Внеурочная деятельность и внеклассная работа по иностранному языку как средство развития познавательного интереса учащихся.

«ВНЕУРОЧНАЯ  ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ И  ВНЕКЛАССНАЯ РАБОТА ПО  ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ  КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ  ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА  УЧАЩИХСЯ.»

 Внеклассная работа не регламентирована жесткими  временными и возрастными рамками.  Продолжительность внеклассных занятий  определяется в каждом отдельном случае  руководителем этого занятия или руководителем  учреждения. В группах могут быть объединены как  одновозрастные, так и разновозрастные дети. Число  детей в группе также определяется в каждом случае  индивидуально. При этом учитывается содержание  внеклассного занятия, его потребности в  оборудовании и т. п.

 Внеклассная работа в отличие от внеурочной не  является обязательной. Она строится по интересам  учащихся и на принципах полной добровольности.  Вместе с тем, как и обязательная учебная  деятельность, внеклассная работа должна  учитывать возрастные особенности учащихся.  Ведущей задачей внеклассной работы является  расширение эрудиции школьников, развитие их  личностных качеств с учетом индивидуальных  интересов.

КОНКУРС   ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ  КРАЕВЕДЧЕСКИХ РАБОТ  УЧАЩИХСЯ«ОТЕЧЕСТВО»  НОМИНАЦИЯ                                           «РОДОСЛОВИЕ» Тема: «Моя семья  ­судьба российских  немцев»  Подготовил ученик 11  класса школы №1 им. Г.  В. Алисова Родионов  Андрей

РОДОСЛОВНАЯ СЕМЬИ HEINRICH /ГЕНРИХ./ Семья  Генрих (Heinrich выходцы из Werndorf­ Гессен 1.  Ханс Генрих ­1630­1686                         Лисбет 1628­1706 2.  Давид Ханс Генрих 1647­1720              Анна Mаргарет Витф­1655 ­1709 3.  Ганс Генрих Каспар 1681 ­1746           Анна  Циммерманн ­1698 ­1768                                                       Россия –Куккус 4.  Йохан Георг Генрих ­1729­ 1 ­семья     Анна Элизабет Рупп 5.  Вильгельм Anton Генрих ­  1781           Ева Кайль­1784  6.  Вильгельм Генрих  ­1814                       Мария Фукс 1815 ­1889   7.  Вильгельм Генрих ­1839                        Элизабет Бузик ­1842 8.  Йоханес Генрих ­1879                             Амалия Альбрехт 9.  Карл Генрих ­1906                                    Эмилия Бузик­1905 ­1985                                                            Германия – Гамбург 10. Александр Генрих ­1927 ­2013               Амалия Киммель­1924 ­2009 11. Александр Генрих ­1952                          Вера Ефремова ­1957

Документы по реализации ФГОС стандарт  начального   Приказ      Минобрнауки № 1241 от 26 ноября 2010 г. «О  внесении изменений   в   федеральный   государственный    образовательный    образования,   утверждённый    приказом Минобрнауки РФ  от  06.10.2009  г.  №  373»,  рекомендациями                            Департамента       общего     образования       Минобрнауки  России, изложенными в Письме № 03–296 «Об организации  внеурочной  деятельности  при  введении  федерального  государственного  образовательного  стандарта  общего  образования» (от 12 мая 2011 г.) общего

Внеурочная работа является неотъемлемой и  важной частью педагогического процесса.    Она способствует:  более эффективному усвоению содержания  образования,       построенного на принципе культуросообразности  углублению познавательных интересов школьников  развитию социальных и познавательных мотивов учебной  деятельности  развитию личности, особенно её творческого потенциала  значительному расширению кругозора, эрудиции и  эмоционально­ценностного отношения к миру и к себе

Задачи внеурочной деятельности  Развитие личности каждого ребёнка через  самореализацию в условиях игровых и творческих  ситуаций  Развитие инициативы и творчества детей  Воспитание любви к родному краю на основе  элементов народного творчества  Пропаганда здорового образа жизни

Принципы организации внеурочной  деятельности  соответствие возрастным особенностям  обучающихся;  преемственность с технологиями учебной  деятельности;  опора  на  традиции  и  положительный  опыт  организации внеурочной деятельности;  опора на ценности воспитательной системы школы;  свободный выбор на основе личных интересов и  склонностей ребёнка.

Внеурочная деятельность ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ  Спортивно­оздоровительное  Художественно­эстетическое   Научно­познавательное   Военно­патриотическое   Общественно­полезная    деятельность   Проектная деятельность  Игровая;  Познавательная;  Проблемно­ценностное общение;  Досугово­развлекательная  деятельность (досуговое общение);  Художественное творчество;  Социальное творчество  (социально преобразующая  добровольческая деятельность);  Техническое творчество  Трудовая (производственная)  деятельность;  Спортивно­оздоровительная  деятельность;  Туристско­краеведческая  деятельность.

Познавательный интерес – особая избирательная направленность личности на процесс  познания в той или иной предметной области, в которую человек стремится проникнуть,  чтобы её изучить, овладеть ее ценностями. Творческие способности – индивидуально­психологические особенности личности,  относящиеся к успешному выполнению какой­либо деятельности, результатом которой  является новый продукт, имеющий значимость либо для субъекта, либо для общества.      Формирование   познавательного  интереса                           Развитие                                       творческих              способностей Необходимость их разработки обусловлена  современными тенденциями  социально­экономического развития страны, повышением  роли человеческого фактора во всех сферах деятельности, которые  предполагают наличие определенной группы способностей  (специальных и творческих), необходимых для успешной реализации  Играют важную роль в становлении личности ,влияют  на эффективность учебно­воспитательного процесса.  деятельности.

Обучающая система «Magic English»

Использование системы Система сосотоит из  двух частей,  представляющих  сюжетные путешествия по волшебным  странам – Буквляндии и Грамматике.  На этапах путешествия Вам предстоит  получать информацию и выполнять  различные задания.

Данная обучающая система построена на  основе учебно­методического комплекса  «МАGIC ENGLISH», созданного в  середине восьмидесятых годов. Комплекс  применяется на практике и непрерывно  совершенствуется в течении более чем  двадцати лет. Комплекс используется для  раннего обучения английскому языку

 Давайте произнесем вот эти буквы  abcdefghigklmnop как ноты до ре ми фа  соль….  Надо сделать глубокий вдох … начали.

1) А теперь потренируем голос. Даю предложение  «I like my school».  Сначала это предложение  произносим шепотом, потом чуть громче,  потом ещё громче, и в конце в полный голос. У нас 7 ступеней. В конце  поднимаем руки. ) «I like my school».  «I like my school».  «I like my school». ) ) )«I like my school».  )«I like my school». )«I like my schoool». )«I like my schooool».

 А теперь потренируем артистизм. Теперь покажите мне только  мимикой без слов и голоса, радость….а теперь тоже самое с мимикой   и движениями.   Покажите злость … а теперь можно добавить и движения…  Покажите любовь…. а теперь можно добавить и движения…  Например предложение «My name is Mary». Произнесите это  предложение с любовью: …  А вы с грустью…  Вы со злостью…  Вы с хитростью….  Произнесите как старая 100летняя бабушка…  Произнесите как самая модная девушка, городская, 18 лет…

1) Вот предложение «I want to eat you». Эту реплику  будут говорить разные персонажи, ваша задача  как можно больше вжиться в роль и произнести  его )  «I want to eat you» like a bear )«I want to eat you» like a hare )«I want to eat you» like a crocodile )«I want to eat you» like a mouse   )«I want to eat you» like a fox

Всё другое в школе  становится реальным и  достижимым лишь тогда,  когда человеку хочется  учиться, когда в учении – в  том, что он ходит в школу,  читает, пишет, познаёт, ­ он  чувствует радость и обретает  человеческую гордость.                В. А. Сухомлинский 26