Урок русского языка во 2 классе.Тема: Наблюдение над однокоренными словами.

Раздел. ЧАСТИ СЛОВА. КОРЕНЬ Урок 66 (53). Тема:  Наблюдение над однокоренными словами. Определение корня слова+ презентация Цель: – развитие умений анализировать однокоренные слова, выделять корень, определять лексическое значение корня и общее значение однокоренных слов. Символы: Н П М Этапы урока Формирование УУД, Ход урока ТОУУ Ι . Актуализация  знаний.  – Откройте тетрадь.  – Что надо записать? (Дату.)  Комментированная запись числа. – Какую запись должны сделать дальше? – Напишите слова «Классная работа».1   3   3  Рассмотрим новый кадр на киноплёнке в учебнике перед упр. 116. – Чему удивился Петя Зайцев? – Что такое корень? (Подземная часть растения.) – Какое ещё значение слова корень вам известно? (Часть слова, есть и ещё значение слова корень, например,  корень зуба, волоса, ногтя  – внутренняя, находящаяся в теле часть чего­либо.) –  Оказывается,   у   слова  корень  несколько   значений.   Вспомните,   как   называются   такие слова. (Многозначными.) –  Как вы думаете, какое значение слова  корень  нам больше всего интересно? (Корень слова.) II. Формулиро­вание  проблемы,  планирование  деятельности.  1  3  3 – Сформулируйте тему урока и укажите, какие вопросы можно рассмотреть в этой  теме. Составим план работы. После ответов учеников на доске появляется план: 1. Что такое корень слова? 2. Однокоренные слова. 3. Значение корня. – Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)  (технология оценивания учебных успехов) Познавательные УУД 1. Развиваем умение извлекать информацию  из схем, иллюстраций, текстов. 2. Представлять информацию в виде схемы. 3. Выявлять сущность, особенности  объектов. 4. На основе анализа объектов делать  выводы. 5. Обобщать и классифицировать по  признакам. 6. Ориентироваться на развороте учебника. 7. Находить ответы на вопросы в  иллюстрации. Регулятивные УУД 1. Развиваем умение высказывать своё  предположение на основе работы с  материалом учебника. 2. Оценивать учебные действия в  соответствии с поставленной задачей. 3. Прогнозировать предстоящую работу  (составлять план). 4. Осуществлять личностную рефлексию.   познавательную   и ΙΙI. Развитие умений  – применение знания.   3  5  3  1  4  1. Наблюдение над однокоренными словами, значением корня. Работа на доске. Жил­был   корень  (сад).   Один   догадливый   человек   решил   его   посадить.   Выросло необыкновенное словесное дерево. Вместо ветвей росли на нём слова. У всех была общая часть, та, что человек посадил сначала. На   доске   появляется   «дерево»,   на   нём   однокоренные   слова:  сад,   садик,   посадить, посадка, садовник, садовый. Как­то много лет назад Посадили странный сад. Не был сад фруктовым – Был он только словом.                          (Е. Измайлов) – Запишите эти слова. Как они называются? (Однокоренными.) –  Что такое однокоренные слова? (Слова, у которых общий корень, значение которого присутствует во всех словах.) – Выделите корень значком. – Хотите сами стать такими садовниками? Посадим корень стол. Это слово, слово­корень Разрастаться стало вскоре. И плоды нам принесло – Стало много новых слов. – Каких? (Стол, столик, настольный, столовый, застолье.) – Как называются такие «расплодившиеся» слова? (Однокоренные.) – Проведём маленький эксперимент (опыт). – Назовите в этих словах только корень. Вы поняли, что означает это слово? –  Покажите,   как   значение   корня  стол  «присутствует»   в   других   словах?   Для   этого объясните все однокоренные слова через корень (слово) стол. (Столик – маленький стол, Коммуникативные УУД 1. Развиваем умение слушать и понимать  других. 2. Строить речевое высказывание в  соответствии с поставленными задачами. 3. Оформлять свои мысли в устной форме. 4. Умение работать в паре. Личностные результаты 1. Развиваем умения выказывать своё  отношение к героям, выражать свои эмоции. 2. Оценивать поступки в соответствии с  определённой ситуацией. 3. Формируем мотивацию к обучению и  целенаправленной познавательной  деятельности. Такие   словесные   «деревья»   однокоренных   слов   называются настольный – стоящий (находящийся) на столе, столовый – нужный для стола, застолье – еда на столе.) – А попробуйте закрыть корень и прочитать оставшиеся части. Ясен ли смысл слова? – Без какой же части не бывает слова? (Без корня.) – Почему? (В корне заключён главный смысл слова, без корня слово не имеет смысла.) – Что выражает корень в однокоренных словах? (Общий смысл однокоренных слов.) – Посмотрите на план на доске и сделайте вывод: что такое корень? (Это главная часть слова.) – У однокоренных слов есть общая часть – один и тот же корень. – В корне заключён общий смысл однокоренных слов. – От него образуются («растут») другие слова. Учитель может добавить: – (словообразовательными гнёздами.) – Сравните свои выводы с текстом в рамке учебника после упр. 117. – Что для вас было новым? Непонятным? 2. Работа по учебнику. Упр. 116 – развивается умение находить общую часть однокоренных слов. – Какая общая часть есть у этих слов? – Что общего у них в значении? – С каким словом они все связаны? Докажите это. – Какой корень «посадили» здесь? Упр. 117 – развивается умение находить корень и обозначать его в словах. 3. Работа в Рабочей тетради. Задание № 2, тема 9. – Назовите проверочное слово к слову л…пить. – Какую букву нужно написать в этом слове? – Какие слова являются проверочными для слова? – Какие из предложенных вариантов слов будут однокоренными? (Лепка, лепится.) 4. Работа в группах – Докажите, что корень – главная часть слова. В этом поможет I группе – слово лес;  гнёздами II группе – слово дом. Подбирают однокоренные слова, закрывают корень, остаются части, смысл которых непонятен. 5.  –   Докажите,   что   корень   –   общая   часть   однокоренных   слов.   В   этом   вам   поможет «подсказка»   после   текста   в   рамке,   вопрос   2.   Найдите   эту   информацию   и   приведите доказательства, опираясь на слова город, пригород, городок. Вопросы к отвечающему ученику: – Что тебе нужно было сделать? – Удалось тебе выполнить задание? – Ты сделал всё правильно или были недочёты? – Ты составил всё сам или с помощью товарища? – Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу. – Что мы сейчас делали?  – Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.) VΙ . Итог урока. – Найдите правильное определение корня. Белоснежка: «Корень – это общая часть всех слов». Буратино: «Корень – это главная часть предложения». Золушка: «Корень – это общая часть однокоренных слов».  4  4 – Что у вас получалось сегодня лучше всего? – В чём испытали затруднения? – Кто сегодня получил отметку в дневник?  – За что? V. Домашнее  задание.  1. Задание № 2, тема 9 в Рабочей тетради. 2. Упр. 100 («Дидактический материал»). П. Придумайте сказку про корень. (По желанию.) Деятельность учеников: – Наблюдать над однокоренными словами. – Анализировать однокоренные слова: называть общее лексическое значение корня. – Выделять корень в слове, в группе однокоренных слов, подбирать однокоренные слова. – Отличать однокоренные слова от слов с похожим корнем (горе, гора, гореть). Урок 67 (54). Тема:  Развитие умения находить корень в группе однокоренных слов. Цель: – развитие умений находить корень в слове, в группе однокоренных слов и отличать однокоренные слова от слов с похожим корнем (сходных по звучанию слов). Символы: Н  П  М Этапы урока Ход урока Ι . Актуализация  знаний.  – Откройте тетрадь.  – Что надо записать? (Дату.)  Комментированная запись числа. – Какую запись должны сделать дальше? – Напишите слова «Классная работа».3   3  1. Мини­опрос. – Есть такое определение в стихах: Корень слова – значимая часть. Над словами родственными Держит власть. Выясни умело линию родства – Формирование УУД, ТОУУ (технология оценивания учебных успехов) Познавательные УУД 1. Развиваем умения извлекать  информацию из схем, иллюстраций,  текстов. 2. Представлять информацию в виде  схемы. 3. Выявлять сущность, особенности  объектов. 4. На основе анализа объектов делать  выводы. Однокоренные подбери слова. – Назовите основные понятия прошлого урока. (Корень, однокоренные слова.) – Расскажите свои сказки про корень. А если встретятся однокоренные слова, мы их запишем. – Что такое корень слова? –  Назовите   однокоренные   слова  с корнем  ­кос­  на  основе   задания   № 1,  тема  9  в  Рабочей тетради. –  Докажите, что в слове  космос  нет корня  кос­. (Это общая часть, но нет общего смысла со словами  коса,  косить,  косарь, значит,  космос  – это не однокоренное слово, в нём нет корня ­кос­.) 2. Словарная работа. – Подберите однокоренные слова к данным: I вариант – томат. II вариант – карандаш. – Выделите корень, поставьте ударение, подчеркните опасные места. Вопросы к отвечающему ученику: – Что тебе нужно было сделать? – Удалось тебе выполнить задание? – Ты сделал всё правильно или были недочёты? – Ты составил всё сам или с помощью товарища? – Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу. 1   3    3  1. Проблемная ситуация (по учебнику в упр. 118). После выделения двух групп однокоренных слов задаём вопрос: – Одинаковый ли корень в словах бережок, побережье и бережёт? Почему? –  Чем они похожи и чем различаются? (Похожие по звучанию корни, но слова не являются однокоренными.) – Какую задачу будем решать на уроке (основной вопрос урока)? – Как отличить однокоренные слова от слов с похожим корнем? – Составим план урока. 1. Какие слова можно назвать однокоренными? 2. Нахождение по заданному корню однокоренных слов. – Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)  2. Открытие нового знания. На основе упр. 119. 1. – Что общего у слов? (Есть общая часть кол.) 5. Обобщать и классифицировать по  признакам. 6. Ориентироваться на развороте  учебника. 7. Находить ответы на вопросы в  иллюстрации. Регулятивные УУД 1. Развиваем умение высказывать своё  предположение на основе работы с  материалом учебника. 2. Оценивать учебные действия в  соответствии с поставленной задачей. 3. Прогнозировать предстоящую работу  (составлять план). 4. Осуществлять   познавательную   и личностную рефлексию. Коммуникативные УУД 1. Развиваем умение слушать и понимать других. 2. Строить речевое высказывание в  II. Формулиро­вание  проблемы,  планирование  деятельности.   Открытие нового  знания. –  Можно ли назвать эти слова однокоренными, потому что у них есть общая часть? (Нет, должен быть и общий смысл.) – Есть ли у каких­то слов общий смысл? (Колокол и колокольчик.) – Как это доказать? Ваши предложения.  Выслушиваются мнения учеников. –  Нужно определить значение через какое­то из этих или родственных слов:  колокольчик  – маленький колокол, похожий на колокол, через другие слова объяснить нельзя. –  Ответьте   на   вопрос:   как   отличить   однокоренные   слова   от   слов   с   похожим   корнем   (со сходным по звучанию)? – Нужно определить значение, объяснить слова, найти в них общий смысл. – Прочитайте текст в рамке и сравните со своими выводами. 2. – Обозначьте в словах колокол и колокольчик корень. – У всех ли получилось одинаково? (Кол­ – колокол.) – Как же правильно выделить корень? – Прочитайте рекомендацию, которую дают авторы учебника, и найдите ответ на наш вопрос. (Колокол,   колокольчик,   колокольный  –   объясняю   через   слово  колокол,   значит,   корень колокол.) 3  5  3  1  4  1. Игра «Рассели жильцов». На доске два домика. В первом живут родственники с корнем ­лёд­, а во втором – с корнем ­винт­. –  Дома стоят рядом, и в оба дома одновременно приехали родственники. Они потерялись и очень ждут от вас помощи. I вариант – ­лёд­.                Можно организовать работу в парах. II вариант – ­винт­.            Ледник, винтик, ледовый, заледенеть, завинтил, винтовой, ледокол, леди, вино. – Какие слова «остались на улице»? Почему? 2. Работа в Рабочей тетради. Выполнение задания № 3, тема 9. – Что мы сейчас делали?  – Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.) соответствии с поставленными задачами. 3. Оформлять свои мысли в устной  форме. 4. Умение работать в паре. Личностные результаты 1. Развиваем умения выказывать своё  отношение к героям, выражать свои  эмоции. 2. Оценивать поступки в соответствии с  определённой ситуацией. 3. Формируем мотивацию к обучению и  целенаправленной познавательной  деятельности. ΙΙI. Развитие умений  – применение знания. VΙ . Итог урока. – Что надо уметь, чтобы правильно выделить корень в словах?   4   4 – Что у вас получалось сегодня лучше всего? – В чём испытали затруднения? – Кто сегодня получил отметку в дневник?  – За что? V. Домашнее  задание.  1. Задание №  4, 9, тема 9 в Рабочей тетради. 2. Упр. 101 («Дидактический материал»). Деятельность учеников: – Наблюдать над однокоренными словами. – Анализировать однокоренные слова: называть общее лексическое значение корня. – Выделять корень в слове, в группе однокоренных слов, подбирать однокоренные слова. – Отличать однокоренные слова от слов с похожим корнем (горе, гора, гореть). Урок 68 (55). Тема:  Распознавание однокоренных слов. Цель:  – развитие умений находить корень в слове, распознавать группы однокоренных слов. Символы: Н   П М Этапы урока Ход урока Ι . Актуализация  знаний.  – Откройте тетрадь.  – Что надо записать? (Дату.)  Комментированная запись числа. – Какую запись должны сделать дальше? – Напишите слова «Классная работа». 3   3  Формирование УУД, ТОУУ (технология оценивания учебных успехов) Познавательные УУД 1. Развиваем умения извлекать  информацию из схем, иллюстраций,  текстов. 2. Представлять информацию в виде Опрос с опорой на домашнее задание. – Что такое корень слова? – Что такое однокоренные слова? – Сколько действий надо выполнить, чтобы найти корень слова (вспомни правило в учебнике)? –  Назовите порядок действий, чтобы правильно выделить корень, по заданию № 9, тема 9 в Рабочей тетради (2, 3, 1). П.  –  Найдите  корень  в слове  учитель, используя  все  три действия  (подобрать, объяснить, выделить). Воспользуйтесь подсказкой в тестовом задании № 3, тема 9 в Рабочей тетради. Назовите правильный вариант ответа в этом задании.  Ученики должны назвать перечисленные в задании однокоренные слова, найти слово, через которое можно объяснить слово учитель, и выделить общую часть уч. – Прочитайте группы однокоренных слов в упр. 101, «Дидактический материал». Вопросы к отвечающему ученику: – Что тебе нужно было сделать? – Удалось тебе выполнить задание? – Ты сделал всё правильно или были недочёты? – Ты составил всё сам или с помощью товарища? – Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу. 1  3  3 – А теперь послушайте стихотворение. Учитель   читает   стихотворение,   предварительно   дав   установку   на   внимательное слушание: «Кто больше всего запомнит пар слов?» У меня друзей немало, Но я всех нарисовала: Коля колет, Поля полет, Паша пашет, Варя варит, Валя валит...       (Г. Комаровский, Г. Ладонщиков) – Будут ли однокоренными слова Коля и колет? Почему? У них же один корень ­кол­. (Разное значение, нельзя объяснить через какое­то одно из них.) – А другие такие же пары слов? Кто их запомнил? (Поля полет, Паша пашет, Варя варит, Валя валит.) – Чем будем заниматься на уроке? (Находить корень, отличать однокоренные слова от слов с похожими корнями.) – Составим план урока. схемы. 3. Выявлять сущность, особенности  объектов. 4. На основе анализа объектов делать  выводы. 5. Обобщать и классифицировать по  признакам. 6. Ориентироваться на развороте  учебника. 7. Находить ответы на вопросы в  иллюстрации. Регулятивные УУД 1. Развиваем умение высказывать своё  предположение на основе работы с  материалом учебника. 2. Оценивать учебные действия в  соответствии с поставленной задачей. 3. Прогнозировать предстоящую работу  (составлять план). 4. Осуществлять   познавательную   и личностную рефлексию. II. Формулиро­вание  проблемы,  планирование  деятельности.   Открытие нового  знания. 1. Учиться выделять группы однокоренных слов. 2. Наблюдение над правильным произношением слов. 3. Учиться находить ошибки в группах однокоренных слов. – Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)  ΙΙI. Развитие умений  – применение знания.   3  5  3  1  1. Работа в Рабочей тетради. Самостоятельное выполнение трёх тестовых заданий № 5, 6, 8, тема 9,   с последующей самопроверкой (опора на ключи, которые учитель может записать на доске и показать после выполнения заданий всеми учениками). 2. Работа по учебнику. Упр. 120 – развивается умение выделять группы однокоренных слов. 3. Словарно­орфоэпическая работа. На доске записаны слова: Алфавит, арбуз, магазин, звонит, звонят, позвонишь, позвонят. – Запишите слова. Поставьте ударение. –  Проверьте   себя   по   учебнику.   Учитель   может  сам   указать,   где   искать   нужный   материал: «Произноси эти слова правильно», а может организовать поиск. – Где мы обычно находим в учебнике справочные материалы? (В конце книги.) – Пролистайте учебник в конце и найдите название памятки, которая может вам помочь. –  Как называется эта памятка? Найдите  и прочитайте  в учебнике те слова, которые у вас записаны. –  Что   вы   заметили   общего   в   постановке   ударения   в   этих   словах?   (Ударение   падает   на последний слог.) – Назовите слова, которые обозначают предметы. Поставьте к ним вопрос. Подчеркните букву безударного гласного. Можно ли её проверить? Как называются такие слова? (Словарными.) –  Прочитайте правильно остальные слова (звонит, звонят, позвонишь, позвонят). Что они обозначают? На какие вопросы отвечают? – Подчеркните букву безударного гласного в корне. Можно ли её проверить? Упр. 121 – развитие умения подбирать однокоренные слова к слову звон. Ученики называют слова, включая те, которые были в орфоэпическом задании. 4. «Игра в учителя». Упр. 122 – развивается умение находить ошибки в группах однокоренных слов. Коммуникативные УУД 1. Развиваем умение слушать и понимать других. 2. Строить речевое высказывание в  соответствии с поставленными задачами. 3. Оформлять свои мысли в устной  форме. 4. Умение работать в паре. Личностные результаты 1. Развиваем умения выказывать своё  отношение к героям, выражать свои  эмоции. 2. Оценивать поступки в соответствии с  определённой ситуацией. 3. Формируем мотивацию к обучению и  целенаправленной познавательной  деятельности. Сначала ученики находят ошибки в учебнике и зачёркивают эти слова. Затем проводится коллективная проверка, и дети самостоятельно записывают слова, выделяют корень. 5. Дополнительный материал: игра «Третий лишний». Упр. 103 («Дидактический материал»). – Что мы сейчас делали?  – Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.) VΙ . Итог урока. –  Назовите   два   условия   (признака),   которые   должны   быть   у   слов,   чтобы   они   были однокоренными (одинаковые (сходные) корни и близкое (сходное) значение).     4  4 – Что у вас получалось сегодня лучше всего? – В чём испытали затруднения? – Кто сегодня получил отметку в дневник?  – За что? V. Домашнее  задание.  1. Задание № 10, тема 9  в Рабочей тетради. 2. Упр. 102 («Дидактический материал»). Деятельность учеников: – Наблюдать над однокоренными словами. – Анализировать однокоренные слова: называть общее лексическое значение корня. – Выделять корень в слове, в группе однокоренных слов, подбирать однокоренные слова. – Отличать однокоренные слова от слов с похожим корнем (горе, гора, гореть). Раздел. СУФФИКС Тема:  Роль суффиксов в слове. Определение суффикса+ презентация Цель:  – развитие умений выделять отличительные признаки новой части слова – суффикса, характеризовать роль суффикса в слове и графически его обозначать. Символы: Н П М Этапы урока Формирование УУД, Урок 69 (56). Ход урока ТОУУ Ι . Актуализация  знаний.  – Откройте тетрадь.  – Что надо записать? (Дату.)  Комментированная запись числа. – Какую запись должны сделать дальше? – Напишите слова «Классная работа».   1   3   3  – Рассмотрим новый кадр на киноплёнке в учебнике перед упр. 123. – Что вы видите на центральном кадре? – Что подставил к корню Петя Зайцев? (Буквы ок.) – Что же получится? (Слово корешок). – Что же такое ­ок? (Это суффикс.) II. Формулиро­вание  проблемы,  планирование  деятельности.   Открытие нового  знания. 1  3  3 – Сформулируйте тему урока. (Суффикс.) Укажите, какие вопросы можно рассмотреть в этой теме. Составим план работы. После ответов учеников на доске появляется план. 1. Что такое суффикс? 2. Какие бывают суффиксы? 3. Зачем в слове нужен суффикс? – Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.) 1. Упр. 123 – развивается умение находить в словах суффиксы, определять их значение. Совместно вырабатывается алгоритм для определения признаков суффикса. Эти признаки (ключевые слова) фиксируются на доске. – Найдите общую часть в словах. (­ок­)  На доске записывается: часть слова. – Как она называется? (Суффикс.) –  Почему   часть   (­ок­)   нельзя   назвать   корнем,   ведь   она   же   общая   у   слов?   (Эти   слова   не (технология оценивания учебных успехов) Познавательные УУД 1. Развиваем умение извлекать  информацию из схем, иллюстраций,  текстов. 2. Представлять информацию в виде  схемы. 3. Выявлять сущность, особенности  объектов. 4. На основе анализа объектов делать  выводы. 5. Обобщать и классифи­цировать по  признакам. 6. Ориентироваться на развороте  учебника. 7. Находить ответы на вопросы в  иллюстрации. Регулятивные УУД 1. Развиваем умение высказывать своё  предположение на основе работы с  материалом учебника. 2. Оценивать учебные действия в  соответствии с поставленной задачей. 3. Прогнозировать предстоящую работу  (составлять план). 4. Осуществлять   познавательную   и личностную рефлексию. ΙΙI. Развитие умений  – применение знания. однокоренные, их нельзя объяснить через другое однокоренное слово.) – Где находится суффикс в словах? (После корня.) На доске записывается: после корня. – Закройте эту общую часть в словах. Изменилось ли значение слова? (Да.) – Как изменится значение слова, если добавить суффикс? (Слова стали называть маленькие  предметы.)  Запись на доске: новые слова. зуб – зубок (маленький зуб или ласково назвали зуб); лёд – ледок (тонкий лёд); глаз – глазок (маленький глаз); мёд – медок (ласково о мёде). – Сделайте вывод: какое значение может быть у суффикса ­ок­? (Уменьшительно­ласкательное.)   3  5  3  1    1. Работа по учебнику. Упр. 124 – развивается умение находить в словах разные суффиксы, определять их значение и графически обозначать суффиксы. – Чем отличаются пары слов? (Суффиксами и значением.) – В каких словах появилось значение «маленький, ласково»? (Дубок, прутик.) – Какие суффиксы «помогли» в этом? (­ок­, ­ик­) – Выделите эти суффиксы. На доске появляется запись: ­ок­, ­ик­ – уменьшительно­ласкательный. – В каких словах появилось значение «детёныш»? (Лосёнок, мышонок.) – В каких частях слова оно спрятано? (В суффиксах ­ёнок­, ­онок­.)  На доске запись: ­ёнок­, ­онок­ – «детёныш». – На основе проведённых наблюдений и записей на доске сделайте вывод по плану (см. план в начале урока). – Сравните свой вывод с авторским определением в рамке учебника после упр. 125. –  Сколько   признаков   в   этом   определении?   (Три:   часть   слова,   после   корня,   новые   слова   + примеры и обозначение.) – Все ли признаки вы назвали сами?  2. Игра «Побудь волшебником». –  Вот у меня волшебная палочка, а вот слова:  нос, волос, хвост, стол. Кому я дам свою палочку, тот становится волшебником и превращает слова в названия маленьких предметов. Коммуникативные УУД 1. Развиваем умение слушать и понимать  других. 2. Строить речевое высказывание в  соответствии с поставленными задачами. 3. Оформлять свои мысли в устной  форме. 4. Умение работать в паре. Личностные результаты 1. Развиваем умения выказывать своё  отношение к героям, выражать свои  эмоции. 2. Оценивать поступки в соответствии с  определённой ситуацией. 3. Формируем мотивацию к обучению и  целенаправленной познавательной  деятельности. – Запишите получившиеся слова, выделите суффиксы. 3. Работа в Рабочей тетради. Задание № 4, тема 10.  – В каких словах есть уменьшительное значение? – Докажите, что именно суффикс вносит это значение. (Прочитать без суффикса – заяц, стул, колокол.) – Назовите суффикс в словах. Найдите правильный вариант ответа. – Что мы сейчас делали?  – Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.) VΙ . Итог урока. –  Назовите   два   условия   (признака),   которые   должны   быть   у   слов,   чтобы   они   были однокоренными (одинаковые (сходные) корни и близкое (сходное) значение).           4  4 – Что у вас получалось сегодня лучше всего? – В чём испытали затруднения? – Кто сегодня получил отметку в дневник?  – За что? V. Домашнее  задание.  1. Задание № 10, тема 9 в Рабочей тетради. 2. Упр. 102 («Дидактический материал»). Деятельность учеников: – Выделять суффикс в доступных словах. – Характеризовать роль суффикса в слове. – Разбирать слова по составу, приводить доказательства правильности разбора. – Образовывать слова с помощью суффиксов. Урок 70 (57). Тема:  Развитие умения находить в словах суффиксы. Цель:– развитие умений находить суффикс в слове, образовывать слова с помощью суффикса. Символы: Н П М Этапы урока Ι . Актуализация  знаний.  II. Формулиро­вание  проблемы,  Ход урока – Откройте тетрадь.  – Что надо записать? (Дату.)  Комментированная запись числа. – Какую запись должны сделать дальше? – Напишите слова «Классная работа».   1   3   3  Словарная работа  Жил­был суффикс ­чик­. Он был небольшой, но всемогущий, так что все слова, к которым он подходил, сразу же превращались в такие же, как и сам суффикс. – Запишите, какие слова получатся. Трамвай – ... (трамвайчик), стакан – ... (стаканчик), барабан – ... (барабанчик). – Выделите суффикс. – Какое значение у суффикса ­чик­? (Уменьшительное, уменьшительно­ласкательное.) – Где могут употребляться такие слова? (В сказках, детских стишках, играх.) – Составьте словосочетания с новыми словами (устно). – Приведите свои примеры слов с таким же суффиксом. (Кабанчик, диванчик.) –  Назовите   другие   уменьшительно­ласкательные   суффиксы   из   домашнего  упр.   105, «Дидактический материал» (­ок­, ­ик­: ветерок, мостик.) –  Если я нахожу в слове суффикс  ­ёнок­  или  ­онок­, значит, у слова появится значение … (Детёныш животного.) – Что такое суффикс? – Какую роль он играет в слове? (Изменяет значение слова, образует новые слова.) 1   3   3 1. Проблемная ситуация. На доске два слова.                                                               ? Формирование УУД, ТОУУ (технология оценивания учебных успехов) Познавательные УУД 1. Развиваем умение извлекать  информацию из схем, иллюстраций,  текстов. 2. Представлять информацию в виде  схемы. 3. Выявлять сущность, особенности  объектов. 4. На основе анализа объектов делать  выводы. 5. Обобщать и классифи­цировать по  признакам. 6. Ориентироваться на развороте  учебника. 7. Находить ответы на вопросы в  иллюстрации. Регулятивные УУД 1. Развиваем умение выска­зывать своё  предположение на основе работы с  материалом учебника. планирование  деятельности.   Открытие нового  знания. ΙΙI. Развитие умений  – применение знания.                                                            ­ок­                                                листок               поток Учиться определять суффиксы в словах. Виды суффикса. – Что такое ­ок­ в этих словах? – Как нужно действовать, чтобы определить часть слова? – Как вы думаете, какая будет тема урока? (Нахождение суффикса в словах.) – Составим план урока. 4. 5. – Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.) 2. Открытие новых знаний. – Какие у вас есть версии, чтобы определить части слова? (Подобрать однокоренные слова.) – Для чего нужно подбирать однокоренные слова? (Чтобы выделить корень.) – А что нужно сделать потом? (Посмотреть, что добавилось, что стоит после корня.) – Выполняйте. (Листок: листик, лист, листочек, листовой.) Затрудняются. – Какой корень в слове листок? (Лист.) – А какой в слове поток? (Поток.) – Можно ли объяснить слово листок через однокоренное слово? Как это сделать? – Какая часть добавилась к слову лист? (Листок – маленький лист. Суффикс ­ок­.) – Какое значение имеет суффикс? (Уменьшительное.) – Обратите внимание: это значение можно найти в объяснении. – Можно ли объяснить через однокоренное слово поток? (Нет, однокоренных нет.) – Значит, всё в слове будет корнем, никаких других частей в слове нет. –  Сделайте вывод: как нужно  действовать, чтобы выделить части слова? (Нужно подобрать однокоренные слова и объяснить слово через однокоренное.) –  А как найти суффикс?  (Затем нужно посмотреть, что в  слове добавилось к корню, стоит после корня.)   3   5   3   1    1. Работа по учебнику. Упр. 125 – развивается умение находить суффиксы в словах и определять их значение. Методическая рекомендация: при выполнении этого упражнения лучше начать с примеров, где   нет   чередований   звуков:  мышонок,  котёнок,   а   далее   суффикс   в   словах  галчонок, волчонок  выделяется   по   аналогии   с   этими   словами.   Обязательно   следует   объяснять значение слов  мышонок  – детёныш  мыши, маленькая  мышка. Значит, у суффикса будет 2. Оценивать учебные действия в  соответствии с поставленной задачей. 3. Прогнозировать предсто­ящую работу  (составлять план). 4. Осуществлять   познаватель­ную   и личностную рефлексию. Коммуникативные УУД 1. Развиваем умение слушать и понимать  других. 2. Строить речевое высказывание в  соответствии с поставленными задачами. 3. Оформлять свои мысли в устной форме. 4. Умение работать в паре. Личностные результаты 1. Развиваем умения выказывать своё  отношение к героям, выражать свои  эмоции. 2. Оценивать поступки в соответствии с  определённой ситуацией. 3. Формируем мотивацию к обучению и  целенаправленной познавательной  деятельности. значение «детёныш, малое живое существо». При анализе слов  галчат,  мышат  … учитель обращает внимание на то, что это тоже детёныши,   малые   живые   существа,   но   только   их   много,   поэтому   у   суффикса   будет значение «много маленьких существ, детёнышей». Упр. 126 – развивается умение наблюдать за изменением смысла слова в зависимости от вида суффикса – уменьшительный, увеличительный. –  Чем   отличаются   слова  домик  и  домище?   (У   них   разные   суффиксы,   разное   значение   – маленький дом, большой дом.) Учитель может сообщить, что у суффикса ­ищ­ увеличительное значение. – Подберите и запишите однокоренные слова с уменьшительным и увеличительным суффиксом к словам нос, хвост. Вопросы к отвечающему ученику: – Что тебе нужно было сделать? – Удалось тебе выполнить задание? – Ты сделал всё правильно или были недочёты? – Ты составил всё сам или с помощью товарища? – Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу. 2. Слуховой диктант. – Назовите слова, в которых есть суффиксы со значением «детёныш» и «много детёнышей». Пять мышат в траве шуршат. Три мышонка спят под ёлкой. 3. Работа в Рабочей тетради.  Задание № 1, тема 10.  – Обменяйтесь тетрадями, сравните результаты. – Докажите, что в выбранном вами слове нет суффикса, используя алгоритм в серой рамке. – Что мы сейчас делали?  – Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.) – Какой суффикс любят в Стране великанов? (­ищ­) – А какой в  Стране лилипутов? (­ик­, ­ок­) – Как они называются? – Выполните тестовое задание № 5, тема 10 в  Рабочей тетради.  4   4 – Что у вас получалось сегодня лучше всего? – В чём испытали затруднения? – Кто сегодня получил отметку в дневник?  – За что? VΙ . Итог урока. 1. Задание № 2, 9, тема 10 в Рабочей тетради. 2. Упр. 107, «Дидактический материал». V. Домашнее  задание.  Деятельность учеников:– Выделять суффикс в доступных словах.– Характеризовать роль суффикса в слове. – Разбирать слова по составу, приводить доказательства правильности разбора.– Образовывать слова с помощью суффиксов. Урок 71 (57). Тема:  Развитие умения находить в словах суффиксы. Цель:  – дальнейшее овладение родным языком, обогащение активного словарного запаса на основе понимания значений суффиксов;  – развитие умений находить новые суффиксы в словах, определять их значение, объединять слова в группы в зависимости от значений суффиксов. Символы: Н П М Этапы урока Ход урока Ι . Актуализация  знаний.  – Откройте тетрадь.  – Что надо записать? (Дату.)  Комментированная запись числа. – Какую запись должны сделать дальше? – Напишите слова «Классная работа».  1   3   3  Проверка домашнего задания. Мини­опрос (напишите нужное слово). 1. Главная часть родственных слов – это ________ (корень). 2. Суффикс образует __________ (новые слова). 3. Суффикс ­онок­ имеет значение ___________ (детёныш), а ­ат­ (страусят, акулят, тигрят) имеет значение ___________ (много детёнышей). 4. Суффикс  ­ок­  есть в словах  чулок,  замок,  восток,  грибок  (в случае затруднения смотрим домашнее задание № 2, тема 10 в Рабочей тетради). (Грибок.) 5.   В   словах  слониха  и  ежиха  есть   суффикс   ______  (­их­)   (по   упр.   107,   «Дидактический материал»). Далее учитель ещё раз читает предложения, а ученики дополняют записанными словами. Формирование УУД, ТОУУ (технология оценивания учебных успехов) Познавательные УУД 1. Развиваем умение извлекать  информацию из схем, иллюстраций,  текстов. 2. Представлять информацию в виде  схемы. 3. Выявлять сущность, особенности  объектов. 4. На основе анализа объектов делать  выводы. 5. Обобщать и классифицировать по  признакам. 6. Ориентироваться на развороте  учебника. 7. Находить ответы на вопросы в  иллюстрации. П.  Как   можно   определить   значение   суффикса  ­их­  в   словах  слониха,  ежиха?   (Самка животного, значение женского пола.) II. Формулиро­вание  проблемы,  планирование  деятельности.   Открытие нового  знания. 1  3  3 –  Запишите все суффиксы, которые вы узнали. Обменяйтесь тетрадями и сравните, все ли суффиксы есть у вас. – Сравните после этого с записью на доске. На закрытом крыле доски (слайде) представлены суффиксы: ­ок­, ­ик­, ­чик­, ­онок­, ­ёнок­, ­их­, ­ат­, ­ищ­. – Разбейте их на группы. Сколько групп получилось? (3 или 4.) – Дайте им названия.  Если затрудняются, можно после этого на слайде показать таблицу. Уменьшительно­ласкательный Детёныш (много детёнышей)/самка животного Увеличительный – Как вы думаете, это все суффиксы или есть и другие? Ответ на этот вопрос будем искать на уроке. – Составим план урока. 3. Значение суффикса ­ушк­. 4. Значение суффикса ­тель­. 5. Значение суффикса ­ищ­. – Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)   3  5  3  1    1.  На   слайде   (доске)   представлено   четверостишие   (можно   записать   под   диктовку   с послоговым проговариванием): Петушок, петушок, Золотой гребешок, Маслена головушка, Шёлкова бородушка. ΙΙI. Развитие умений  – применение знания. Регулятивные УУД 1. Развиваем умение высказывать своё  предположение на основе работы с  материалом учебника. 2. Оценивать учебные действия в  соответствии с поставленной задачей. 3. Прогнозировать предстоящую работу  (составлять план). 4. Осуществлять   познавательную   и личностную рефлексию. Коммуникативные УУД 1. Развиваем умение слушать и понимать  других. 2. Строить речевое высказывание в  соответствии с поставленными задачами.  3. Оформлять свои мысли в устной форме. 4. Умение работать в паре. Личностные результаты 1. Развиваем умения выказывать своё  отношение к героям, выражать свои  эмоции. 2. Оценивать поступки в соответствии с  определённой ситуацией. 3. Формируем мотивацию к обучению и  целенаправленной познавательной  деятельности. –  В   каких   словах   вы   увидели   знакомые   суффиксы?   (Петушок,   гребешок.)   Определите   их значение. (Ласкательное.) Докажите, что здесь не уменьшительное значение. (Петушок – это не маленький петух, а ласково, с любовью говорится о петухе, он любимый герой детских сказок.) – Какие ещё слова с суффиксами вы увидели? (Головушка, бородушка.) –  Где такие слова чаще всего употребляются? (В сказках, песнях, потешках, в разговорной речи.) –  Как найти в этих словах суффикс? (Надо объяснить их через однокоренные:  головушка  – ласково,   с   любовью   о   голове,  бородушка  –   ласково,   с   любовью   о   бороде,   и   выделить оставшуюся часть.) – Запишите эти слова и выделите суффиксы в них. (Головушка, бородушка.) – Сделайте вывод: какое значение у суффикса ­ушк­? (Ласкательное.) – В какую группу запишем его? (В 1­ю.) 2. Работа по учебнику. Упр. 129  – развитие умений находить новый суффикс  ­тель­  в словах и определять его значение. – Найдите общую часть в словах. –  Можно ли её назвать корнем? (Нет, эти слова не однокоренные, их нельзя объяснить через одно и то же однокоренное слово.) – Назовите слова, от которых они образовались. (Учить…__.) – Кого обозначают все эти слова? (Людей.) – Суффикс ­тель­ говорит о профессии, занятии людей. – Приведите свои примеры. (Мечтатель, изобретатель.) Знакомство со словарным словом учитель. а) Звуко­буквенный анализ. Вопросы к отвечающему ученику: – Что тебе нужно было сделать? – Удалось тебе выполнить задание? – Ты сделал всё правильно или были недочёты? – Ты составил всё сам или с помощью товарища? – Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу. б) Как легко запомнить написание этого слова? (Суффикс ­тель­ пишется с е.) Упр. 128 – развивается умение находить в тексте слова с суффиксом  ­ищ­. Ученики самостоятельно читают текст, выписывают слова с суффиксами и выделяют их. – Что мы сейчас делали?  – Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.) VΙ . Итог урока. V. Домашнее  задание.  – Какие новые суффиксы узнали? (­ушк­, ­тель­) – Добавьте новую группу в таблицу. Как она будет называться? (Профессия, занятие людей.) Запишите эти суффиксы в таблицу.       4  4 – Что у вас получалось сегодня лучше всего? – В чём испытали затруднения? – Кто сегодня получил отметку в дневник? – За что? 1. Упр. 127. 2. Задания № 6, 7, тема 10 в Рабочей тетради. П  Задание № 10, тема 10 в Рабочей тетради. Деятельность учеников: – Выделять суффикс в доступных словах. – Характеризовать роль суффикса в слове. – Разбирать слова по составу, приводить доказательства правильности разбора. – Образовывать слова с помощью суффиксов. Урок 72 (58). Тема:  Разбор слова по составу. Проверочное списывание. Цель: – развитие умения находить изученные части слова – корень и суффикс в слове на основе сформированных алгоритмов учебных действий. Символы: Н П М Этапы урока Ход урока Ι . Актуализация  знаний.  – Откройте тетрадь.  – Что надо записать? (Дату.)  Комментированная запись числа. – Какую запись должны сделать дальше? – Напишите слова «Классная работа». 1  3  3  1. Словарная работа  Упр. 131 (словарный диктант) – работа в парах. Формирование УУД, ТОУУ (технология оценивания учебных успехов) Познавательные УУД 1. Развиваем умения извлекать  информацию из схем, иллюстраций,  текстов. 2. Представлять информацию в виде  схемы. 3. Выявлять сущность, особенности объектов. 4. На основе анализа объектов делать  выводы. 5. Обобщать и классифицировать по  признакам. 6. Ориентироваться на развороте  учебника. 7. Находить ответы на вопросы в  иллюстрации. Регулятивные УУД 1. Развиваем умение высказывать своё  предположение на основе работы с  материалом учебника. 2. Оценивать учебные действия в  соответствии с поставленной задачей. 3. Прогнозировать предстоящую работу  (составлять план). 4. Осуществлять   познавательную   и личностную рефлексию. Ученики   читают  слова,  объединяют  их   в  группы  по  три  слова  (с  одинаковым  корнем), называют опасные места в словах. Затем читают друг другу по очереди выборочно любые две группы слов и проверяют в парах написанное с опорой на учебник. После работы можно задать вопросы: – В каких словах есть суффиксы? Какое значение они имеют? 2. Проверка домашнего задания. 1. Составление предложений из слов пришла, зимушка пушистый, накрыл, деревья, снег – Составьте предложения из слов. – Сколько предложений у вас получилось? Почему? (Два, говорится о зиме и о снеге.) – Запишите эти предложения. – Подчеркните опасные места. –  Какое слово подходит к теме нашего урока? (Зимушка.) Почему? (В нём есть корень и суффикс.) –  Как найти корень в этом слове? (Подобрать однокоренные слова, найти слово, с помощью которого их можно объяснить.) –  Какой   суффикс   в   этом   слове?   Как   вы   его   нашли?   (Объяснили   слово  зимушка  через однокоренное зима (ласково о зиме) и выделили добавившуюся к корню часть.) –  В каких словах из домашнего  упр. 127  он встречается? (Иванушка, головушка, полюшко, горюшко, заюшка.) – Какое значение вносит он в слово? (Ласкательное.) –  Сделайте  вывод: как найти в слове корень и суффикс? (Подобрать однокоренные слова, объяснить слово с помощью однокоренного, выделить корень, выделить добавившуюся часть.) 2. Проверка заданий № 6, 7, тема 10 в Рабочей тетради. – Какое слово оказалось лишним в задании № 6? (Выключатель.) Почему? (Не обозначает профессию, занятие людей, это просто предмет.) – Какой суффикс в этом слове? (­тель­) – Чего «не хватает» в лишнем слове задания № 7? (Слово детёныш не называет определённый вид животного, оно подходит ко всем животным сразу.) 3. П Проверка задания № 10, тема 10 в Рабочей тетради. –  Как   вы   нашли   однокоренные   слова?   (Похоже   звучат   и   пишутся:  Калуша,   калушата, калушаточки, их можно объяснить через Калуша: калушата – дети Калуши, калушаточки – ласковое название детей Калуши.) II. Формулиро­вание  проблемы,  планирование  деятельности.   ΙΙI. Развитие умений  – применение знания. –  Что же вам помогло? (Знаем  суффиксы:  ­ат­  – значение «много детёнышей» и  ­очк­)  – ласкательный суффикс (мамочка, деточка и др.). – Значит, Калуша – это какое­то неизвестное нам животное. 1   3    3– Сегодня подведём небольшой итог: посмотрим, как научились выделять корень и суффикс в слове. – Составим план урока.   6. Учиться разбирать слова по составу. 7. Списывать текст. – Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)   3  5  3  1  4    1. Работа по учебнику. Упр. 130  – закрепление умений выделять части слова – корень и приставку (производить частичный разбор по составу). Упражнение   выполняется   в   группах   (парах)   на   листочках,   затем   группы   меняются листочками. Находят ошибки, если есть. Дополнительно: – Подберите по рисунку, расположенному после упр. 130, слова, которые состояли бы из корня и суффикса или из одного корня. (Дом, стульчик, стул, стол, чайник, столик.) Вопросы к отвечающему ученику: – Что тебе нужно было сделать? – Удалось тебе выполнить задание? – Ты сделал всё правильно или были недочёты? – Ты составил всё сам или с помощью товарища? – Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу. 2. Проверочное списывание  (тетрадь «Проверочные и контрольные работы по русскому языку», 2­й кл., с. 12–13). – Что мы сейчас делали?  – Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.)  4   4 Коммуникативные УУД 1. Развиваем умение слушать и понимать  других. 2. Строить речевое высказывание в  соответствии с поставленными задачами. 3. Оформлять свои мысли в устной  форме. 4. Умение работать в паре. Личностные результаты 1. Развиваем умения выказывать своё  отношение к героям, выражать свои  эмоции. 2. Оценивать поступки в соответствии с  определённой ситуацией. 3. Формируем мотивацию к обучению и  целенаправленной познавательной  деятельности. VΙ . Итог урока. – Что у вас получалось сегодня лучше всего? – В чём испытали затруднения? – Кто сегодня получил отметку в дневник?  – За что? V. Домашнее  задание.  1. Упр. 111 («Дидактический материал»). 2. «Это ты знаешь и умеешь», задание № 3. Деятельность учеников: – Выделять суффикс в доступных словах. – Характеризовать роль суффикса в слове. – Разбирать слова по составу, приводить доказательства правильности разбора. – Образовывать слова с помощью суффиксов. Раздел. ПРИСТАВКА Урок 73 (59). Тема:  Роль приставки в слове. Определение приставки+презентация Цель:– развитие умений выделять приставку в слове, называть её отличительные признаки и графически обозначать. Символы: Н П М Этапы урока Ход урока Формирование УУД, ТОУУ (технология оценивания учебных Ι . Актуализация  знаний.  – Откройте тетрадь.  – Что надо записать? (Дату.)  Комментированная запись числа. – Какую запись должны сделать дальше? – Напишите слова «Классная работа».   1  3  3  – Рассмотрим новый кадр на киноплёнке в учебнике перед упр. 132. – Что вы видите на центральном кадре? – Почему Катюша подставила башню к корню? II. Формулиро­вание  проблемы,  планирование  деятельности.   Открытие нового  знания. 1  3  3 – Как думаете, что это означает применительно к названию параграфа (см. выше)? (Это часть, которая находится перед корнем и называется приставкой.) – Запишите тему урока и задайте вопросы по этой теме. Составим план работы. После ответов учеников на доске появляется план. 1. Что такое приставка? 2. Какие бывают приставки? 3. Зачем в слове нужна приставка? – Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.) Грамматическая сказка. Жил­был корень ­ход­. Он любил, чтобы с него начинались слова. Тогда на помощь к нему спешили суффиксы. На свет появлялись слова­названия предметов... (ходунок, ходули, ходики). Как только появлялись дамы­приставки, корень уступал им место, сам прятался в середину слова, а если не было суффиксов, и вовсе стоял в конце. Получались   такие   слова:   если   прятался   в   середину:  заходить,   входить,   выходить, приходить, переходить; если стоял в конце: заход, вход, выход, приход, переход. – Запишите слова с приставками. (Заход, вход, выход, приход, переход.) – Что же такое приставка? (Часть в слове.) На доске учитель записывает: часть слова. – Где её место в слове? (Перед корнем, в начале слова.) На доске записываются ключевые слова: перед корнем. успехов) Познавательные УУД 1. Развиваем умения извлекать  информацию из схем, иллюстраций,  текстов. 2. Представлять информацию в виде  схемы. 3. Выявлять сущность, особенности  объектов. 4. На основе анализа объектов делать  выводы. 5. Обобщать и классифицировать по  признакам. 6. Ориентироваться на развороте  учебника. 7. Находить ответы на вопросы в  иллюстрации. Регулятивные УУД 1. Развиваем умение высказывать своё  предположение на основе работы с  материалом учебника. 2. Оценивать учебные действия в  соответствии с поставленной задачей. 3. Прогнозировать предстоящую работу  (составлять план). 4. Осуществлять   познавательную   и личностную рефлексию. ΙΙI. Развитие умений  – применение знания. – Какие вы использовали приставки? На доске записываются приставки: за­, в­, вы­, при­, пере­. – В слове они обозначаются так: заход. Выделите приставки в записанных словах. – Зачем нужны приставки? (Чтобы получились новые слова.) На доске записываем: новые слова.   3  5  3  1    1. Работа по учебнику. Упр.   132  –   развивается   умение   находить   разные   приставки   в   словах,   наблюдать   за изменением значения слова. – Что общего в записанных в столбик словах? (Есть одинаковая часть бежал.) – Чем отличаются слова? (Разные приставки.) – Назовите эти приставки. (по­, про­, до­, у­, с­, от­, пере­) Учитель записывает их на доске рядом с записанными ранее, не повторяя одинаковых: по­, про­, до­, у­, с­, от­. – Что произошло со словом? (Изменилось значение.) – Рассмотрите рисунок в упр. 132. –  Какие слова с приставками относятся к Вове Колесникову? (Побежал, убежал, сбежал, отбежал.) – На основе записанных на доске ключевых слов сделайте вывод, что такое приставка. Вывод: приставка – часть слова, которая стоит перед корнем и образует новые слова. Бывают приставки за­, в­, вы­, при­, пере­, по­, про­, до­, у­, с­, от­. Сравнение самостоятельно сделанных выводов с определением в рамке после упр. 134. – Прочитайте определение. – Из скольких частей оно состоит? – Что ещё заметили? Посмотрите маленькое добавление к этому определению. Почему в конце  стоит восклицательный знак? (Это важно.) – Проверьте это правило написания приставок на примерах, которые мы рассмотрели на уроке  и которые даны в определении в рамке. Упр. 133 – развивается умение определять значение приставки до­. – Что изображено на рисунке? – Какое значение вносит приставка до­ в слова? (Приставка до­ означает завершение действия,  достижение чего­то.) 2. Выполнение задания № 4, тема 11 в Рабочей тетради. – Выберите нужный вариант, объясните, как вы определяли значение. (Объясняли слово:  подбородок – место под бородой, снизу.) – Что мы сейчас делали?  Коммуникативные УУД 1. Развиваем умение слушать и понимать  других. 2. Строить речевое высказывание в  соответствии с поставленными задачами. 3. Оформлять свои мысли в устной  форме. 4. Умение работать в паре. Личностные результаты 1. Развиваем умения выказывать своё  отношение к героям, выражать свои  эмоции. 2. Оценивать поступки в соответствии с  определённой ситуацией. 3. Формируем мотивацию к обучению и  целенаправленной познавательной  деятельности. – Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.) VΙ . Итог урока. – Чем отличается приставка от суффикса? (Местом по отношению к корню.) – Может ли слово состоять из одной приставки? Почему? (Самостоятельно не употребляется в  речи, ничего не называет – предмета, признака, действия.)   4  4 – Что у вас получалось сегодня лучше всего? – В чём испытали затруднения? – Кто сегодня получил отметку в дневник?  – За что? V. Домашнее  задание.  1. Правило в рамке. 2. Упр. 112 («Дидактический материал»). Деятельность учеников: – Выделять приставку в доступных словах. – Характеризовать роль приставки в слове. – Разбирать слова по составу, приводить доказательства правильности разбора. – Образовывать слова с помощью приставки. Урок 74 (60). Тема: Развитие умения находить в словах приставки и образовывать слова с помощью приставок. Цель: – дальнейшее овладение родным языком, обогащение активного словарного запаса на основе усвоения значения приставок; –   развитие умений находить новые приставки в словах, определять их значение, отличать слова с приставками от одинаково звучащих с ними частей корня. Символы: Н  П  М Этапы урока Ход урока Ι . Актуализация  знаний.  – Откройте тетрадь.  – Что надо записать? (Дату.)  Комментированная запись числа. – Какую запись должны сделать дальше? – Напишите слова «Классная работа»  1  3  3  1. Словарная работа.  а) – Выпишите слово, в котором нет приставки: Забег, заяц, заморозок, заход. – Почему выписали слово заяц? Докажите, что в нём нет приставки. (Подбираем однокоренные слова зайчик, зайчонок, зайчата, перед корнем нет никаких частей.) – Подчеркните опасное место в этом слове. –  Это слово пришло в русский язык из польского языка и обозначает «прыгун», т.е. заяц так назван за свою прыгучесть. б) Звуко­буквенный анализ слова заяц. Вопросы к отвечающему ученику: – Что тебе нужно было сделать?– Удалось тебе выполнить задание? –  Ты   сделал   всё   правильно   или   были   недочёты?–   Ты   составил   всё   сам   или   с   помощью товарища?– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу. в)  Запись   однокоренных   слов   (зайчик,   зайчонок,   зайчата,   зайчиха,   заячий,   заюшка). Записывают с проговариванием. г) – Когда так говорят? Заячья душа (о трусливом человеке). Убить двух зайцев (выполнить два дела одновременно). – Запишите эти сочетания слов. – Запишите ещё нескольких слов.  Учитель диктует: собака, корова, медведь. Формирование УУД, ТОУУ (технология оценивания учебных успехов) Познавательные УУД 1. Развиваем умения извлекать  информацию из схем, иллюстраций,  текстов. 2. Представлять информацию в виде  схемы. 3. Выявлять сущность, особенности  объектов. 4. На основе анализа объектов делать  выводы. 5. Обобщать и классифицировать по  признакам. 6. Ориентироваться на развороте  учебника. 7. Находить ответы на вопросы в  иллюстрации. – Что их объединяет со словом заяц? (Это названия животных, словарные слова.) – Подчеркните опасные места в этих словах. 2. Проверка домашнего задания. – Поставьте цифры в столбик в тетрадях: 1, 2, 3, 4, 5 – Я буду говорить фразы, а вы отмечайте верные утверждения знаком «+», неверные – знаком «–». 1. Приставка является самостоятельным словом в предложении. 2. Приставка пишется слитно со словами. 3. Приставка находится в середине слова. 4. Приставка и суффикс образуют новые слова. 5. У однокоренных слов могут быть разные приставки. – Сверьте свои записи с доской: «–», «+», «–», «+», «+». – Приведите примеры приставок из домашнего задания (упр. 112, «Дидактический материал»). – Какое значение вносит в слова приставка у­? (Удаление предмета.) 1  3  3 – Вот какое есть стихотворение про приставку. Перед корнем есть приставка, Слитно пишется она. А при помощи приставки Образуются слова. – Определите, что мы будем делать сегодня на уроке? (Находить приставки, писать слова с приставками, образовывать с ними слова.) – Составим план урока. 8. Находить в словах приставку и определять её значение. 9. Отличать слова с приставками от одинаково звучащих с ними частей корня. – Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.) – Давайте выучим это стихотворение наизусть. У кого получится быстрее?  Учитель читает подряд два раза.   3  5  3  1    1. Работа по учебнику. Упр. 134 – развивается умение образовывать слова с приставками. Можно провести  как конкурс «Кто больше?».  Но: необходимо  вдумываться  в значение каждого слова. Нет слов: скопать, отрисовать. I вариант – копать. II вариант – рисовать. II. Формулиро­вание  проблемы,  планирование  деятельности.   Открытие нового  знания. ΙΙI. Развитие умений  – применение знания. Регулятивные УУД 1. Развиваем умение высказы­вать своё  предположение на основе работы с  материалом учебника. 2. Оценивать учебные действия в  соответствии с поставленной задачей. 3. Прогнозировать предстоя­щую работу  (составлять план). 4. Осуществлять познаватель­ную и  личностную рефлексию. Коммуникативные УУД 1. Развиваем умение слушать и понимать  других. 2. Строить речевое высказывание в  соответствии с поставленными задачами. 3. Оформлять свои мысли в устной форме. 4. Умение работать в паре. Личностные результаты 1. Развиваем умения выказывать своё  отношение к героям, выражать свои  эмоции. 2. Оценивать поступки в соответствии с  определённой ситуацией. 3. Формируем мотивацию к обучению и  целенаправленной познавательной  деятельности. – Сделайте вывод: что называют все эти слова? (Действия.) – А что произошло со значениями слов? (Они изменились.) – Мы говорим в этом случае, что образовались новые слова, или слова с новым значением. Упр.   135  –   развивается   умение   находить   в   словах­названиях   признаков   приставку   и определять её значение. Методическая рекомендация: при выполнении этого упражнения следует учитывать, что данные   в   нём   прилагательные   образуются   приставочно­суффиксальным   способом, поэтому  на значение слова оказывают влияние и приставка,  и суффикс. Но смысловую опору ищем в однокоренных словах­названиях предметов с предлогом.  – Как понимаете: приморский (при море), пришкольный (при школе), дошкольный (до школы)? – Почему здесь выделены две группы слов? (Разные приставки.) –  Какое значение вносит в слово приставка  при­? (Нахождение вблизи чего­либо.) Приставка до­? (Время до чего­то.) 2. Задания на умение отличать слова с приставками от одинаково звучащих с ними частей корня. – Вспомните начало урока. Мы говорили о слове заяц, в котором нет приставки. А почему мы думаем здесь о приставке, какие для этого есть причины? (Есть такая приставка – за­.) – Как же отличить слово с приставкой от сходно звучащего с ней начала слова без приставки? Вспомните, как мы отличали слова с суффиксом от сходно звучащих в концовках слов без суффикса. (Надо подобрать однокоренные слова и объяснить это слово через однокоренное.) – Используйте этот алгоритм и выполните задание № 1, тема 11 в Рабочей тетради. –  Укажите   вариант   ответа   и   докажите,   что   в   слове  поехать  есть   приставка   (поехать образовалось от ехать, т.е. начать ехать). Назовите приставку. – Почему в других словах нет приставки по­? (Их нельзя объяснить через однокоренные слова без приставки.) – Что мы сейчас делали?  – Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.) – Кто запомнил стихотворение, которое мы учили в начале урока? Расскажите его. – Сколько признаков приставки в нём названо? (Три: стоит в начале, пишется слитно, образует новые слова.)   4  4 – Что у вас получалось сегодня лучше всего?– В чём испытали затруднения? – Кто сегодня получил отметку в дневник? – За что? 1. Задание № 2, тема 11 в Рабочей тетради. 2. «Это ты знаешь и умеешь», задание № 4. VΙ . Итог урока. V. Домашнее  задание. Деятельность учеников:– Выделять суффикс в доступных словах.– Характеризовать роль суффикса в слове. – Разбирать слова по составу, приводить доказательства правильности разбора. – Образовывать слова с помощью суффиксов. Урок 75 (61). Тема:  Значения приставок. Слитное написание приставок. Цель: – совершенствование умений находить новые приставки в словах, определять их значение, группировать слова с одинаковым значением приставки, находить лишние слова. Символы: Н П М Этапы урока Ход урока Ι . Актуализация  знаний.  – Откройте тетрадь.  – Что надо записать? (Дату.)  Комментированная запись числа. – Какую запись должны сделать дальше? – Напишите слова «Классная работа». 3   6   3  1. Проверка домашнего задания.  У корня в недругах, представь­ка, Есть дама гордая – приставка, А злит она его одним – Стоит всегда лишь перед ним. – О чём это правило в стихах? (О месте приставки в начале слова, перед корнем.) – Какая есть опасность в этом признаке? (Можно перепутать с частью корня, с которого тоже может начинаться слово.) –  Назовите   слово из  задания  № 2,  тема  11 в  Рабочей тетради,  в  котором встретилась  эта опасность. (Доброта.) –  Докажите, что в этом слове нет приставки  до­. (Нельзя подобрать однокоренные слова без этой приставки: брот, брота, бротый – таких слов не существует.) – Назовите слова с приставками, которые вы образовали от глагола читать («Это ты знаешь и умеешь», задание № 4). Много получилось таких слов? Изменилось ли их значение? Формирование УУД, ТОУУ (технология оценивания учебных успехов) Познавательные УУД 1. Развиваем умения извлекать  информацию из схем, иллюстраций,  текстов. 2. Представлять информацию в виде  схемы. 3. Выявлять сущность, особенности  объектов. 4. На основе анализа объектов делать  выводы. 5. Обобщать и классифи­цировать по  признакам. 6. Ориентироваться на развороте  учебника. 7. Находить ответы на вопросы в  иллюстрации. II. Формулиро­вание  проблемы,  планирование  деятельности.   Открытие нового  знания. ΙΙI. Развитие умений  – применение знания. 1  3  3 – Расскажите стихотворение о приставке, которое учили на прошлом уроке. – Сегодня мы продолжим изучение приставок, узнаем много нового и интересного. – Составим план урока. 10.Значение приставки об­. 11.Значение приставки со­. 12.Словарная работа. – Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)   3  4  5  3  1   1.  Наблюдение над словами с новыми приставками об­ (обо­). Работа с презентацией (карточками). –  Прочитайте   стихотворение   В.   Лунина   (оно   может   быть  выведено   на   слайде   или   роздано ученикам). Назовите слова с приставками. – Запишите их, выделите приставку. Мошки Облепили лампу мошки, Греют тоненькие ножки. Осторожно, мошки! Обожжёте ножки! – Перед вами ещё одна приставка об­ и её разновидность обо­. – Выберите из вариантов значений приставки об­ подходящее к каждому из слов: Облепили 1) Распространение действия вокруг предмета (объехать, обойти). 2) Частичка какого­либо предмета (объедки, обрубок). 3) Завершённость действия (обдумать, оборвать). Обожжёте 1) Распространение действия вокруг предмета (объехать, обойти). 2) Частичка какого­либо предмета (объедки, обрубок). 3) Завершённость действия (обдумать, оборвать). Регулятивные УУД 1. Развиваем умение высказывать своё  предположение на основе работы с  материалом учебника. 2. Оценивать учебные действия в  соответствии с поставленной задачей. 3. Прогнозировать предстоящую работу  (составлять план). 4. Осуществлять   познавательную   и личностную рефлексию. Коммуникативные УУД 1. Развиваем умение слушать и понимать  других. 2. Строить речевое высказывание в  соответствии с поставленными задачами. 3. Оформлять свои мысли в устной  форме. 4. Умение работать в паре. Личностные результаты 1. Развиваем умения выказывать своё  отношение к героям, выражать свои  эмоции. 2. Оценивать поступки в соответствии с  определённой ситуацией. 3. Формируем мотивацию к обучению и  целенаправленной познавательной  деятельности. 2. Работа по учебнику. а) Упр. 136 – развивается умение находить новую приставку со­ и определять её значение. – Как вы понимаете значения слов с приставками? (Лексическая работа.) – Назовите эту приставку. – Что она обозначает? (Совместность, связь.) б) Словарная работа. – Прочитайте слова, расположенные после упр. 136 внизу учебника. – Что означают эти слова? – Запишите их и разделите на слоги и для переноса. Работа над словом граждане в Орфографической тетради на с. 6, со словом Отечество на с. 28. – Что мы сейчас делали?  – Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.) –  Выполните задания № 3, 8, тема 11 в Рабочей тетради. Сравните свои варианты ответов с ключами (ответами) в «Приложении». Учитель может записать эти ответы на доске: № 3 – 4, № 8 – 1) г, 2) в, 3) б, 4) а. – Поднимите руку, кто всё выполнил правильно. Вы молодцы! Отлично усвоили материал.   4 4– Что у вас получалось сегодня лучше всего? – В чём испытали затруднения? – Кто сегодня получил отметку в дневник?  – За что? VΙ . Итог урока. V. Домашнее  задание.  1. Задание № 7, тема 11 в Рабочей тетради. П Задание № 10, тема 11 в Рабочей тетради. 2. По желанию: сделайте своё открытие. Напишите пять слов с одной приставкой и попробуйте определить её значение. Деятельность учеников: – Выделять суффикс в доступных словах. – Характеризовать роль суффикса в слове. – Разбирать слова по составу, приводить доказательства правильности разбора. – Образовывать слова с помощью суффиксов. Урок 76 (61). Тема:  Развитие умения различать приставки и предлоги. Цель: – развитие умения различать сходные приставки и предлоги  – развитие умения правильного написания приставок и предлогов со словами. Символы: Н П М Этапы урока Ход урока Ι . Актуализация  знаний.  – Откройте тетрадь.  – Что надо записать? (Дату.)  Комментированная запись числа. – Какую запись должны сделать дальше? – Напишите слова «Классная работа». 3 3          1. Словарная работа. На доске записаны словосочетания: Весёлый ворабей, руский народ, душистые ягады, жыть под Москвой. – Найдите ошибки в записи, исправьте их и запишите правильно. – Образуйте новое сочетание на основе последнего, используя приставки по­ и под­. (Пожить Формирование УУД, ТОУУ (технология оценивания учебных успехов) Познавательные УУД 1. Развиваем умение извлекать  информацию из схем, иллюстраций,  текстов. 2. Представлять информацию в виде  схемы. 3. Выявлять сущность, особенности  объектов. II. Формулиро­вание  проблемы,  планирование  деятельности.   Открытие нового  знания. 4. На основе анализа объектов делать  выводы. 5. Обобщать и классифи­цировать по  признакам. 6. Ориентироваться на развороте  учебника. 7. Находить ответы на вопросы в  иллюстрации. Регулятивные УУД 1. Развиваем умение выска­зывать своё  предположение на основе работы с  материалом учебника. 2. Оценивать учебные действия в  соответствии с поставленной задачей. 3. Прогнозировать предсто­ящую работу  (составлять план). 4. Осуществлять   познаватель­ную   и личностную рефлексию. в Подмосковье.) Выделите приставки. Как они пишутся со словами? (Слитно.) Работа со словом Москва в Орфографической тетради на с. 18. 2. Проверка домашних заданий. – Какое слово оказалось лишним в задании № 7 в Рабочей тетради? Почему? Докажите, что в остальных словах есть приставка. (Объясняют через однокоренные без приставки: на земле, на стене, на столе.) – Что вы использовали при объяснении? (Слова с предлогами.) – Как они пишутся? (Раздельно.) – Какие приставки были новыми в задании № 10 в Рабочей тетради? (Испортила – ­ис­.) – Назовите слова, у которых разные приставки, но одинаковое значение «не сознаваться». – Кто сделал своё открытие – придумал пять слов с одной приставкой? Прочитайте. Одно у этой приставки значение или разные? 1   3   3      Проблемная ситуация. Работа по учебнику в упр. 137. Сравнение слов в 1­м и 2­м столбике. –  Что   одинакового   заметили   в   словах   1­го   и   2­го   столбика?   (Одинаковые   части,   которые выделены.) – А что разного у этих частей? (Одни пишутся слитно, а другие раздельно со словами.) – Почему? (В 1­м столбике – приставки, во 2­м – предлоги.) – Какой возникает вопрос? – Как отличить одинаковые по написанию приставки и предлоги? – Составим план урока. 13.Что такое приставки? 14.Что такое предлог? 15.Как отличить приставку от предлогов? – Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.) Открытие новых знаний. Используем подводящий диалог (по упр. 138). Задание 1. Дети заканчивают сочетания: зашёл за дом, помчался по дороге, прочитал про приключения, донёс до двери… устно, затем записывают в тетрадях. – Как записаны первые слова в сочетаниях? (Слитно.) Почему? (Это приставки.) – Как вы записали новые слова, слитно или раздельно с за, по, про…? Почему? (Это предлог.) – Что общего вы заметили у слов, которые пишутся слитно? Подсказка: что все они называют? (Это названия действий.) – А у тех, которые пишутся раздельно? (Это слова­названия предметов.) –  Сделайте   1­й   вывод:   с   какими   словами   никогда   не   употребляется   предлог,   а   с   какими употребляется?   (Со   словами­названиями   действий   никогда   не   употребляется   предлог,   а   с названиями предметов употребляется.) Задание 2. Проведём эксперимент (в группах). – Попробуйте вставить подходящее по смыслу слово между предлогом и следующим словом: за  …  дом,  по  …  дороге,  про  …  приключения  (за соседний дом, по широкой дороге, про невероятные приключения …) –  А также попробуйте вставить подходящее по смыслу слово между приставкой и корнем в первых словах сочетаний: за (…) шёл, по (…) мчался и т.д. – Что у вас получилось? (Между предлогом и следующим словом можно вставить новое слово, а между приставкой и корнем нельзя.) – Сделайте 2­й вывод: где можно вставить новое слово в сочетание? (Новое слово можно вставить между предлогом и словом.) –  На   основе   этих   двух   выводов   сформулируйте   правило   о   том,   как   различить   одинаково звучащие предлоги и приставки и как правильно написать их. Сравнение выводов учеников с правилом в рамке учебника перед упр. 139. ΙΙI. Развитие умений  – применение знания.  3   5   3   1    1. Работа по учебнику. Работа с рисунками в учебнике после упр. 137. – На рисунке вы видите петухов и кур. Они похожи, но в то же время разные. Сидят в разных клетках. Кого они напоминают в языке? (Предлоги и приставки.) В чём же сходство? (Предлоги с приставками  похожи, одинаково звучат, но пишутся по­разному.) 2. Игра «Угадай сказочного героя». –  Послушайте   подсказку   и   запишите   имя   героя.   Что   встретилось   в   записи   –   предлог   или приставка? Обозначьте приставку, пробел между предлогом и словом подчеркните. а) Смерть у него была в яйце. (Кощей Бессмертный.) б) Была очень красивой, умной. (Елена Прекрасная или Василиса Премудрая.) в) Этот мальчик был так мал, что умещался в кармане. (Мальчик­с­пальчик.) г) Он был в шляпе, с пером и при шпаге. (Кот в сапогах.) Вопросы к отвечающему ученику: – Что тебе нужно было сделать?– Удалось тебе выполнить задание? Коммуникативные УУД 1. Развиваем умение слушать и понимать  других. 2. Строить речевое высказывание в  соответствии с поставленными задачами. 3. Оформлять свои мысли в устной  форме. 4. Умение работать в паре. Личностные результаты 1. Развиваем умения выказывать своё  отношение к героям, выражать свои  эмоции. 2. Оценивать поступки в соответствии с  определённой ситуацией. 3. Формируем мотивацию к обучению и –  Ты   сделал   всё   правильно   или   были   недочёты?–   Ты   составил   всё   сам   или   с   помощью товарища?– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу. 3. Задание № 5, тема 11 в Рабочей тетради. – Какие «подсказки» вы использовали, чтобы найти нужный вариант? (Если пишется раздельно, то это предлог, он не бывает со словами­названиями действий, можно подставить другое слово (любимую), значит, правильный ответ: про собаку.) – Что мы сейчас делали?  – Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.) – Что нового узнали о приставках и предлогах? (Бывают одинаковые, но пишутся по­разному со словом.) – Как отличить предлог от приставки? (Между словом и предлогом можно поставить другое слово, предлог не употребляется со словами­названиями действий.)         4   4 – Что у вас получалось сегодня лучше всего?– В чём испытали затруднения? – Кто сегодня получил отметку в дневник? – За что? 1. Задание № 6, тема 11 в Рабочей тетради. 2. Упр. 116 («Дидактический материал»). 3. Упр. 142 (устно) – подготовка к словарному диктанту. VΙ . Итог урока. V. Домашнее  задание.  Деятельность учеников: – Выделять приставку в доступных словах.– Характеризовать роль приставки в слове. – Разбирать слова по составу, приводить доказательства правильности разбора. – Уметь отличать приставку от предлога. Урок 77 (61). Тема:  Развитие умения различать приставки и предлоги. Цель:– овладение умениями слитного и раздельного написания сходных приставок и предлогов со словами. Символы: Н П М Этапы урока Ход урока целенаправленной познавательной  деятельности. Формирование УУД, ТОУУ (технология оценивания учебных успехов) Ι . Актуализация  знаний.  II. Формулиро­вание  проблемы,  планирование  деятельности.   Открытие нового  знания. ΙΙI. Развитие умений  – применение знания. – Откройте тетрадь.  – Что надо записать? (Дату.)  Комментированная запись числа. – Какую запись должны сделать дальше? – Напишите слова «Классная работа». 3   4   2  Словарная работа. – Догадайтесь, о каком слове пойдёт речь: 1. В нём 3 буквы и 3 звука, второй – гласный, ударный, обозначен буквой ё. 2. Обозначает действие – передвижение с помощью ног. 3. Первый звук – шипящий, твёрдый. Это слово… шёл. Работа со словом шёл на основе упр. 117, «Дидактический материал». –  Запишите слово  шёл  с приставками. Подчеркните букву гласного под ударением (в слове вышел – букву безударного гласного е). – Запишите предложение под диктовку. Шёл медведь, косматый мех, нёс в мешке весёлый смех. (М. Вайнилайтис.) –Добавьте нужные предлоги. Запишите любые 2 сочетания слова с предлогом. – Подчеркните опасные места между этими словами. Словарный диктант. Упр. 142 – учитель диктует слова, затем происходит самопроверка. 1  3  3 – Откройте учебник, как вы думаете, какая будет сегодня тема урока? – Это новая тема? Что мы будем повторять? – Составим план урока. 16.Повторяем правописание приставок.  17.Повторяем правописание предлогов. – Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.) Познавательные УУД 1. Развиваем умения извлекать  информацию из схем, иллюстраций,  текстов. 2. Представлять информацию в виде  схемы. 3. Выявлять сущность, особенности  объектов. 4. На основе анализа объектов делать  выводы. 5. Обобщать и классифицировать по  признакам. 6. Ориентироваться на развороте  учебника. 7. Находить ответы на вопросы в  иллюстрации. Регулятивные УУД 1. Развиваем умение высказывать своё  предположение на основе работы с  материалом учебника. 2. Оценивать учебные действия в  соответствии с поставленной задачей. 3. Прогнозировать предстоящую работу  (составлять план). 4. Осуществлять   познавательную   и личностную рефлексию.   3  4  5  3  1  4    Работа по учебнику (по группам). Упр. 139 – развивается умение правильно писать похожие приставки и предлоги со словами. Коллективно вырабатывается алгоритм на примере 1­го предложения. Коммуникативные УУД 1. Развиваем умение слушать и понимать  других. 2. Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.  3. Оформлять свои мысли в устной  форме. 4. Умение работать в паре. Личностные результаты 1. Развиваем умения выказывать своё  отношение к героям, выражать свои  эмоции. 2. Оценивать поступки в соответствии с  определённой ситуацией. 3. Формируем мотивацию к обучению и  целенаправленной познавательной  деятельности. Алгоритм выполнения: 1) Читаю предложение. (С)крыши (с)бросили снег. Чтобы правильно раскрыть скобки, надо определить, где приставка, а где предлог. 2) (С)крыши – пробую поставить между с и словом другое слово: с (высокой) крыши. Значит с – предлог, пишу раздельно, пробел подчёркиваю. 3) Сбросили – что сделали? Это слово­название действия (глагол). С   названиями   действий   предлоги   не   употребляются,   значит,   это   приставка.   Другое   слово подставить нельзя. Пишу слитно. Приставку выделяю. Далее работают в группах на специально розданных листочках с номерами 1, 2, 3, 4 (по количеству команд). После работы обмениваются листочками. Вопросы к отвечающему ученику: – Что тебе нужно было сделать? – Удалось тебе выполнить задание? – Ты сделал всё правильно или были недочёты? – Ты составил всё сам или с помощью товарища? – Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу. Упр. 140 – развивается умение различать сходные приставки и предлоги, затем писать под диктовку. Выполняется   в   группах.   Один   из   команды   –   капитан   –   диктует   остальным,   затем коллективная проверка. После выполнения учитель может попросить представителя от групп назвать (написать) слова с приставками, с предлогами. «Игра в учителя» Упр.   141  –   совершенствуется   умение   разделять   пробелом   слова,   содержащие   сходные приставки и предлоги. Каждая группа записывает по одному предложению на листочке и передаёт для проверки другой группе или учителю, которые оценивают правильность выполнения. Вопросы к отвечающему ученику: – Что тебе нужно было сделать? – Удалось тебе выполнить задание? – Ты сделал всё правильно или были недочёты? – Ты составил всё сам или с помощью товарища? – Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу. – Что мы сейчас делали?  – Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.) VΙ . Итог урока. Учитель подводит итоги работы групп: организацию внутри  группы, включённость  всех участников в деятельность, отмечает, кто быстро и без ошибок справлялся с заданиями, даёт общую оценку: отлично, хорошо, надо ещё поработать.       4   4 – Что у вас получалось сегодня лучше всего? – В чём испытали затруднения? – Кто сегодня получил отметку в дневник?  – За что? V. Домашнее  задание.  «Это ты знаешь и умеешь», № 1 – устно, № 2 – письменно; № 5 –письменно. Примечание. Если недостаточно отработано умение различать приставку и предлог, то на следующих уроках можно использовать упр. 119 и 120 из «Дидактического материала». Деятельность учеников: – Выделять приставку в доступных словах. – Характеризовать роль приставки в слове. – Разбирать слова по составу, приводить доказательства правильности разбора. – Правильно писать приставки и предлоги. Урок 78 (62). Тема:  Проверочная работа № 6. Цель:  –  проверка базовых знаний по теме «Состав слова», умений и навыков в нахождении корней, суффиксов и приставок, слитном и раздельном написании сходных приставок и предлогов со словами. Символы: Н П М Этапы урока Ι . Актуализация  знаний.  ΙΙ . Развитие умений – применение знания.  Ход урока 1  3  3  Проверка домашнего задания (по мере необходимости). – Прочитайте концовки предложений из задания № 1, «Это ты знаешь и умеешь». – Назовите части в слове зубок. –  Как   вы   их   нашли?   (Подобрали   однокоренные,   объяснили   через   слово  зуб,   выделили добавившуюся к корню часть ­ок.) – Приведите примеры предлогов со словами (домашнее задание № 5). – Как они пишутся? – Как доказать, что это предлоги? – Прочитайте слова с приставками. – Как написали эти слова? Повторение (по мере необходимости). Учитель может воспользоваться дополнительно «Дидактическим материалом» (упр. 120 – слитное или раздельное написание сходных приставок и предлогов – устно). Вопросы к отвечающему ученику: – Что тебе нужно было сделать? – Удалось тебе выполнить задание? – Ты сделал всё правильно или были недочёты? – Ты составил всё сам или с помощью товарища? – Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.   3  5   Проверочная работа № 6 (время 30–35 мин.). Выполняется по вариантам в тетради «Проверочные и контрольные работы по русскому языку», 2­й кл. Рекомендации по проведению работ представлены в самих тетрадях в комментарии для учителя.   Учителю   необходимо   перед   проведением   работы   уточнить,   каким   умениям следует уделять особое внимание и что может вызывать наибольшую сложность. – Что мы сейчас делали?  Формирование УУД, ТОУУ (технология оценивания учебных успехов) Познавательные УУД 1. Развиваем умения извлекать  информацию из схем, иллюстраций,  текстов. 2. Представлять информацию в виде  схемы. 3. Выявлять сущность, особенности  объектов. 4. На основе анализа объектов делать  выводы. 5. Обобщать и классифи­цировать по  признакам. 6. Ориентироваться на развороте  учебника. 7. Находить ответы на вопросы в  иллюстрации. Регулятивные УУД 1. Развиваем умение высказывать своё  предположение на основе работы с  материалом учебника. 2. Оценивать учебные действия в  соответствии с поставленной задачей. 3. Прогнозировать предстоя­щую работу – Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.) (составлять план). 4. Осуществлять   познаватель­ную   и личностную рефлексию. Коммуникативные УУД 1. Развиваем умение слушать и понимать  других. 2. Строить речевое высказывание в  соответствии с поставленными задачами.  3. Оформлять свои мысли в устной  форме. 4. Умение работать в паре. Личностные результаты 1. Развиваем умения выказывать своё  отношение к героям, выражать свои  эмоции. 2. Оценивать поступки в соответствии с  определённой ситуацией. 3. Формируем мотивацию к обучению и  целенаправленной познавательной  деятельности. ΙΙΙ. Итог урока. 4  4 – Что у вас получалось сегодня лучше всего? – В чём испытали затруднения? Деятельность учеников: – Выделять приставку в доступных словах. – Характеризовать роль приставки в слове. – Разбирать слова по составу, приводить доказательства правильности разбора. – Образовывать слова с помощью приставок. Урок 79 (63). Тема: Пишу правильно. Цель:  –  развитие  умений находить  и исправлять  ошибки в группировке однокоренных слов, образовании слов с помощью приставок и суффиксов, правописании сходных приставок и предлогов. Символы: Н П М Этапы урока Ход урока Ι . Актуализация  знаний.   Коллективная   работа   по   исправлению 3   3   1   4 – Откройте тетрадь.  – Что надо записать? (Дату.)  Комментированная запись числа. – Какую запись должны сделать дальше? – Напишите слова «Классная работа». 1. типичных ошибок: –  в  разграничении   однокоренных   слов   и   слов   со сходным по звучанию корнем (задание № 7, тема 9 в Рабочей тетради); – в выделениях суффикса в словах; –  в   слитном   и   раздельном   написании   сходных приставок и предлогов (задание № 9, тема 11 в Рабочей тетради). 2. (Проверочная работа  № 6.) Те   ученики,   которые   не   допустили   ошибок   в Проверочной   работе   №   6,   могут   выполнять задания по карточкам на основе «Дидактического материала» (упр. 113, 119). 3. Закрепление навыков.  Индивидуальная   работа   над   ошибками. Формирование УУД, ТОУУ (технология оценивания учебных успехов) Познавательные УУД 1. Развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов. 2. Представлять информацию в виде схемы. 3. Выявлять сущность, особенности объектов. 4. На основе анализа объектов делать выводы. 5. Обобщать и классифи­цировать по признакам. 6. Ориентироваться на развороте учебника. 7. Находить ответы на вопросы в иллюстрации. Коммуникативные УУД 1. Развиваем умение слушать и понимать других. 2. Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.  3. Оформлять свои мысли в устной форме. 4. Умение работать в паре. Регулятивные УУД 1. Развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с  материалом учебника. 2. Оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей. 3. Прогнозировать  предстоящую работу (составлять план). 4. Осуществлять познаватель­ную и личностную рефлексию. Выполнение   тех   заданий   и   упражнений,   которые остались невыполненными. . Развитие умений – ΙΙ применение знания. Выполнение тех заданий и упражнений, которые  остались невыполненными. Личностные результаты 1. Развиваем умения выказывать своё отношение к героям, выражать свои  эмоции. 2. Оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией. 3. Формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной  деятельности. ΙΙI. Итог урока.      4   4 – Что у вас получалось сегодня лучше всего? – В чём испытали затруднения? – Какую отметку вы себе поставили?  – За что? ТОУУ VΙ .  Домашнее  задание.  По выбору учителя. Деятельность учеников: – Находить и исправлять ошибки.