Влияние творчества Петра Ильича Чайковского на младшего школьника

МАОУ СОШ №161

Индивидуальный проект по биологии.

Особенности развития детей в возрасте от 2 до 7 лет.

Выполнила: ученица 9 “Б” класса

Неклюдова Мария Максимовна

Руководитель: Вохлачева Н.В.

 Нижний Новгород 2022г

Оглавление

Введение.....................
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы........

1.1 Возрастные особенности......

1.2 Слова родителей и влияние на них в детстве (которые могут нарушить психологическое развитие ребенка)?.........
1.3 Развитие личности ребенка. Типы темперамента.
Выводы по главе 1
Глава 2. Исследование возможностей..........................

2.1 Исследования. Методики...........
2.2 Проведение исследования........
Выводы по главе 2........................................................................
Заключение..............................................................
Литература............................................................................
Приложения

Введение

Актуальность

Цель

Задачи

1.1 Возрастные особенности детей раннего возраста.

2-3 года Вторая группа раннего возраста.

На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. В этот период происходит качественный скачок в развитии и формировании личности ребенка. Характерной особенностью этого периода жизни человека является быстрый темп физического и психического развития.

Продолжают развиваться предметная деятельность. Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами.

Продолжает развиваться понимание речи: ребенок начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых. Интенсивно развивается активная речь, активный словарь достигает 1500-2500 слов. К концу 3-его года жизни речь становится средством общения со сверстниками. Игра носит процессуальный характер. Важнейшим механизмом развития ребенка в этом возрастном периоде является подражание. В раннем возрасте ребенок приобретает первоначальный социальный опыт. Постепенно общение малыша со взрослыми становится все более социальным, в том смысле что у ребенка появляются не только биологические, витальные потребности, но и социальные в общении, в овладении человеческими способами познания и действия.

Ребенок способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет: появляется собственно изобразительная деятельность. Типичным является изображение человека в виде окружности и отходящих от нее линий.

Совершенствуется слуховое восприятие и фонематический слух. Основной формой мышления является - наглядно-действенное мышление, но уже имеются и задатки наглядно-образного мышления: ребенок в ходе предметно-игровой деятельности ставит цель, намечает план действий. Начинает складываться произвольность поведения. Для данного возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность, зависимость от чувств и желаний.

 Ранний возраст завершается кризисом 3-х лет, который сопровождается отрицательными проявлениями. Ребенок осознает себя как отдельного человека, у него формируется образ Я.

К трем годам появляется первичная самооценка, осознание не только собственного «Я», но и того, что «я хороший», «я очень хороший», «я хороший и больше никакой», сознание этого и появление личностных действий подвигает ребенка на новый уровень развития. Начинается кризис трех лет – граница между ранним и дошкольным детством. Это разрушение, пересмотр старой системы социальных отношений. Реакции на «Я сам» бывают двух видов: первая – когда взрослый поощряет самостоятельность ребенка и как следствие происходит сглаживание трудностей во взаимоотношениях. Во втором случае если взрослый, несмотря на качественные изменения в личности ребенка продолжает сохранять прежний тип взаимоотношений, то происходит обострение отношений, проявление негативизма. Негативизм- стремление поступать наперекор.

Еще одной отличительной особенности развития ребенка в раннем возрасте является тесная взаимосвязь и взаимовлияние физического и психического развития. Недостатки в развитии движений, например, сказываются на уровне умственного развития малыша, общее ослабление организма (из-за плохого питания, отсутствия закаливания и др.) приводит к снижению умственной активности, невнимание к развитию мелкой моторики пальцев рук влечет за собой замедление в развитии речи.

3-4 года Младшая группа.

Ребенок выходит из семейного круга. Его общение становится внеситуативным. В 3-4 года дети начинают усваивать правила взаимоотношений в группе сверстников.

Желание выполнять общественную функцию приводит к противоречию с реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте. Продолжительность игры пока небольшая. Основное содержание игр – действия с игрушками и предметами-заместителями. Игры с правилами в этом возрасте только начинаю формироваться.

Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В изображениях, в основном, отсутствуют детали. Графические образы бедны. Может использоваться цвет. Конструктивная деятельность ограничена возведением несложных построек по образцу и замыслу.

К концу младшего дошкольного возраста дети способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, воспринимать до 5 форм и до 7 и более цветов.

Развиваются память и мышление (наглядно-действенное). Преобладает узнавание, а не запоминание. Хорошо запоминается то, что интересно и эмоционально окрашено. Тем не менее, все, что запомнилось, сохраняется надолго. По просьбе взрослого дети могут запомнить 5-6 названий предметов, 3-4 слова, отрывки из любимых произведений. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами. Начинает развиваться воображение, которое особенно проявляется в игре.

Взаимоотношения обусловлены нормами и правилами, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей. Поведение ребенка еще ситуативно. Начинает развиваться самооценка, половая идентификация, проявляющаяся в выборе игрушек и сюжетов.

4-5 лет Средняя группа.

В игре появляются ролевые взаимодействия, которые выполняются ради смысла игры, происходит разделение игровых и реальных взаимодействий. Значительно развивается изобразительная деятельность, дети совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности: дети могут вырезать ножницами, наклеивать изображения и т. д. Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики (развиваются ловкость, координация движений, равновесие, усложняются игры с мячом). Развивается восприятие, память. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят о поручениях взрослых, могут выучить небольшое стихотворение. Начинает развиваться образное мышление. Для детей этого возраста характерны: сохранение количества, объема и величины. Продолжает развиваться воображение, ему характерны произвольность и оригинальность (придумывание сказки на заданную тему). Увеличивается устойчивость внимания: уже доступна сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут.

Улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. В общении со сверстниками речь носит ситуативный характер, а при общении со взрослым становится внеситуативной. Ведущим в содержании общения ребенка со взрослым становится познавательный мотив, а важным – похвала.

Возрастной феномен – повышенная обидчивость. Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью. Появляются партнеры по игре. Формируются группы, в которых выделяются лидеры. Вместе с тем, возникают соревновательность и конкурентность. Развивается образ Я, его детализация.

Психическое развитие детей характеризуется использованием речи, как средства общения и стимуляции, расширением кругозора ребенка, открытием им новых граней окружающего мира.

Ребенка начинает интересовать не просто какое-либо явление само по себе, а причины и следствия его возникновения. Поэтому главный вопрос ребенка данного возраста «Почему? Активно развивается потребность в новых знаниях. Большим шагом вперед является развитие способности выстраивать умозаключения, что является свидетельством отрыва мышления от непосредственной ситуации. Способом познания окружающего мира являются рассказы взрослого, экспериментирование.

5-6 лет Старшая группа.

Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей по содержанию и интонации взятой роли. Дети начинают осваивать социальные отношения. Действия детей становятся разнообразными.

Развивается изобразительная деятельность детей. Рисунки различны по содержанию, могут иллюстрировать фильмы, книги и воображаемые ситуации, отличаться оригинальностью композиционного характера, передавать статичные и динамичные отношения, приобретать сюжетный характер. Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает процесс постройки. Может быть использован деревянный конструктор, смена деталей в зависимости от имеющегося материала, схемы, по замыслу, из бумаги, природного материала.

Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы, величины, строения предметов, систематизируются представления детей. Продолжает развиваться образное мышление. Продолжают совершенствоваться обобщения как основа словесно-логического мышления, освоение мыслительных средств.

Дети способны рассуждать и давать причинные объяснения. Активно развивается воображение, особенно при условии проведения специальной работы. Развиваются устойчивость, распределение и переключение внимания. Наблюдается переход от непроизвольного внимания к произвольному.

Продолжает развиваться речь: звуковая сторона, фонематический слух, интонационная выразительность при чтении стихов и в сюжетно-ролевой игре, связная речь. Совершенствуется грамматический строй речи, становится богаче лексика. Дети занимаются словотворчеством. В игровой деятельности идет распределение ролей, структурируется игровое пространство. Интерес ребенка направлен на сферу взаимоотношений между людьми. Оценки взрослого подвергаются критическому анализу и сравнению со своими собственными.  Основной способ познания – общение со сверстниками, самостоятельная деятельность и экспериментирование. Происходит развитие волевых качеств, которые позволяют ребенку заранее организовать свое внимание на предстоящей деятельности.

6-7 лет Подготовительная к школе группа.

Игровые действия детей становятся более сложными. Игровое пространство усложняется. Дети могут менять свое поведение, способны отслеживать поведение друг друга. Исполнение роли акцентируется самой ролью и тем, в какой части пространства эта роль воспроизводится. Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может взять на себя новую роль, сохранив ранее взятую. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается цветовая гамма. Образы, передаваемые из окружающей жизни и литературных произведений, становятся сложнее. Более явными становятся различия между девочками и мальчиками, так мальчики изображают космос, технику, военные действия, девочки - принцесс, балерин. Изображение человека еще более детализировано и пропорционально. Появляются пальцы на руках, подбородок, глаза, рот, нос, брови. Одежда украшается деталями. Формируются художественно-творческие способности.

Дети точно представляют последовательность выполнения постройки, способны выполнять сложные постройки (по собственному замыслу и условиям). Могут освоить сложные формы сложения листа бумаги, что важно для углубления пространственных представлений. Усложняется конструирование из природного материала. Уже доступны целостные композиции, включающие фигуры людей, животных, по замыслу и др.

Продолжает развиваться восприятие, образное мышление, навыки обобщения и рассуждения, воображение, внимание. Произвольность сосредоточения достигает до 30 минут.

Развитие речи в данном возрасте: совершенствуются звуковая сторона, лексико-грамматический строй, связная речь, расширяется словарь, активизируется употребление обобщающих существительных, антонимов, синонимов, прилагательных. Развивается диалогическая и монологическая речь.

В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира как части человеческой культуры, форм позитивного общения с людьми, развитием половой идентификации, формированием позиции школьника. К концу дошкольного возраста (7-ми годам жизни) ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет в дальнейшем успешно учиться и социализироваться в условиях школы.

К концу дошкольного возраста ребенок знает, что такое «хорошо» и что такое «плохо», а также может оценить не только чужое, но и свое поведение. Формируется крайне важный механизм соподчинения мотивов. Наиболее сильный мотив для дошкольника - поощрение, получение награды. Более слабый – наказание, еще более слабый – собственное обещание. Еще одна важная линия развития личности – становление самосознания. У ребенка к 7-ми годам появляется самоконтроль и произвольное поведение, самооценка становится более адекватной. Можно выделить развитие физическое; умственное; эстетическое; нравственное; развитие эмоций, воли, интеллекта; развитие деятельности как формы жизненной активности. В каждом из названных направлений наблюдается динамика в становлении ребенка как существа социального.

Выводы:

Таким образом мы можем понять, что ребенок на протяжении 7 лет сформировывается в личность. Каждое действие родителя или же детей в обществе, влияет на ребенка. В возрасте 6-7 лет он уже может рассуждать, насчет хороших поступков или плохих. Каждая мелочь в жизни ребенка может иметь значение в будущем. Например: у детей в возрасте 3-5 лет широко развита фантазия, и они могут нафантазировать разных страшилок, и под предлогом, что им страшно, попросить родителей о помощи, но некоторые родители могут просто не воспринимать это всерьез, а это может сильно сказаться на психике ребенка в будущем. Так как ребенок еще не понимает, что реально, а что нет, он просто закроется в себе, или же этот страх перед неизвестностью будет развиваться и потом превратится в фобию.(добавить что-то?)

Источники: Методические рекомендации «Возрастные особенности развития детей дошкольного возраста с двух до семи лет». Воспитателям детских садов, школьным учителям и педагогам - Маам.ру (maam.ru)

Возрастные особенности развития детей. Ознакомление молодых педагогов с возрастной периодизацией ребёнка. Воспитателям детских садов, школьным учителям и педагогам - Маам.ру (maam.ru)

?1.2 Слова родителей и влияние на них в детстве (которые могут нарушить психологическое развитие ребенка)? (Если взрослый человек недооценивает своего ребенка, всегда во всем его обвиняет, не уделяет внимания, любви и заботы. Которая так важна в любом возрасте, любому человеку. Ребенок начинает искать эту любовь в другом человеке. Когда отец уходит из семьи в раннем возрасте ребенка, малышу нужна будет именно отцовская любовь, а это подтверждает, тот факт, что ребенку нужна любовь от обоих сторон. Некоторые девушки у которых не было отцовской любви начинают ее искать, во взрослых парнях, которые старше их на 5 лет и больше. За частую такие парни, а иногда можно сказать и мужчины, не являются предметом для восхищения. Многие парни, так же могут причинить очень серьезные психологические проблемы. Так же многим взрослым парням от маленьких девушек (15-20 лет), которые еще недостаточно разбираются в жизни и просто хотят любви и заботы, что-то нужно. Удовлетворить свои нужды, то есть воспользоваться девушкой, или же, если у них и правда начинаются серьезные отношения, парень может начать просто считать её своей собственностью. Тогда, это будет полный контроль для девушки, она не то, что погулять с кем-то не сможет, он ей и вздохнуть не даст. А это уже будут токсичные и абьюзивные отношения.)? Не знаю нужно или нет

Видов и примеров детских психологических травм тысячи, миллионы. Они сугубо индивидуальны и каждым воспринимаются по-разному. То, что для одного стало травмой, для другого может являться совершенно нормальным. Как правило, детские травмы наносятся ребенку родителями. Во взрослой жизни человек с психологической травмой будет относиться к себе так, как в детстве к нему относились родители.

Спустись с небес на землю! -Хватит летать в облаках, возьмись уже за голову! Начни учиться, чтобы потом поступить в институт, получить профессию, а затем найти хорошую работу.

Таким способом родители умело лишают ребенка возможности и привычки мечтать, желать большего. Они успешно день за днем обрезают ему крылья. Результат – отсутствие фантазии, неумение посмотреть на ситуацию с разных точек зрения, боязнь трудностей. Желание обходить препятствия стороной, жить в зоне комфорта.

«Парни не плачут» - Чаще всего эта травма касается мальчиков, но и девочкам тоже порой говорят «хватит ныть». Такие фразы учат ребенка сдерживать эмоции. В детстве и со временем, во взрослой жизни, сдерживание эмоций приводит к нарушению здоровья тела и психики.

Детские психологические травмы и их последствия во взрослой жизни (laralitvinova.ru)

Мы лучше знаем, что тебе нужно, а что нет- к мнению ребенка не прислушиваются, и у него в голове откладывается- “Мое мнение никому не интересно. Для чего мне высказывать свою точку зрения, если она никому не интересна.” ребенок закрывается в себе и в дальнейшем, когда он будет находиться в обществе, он просто не сможет выражать мысли и свое мнение.

Ну почему ты так плохо себя ведешь? Ты не можешь быть как (любой другой человек)? - у ребенка формируется чувство вины, плохая самооценка. В дальнейшем это будет сказываться не на учебе, а на самооценке. Вообще такие слова никогда не побудят ребенка подтянуть учебу или чего-то добиться, ведь они для ребенка – знак того, что родители любят его не самого по себе, а за его достижения.
Я не буду любить такого не послушного ребенка, отдам тебя другой тёте- такие фразы говорят об обратном: ребенка любят, но только хорошим, послушным, спокойным. Ребенок будет думать о том, что надо быть не быть самим собой, а соответствовать родительским ожиданиям. А это будет развивать неуверенность в себе страхи и обиды.

Я из-за тебя карьеру построить не смог(ла)- Такие фразы «награждают» ребенка грузом ответственности за жизнь родителей и чувством вины, за их несбывшиеся мечты и планы.

А ну перестань ныть. Это же пустяки! - Взрослые и дети смотрят на ситуации по-разному, и если для взрослых это пустяки, то для ребенка это может быть целой трагедией. Таким образом ребенок не получает понимания и принятия, остается невыслушанным и учится прятать свои истинные чувства: все равно их некому излить.
Нет там никого! Хватит придумывать! - У детей бурная фантазия, поэтому всегда есть какие страхи: шорохи, тени, темнота, монстры под кроватью и бабайки в шкафу. Иногда не прожитые детские страхи превращаются в серьезные фобии, которые будут отравлять жизнь даже во взрослом возрасте.

Так же очень сильно влияют любые оскорбления.

 Слова, которые нельзя говорить детям: 20 фраз, которые ломают ребенку жизнь (razvitie-krohi.ru)

Вывод....

3.1 Развитие личности ребенка. Типы темперамента.

Развитие личности ребенка представляет собой формирование личностных качеств, свойств человека, его ценностей, убеждений, мировоззрения, отношений с внутренним и внешним миром. Это сложный, многогранный процесс, требующий внимания и участия родителей и других окружающих взрослых. Он тесно связан с развитием физических, когнитивных, коммуникативных и других навыков и способностей. Психологи и философы на протяжении веков искали ответ на вопрос о том, что такое личность и когда она начинает зарождаться.

На самом деле формирование и развитие личности ребенка начинается уже с первых дней жизни. С точки зрения Э. Эриксона, в течение первого года в психике младенца закладывается основа для развития различных сторон личности: базовое доверие к миру. Это отношение к жизни, становление которого зависит от того, насколько в младенчестве внешний мир был безопасен и комфортен для ребенка.

Если малыш был окружен заботой родителей, его потребности в пище, физической активности, прикосновениях и позитивном эмоциональном внимании удовлетворялись, то и доверие к миру будет высоким.

Напротив, у детей, лишенных постоянной заботы со стороны близких взрослых, возможности иметь одного или двух значимых надежных людей рядом, закладывается базовая установка на то, что мир не дружелюбен, ему доверять нельзя. Малыш активно исследует окружающий мир, что проявляется в постоянных поисках интересных предметов во всех доступных маленькому человечку местах, а также в попытках эти предметы разобрать, сломать, попробовать на вкус и тому подобное. Несмотря на то, сколько хлопот приносит такой научный интерес, родителям следует проявить терпение, с одной стороны, поощряя ребенка в стремлении к познанию мира, с другой – обеспечивая безопасность ему, себе и своему дому, приучая его к наличию правил и границ.
Также развитие личности ребенка направлено на понимание, кто он такой, где границы между ним и окружающим миром, ним и мамой с папой. Первым ярким проявлением этой стороны развития становится появление местоимения «Я» в речи ребенка. В дальнейшем малыш начинает искать подтверждение в том, что он существует. Это проявляется в желании рисовать на стенах, разбрасывать свои вещи, в восприятии всех игрушек вокруг как своих. Вопрос границ между «я – внешний мир» и «мое – чужое» решается на протяжении ряда лет. В этот период можно рассказывать ребенку о том, что такое личное пространство, что в него входит: место, личные вещи, время, которое хочется провести одному. Важно научить его спрашивать разрешения войти в это личное пространство, узнавать, хочет ли человек сейчас общаться. Также необходимо показать малышу, как он сам может защитить себя и свое пространство: как можно ответить, если он не хочет общаться, как вести себя, если граница грубо нарушается, когда и в каких обстоятельствах допустима физическая защита.
Еще одно направление в развитии личности ребенка, которое необходимо держать в фокусе внимания – социальное развитие. Одни родители смело ведут малыша с первых лет в детский сад, другие предпочитают домашнее обучение и развитие. Но и в том, и в том варианте важно наблюдать, как ребенок учится общаться, формировать у него первые, невероятно важные навыки: знакомиться, делиться, договариваться о том, во что поиграть и так далее. Развитие личности ребенка в общении подразумевает не только получение навыков, но и последовательную смену интересов и потребности во взаимодействии с другими. Если в раннем детстве ребенок нуждается в основном в общении с взрослыми, то уже к трем четырем годам появляется игровая мотивация, а к пяти она перерастает в интерес к ролевым играм, где, примеряя на себя роль принцесс, супергероев, волшебников и преступников, дети познают и себя, и мир.

Если ребенок к этому возрасту все еще общается только с родителями и не стремится к самостоятельному времяпрепровождению со сверстниками, важно обратить на это внимание.
Чем ближе к школьному возрасту, тем большее значение играет обучение в развитии личности ребенка. В детском саду или дома дошкольник начинает пробовать учиться: читать, писать, считать, выполнять творческие задания. Этот опыт закладывает представление о том, насколько я могу быть успешен, компетентен, а также что такое ошибка и как на нее реагировать. Важно в этом возрасте донести мысль о том, что ошибаться – не страшно. Что только благодаря неудаче можно понять, как сделать лучше, научиться чему-либо. Для ребенка будет важна поддержка и принятие со стороны самых близких взрослых, ощущение, что они в него верят, потому что именно из этого ощущения формируется собственная самооценка.

Развитие личности ребенка и формирование в дошкольном возрасте - программы, индивидуальное обучение (12kollegiy.ru)

Типы темперамента: Меланхолик, Флегматик, Сангвиник, Холерик.

Темперамент – это врождённое явление. Поэтому на его формирование влияет всё то же самое, что и на формирование плода в утробе. Это, в первую очередь, генетика, а также климатические условия. Доказано, что среди жителей южных регионов чаще встречаются экстравертные типы, а вот у живущих на севере людей больше черт меланхоликов, флегматиков.

В последнее время появляется всё больше исследований, доказывающих связь темперамента с микрофлорой кишечника. Дело в том, что кишечник тесно связан с нервной системой посредством сложных нейронных связей. В кишечнике ребёнка ещё в утробе формируется определённая микрофлора (совокупность сотен видов бактерий). Эти бактерии влияют на нервную систему. Учёные исследовали этот вопрос более подробно и выяснили, что преобладание тех или иных бактерий в кишечнике неразрывно связано с тем или иным типом темперамента.

Темпераменту не учатся, с ним рождаются. Он представляет собой сочетание определенных особенностей характера, нервных процессов и поведения. Все это проявляется в мышлении, речи, манере общения. При этом данные особенности не влияют на наши интересы, успешность, интеллект, деловые качества.

Под воздействием такой особенности, как темперамент формируются свойства личности. От него будет зависеть, насколько человек будет впечатлительным, эмоциональным, импульсивным и тревожным. Темперамент определит:

·        скорость мышления человека, она отвечает за возможность личности сосредоточиться на определённом действии;

·        частоту смены настроения, способна ли личность управлять эмоциями;

·        активность и скорость выполнения какой-либо работы;

·        силу воли особы, интенсивность её эмоций;

·        способность легко завязывать новые отношения;

·        творческие способности.

Темперамент очень важен в самореализации любой личности и даже в личной жизни. От него будет зависеть карьера, количество знакомых и полезных связей. А также темперамент повлияет на мотивацию и, конечно же, стремление к развитию, достижение целей в любой жизненной сфере.

Стоит отметить, что в жизни личности с одинаковыми типами темперамента могут казаться абсолютно разными. Это тесно связано с характером.

Античный врач Гиппократ и древнеримский медик Гален первыми выдвинули теорию, что темперамент имеет четыре типа, а именно холерик, сангвиник, меланхолик и флегматик.

У каждого типа темперамента свои проявления силы, уравновешенности и подвижности. Ещё через время эти теории дополнил Карл Юнг, который ввёл понятия «экстраверт» и соответственно «интроверт».

Все четыре типа темперамента были распределены следующим образом:

экстраверты – холерик и, конечно же, сангвиник, которые направлены на внешний мир, общительные и энергичные личности;

интроверты – флегматик, а также меланхолик, для которых характерна замкнутость, стремление быть наедине и фокус на собственном внутреннем мире. Темперамент: это что такое, теории, как формируется, свойства (lifeoflove.ru) Типы темперамента: Меланхолик, Флегматик, Сангвиник, Холерик. (b17.ru)

Холерик — сложный психотип темперамента человека. Не каждому дано правильно понять данный темперамент. Холерик всегда честен, в нём бушует страсть, его несложно вывести на эмоции. У данного психотипа часто меняется настроение, в одну минуту он весел и задорен, как вдруг в другую минуту становится мрачен и задумчив одновременно. Он всегда может решить любую проблему, помочь в трудную минуту. Человек-надёжность — это холерик. Холерик очень многого достигает в своей жизни, успешный и грациозный, наблюдательный и энергичный, общительный и дружелюбный. Холерик: это кто такой, как ведёт себя холерик в семье и на работе (lifeoflove.ru)а

Флегматик – это интроверт с уравновешенным пассивным характером. Он не поддаётся эмоциям, всегда мыслит разумно. Такая личность склонна обдумывать все свои действия перед тем, как совершить что-то. Главное качество – спокойствие и умиротворённость. Он редко выходит из себя и злится, но если это происходит, то долго не может успокоиться и взять себя в руки. Флегматик никогда не участвует в конфликтах, он сделает всё возможное, чтобы избежать ссоры, не станет спорить и доказывать своё мнение. В поведении флегматик всегда отличается тем, что у него наблюдается плавная, правильная речь. Неприхотливы, ведут умеренную жизнь. Флегматик: это кто такой, признаки, плюсы, слабые стороны (lifeoflove.ru)

Меланхолик – это вялая, инертная, замкнутая в себе личность. Это пассивный тип темперамента. Таких людей легко не заметить в обществе, так как они редко выходят в люди. В большой толпе меланхолик старается отходить на второй план. Меланхолик тихо разговаривает, не пользуется активной жестикуляцией и мимикой, часто выглядит задумчивым и грустным. Вместо прогулок с друзьями и вечеринок, меланхолик читает книги, слушает музыку, занимается творчеством. Меланхолик не может быть лидером. Проявляя какую-либо активность, он быстро устаёт. Часто обижается, легко может расплакаться, если его критиковать, но склонен сдерживать эмоции. Тяжело сходится с другими людьми, поэтому не заводит много друзей. Но несмотря на это меланхолики склонны к анализу и из них получаются хорошие ученые или философы. Также, в дружбе, любовных отношениях, работе и других сферах жизни меланхолик очень предан. Меланхолик: это кто такой, поведение, характер, подходящая работа (lifeoflove.ru)

Сангвиник — это необычный и в чём-то даже интересный тип темперамента. Человек невероятно активен, но в то же время хитер и он любит, когда его хвалят. Сангвиник представляет собой активный тип темперамента с устойчивой нервной системой. Это человек экстраверт, которому нравится новизна во всём. Он редко грустит, настроен оптимистично и находит слова поддержки для других. Сангвиник имеет способность быстро и легко адаптироваться, общителен, умеет хорошо контролировать свои эмоции. Для людей этого типа личности характерна склонность к хвастовству. Если сангвиник достиг успеха, то об этом узнает весь мир, и не сомневайтесь. Человек этого вида темперамента характерна выносливость, энергичность. В большинстве случаев это харизматические личности, приковывающие внимание. Сангвиник: это кто такой, характер, качества, какой он в отношениях (lifeoflove.ru)

Выводы: В отличии от личности, темперамент ребенка определяется с самого рождения. Таким образом, мы можем сделать вывод, что процесс формирования личности сопровождается прерывистыми, ступенчатыми изменениями. На таком длинном пути легко заблудиться, пойти по пути ложного “Я” и прожить не свою, а чужую жизнь.

Внутренние и внешние проявления темперамента одного и того же человека иногда совпадают, иногда не совпадают. Кроме того, то, как сам человек представляет свой темперамент, может не вполне соответствовать действительности. Человек вполне может ошибаться в оценке типа своего темперамента, его достоинств и недостатков. Природный тип темперамента человека может быть скрыт за социально обусловленными формами поведения. Тип темперамента человека, данный ему от природы, сам по себе не может быть ни хорошим, ни плохим. К примеру, как холерики или сангвиники, так и флегматики или меланхолики имеют свои достоинства и недостатки, которые в сочетании друг с другом являются примерно одинаковыми для разных типов темперамента.

Скачано с www.znanio.ru