться и приходить к общему мнению при работе

в паре

Работа

по учебнику

(упражне-

ние 136).

– Прочитайте названия падежей, вспомогательные слова, падежные вопросы.

– Почему у каждого падежа два падежных вопроса, а не один? Объясните ответ.

– Начальная форма имени существительного – это

форма именительного падежа единственного числа.

Уточняют, что имена существительные неодушевленные отвечают на вопрос «что?», а одушевленные – на вопрос «кто?».

1

2

3

4

Работа

по учебнику

(упражне-

ние 137)

– Все падежи, кроме именительного, называются косвенными падежами. Имена существительные склоняются не только в единственном числе, но

и во множественном.

– Устно просклоняйте вместе со вспомогательными словами имена существительные «лиса», «окно», «ежи». Просклоняйте эти существительные

письменно без вспомогательных слов.

– Выделите окончания имен существительных

Склоняют имена существительные. Выделяют окончания. (См. РМ, Приложение 4.)

VI. Итог урока. Рефлексия

Организация подведения итогов урока учащимися. Учитель предлагает детям оценить их работу на уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу по вопросам:

– Что особенно заинтересовало вас во время урока?

– Что нового узнали на уроке?

– Сколько падежей в русском языке? (6 падежей.)

– Давайте назовем их с вопросами и со словами-помощниками.

– Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя

Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. Проговаривают цель урока, определяют, достигнут результат или нет. Заранее подготовленный ученик читает стихотворение.

У слова есть шесть падежей,

Шесть верных маленьких пажей,

Они проходят чередой,

За слово в бой готов любой!

Вверяют окончаниям

Судьбу и жизнь свою!

И про свое призвание

На ушко им поют

Осуществлять самоконтроль учебной деятельности

Домашнее

задание

Проговаривает и объясняет домашнее задание. Формулирует задачи выполнения упражнения, дает сопутствующие комментарии.

– Выполнить задание 119 в рабочей тетради; выучить названия и вопросы падежей

Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы

Осознавать, принимать, сохранять учебные задачи

Тип урока

Освоение нового материала

Педагогические задачи

Создать условия для ознакомления с признаками падежных форм имен существительных; совершенствовать умение определять падеж имени существительного в предложении; способствовать развитию умения изменять имена существительные по падежам; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

Планируемые предметные
результаты

Познакомятся с признаками падежных форм имен существительных; научатся называть признаки падежных форм имен существительных; изменять имена существительные по падежам; определять падеж имени существительного

в предложении по алгоритму; различать падежные формы имени существительного по ударным окончаниям

Метапредметные УУД

Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать ее, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений; составлять сложный план текста; уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развернутом виде; целенаправленно слушать учителя (одноклассников), решая познавательную задачу; регулятивные: самостоятельно формулировать задание: определять цель, планировать алгоритм выполнения, корректировать работу по ходу выполнения, самостоятельно оценивать; оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы; коммуникативные: участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки; отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета

Личностные
результаты

Проявлять положительное отношение к школе, к изучению русского языка; принимать и осваивать социальную роль учащегося, иметь мотивы учебной деятельности (социальные, учебно-познавательные и внешние); понимать то, что правильная устная и письменная речь является показателем индивидуальной культуры человека; проявлять способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью; владеть навыками сотрудничества с учителем, взрослыми, сверстниками в процессе выполнения совместной деятельности на уроке

Этап урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности учащегося
(осуществляемые действия)

Формируемые способы
деятельности

учащегося

1

2

3

4

II. Актуализация знаний.

Проверка домашнего задания (рабочая тетрадь).

Проверяет домашнее задание. Проводит беседу

о проделанной работе.

– Прочитайте задание 119. Запишите названия падежей и вопросы к ним по порядку.

Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной работе дома.

Выполняют задание.

Уметь слушать в соответствии с целевой установкой. Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Дополнять, уточнять высказанные мнения по существу полученного задания

Минутка чистописания.

Проводит минутку чистописания.

– Какие орфограммы в слове «грамматика»?

– Запишите слово «грамматика» в тетради, соблюдая нормы каллиграфии: наклон, размер букв, правильные соединения. Обозначьте орфограммы.

– Составьте устно предложения с этим словом.

– Охарактеризуйте свои предложения по интонации и по цели высказывания.

Выполняют чистописание. Составляют предложение со словом «грамматика». Определяют вид предложения по интонации и цели высказывания.

Сообщение
об имени существительном.

– Прочитайте пословицы и объясните их значение.

Лень хуже болезни.

От лени – болезнь, от работы – здоровье.

– Какая часть речи в пословицах встречается чаще других? (Имя существительное.)

– Что такое имя существительное?

1

2

3

4

Работа над словами с непроверяемым написанием

– Расскажите о трех склонениях имен существительных.

Организует работу над словами с непроверяемым написанием.

– Отгадайте загадку.

Не ботинки, не сапожки,

Но их тоже носят ножки.

В них мы бегаем зимой:

Утром – в школу,

Днем – домой. (Валенки.)

– Разгадайте ребус.

(См. РМ, Приложение 3.)

– Запишите словарное слово в индивидуальные словарики, используя прием ассоциаций.

– Подберите однокоренные слова к слову «валенки»

Рассказывают об имени существительном.

(См. РМ, Приложение 2.)

Записывают словарное слово в индивидуальный словарик.

Подбирают однокоренные слова к словарному слову. Составляют предложения

III. Сообщение темы урока. Определение целей урока

Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока.

– Давайте повторим то, что узнали на прошлом уроке. Вставьте пропущенные слова.

– Прочитайте тему урока.

Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы учителя, формулируют цель урока. Под руководством учителя определяют задачи урока.

Вставляют пропущенные слова.

•  В русском языке … падежей. (6.)

Принимать

и сохранять учебную цель
и задачу. Осознанно и про-

1

2

3

4

– Сегодня на уроке будем учиться определять признаки падежных форм имен существительных

•  Изменение слова по падежам называется … (склонением).

•  При склонении в слове изменяется обычно только … (окончание).

•  При склонении слова изменяется его … значение. (Грамматическое.)

•  В русском языке … типа склонения (3.)

извольно строить речевое высказывание

в устной форме

IV. Объяснение нового материала.

Наблюдение над языковым материалом

Организует работу по теме урока. Объясняет новый материал, отвечает на вопросы учеников.

– Значения падежей обобщенно выражаются при помощи специальных падежных вопросов.

– Как определить падеж имени существительного в предложении?

– Расскажите о признаках именительного падежа.

– Именительный падеж считается прямым, а все остальные – косвенными.

Падеж я самый главный,

Служу я вам исправно.

Кто действует? Кто главный?

Кто главный, тот герой!

Всегда я подлежащее,

К успеху приводящее.

Но только как зовут меня,

Не помню я порой.

Напомните название –

И подружусь я с вами.

Выводят языковые закономерности, лежащие в основе изучаемого понятия или правила. Анализируют формулировку правила (понятия), данную в учебнике. Проводят наблюдения на материале связных текстов.

– Для того чтобы определить падеж имени существительного в предложении (если оно не является подлежащим), необходимо:

1) найти слово, от которого зависит существительное;

2) поставить от этого слова к имени существительному вопрос: услышать (кого? что?) смех, радоваться (чему?) приобретению, заботиться (о ком?)

о младшем брате.

Рассказывают о падежах.

Именительный падеж. Отвечает на вопросы «кто?», «что?». Имя существительное в именительном падеже в предложении является подлежащим. Это главный член предложения, кото-

Осуществлять анализ объектов с опорой на визуализацию. Строить понятные для собеседника высказывания. Аргументировать свою

точку зрения. Делать выводы, извлекать информацию
из различных источников

1

2

3

4

– О каком падеже говорится в стихотворении? Расскажите о его признаках.

Кого же нет?

Я очень беспокоюсь.

Чего же нет?

Отправлюсь я на поиск.

Прошу, друзья, скорее помогите

И как зовут меня, скажите!

* * *

Я – щедрый, удивительный

И самый расточительный!

Я всех всегда благодарю

И всем дарю, дарю, дарю!

Собаке – кость!

А стенке – гвоздь!

А Васе, Маше, Леше, Пете

Дарю по сказочной конфете!

Скорее помогите

И как зовут, скажите!

* * *

Я обвиню погоду – не вовремя с дождями;

Я обвиняю горы – не сорят пусть камнями.

Кого винить, мне видно сразу!

Пусть каждый здесь запомнит эту фразу.

Ведь я важней министра!

Все это знают тут!

рый называет того, о ком (или то, о чем) говорится в предложении.

Родительный падеж. Отвечает на вопросы «кого?», «чего?». Слово-помощник родительного падежа – слово «нет»: нет (чего?) солнышка, нет (чего?) радости, нет (кого?) друга, нет (кого?) тети. С родительным падежом употребляются предлоги «у», «от», «до», «из», «с», «без», «около», «вокруг», «для».

Дательный падеж. Отвечает на вопросы «кому?»,

«чему?». Слово-помощник дательного падежа – слово «даю»: даю (кому?) Маше, даю (кому?) котику.

Винительный падеж. Отвечает на вопросы «кого?», «что?». Слова-помощники винительного падежа – (в значении «обвиняю») или «вижу»: вижу

(кого?) жирафа, вижу (что?) кинотеатр, виню (кого?) продавца.
С винительным падежом употребляются предлоги «в», «на», «за», «под», «через», «про».

Называют имена существительные из песни, которые стоят в форме винительного падежа.

Он ел одну лишь травку (В. п.),

Не трогал и козявку (В. п.)…

Творительный падеж. Отвечает на вопросы «кем?», «чем?». У творительного падежа слова-

помощники «горжусь» или «творю»: горжусь

1

2

3

4

А ну скорей скажите,

Как меня зовут?

– Послушайте песенку «В траве сидел кузнечик».

В каких куплетах есть имена существительные в винительном падеже?

– Важно не путать винительный падеж с именительным.

В предложении существительное в винительном падеже обычно бывает дополнением.

Сравните два предложения.

Максим надул шарик (В. п.).

Шарик (И. п.) улетел от Максима.

– О каком падеже говорится в стихотворении? Расскажите о его признаках.

А я – умелец и творец,

Художник, композитор и певец!

Один волнует лишь меня момент:

Чем мне творить?

Скорее дайте инструмент!

Чем мне творить?

Смычком, резцом, умением…

Чем мне довольным быть?

Хорошим настроением!

Но не весел нынче я –

Имя позабыл, друзья!

(кем?) щенком, творю (чем?) карандашом. С творительным падежом употребляются предлоги «за», «над», «под», «с», «перед».

Предложный падеж. Отвечает на вопросы

«о ком?», «о чем?» Имена существительные

в предложном падеже всегда употребляются

с предлогом. Слова-помощники – «думаю» или «мечтаю»: думать (о чем?) о чуде, мечтаю (о ком?)

о попугае. С предложным падежом употребляются предлоги «о», «об», «в», «во», «на», «при».

1

2

3

4

Работа

по учебнику

(упражне-

ние 138)

– Расскажите о признаках предложного падежа.

Важно не путать предложный падеж с винительным. При существительных в винительном и предложном падежах могут быть одинаковые предлоги, но отвечают они на разные вопросы. «Где?» – предложный падеж: сидеть на стуле (на чем? где?); «куда?» – винительный падеж: сесть на стул (на что? куда?).

– Прочитайте таблицу «Признаки падежных форм имен существительных».

– Определите признаки, по которым можно определить падежную форму имени существительного.

(Предлог, вопросы.)

– Обратите внимание на выделенные предлоги – они употребляются только с одним падежом.

– В чем сходство и различие в признаках падежных форм имен существительных?

Делают выводы.

Чтобы определить падеж имен существительных, которые не являются в предложении подлежащим, надо:

1) найти слово, от которого зависит имя существительное, и поставить от этого слова вопрос;

2) по падежному вопросу и предлогу определить падеж

V. Первичное закрепление знаний. 

Работа

по учебнику

(упражне-

ние 139).

Задает вопросы. Комментирует и корректирует ответы. Наблюдает за работой учащихся. Помогает, при необходимости проверяет ответы. Комментирует ход решения.

– Прочитайте. Соотнесите загадки и отгадки.

– Объясните, как определить падеж имени существительного «земля» в каждом предложении.

– Спишите любые три загадки. Укажите падеж имени существительного «земля» в каждом предложении.

Выполняют дидактические упражнения, отвечают
на вопросы, высказывают свое мнение. Применяют новые знания на новом языковом материале. Выполняют аналитические упражнения. Участвуют в обсуждении вопросов по теме.

Списывают загадки. Записывают отгадки. Указывают падеж слова «земля». (См. РМ, Приложение 4.)

Выполняют разбор предложения по членам предложения

Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, обосновывать свое мнение. Планировать свое

действие

1

2

3

4

Работа

по учебнику

(упражне-

ние 140)

– Прочитайте. Спишите, вставляя пропущенные буквы.

– Определите падеж выделенных существительных

Списывают. Вставляют пропущенные буквы. Указывают падеж.

Делают вывод: форма именительного падежа чаще всего используется для называния, наименования предмета, о котором идет речь; форма винительного падежа – для называния предмета, на ко-

торый направлено действие. Выполняют звуко-буквенный  разбор  слова  «юг». (См.  РМ,  Приложение 4.)

в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации

VI. Итог урока. Рефлексия

Организация подведения итогов урока учащимися. Учитель предлагает детям оценить их работу на уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу по вопросам:

– Что особенно заинтересовало вас во время урока?

– Что нового узнали на уроке?

– В чем заключалась цель нашего урока?

– Достигли ли мы этой цели или нет? Объясните.

– Чью работу на уроке хотите отметить?

– Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя

Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. Проговаривают цель урока, определяют, достигнут результат или нет, высказываются о трудностях, с которыми столкнулись на уроке.

(См. РМ, Приложение 5.)

Осуществлять самоконтроль учебной деятельности

Домашнее

задание

Проговаривает и объясняет домашнее задание. Формулирует задачи выполнения упражнения, дает сопутствующие комментарии.

– Выполнить задание 120 в рабочей тетради; составить сказку о падежах; нарисовать портрет какого-либо падежа по представлению; сочинить свое стихотворение для запоминания падежей

Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы

Осознавать, принимать, сохранять учебные задачи

Тип урока

Решение частных задач

Педагогические задачи

Создать условия для пополнения знаний учащихся об именительном, родительном и винительном падежах, об особенностях употребления этих падежей в речи, о роли существительных в формах указанных падежей в предложении; совершенствовать навык распознавания именительного, родительного, винительного падежей имен существительных; способствовать развитию умения правильно произносить слова; содействовать воспитанию устойчивого интереса

к знаниям и потребности в их самостоятельном поиске

Планируемые предметные
результаты

Познакомятся с особенностью употребления имен существительных в именительном, родительном и винительном падежах в речи; научатся распознавать именительный, родительный, винительный падежи имен существительных; изменять имена существительные в единственном числе по падежам; выполнять звуко-буквенный разбор слова; правильно произносить слова

Метапредметные УУД

Познавательные: ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; планировать свою работу по изучению незнакомого материала; самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала; регулятивные: самостоятельно формулировать задание: определять цель, планировать алгоритм выполнения, корректировать работу по ходу выполнения, самостоятельно оценивать; проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности (опираясь на памятку или предложенный алгоритм); коммуникативные: читать вслух и про себя тексты учебников, художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное; отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений

Личностные
результаты

Осознавать и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг», «справедливость», «желание понимать друг друга», «желание понимать позицию другого», «народ», «национальность» и т. д.; осознанно готовиться к урокам русского языка, выполнять задания, формулировать свои вопросы и задания для одноклассников; пользоваться формами самооценивания и взаимооценивания на уроке

Этап урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности учащегося
(осуществляемые действия)

Формируемые способы
деятельности

учащегося

1

2

3

4

II. Актуализация знаний.

Проверка домашнего задания (рабочая тетрадь).

Проверяет домашнее задание. Проводит беседу

о проделанной работе.

– Прочитайте задание 120. Просклоняйте имена существительные «стриж» и «заря».

Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе.

Склоняют имена существительные.

(См. РМ, Приложение 2.)

Выделять существенную информацию
из текста загадки. Выдвигать гипотезу

и обосновывать ее. Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта. Уметь слушать в соответствии с целевой установкой. Принимать и сохранять учебную цель и задачу

Минутка чистописания.

Проводит минутку чистописания.

– Запишите буквосочетания, слова.

– Спишите предложение.

– Составьте и запишите свое предложение на данную тему.

Выполняют чистописание.

Всегда будьте вежливы!

Работа над словами с непроверяемым написанием

Организует работу над словами с непроверяемым написанием.

– Отгадайте загадку.

Круглый, зрелый, загорелый,

Попадался на зубок,

Расколоться всё не мог.

(Орех.)

(См. РМ, Приложение 3.)

Записывают словарное слово в индивидуальный словарик.

1

2

3

4

– Запишите словарное слово в индивидуальные словарики, используя прием ассоциаций.

– Подберите однокоренные слова к слову «орех»

Подбирают однокоренные слова к словарному слову. Вспоминают пословицы, поговорки, крылатые выражения со словарным словом

III. Сообщение темы урока. Определение целей урока

Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока.

Изучаем наш язык удивительный:

Нам знаком уже падеж именительный,

И винительный падеж надо знать,

От именительного отличать.

– Прочитайте тему урока.

– Каковы задачи урока?

– Что поможет нам достигнуть нужных результатов?

Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы, формулируют цель урока. Под руководством учителя определяют задачи урока.

– Научиться отличать именительный падеж от ви-

нительного и винительный падеж от родительного.

– Умение думать, мыслить и внимательно относиться к каждому слову

Принимать

и сохранять учебную цель
и задачу. Анализировать,
делать выводы

IV. Объяснение нового материала.

Наблюдение над языковым

материалом.

Организует работу по теме урока. Объясняет новый материал, отвечает на вопросы учеников.

– Послушайте сказку.

В некотором царстве, в некотором государстве жили-были царь с царицей. И было у них шесть сыновей. Жили они дружно, весело, то и дело был слышен смех, шутки. Больше всех веселились именительный и винительный падежи. Они очень любили разыгрывать придворных, потому что никто их не мог различить. А вы умеете?

Выводят языковые закономерности, лежащие в основе изучаемого понятия или правила. Анализируют формулировку правила (понятия), данную в учебнике. Проводят наблюдения на материале связных текстов.

Записывают на доске и в тетради:

Читали рассказ.

Рассказ рассмешил.

Осуществлять анализ объектов с опорой на визуализацию, выделять последовательность развития сюжета. Осознанно и произ-

1

2

3

4

– Как определить падеж существительного «рассказ»?

– Однажды принцам захотелось посмотреть мир, и они отправились в путешествие. Заглянули они и к нам. Давайте встретим их на вокзале. Определите падеж существительного «вокзал».

– Можно ли с уверенностью сказать, что это слово в предложениях стоит в одном и том же падеже?

– Как быть?

– Найдите грамматическую основу в предложениях.

– Можем ли мы сейчас определить падеж имени существительного «вокзал» в первом предложении?

– Как определить падеж этого слова в других предложениях?

– Какой вывод можно сделать?

Объясняют и подчеркивают орфограммы, записывают предложения.

Вокзал находится на окраине города.

На вокзал поступило сообщение о прибытии поезда.

Подъезжающие к городу пассажиры видят вокзал.

Делают вывод: если существительное стоит в именительном падеже, то оно выполняет роль подлежащего, если в винительном падеже – роль второстепенного члена.

Выполняют запись на доске.

вольно строить речевое высказывание

в устной форме. Осуществлять контроль

по результату

Работа

по учебнику

(упражне-

ние 141)

– Прочитайте отрывок стихотворения А. С. Пушкина. Какова тема этих поэтических строк? (Начало поздней осени.)

Списывают. Указывают падеж выделенных имен существительных. Подчеркивают главные члены

в каждом простом предложении.

1

2

3

4

– Докажите, что это сложное предложение. (В данном предложении несколько грамматических основ.) Спишите.

– Укажите падеж выделенных имен существительных. Подчеркните главные члены в каждом простом предложении.

– Как различить неодушевленные имена существительные в именительном и винительном падежах, если они отвечают на вопрос «что?». (Имя существительное в именительном падеже в предложении

является подлежащим, а существительное в винительном падеже – дополнением.)

Роняет лес (И. п.) багряный свой убор (В. п.),

Сребрит мороз (И. п.) увянувшее поле (В. п.),

Проглянет день (И. п.) как будто поневоле

И скроется за край (В. п.) окружных гор.

Выполняют звуко-буквенный разбор слова «край».

Край – [край’] – 1 слог.

к – [к] – согласный, глухой парный, твердый парный;

р – [р] – согласный, звонкий непарный, твердый парный;

а – [а] – гласный, ударный;

й – [й’] – согласный, звонкий непарный, мягкий непарный.

––––––––––––––––––

4 буквы, 4 звука

V. Первичное закрепление знаний. 

Работа

по учебнику

(упражне-

ние 143).

Задает вопросы. Комментирует и корректирует ответы. Наблюдает за работой учащихся. Помогает, при необходимости проверяет ответы. Комментирует ход решения.

– Прочитайте. Составьте из слов пословицы.

– Запишите пословицы. Подчеркните имена существительные в родительном падеже. По каким признакам вы их узнали?

– Разберите пятое предложение по членам.

Выполняют упражнения, отвечают на вопросы, высказывают свое мнение. Применяют новые знания на новом языковом материале. Выполняют аналитические упражнения. Участвуют в обсуждении вопросов по теме. Составляют и записывают пословицы. Разбирают пятое предложение по членам.

Без терпенья (Р. п.) нет учения (Р. п.).

Около хлеба (Р. п.) и мыши водятся.

От скуки (Р. п.) дело бери в руки.

После работы (Р. п.) еда вкуснее.

Лень до добра (Р. п.) не доводит.

У кольца (Р. п.) нет конца (Р. п.).

Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, обосновывать свое мнение. Договариваться

и приходить

к общему мне-

нию при рабо-

1

2

3

4

Рубрика «Говори правильно!»

– Прочитайте стихи и запомните правильное произношение слов.

Не налезли шорты –

Долго ели тОрты!

Наша бабка Фёкла

Красная, как свёкла!

Как у нашей Марфы

Все в полоску шАрфы!

Красит стены нам маляр,

Полки делает столЯр.

Он начальник – и в момент

Он подпишет докумЕнт

Заранее подготовленные ученики читают стихотворение.

Не зная орфоэпии

Во всем великолепии,

Не ощутишь ее волшебных чар.

Жизнь кажется кошмаром,

Когда одним ударом

Не то, что нужно, ставят под удар.

Возил не шОфер, а шофЕр

Не фАрфор, а фарфОр.

Был оглашен не прИговор –

Судебный приговОр.

Ушел шофер на многие

Не лЕта, а летА,

И дверь за ним не зАперта

Была, а запертА

те в паре. Учитывать мнение соседа

по парте. Осуществлять контроль

по результату

VI. Закрепление и обобщение приобретенных знаний и умений.

Работа

по учебнику

(упражне-

ние 144)

Организует дискуссию, выслушивает мнения, подводит итог.

– Прочитайте. В чем сходство и различие падежных форм одних и тех же имен существительных?

(Одинаковые окончания у одушевленных существительных в формах родительного и винительного падежей множественного числа.)

– По каким признакам можно определить падеж выделенных имен существительных? (По вопросам

и предлогам.)

Обобщают способы действия по правилу, применяют на практике алгоритмические предписания, инструкции. Выполняют аналитико-синтетические упражнения, работу со словарями.

Определяют падеж существительных.

(См. РМ, Приложение 4, 5.)

Понимать
на слух ответы учащихся. Слушать собеседника. Строить понятные для собеседника высказывания

1

2

3

4

VII. Итог урока. Рефлексия

Организация подведения итогов урока учащимися. Учитель предлагает детям оценить их работу на уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу по вопросам:

– Что особенно заинтересовало вас во время урока?

– Что нового узнали на уроке?

– Какие цели мы ставили?

– Чего достигли?

– Докажите, что цель урока достигнута. Выполните задание на карточках:

1. Найдите пословицу, в которой нет существительного в винительном падеже.

2. Найдите пословицу, в которой нет существительного в именительном падеже.

3. Найдите пословицу, в которой есть существительные в именительном и винительном падежах.

– Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя

Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. Проговаривают цель урока, определяют, достигнут результат или нет, высказываются о трудностях, с которыми встретились на уроке.

Анализируют карточки с пословицами. Находят имена существительные в именительном и винительном падеже.

Вина (И. п.) голову (В. п.) клонит.

Пословица (И. п.) не зря молвится.

Без заботы и репу (В. п.) не вырастишь.

Всякая дорога (И. п.) вдвоем веселей

Осуществлять самоконтроль учебной деятельности

Домашнее

задание

Проговаривает и объясняет домашнее задание. Формулирует задачи выполнения упражнения, дает сопутствующие комментарии.

– Выполнить задание 121 в рабочей тетради, упражнение 142 в учебнике

Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы

Осознавать, принимать, сохранять учебные задачи

Тип урока

Решение частных задач

Педагогические задачи

Создать условия для ознакомления с особенностями употребления форм дательного и творительного падежей имен существительных в речи; совершенствовать умение изменять имена существительные по падежам; способствовать развитию умения составлять словосочетания, употребляя в них существительные в дательном или творительном падеже; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

Планируемые предметные
результаты

Познакомятся с особенностью употребления дательного и творительного падежей имен существительных в речи; научатся изменять имена существительные по падежам; определять падеж имен существительных в предложении; составлять словосочетания, употребляя в них существительные в дательном или творительном падеже; выполнять синтаксический разбор предложения, звукобуквенный разбор слова, разбор слова по составу

Метапредметные УУД

Познавательные: анализировать изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков, осуществлять синтез как составление целого из частей (под руководством учителя); осуществлять сравнение, сопоставление, классификацию изученных фактов языка по заданному признаку (под руководством учителя); регулятивные: самостоятельно формулировать задание: определять цель, планировать алгоритм выполнения, корректировать работу по ходу выполнения, самостоятельно оценивать; высказывать свое предположение относительно способов решения учебной задачи; коммуникативные: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом учебных и жизненных речевых ситуаций из личного опыта; уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми, придерживающимися другого мнения; понимать точку зрения другого; участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом; предвидеть последствия коллективных решений

Личностные
результаты

Проявлять положительное отношение к школе, к изучению русского языка; осознавать личностный смысл учения, проявлять устойчивый учебно-познавательный интерес к изучению языка, к языковой деятельности, чтению и читательской деятельности; понимать то, что правильная устная и письменная речь является показателем индивидуальной культуры человека; проявлять способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью

Этап урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности учащегося
(осуществляемые действия)

Формируемые способы
деятельности

учащегося

1

2

3

4

II. Актуализация знаний.

Проверка домашнего задания (рабочая тетрадь, учебник).

Минутка чистописания.

Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе.

– Прочитайте задание 121. Укажите падеж имен существительных.

– Назовите грамматическую основу в каждом предложении.

– Прочитайте словосочетания: выделенные имена существительные и те слова, с которыми они связаны по смыслу.

– Прочитайте предложения из упражнения 142, употребляя в них любое из данных существительных сначала в именительном падеже, затем в винительном. Укажите падеж имен существительных.

Проводит минутку чистописания.

– Запишите буквосочетания.

– Составьте из слов предложение, запишите его, подчеркните грамматическую основу.

Вершины, солнце, берег, золотит.

Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе.

Объясняют выполнение задания.

Муравей тащит хвоинку. Шмели перелетали с цветка на цветок. В вышине парили огромные ястребы. Над водой кружились белые чайки. Корабль плыл к берегу.

Тащит (что?) хвоинку, перелетали (с чего?) с цвет-

ка, парили (в чем?) в вышине, кружились (над чем?)

над водой, плыл (к чему?) к берегу.

Читают предложения:

Солнце (И. п.) осветило верхушки деревьев. Гриша нарисовал солнце (В. п.).

Выполняют чистописание.

Солнце золотит вершины берез.

Выделять существенную информацию из текста загадки. Выдвигать гипотезу и обосновывать ее. Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта. Уметь слушать в соответствии с целевой установкой. Принимать и сохранять учебную цель и задачу

1

2

3

4

Работа над словами с непроверяемым написанием

Организует работу над словами с непроверяемым написанием.

– Отгадайте загадку.

Через поле и лесок

Подается голосок.

Он бежит по проводам, –

Скажешь тут,

А слышно там.

  (Телефон.)

(См. РМ, Приложение 2.)

– Запишите словарное слово в индивидуальные словарики, используя прием ассоциаций.

– Подберите однокоренные слова к слову «телефон»

Записывают словарное слово в индивидуальный словарик.

Подбирают однокоренные слова к словарному слову. Вспоминают пословицы, поговорки, крылатые выражения со словарным словом, составляют предложения

III. Сообщение темы урока. Опреде-

Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока.

Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы, формулируют цель урока. Под руководством учителя определяют задачи урока.

Принимать

и сохранять учебную цель

1

2

3

4

ление целей урока

– Установите соотношение между падежами, вспомогательными словами и вопросами с помощью стрелок.

– Прочитайте тему урока.

– Сегодня на уроке будем учиться различать дательный и творительный падежи имен существительных

Устанавливают соответствие с помощью стрелок:

и задачу. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание

в устной форме

IV. Объяснение нового материала.

Наблюдение над языковым

материалом.

Работа

по учебнику

(упражне-

ние 145)

Организует работу по теме урока. Объясняет новый материал, отвечает на вопросы учеников.

– Прочитайте. Составьте словосочетания, употребляя в них существительные в дательном падеже. Если необходимо, используйте для связи слов

в словосочетании предлоги. Запишите.

– Что обозначают слова «телефон», «телефонист»?

– По каким признакам можно определить имена существительные в дательном падеже?

– Подберите другие имена существительные, первой частью которых является часть «теле-»

Выводят языковые закономерности, лежащие в ос-

нове изучаемого понятия или правила. Анализируют формулировку правила (понятия), данную в учебнике. Составляют словосочетания.

Объясняют значения слов.

Подбирают существительные с указанной частью.

(См. РМ, Приложение 3.)

Осуществлять анализ объектов с опорой на визуализацию. Осуществлять контроль
по результату

V. Первичное закрепление знаний. 

Работа

по учебнику

(упражне-

ние 146)

Задает вопросы. Комментирует и корректирует ответы. Наблюдает за работой учащихся. Помогает, при необходимости проверяет ответы. Комментирует ход решения.

– Прочитайте. Назовите сказку В. Катаева. («Дудочка и кувшинчик».)

Выполняют дидактические упражнения, отвечают на вопросы, высказывают свое мнение. Применяют новые знания на новом языковом материале. Выполняют аналитические упражнения. Участвуют в обсуждении вопросов по теме.

Определяют падеж выделенных существительных.

Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме. Согласовывать уси-

1

2

3

4

– Объясните значения словосочетаний «лезть на глаза», «сесть на корточки».

– Определите падеж выделенных имен существи-

тельных. Какие из них отвечают на вопрос «куда?»?

(По лесу, на полянку, к земле, под листики.)

– По каким признакам вы различили эти падежи?

Пошла Женя по лесу (Д. п.) искать такую полянку

(В. п.), где земляника сама на глаза (В. п.) лезет
и в кувшинчик просится. Девочка побежала на полянку (В. п.), нагнулась к земле (Д. п.), села на корточки, заглянула под листики (В. п.) и стала рвать ягоды (В. п.).

Выполняют разбор слова по составу.

лия по решению учебной задачи

VI. Дальнейшая работа
по закреплению и обобщению приобретенных знаний и умений.

Работа

по учебнику

(упражне-

ние 147)

Организует дискуссию, выслушивает мнения, подводит итог.

– Прочитайте. Придумайте к стихотворению название.

– Выпишите выделенные словосочетания, ставя вопрос от главного слова к зависимому. Определите падеж имен существительных в данных словосочетаниях.

– Найдите в предложениях олицетворения – слова, которые помогают представить неодушевленные предметы в образе живого существа. (Листик машет ладошкой.)

Обобщают способы действия по правилу, применяют на практике алгоритмические предписания, инструкции. Выполняют аналитико-синтетические упражнения.

Записывают словосочетания.

Зябнет (за чем? где?) за окошком (Т. п.), машет

(чем?) ладошкой (Т. п.), прощается (перед чем? когда?) перед зимой.

Выполняют морфологический разбор слова по заданию, звуко-буквенный разбор слова «зимой».

(См. РМ, Приложение 4.)

Понимать
на слух ответы учащихся. Слушать собеседника. Строить понятные для собеседника высказывания. Аргументировать свою

точку зрения

VII. Итог урока. Рефлексия

Организация подведения итогов урока учащимися. Учитель предлагает детям оценить их работу на уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу по вопросам:

– Что особенно заинтересовало вас во время урока?

Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. Проговаривают цель урока, определяют, достигнут результат или нет, высказываются о трудностях, с которыми столкнулись на уроке.

Осуществлять самоконтроль учебной деятельности

1

2

3

4

– Что нового узнали на уроке?

– На какие вопросы отвечает имя существительное
в творительном падеже.

– Какие предлоги употребляются с именами существительными в творительном падеже?

– Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя

Продолжают высказывания:

•  Сегодня я узнал…

•  Было трудно…

•  Я выполнял задания…

•  Я понял, что…

Домашнее

задание

Проговаривает и объясняет домашнее задание. Формулирует задачи выполнения упражнения, дает сопутствующие комментарии.

– Выполнить задание 122 в рабочей тетради

Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы

Осознавать, принимать, сохранять учебные задачи

Тип урока

Решение частных задач

Педагогические задачи

Создать условия для ознакомления с особенностями употребления предложного падежа имен существительных в речи; совершенствовать умение изменять имена существительные по падежам; способствовать развитию умения составлять словосочетания, употребляя в них существительные в предложном падеже; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

Планируемые предметные
результаты

Познакомятся с особенностью употребления предложного падежа имен существительных в речи; научатся изменять имена существительные по падежам; правильно употреблять существительные в предложном падеже; определять падеж имен существительных в предложении; составлять словосочетания, употребляя в них существительные

в предложном падеже; выполнять синтаксический разбор предложения, звуко-буквенный разбор слова, разбор слова по составу

Метапредметные УУД

Познавательные: понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме; составлять устно монологическое высказывание по предложенной теме (рисунку); анализировать изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков, осуществлять синтез как составление целого из частей (под руководством учителя); регулятивные: самостоятельно формулировать задание: определять цель, планировать алгоритм выполнения, корректировать работу по ходу выполнения, самостоятельно оценивать; оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы; коммуникативные: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи); отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений; участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом

Личностные
результаты

Ориентироваться на содержательные моменты школьной действительности и принимать образец «хорошего ученика»; принимать и осваивать социальную роль учащегося, иметь мотивы учебной деятельности (социальные, учебно-познавательные и внешние); воспринимать русский язык как одну из основных национально-культурных ценностей российского народа, его значение в процессе получения школьного образования, осознавать себя носителем этого языка; проявлять способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью

Этап урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности учащегося
(осуществляемые действия)

Формируемые способы
деятельности

учащегося

1

2

3

4

I. Организация начала урока

Проверяет готовность к уроку, наличие общей установки на урок. Приветствует учащихся.

– Проверим готовность к уроку.

– С каким советом обращается писатель к читателям?

– Как вы понимаете значение слова «награда»? Обратимся к словарю С. И. Ожегова.

– О какой награде говорит писатель? (Новые открытия, знания о языке.)

Сообщают о готовности к уроку. Определяют уровень самоготовности (настроен ли я слушать учителя, воспринимать материал урока).

Читают эпиграф урока.

Учите русский годы кряду.

С душой, с усердием, трудом.

Вас ждет великая награда

И та награда в нем самом!

Сабир Абдулла

Принимать
и сохранять организационные задачи

II. Актуализация знаний.

Проверка домашнего задания (рабочая тетрадь).

Проверяет домашнее задание. Проводит беседу

о проделанной работе.

– Прочитайте задание 122. Объясните написание пропущенных букв, предлогов.

– Укажите падеж имен существительных.

– Прочитайте составленные вами предложения

с любым из словосочетаний.

Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе.

Спросить у учителя (Р. п.), подъехал к деревне

(Д. п.), прокатился на тракторе (П. п.), пролетал над столицей (Т. п.), принесли из магазина (Р. п.), поехал за багажом (Т. п.), прочитал в газете

(П. п.), посмотрел на картину (В. п.), говорил по телефону (Д. п.), гулял по улице (Д. п.). Миша говорил по телефону с другом (П. п.).

Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта. Уметь слушать в соответствии с целевой установкой. Принимать и сохранять учебную цель и задачу

Минутка чистописания.

Проводит минутку чистописания.

– Запишите буквосочетания.

– Какие звуки обозначает буква «б»?

Выполняют чистописание. Записывают буквосочетания и слова.

1

2

3

4

– Образуйте родственные слова к слову «береза» при помощи суффикса. Запишите два любых слова.

Березка, березовый

Работа над словами с непроверяемым написанием

Организует работу над словами с непроверяемым написанием.

Аромат – 1. Душистый, приятный запах.

2. (перен.)
Неуловимый отпечаток, признак чего-нибудь.

– Слово очень давно пришло из греческого языка, где «арома» означало «пахучие травы».

– Запишите словарное слово в индивидуальные словарики, используя прием ассоциаций.

– Подберите однокоренные слова, синонимы к слову «аромат»

Записывают словарное слово в индивидуальный словарик.

Подбирают однокоренные слова, синонимы к словарному слову, составляют предложения.

(См. РМ, Приложение 1.)

III. Сообщение темы урока. Определение целей урока.

Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока.

– Посмотрите на доску. Что вы заметили?

И. п. Кто? Что?

Р. п. Кому? Чему?

Д. п. Кого? Что?

В. п. Кого? Чего?

Т. п. Кем? Чем?

Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы, формулируют цель урока. Под руководством учителя определяют задачи урока.

Принимать

и сохранять учебную цель
и задачу. Анализировать, находить об-

щее и различия, делать

1

2

3

4

Разгадывание кроссворда

– Давайте наведем порядок. Вы заметили, что какого-то падежа нет. Какого?

– Решите кроссворд и прочитайте ключевое слово.

Вопросы к кроссворду:

1. Синоним слова «специальность». (Профессия.)

2. То же, что и обычай. (Традиция.)

3. Сладкое, третье блюдо. (Десерт.)

4. Синоним слов «починка», «исправление». (Ремонт.)

5. Синоним слова «золотистый» (цвет). (Желтый.)

– Поставьте ударения, подчеркните букву, которую надо запомнить.

– Прочитайте и запишите ключевое слово.

– Назовите глухие согласные звуки в слове «падеж».

– Чем они отличаются?

– Как проверить согласную букву на конце слова?

– Запишите проверочное слово.

– Чем отличаются проверочные слова «падежи»

и «падежный»?

– Что вы знаете о существительном?

– Как существительное «падеж» можно связать с темой урока?

– Прочитайте тему урока.

– Сегодня на уроке будем учиться распознавать предложный падеж имен существительных.

– Название шестому падежу русского языка дал

М. В. Ломоносов. В древнеславянском языке этот

выводы. Делать выводы, извлекать информацию из различных источников. Аргументировать свою

позицию. Планировать свое

действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание

в устной форме

Решают кроссворд. Читают ключевое слово.

– Падеж.

– Звуки [п], [ш].

– Звук [ш] – твердый непарный, звук [п] – твердый

парный.

– Это однокоренные слова, которые относятся

к разным частям речи.

Указывают признаки имени существительного.

Постоянные признаки: одушевленное, неодушевленное; собственное, нарицательное; имеют род.

Непостоянные признаки: изменяются по числам, падежам; выполняют роль главных и второстепенных членов предложения.

1

2

3

4

падеж называли «воспитательным», потому что он призывал заботиться о ком-то.

– Почему Ломоносов назвал этот падеж предложным?

– Какое вспомогательное слово помогает отличить этот падеж от других?

– Составим маршрут нашего движения к новым знаниям.

Маршрут движения:

1. Название падежа.

2. Вспомогательное слово.

3. Вопросы падежа.

4. Предлоги падежа.

5. Член предложения

IV. Объяснение нового материала.

Наблюдение над языковым

материалом.

Работа

по учебнику

(упражне-

ние 148)

Организует работу по теме урока. Объясняет новый материал, отвечает на вопросы учеников.

– Прочитайте. Спишите.

– Как определить падежи имен существительных, у которых одинаковые предлоги?

– Составьте предложение с любым словосочетанием, в котором имя существительное употреблено в творительном падеже.

– Прочитайте запись на доске:

Смотрит зайка косой,

Как девчонка с косой

За речною косой

Травы косит косой.

– Какой частью речи являются слова, которые произносятся и пишутся одинаково? Что они обозначают?

– Найдите имена существительные в творительном падеже, выделите окончания.

Выводят языковые закономерности, лежащие в ос-

нове изучаемого понятия или правила. Анализируют формулировку правила (понятия), данную в учебнике. Проводят наблюдения на материале связных текстов. Записывают текст. Определяют падежи имен существительных.

Награда за храбрость (В. п.), жить за городом

(Т. п.), пирог с черникой (Т. п.), пришел с завода

(Р. п.), положил под подушку (В. п.), вырос под березой (Т. п.)

Составляют предложение с любым словосочетанием, в котором имя существительное употреблено в творительном падеже.

В гостях детей угощали пирогом с черникой.

Осуществлять анализ объектов с опорой на визуализацию. Учитывать мнение соседа по парте. Осуществлять контроль по результату

1

2

3

4

– Какие окончания имеют имена существительные 1-го склонения в творительном падеже?

V. Первичное закрепление знаний. 

Работа

по учебнику

(упражне-

ние 149).

Задает вопросы. Комментирует и корректирует ответы. Наблюдает за работой учащихся. Помогает, при необходимости проверяет ответы. Комментирует ход решения.

– Прочитайте стихотворение Ю. Мориц. Спишите. Объясните, по каким признакам можно узнать имена существительные в предложном падеже.

– Найдите в предложениях сравнения. (Полосатая,

как зебра; гриб похож на зонтик.)

– Вспомните, почему предложный падеж так называется. (Предложный падеж употребляется только с предлогами.)

Выполняют дидактические упражнения, отвечают на вопросы, высказывают свое мнение. Применяют новые знания на новом языковом материале. Выполняют аналитические упражнения. Участвуют в обсуждении вопросов по теме.

Записывают стихотворение, указывают падежи существительных.

На горе (П. п.) шумит ветла (И. п.),

На ветле (П. п.) звенит пчела (И. п.),

Полосатая, как зебра (И. п.)…

В роще (П. п.) – клены (И. п.) и дубы (И. п.),

А под ними есть грибы (И. п.),

Каждый гриб (И. п.) похож на зонтик (В. п.).

Выполняют разбор слова по составу.

Осуществлять анализ произведения. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание

в устной форме, обосновывать свое мнение

Работа

по учебнику

(упражне-

ние 150)

– Прочитайте. Объясните, как различить падежи имен существительных, имеющих одинаковые предлоги.

– Выпишите словосочетания с каждым выделенным именем существительным. Укажите падеж имен существительных

Выписывают словосочетания. Указывают падеж имен существительных. Выполняют разбор предложения. (См. РМ, Приложение 2.)

1

2

3

4

VI. Дальнейшая работа
по закреплению и обобщению приобретенных знаний и умений.

Работа в тет-

ради (зада-

ние 123)

Организует дискуссию, выслушивает мнения, подводит итог.

(См. РМ, Приложение 3.)

Организует работу в рабочей тетради.

– Прочитайте скороговорку.

– Укажите падеж имен существительных, употребленных в косвенных падежах

Выполняют задание в рабочей тетради.

Указывают падеж имен существительных.

(См. РМ, Приложение 4.)

Строить монологические высказывания. Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач

VII. Итог урока. Рефлексия

Организация подведения итогов урока учащимися. Учитель предлагает детям оценить их работу на уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу по вопросам:

– Что особенно заинтересовало вас во время урока?

– Что нового узнали на уроке?

– На какие вопросы отвечают имена существительные в предложном падеже?

– С какими предлогами употребляются?

– Почему предложный падеж так называется?

– Каким членом предложения бывают существительные в предложном падеже?

– Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя

Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию.

Проговаривают цель урока, определяют, достигнут результат или нет, высказываются о трудностях,

с которыми столкнулись на уроке.

Оценочный лист:

– Мне понравилось работать на уроке.

– Мне было трудно.

– У меня остались пробелы в знаниях

Осуществлять самоконтроль

учебной деятельности

1

2

3

4

Домашнее

задание

Проговаривает и объясняет домашнее задание. Формулирует задачи выполнения упражнения, дает сопутствующие комментарии.

– Выполнить задание 124 в рабочей тетради

Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы

Осознавать, принимать, сохранять учебные задачи

Тип урока

Освоение нового материала

Педагогические задачи

Создать условия для ознакомления с алгоритмом определения падежа неизменяемых имен существительных; познакомить с происхождением и значением несклоняемых существительных; учить правильно писать и употреблять в речи несклоняемые имена существительные; совершенствовать умения исследовать и анализировать морфологические признаки несклоняемого имени существительного; способствовать развитию умений обобщать и систематизировать полученные знания, делать выводы и заключения; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

Планируемые предметные
результаты

Познакомятся с алгоритмом определения падежа неизменяемых имен существительных; с происхождением и значением несклоняемых существительных; научатся правильно писать и употреблять в речи несклоняемые имена существительные; исследовать и анализировать морфологические признаки несклоняемого имени существительного; определять падеж неизменяемых имен существительных в предложении; выполнять звуко-буквенный разбор слова

Метапредметные УУД

Познавательные: ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; планировать свою работу по изучению незнакомого материала; самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала; регулятивные: использовать при выполнении задания справочники и словари; определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку; принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения

(определенному этапу урока), с помощью учителя; понимать выделенные ориентиры действий (в заданиях учебника, справочном материале учебника – памятках) при работе с учебным материалом; коммуникативные: отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений; критично относиться к своему мнению; уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми, придерживающимися другого мнения

Личностные
результаты

Осуществлять ориентацию на самоанализ и самоконтроль результата, анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей; осознавать потребность в сохранении культуры русской речи; выражать уважительное отношение к людям посредством языка; пользоваться формами самооценивания и взаимооценивания на уроке

Этап урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности учащегося
(осуществляемые действия)

Формируемые способы
деятельности

учащегося

1

2

3

4

II. Актуализация знаний.

Проверка домашнего задания (работе
по тетради).

Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе.

– Прочитайте задание 124. Вставьте пропущенные буквы.

– Подчеркните имена существительные, которые во всех падежах имеют одну и ту же форму.

Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе.

Выполняют задание.

Библиотека, радио, шофер, шоссе, билет, кофе, пассажир, вокзал, телефон, коллекция, эскимо, солнце, метро, такси.

Выделять существенную информацию
из текста загадки. Выдвигать гипотезу и обосновывать ее. Осуществлять

актуализацию личного жизненного опыта. Уметь слушать в соответствии с целевой установкой. Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Дополнять, уточнять выс-

Минутка чистописания.

Проводит минутку чистописания.

– Ответьте на мои вопросы и запишите только первую букву каждого ответа.

– Главный член предложения, который отвечает на вопрос «что делать?».

– Главная неизменяемая часть слова.

– Непроизносимая согласная в слове «солнце».

– Изменяемая часть слова.

– Имена существительные бывают собственные и…

– Существительные «Волга», «Урал», «Москва» имеют форму только…

– В какой форме стоят существительные единственного числа, отвечающие на вопрос «кто?» или «что?».

Выполняют чистописание. Записывают буквы и буквосочетания.

С К Л О Н Е Н И Е

ск он ен ие кл ни

– Сказуемое.

– Корень.

– Л.

– Окончание.

– Нарицательные.

– Единственного числа.

– Начальная форма.

1

2

3

4

– Гласная буква, которая пишется в слоге «жи»?

– Соединительная гласная в сложном слове «вездеход».

– Прочитайте получившееся слово.

– Запишите это слово красиво на следующей строке три раза.

– Что называется склонением?

– Сколько падежей в русском языке?

– Назовите их по порядку.