Всероссийская неделя распространения информации об аутизме, Фестиваль

#ЛюдиКакЛюди2024

ГКОУ для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Специальная (коррекционная) школа», Нижегородская область, г. Выкса

Установление руководящего контроля

в коррекции  поведения детей с РАС

Педагог-психолог Белова Светлана Николаевна

считает учителя или родителя важной «фигурой», не прислушивается/не присматривается/не следует его инструкциям и делает по-своему, только так, как ему вздумается, то  вы сами не заметите,

как начнете жить по законам и правилам ребенка, порой в ущерб собственным интересам и потребностям.

Каждый этап – шаг на пути к формированию возможности у педагога, специалиста или родителя управлять поведением ребенка через

подкрепление желательного поведения и формирование мотивации к сотрудничеству

Вы берете под контроль мотивационные предметы:

ребенок должен понять, что только вы контролируете те предметы, которые он хочет держать или с ними играть, и только вы решаете, когда ребенок может получить к ним доступ. Чтобы ограничить доступ ребенка к мотивационным предметам, нужно, прежде всего, составить список того, какие предметы ребенок может иметь в свободном доступе, и что он должен сделать, для того, чтобы вы решили предоставить ему этот доступ. Он должен видеть предметы, но не мочь их достать. Можно положить их на шкаф в прозрачную коробку, для старших ребят подойдет закрытый на ключ шкаф или комната.

Мотивационные факторы	Какие?
Любимые блюда, еда, сладости	Чипсы, мороженое….
Любимые напитки	Лимонад, морс…
Любимые занятия	Смотреть телевизор, сидеть в определенном месте…
Любимые игры	Совместные… В  одиночестве…
Места, в которых любит бывать	В парке… В кинотеатре…
Люди, с которыми любит проводить время	Родители… Бабушки, дедушки…
Чем занимается в свободное время	Качается на стуле… Смотрит в окно…

Сделайте так, чтобы ребенку с вами было весело и интересно. Просто побыть с вами – это уже подкрепление, награда. Взрослый должен начать ассоциироваться у ребенка с чем-то приятным. Для этого нужно следовать за интересами ребенка. Если ребенок хочет слушать музыку, вы можете быть тем, кто даст возможность ее послушать. Другая прекрасная возможность для отождествления себя с подкреплением — когда ребенок раскачивается на качелях. Вы можете сделать это занятие более интересным, играя с ребенком, пытаясь поймать его или пощекотать во время раскачивания.

.

Прежде чем задать ребенку вопрос или дать инструкцию, вам следует четко определить, какую реакцию вы ожидаете.

За приемлемый ответ ребенка нужно поощрить. Постарайтесь найти пути, чтобы предложить больше подкреплений, когда ребенок показывает  навык без вашей помощи, и меньше, когда вы помогаете  ему  дать правильный ответ.

Если ответ приближен к правильному, то можно поощрить, но меньшей «порцией» (по размеру или по времени), а если правильный, быстрый и четкий, то ребенка можно поощрить побольше.

Добавляйте социальное поощрение (дай пять, хвалите, обнимите, пощекочите, если ребенку это нравится).

.

Через ваши действия ребенок должен понять, что следовать вашим инструкциям и правилам, которые       вы устанавливаете – это здорово и «выгодно». Инструкции даем простые, и ребенок может получить мотивационный предмет  только следуя этим инструкциям.

Поощряйте его стремление участвовать в занятии. Нужно каждый раз инструктировать ребенка «Сначала выброси это в мусор, потом будет печенье» или «Соберешь все жетоны – будет машинка».

Используйте визуальную опору «Сначала - потом».

.

Если предыдущие шаги реализованы успешно, то переходим к следующему этапу - переменному подкреплению. Если раньше вы поощряли каждую верную реакцию ребенка (ни одна верная реакция не должна остаться незамеченной!), то теперь можно переходить к переменному соотношению подкрепления: предоставляем поощрение не после каждого отдельного ответа, реакции (пропорция: 1 ответ-1 поощрение), а через одно, потом два, три, четыре ответа (пропорция: 2 ответа – 1 поощрение; потом 3 ответа – 1 поощрение; потом 4 ответа – 1 поощрение)

.

Никогда не забываем о тестировании предпочтений. Задача этого этапа – максимально понять, что сейчас интересно ребенку, «за что» он готов «работать», что ему интересно, что он предпочитает в зависимости от ситуации.

Важно отслеживать также, часто ли ученик меняет выбор, какие свойства этого поощрения привлекают.

В идеале – каждое занятие можно проверять, не «остыл» ли ребенок к тому, что вчера его привлекало. Держите руку на пульсе поощрений и тогда вы быстро и эффективно сможете влиять на мотивацию ребенка с вами заниматься. Для справки: выделяют первичные (еда, сон), вторичные материальные (предметы) и вторичные не материальные (социальные) поощрения.