Укрупненные дидактические единицы как средство системно-деятельностного подхода при обучении химии

АДМИНИСТРАЦИИ КАТАВ ­ ИВАНОВСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №2 Г. ЮРЮЗАНЬ» КАТАВ ­ ИВАНОВСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА 456120, Челябинская область, г. Юрюзань, ул. Советская, 22 Телефон: 8­(35147)­2­57­50 e­mail: yuruzan  .  ru  2@   yandex     _______________________________________________________________________________________________ ОКПО 45655098  ОГРН 1024700756910  ИНН/КПП 7410004876/745701001 Укрупненные дидактические единицы  как средство системно­деятельного  подхода при обучении химииУчитель химии высшей категории Азимина М.А.                              Образовательный стандарт по предмету «химия» требует от нас учителей   так   организовать   учебный   процесс,   чтобы   ведущая   роль   в   нем отводилась   самостоятельной   познавательной   деятельности   обучающихся. Центральным понятием ФГОС  является системно­деятельностный подход как основа   для   построения   содержания,   способов   и   форм   образовательного процесса.   Образовательная   программа   по   химии   в   рамках   школьного   курса включает   в   себя   огромное   число   понятий,   законов,   теорий,   фактов   и предусматривает   большой   для   обязательного   усвоения   объем   информации. Заучивая, пытаясь понять и осмыслить их, ученик зачастую не видит причинно­ следственных связей, а воспринимает понятия, термины и законы как отдельные, не связанные друг с другом, учебные компоненты.                  Соединения логического мышления и памяти обучающийся должен уметь анализировать учебный материал, находить в нем главное, существенное. При   этом   задача   учителя   –   помочь   обучающимся   представлять   результаты «анализа через синтез» учебного материала в виде укрупненных дидактических единиц   (УДЕ).   Это   приводит   к   прочному   усвоению   школьниками   учебного материала, который компактно укладывается в память.                 Использовать УДЕ при изучении обучающимися химии я начала еще в 90­ годах. При аттестации на квалификационную категорию мною был обобщен опыт по теме «Преподавание химии в 9 классе крупными блоками с элементами укрупненных дидактических единиц»                 Методика УДЕ рассматривается как один из путей, позволяющий за меньшее   учебное   время   вооружить   обучающихся   большим   объемом   знаний. Многолетнее   использование   этой   методики   в   школе   при   изучении   химии показало существенное повышение качества знаний обучающихся на уроках при подготовке к ОГЭ, ЕГЭ и на ВПР. Школьники самостоятельно изучая материал по химии, стремясь его в определенной степени систематизировать, обобщить, должны,  следуя  примеру   учителя,  уметь   представлять   его  в  виде   УДЕ.  При изучении химии к таким УДЕ знания следуют отнести специальным  образом записанные определения химических понятий.                        В учебном предмете «химия» изучают основные понятия: формула вещества,   тип   вещества,   тепловой   эффект   химической   реакции,   состояниераствора (по признаку концентрации вещества), виды гибридизации электронных облаков   и   многие   другие.   В   понятие   «формула   вещества»   вкладывается химическая формула индивидуального вещества, устанавливаемая в результате проведения анализа. Формула записывается с помощью химических символов, и в ней находит однозначное   отражение качественный и количественный состав вещества. Определение этого важного понятия химии представим в виде УДЕ – укрупненного определения:  Химическая формула отражает /качественный   состав простых и сложных                                                            / количественный веществ.                              Классифицируя большое многообразие веществ, применяемых в химии, использую   различные   признаки.     На   первом   этапе   изучения   химии   в   школе необходимо   положить   в   основу   классификации   веществ   такой   существенный признак,   как   степень   сложности   вещества.   Обобщая   краткое   рассмотрение этого важного понятия, приведем его в виде УДЕ:                                               Вещество называется /простым  когда /нельзя      разложить его на другие вещества.                                         /сложным,           /возможно                      В   школьном   курсе   химии   обучающиеся   знакомятся   с   внешними признаками,   часто   сопровождающими   протекание   химических   реакций: изменением     окраски,   образованием   осадка,   появлением   запаха,   изменением температуры реакционной среды, вследствие поглощения или выделения тепла. В   последнем   случае   с   целью   характеристики   реакций   вводится   понятие «тепловой эффект химической реакции». Сформулируем его в форме УДЕ: Реакция   называется           /                                                       /эндотермической сопровождается                          /выделением         тепла.                                                            /поглощением  /экзотермической,      если   взаимодействие   веществ            Известно, что растворимость в воде – важная характеристика вещества. Она зависит от  температуры. При этом различают насыщенные и ненасыщенные растворы. Представим существенные признаки понятия  «состояние раствора» в виде укрупненного определения: Вещество образует раствор /насыщенный    если данное вещество при данной                                                     /ненасыщенный,                         температуре /больше не растворяется                                                 /еще может растворяться.Из приведенных выше примеров видно как целесообразно совмещаются сходные и различные признаки в рассуждениях. Данный методический прием наглядно находит отражение при изучении основных классов неорганических соединений, составлении цепочек превращений веществ, приводит к обобщению знаний от простого к сложному.                    Реализация идей УДЕ направлена в первую очередь на преодоление фрагментарности,   разъединенности   формируемых   знаний   путем   изучения   в единстве   родственных   понятий,   одновременного   формирования   взаимно­ обратных   действий.   В   10   классе   при   изучении   органической   химии   типы гибридизации   электронных   облаков   рассматриваю   не   отдельно   при   изучении алканов,   алкенов,   алкинов,   а   единым   крупным   блоком.   При   обобщении материала   об   углеводородах   обучающиеся   самостоятельно   создают   план­ конспект с укрупненной информацией (Приложение 1).                                                                                                                                   Приложение1.Это создает условия для целостного восприятия темы, обеспечивает применение проблемно­поисковых   методов   обучения,   и   на   этой   основе   осуществляется развитие мышления обучающихся                  Технология УДЕ включает следующие приемы:   Совместное и одновременное изучение родственных разделов  Сочетание прямых и обратных действий при выполнении упражнений  Использование   алгоритма   действий   при   выполнении   творческих   и самостоятельных заданий  Восстановление деформированных равенств (типа Na  +  O2  = Na2O)  Граф ­ схемы суждений и доказательств  Широкое использование на уроке рисуночной образной информации  Создание собственных презентаций обучающимися           Из приведенного перечня приемов УДЕ видно, мы учителя химии давно их используем,   исключением   могут   быть   презентации   обучающихся.   Например, восстановление   деформированных   равенств   традиционно   широко   применяемпри   формировании   умений   и   навыков   при>   расстановке   коэффициентов   в уравнениях реакций, индексов в формулах химических соединений. Это задания типа   «Расставьте   недостающие   коэффициенты   и   закончите   запись   уравнения реакции окисления фосфора: ?P   +   5O2     =     ?P2O5». Кроме того, все чаще в процессе   обучения  включаю   прямые   и  обратные  задачи.  Этот  прием   хорошо оправдывает   себя   при   написании   уравнений   в   цепочках   превращений органических   веществ,   генетической   связи   различных   классов   органических соединений,   где   укрупненная   информация   прослеживается   в   знаниях обучающихся   химических   свойствах   веществ,   их   получении   и   применении (Приложение 2)                                                                                                                                       Приложение 2 Алканы      ===============>    Галогенопроизводные бензола   ======>   Фенол Ацетилен  ======>  Бензол  ========>  Нитробензол ==============> Анилин  ­­­­­­­­­­­­­>  Циклоалканы              Технология УДЕ – это системная технология, в основе которой лежит идея   подачи   ученику   знаний   крупными   блоками.   При   этом   центральными становятся такие дидактические единицы как «термин», «понятие», «свойство», «закон»,   вокруг   которого,   как   на   соломинку   нанизываются   ягодки,   так   и сходные понятия, действия, операции взаимосвязываются  воедино в   разделе учебной программы.  Класс 8                     Блок:   Первоначальные химические понятия УДЕ                          Восстановление деформированных равенств                   Приложение 3 4Р  +  5О2 === 2Р2О5 4Al  +  3O2 === 2Al2O3 4K  +    O2===  2K2O 2Na +  Cl2 === 2NaCl 2Na + H2SO4 === Na2SO4 +H2                                          III     II            I     II                IV  IУДЕ                          Al 2 O 3          Na2 O                 C H4                                   I     II              IV  II                 VI   II                                   K2  O               S   O2                 S    O3                                                                                                                               Приложение 4 Класс  9               Блок:   Элементы  VI    главной подгруппы УДЕ                     Конкретизация отношений элементов главной подгруппы VI группы       ПСХЭ, выраженных схемой:             Н2Э==========> Э0=========> МеnSm                                                                                   ЭО2========> ЭО3                                                        Н2ЭО3                    Н2ЭО4                                                                                                          Мех(ЭО3)у           Меm(ЭО4) 1.Составьте задачу, используя  из записанной на слайде схемы превращений веществ. 2. Составьте и решите обратную задачу. 3. Напишите уравнения реакций, соответствующие превращениям на схеме.                                                                                                                                  Приложение 5 Класс 9         Блок:   Подгруппа азота УДЕ       1. Напишите структурную и электронную формулы аммиака и предскажите    ряд  свойств на основе этого (повышенный уровень)                                                         H                                            Н                                                          I                                            . .                2. Даны структурная   : N  __ Н    и электронная      : N : H    формулы аммиака,                                                          I                                             . .                                                        H                                             Н                   на этой основе предскажите тип химической связи и ее состав. Закончите  уравнения реакций (средний уровень): NH3 + O2  =                                                                                                      NH3  + HCl =                                                                   NH3    +H2O =               3. Выполните следующие задания (низкий уровень):                   А) напишите формулу аммиака                   Б) составьте структурную формулу аммиака                   В) составьте электронную формулу аммиака                   Г) определите тип химической связиПриложение 6. Класс 10           Блок :     ТХС органических веществ А.М.Бутлерова (практико­семинарское занятие) Девиз занятия: Все познается в сравнении УДЕ         1. Изготовьте шаростержневые модели молекул состава:                              С2Н4                              Определите печень существующих признаков, по которым можно было бы выявить:  и                      С2Н2 а) сходство в строении этих соединений                                      б) различия в их строении                  2. Проанализируйте данные сведения, обратив внимание на следующее:                                      а) число связей между атомами углерода                                      б) пространственное строение молекул                                      в) расстояние между ядрами атомов углерода                                       г) различия между                                        д) переход Sp2  в Sp – гибридное состояние    связями σ π   и                                                                                                                                      Приложение 7.    Класс 10             Блок:      Анилин, амины, аминокислоты  УДЕ          Роль аминов, анилина, аминокислот в промышленности (метод индукции от простого к сложному)                           R___ NH2        амины                                       CnH2n+1           предельные                           CnH2n – 7         ароматические                           CnH2nCOOH   аминокислоты                                       I                                    NH2 Задание: Сравните основные свойства аммиака, метиламина, метил­этил­                                           Напишите структурные формулы, покажите смещение электронной  пропиламина, анилина.                                           Осуществите цепочки превращений: плотности. 1. СН4­­­­­­­­­­>глицин 2. СН4­­­­­­­­­­>?­­­­­­­­>?­­­­­­­­>?­­­­­­­> СН3СООН­­­­>­?­­­­­­>глицин 3. СН4­­­­­­­­­­>?­­­­­­­­>?­­­­­­­­>?­­­­­­­> СН3СООН­­­­­>?­­­­­­>аминоуксусная кислота              Особенно   важным   моментом   является   составление   и   решение взаимообратных задач. Умение не только их решать, но и составлять самими учениками,   является   одной   из   траекторий   реализации   индивидуальных образовательных возможностей учеников, и как следствие — является одним из способов развития продуктивного мышления ­ одаренности школьников. Умение   конструировать   матрицы   разной   сложности,   строить   алгоритмы   по методике УДЕ, способствует развитию меVтапредметных связей и применениюполученных   знаний   по   смежным   предметам:   решение   задач   с   применением уравнения   Менделеева   ­   Клапейрона     (pV= RTυ )   взаимосвязь   с   физикой,  lg/H+/) вычисление   рН   растворов   через   десятичный   логарифм   (pH=   ­ математикой,   свойства   белков   и   нуклеиновых   кислот   с   биологией.   Решение заданий с использованием данной технологии активизирует внимание учащихся, развивает   гибкость  их   мышления,  учит  не  решать  по   шаблону,  что  являлось стандартом для традиционной системы обучения.                              Технология УДЕ направлена на системно­деятельное построение содержания   урока,  при   котором   ученик   является   активным   субъектом педагогического  процесса, развивающий  свои способности и готовый к само образованию. Литература 1. Васильева П.Д., Кузнецова Н.Е. Обучение химии. Модернизация общего образования / 2. Гузеев В.В. Методы и организационные формы обучения / В.В. Гузеев. – М.: Народное  П.Д. Васильева, Н.Е. Кузнецова. – С­Пб.: КАРО, 2003. – 128 с. образование, 2001. – 256 с. 3. Инструктивно­методические письма «О преподавании химии в 2016­2017, 2017­2018,  2018­2019 учебных годах в общеобразовательных учреждениях Челябинской области». – Челябинск: Изд­во ЧИППКРО, 2016, 2017,2018гг.  4. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования. 5. Федеральные государственные образовательные стандарты ООО и СОО / Под ред.  А.М. Кондакова, А.А. Кузнецова. – М.: Просвещение, 2009. – 39 с. 6. Лосевская Е. Идея укрупнения дидактических единиц // Первое сентября. – 1999. – №  50. – С. 3­4. 7. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий. В 2­х т. / Г.К. Селевко. – М.: «НИИ школьных технологий», 2006. – Т. 1. – 816 с. 8. Эрдниев П.М. О структуре дидактической единицы усвоения знаний // Вестник высшей школы. – 1968. – № 10. – С. 26­27. 9. Эрдниев П.М. Укрупнение дидактических единиц как технология обучения. В 2 ч. /  П.М. Эрдниев – М.: Просвещение, 1992. – Ч. 1. – 256 с. – Ч. 2. –175 с. 10. Эрдниев П.М., Эрдниев Б.П. Укрупнение дидактических единиц в обучении  математике/ П.М. Эрдниев, Б.П. Эрдниев. – М.: Просвещение, 1986. – 256 с. 11. 12. Интернет­ресурсы http://www.mathvaz.ru. Интернет­ресурсы http://www.hrono.ru/libris/lib_f/floren_1.html.13. Интернет­ресурсы http://slovari.yandex.ru.