Учебно-исследовательская деятельность в школе

Учебно-исследовательская деятельность в школе

В условиях  введения Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования в качестве нового методологического подхода заложено требование к использованию методов, технологий, педагогических средств, которые обеспечивают формирование метапредметных и личностных результатов учащихся.

Формирование универсальных учебных действий, в частности умений самостоятельно добывать знания, применять их осознанно в практической  деятельности, готовности находить решение учебных и социальных проблем, потребности и способности к саморазвитию, успешнее всего осуществляется в проектной деятельности школьников[1], составной частью которой является учебно-исследовательская деятельность.

- это специально организованная учебная деятельность под руководством педагога, направленная на исследование различных объектов с соблюдением процедур и этапов, близких научному исследованию, но адаптированных к уровню познавательных возможностей школьников [4].

Отличительными признаками учебно-исследовательской деятельности являются такие элементы:

-практическая методика исследования выбранного явления,

-собственный экспериментальный материал,

-анализ собственных данных и вытекающие из него выводы.

Учебно-исследовательская деятельность может осуществляться как индивидуально, так и в группах учащихся одного возраста или в разновозрастных группах.[6]

Так как значительная часть сельских школ, к числу которых относится и моя школа, отличается малым количеством учащихся, когда в классе обучается менее 10 учеников, также часто классы формируются из детей, проживающих в разных селах, то наиболее приемлемы к использованию индивидуальная учебно-исследовательская деятельность  и в разновозрастных группах. При этом в группах детей разного возраста может осуществляться совместная деятельность, направленная на решение как общих для всех, так и частных, в зависимости от возраста, образовательных и воспитательных задач.

В своей педагогической деятельности  я довольно часто использую объединение учащихся в разновозрастные исследовательские группы на разных этапах обучения.

 При изучении новых знаний. Некоторые разделы математики, например, «Степени», изучаются   с 5 класса и до старшей школы. Объединение учащихся в разновозрастные группы позволяет младшим почувствовать значимость новых знаний, старшим побыть в роли консультанта, но при этом и самим расширять свои знания. Дети учатся думать, объяснять материал друг другу, следуя принципу «научился сам – научи другого».

При применении изученного на практике. Одна и та же задача учащимися разных классов решается разными методами. Например, задачи «на части» в 5-6 классах решаются арифметическим методом, а в 7 классе при помощи линейного уравнения, то есть  алгебраическим методом, тогда как средства арифметики отступают на второй план, а часто вообще забываются.  Работу с отстающими учащимися из разных классов я часто провожу, объединяя их в одну группу. Таким образом, для одних осуществляется функция опережающего обучения, другие имеют возможность повторить пройденное.

При подготовке к конкурсам, олимпиадам. В данном случае объединение подготовленных, одаренных и заинтересованных школьников в разновозрастную группу, тем более в условиях сельской малочисленной школы, является наиболее  эффективной формой организации учебного процесса. Часто одна и та же задача предлагается на олимпиадах для учащихся разных классов, иногда с небольшим различием в условии или в вопросе? Совместное исследование  задач и поиск их решений учащимися с разным багажом знаний позволяет реализовать взаимопомощь, передачу опыта участия в олимпиадах, психологическую подготовку новых участников

Часто в своей практике я применяю объединение в семейные разновозрастные группы, когда школьники из одной семьи получают общее, чаще творческое задание: составить кроссворд, написать математическую сказку, реферат, подготовить презентацию, изготовить модель. Например, учащиеся 8 и 9 класса (брат и сестра) придумали сказку по теме «Взаимное расположение прямой и окружности» (отрывок): «…И покатилась окружность по ниточке-прямой дальше. Ох и трудная была дорога! Всего одной точкой держалась окружность за прямую…»

Нередко работа в разновозрастных группах выливается в масштабные проекты, в реализации которых в силу малочисленности учеников школы задействуются все учащиеся 5-11 классов. В моей практике наиболее ярким из таковых стал  проект «Про число  или Что я знаю о кругах…». Реализация этого проекты способствовало развитию устойчивого интереса учащихся к математике, навыков учебно-исследовательской работы, самостоятельной работы с учебной, научно-популярной литературой, с образовательными ресурсами  Интернет и другими источниками информации,  формированию умения систематизировать, обобщать материал, выделять главное, четко и кратко излагать свои мысли как в устной, так и в письменной форме, позволило расширить и углубить представление учащихся о культурно-исторической ценности математики и связи ее с другими науками.

  В проекте применялась интеграция с такими предметами, как история, иностранные языки, русский язык, информатика и ИКТ. Это стало возможным, так как учащиеся в ходе выполнения проекта объединялись в разновозрастные группы по интересующим их предметам, также учитывалось местожительство учащихся (в школе обучаются дети из пяти сёл).

В каждой группе были определены задачи и методы исследования, составлен план исследовательской деятельности. Защита проекта происходила в рамках проведения в школе «Недели математики» в виде экскурсии по математическому городу, где каждая группа представляла какое-либо учреждение и рассказывала о его работе, то есть презентовала  результат исследовательской работы (табл. 1).

                                                                                           Таблица 1

Реализация таких проектов позволяет развивать познавательную активность и самостоятельность школьников в учебно-исследовательской деятельности, даёт возможность раскрыть их творческий потенциал.

Самостоятельное открытие малейшей крупицы знания учеником доставляет ему огромное удовольствие, позволяет ощутить свои возможности, возвышает его в собственных глазах. Ученик самоутверждается как личность. Эту положительную гамму эмоций школьник хранит в памяти, стремится пережить еще и еще раз. Так возникает интерес не просто к предмету, а что более ценно – к самому процессу познания – познавательный интерес, мотивация к знаниям. Этот личностный компонент исследовательской деятельности особенно важен с точки зрения компетентностного подхода, так как в данном подходе на одно из первых мест выходит формирование личностных качеств, позволяющих человеку быть успешным в обществе.[2]