«Взгляд на проблему создания здоровьесберегающей среды

Методическая разработка

«Взгляд на проблему создания здоровьесберегающей среды

          В системе общего образования вопрос  сохранения здоровья учеников разработан достаточно полно и носит систематический характер. В детских школах искусств такой стройной системы пока, к сожалению,  не существует. То, что здоровье – это бесценное достояние не только человека, но и общества, доказывать сегодня никому не надо. Поэтому основная цель моей статьи –  теоретически обосновать необходимость использования здоровьесберегающих программ в детских школах искусств. В соответствии с целью основная задача –  предложить наиболее приемлемые формы здоровьесберегающих технологий. Многие педагоги считают, что сохранением и укреплением здоровья учащихся в школе должны заниматься администраторы и специально подготовленные профессионалы. Однако анализ школьных факторов риска показывает, что большинство проблем здоровья учащихся создается и решается в ходе ежедневной практической работы педагогов, то есть связано с их профессиональной деятельностью.

         Комплексная программа создания в школах искусств здоровьесберегающей среды должна предусматривать применение следующих трёх групп технологий:

· организационно-педагогические технологии, определяющие структуру учебного процесса, частично регламентированную в СанПиНах, способствующих предотвращению состояния переутомления, гиподинамии и других дезаптационных состояний;

· психолого-педагогические технологии, связанные с непосредственной работой педагога на уроке. Сюда же относится и психолого-педагогическое сопровождение всех элементов образовательного процесса;

· учебно-воспитательные технологии, которые включают программы по формированию культуры здоровья учащихся, мотивации их к ведению здорового образа жизни, предупреждению вредных привычек, а также просветительскую деятельность среди родителей.

         Организационно-педагогические технологии направлены на создание сохраняющей здоровье ребёнка среды, то есть создания «территории здоровья»,  связаны со строгим выполнением норм СанПиНа 2.4.4.3172-14 от 04.07.2014 №41. Этот блок требует материальных затрат, усилий администрации школ, но ключевую роль в строгом выполнении санитарно-гигиенических норм играет учитель: поддержание необходимого температурного режима, обеспечение проветривания, контроль освещённости – те повседневные, но столь необходимые мероприятия, которые выполняет именно он. Влияние школы на здоровье учащихся определяется тем, насколько работа каждого учителя отвечает задачам здоровьесбережения.

         Психолого-педагогические технологии направлены на создание и использование системы эффективных педагогических техник, элементов педагогического мастерства, принципов педагогики сотрудничества, направленных на достижение оптимальной психологической адаптированности ученика к образовательному процессу, заботу о сохранении его здоровья.  В народе говорят: «Все болезни от нервов». Не может быть здоровым ученик, ежедневно находящийся в состоянии стресса на уроках, где не создана комфортная психологическая атмосфера. Поэтому, программа создания в учреждении здоровьесберегающей среды должна, на мой взгляд, основываться на претворении в жизнь личностно-развивающего образования, в основе которого признание индивидуальности личностного развития каждого  ребёнка, реализация широкого спектра современных педагогических технологий, способствующих свободному и полному раскрытию творческих способностей ученика, максимальному удовлетворению его познавательных потребностей.

         Учебно-воспитательные технологии предусматривают создание в детских школах искусств здоровьесберегающей среды, которая должна, в идеале, превратить учебное учреждение в «школу здоровья», в которой наряду со сбережением здоровья участников образовательного процесса происходит обучение их технологиям «самосбережения» здоровья. Заботой учителя в «школе здоровья» становится не только реализация программы конкретного предмета, но и создание комфортной среды обучения, и воспитание «культуры здоровья» у детей, и привитие им навыков здорового образа жизни. К сожалению, далеко не все педагоги сами владеют такими технологиями, поэтому в программе создания здоровьесберегающей среды необходимо обязательно предусмотреть соответствующие занятия  с учителями.

         Большая часть педагогов понимают необходимость использования здоровьесберегающих технологий, но не всегда на практике применяют их. В первую очередь это связано с тем, что в школах искусств нет чётко разработанной  системы здоровьесберегающих программ.

         Что же в плане здоровья  даёт ребёнку обучение в школе искусств? Это: возможность каждому ребёнку удовлетворить свои индивидуальные познавательные, эстетические, творческие запросы, способствует снятию психологического барьера, формированию культуры здоровья. И все минусы в виде дополнительной нагрузки, дополнительным проблемам самим родителям  с лихвой компенсируются пользой от занятий искусством.

         Педагог должен помнить, что ученик приходит в школу искусств после занятий в общеобразовательной школе, поэтому расписание должно быть составлено так, чтобы ребёнок мог после школы пообедать, отдохнуть и придти на урок.  Мы каждому ученику стараемся составить комфортное расписание с целью исключения перегрузки детей.

         Здоровье сберегающие программы должны начинать действовать с первой минуты урока. Встречаясь с учеником, мы говорим друг другу «здравствуйте, то есть уже желаем здоровья. Далее ученик садится за инструмент или мольберт – правильная посадка  в здоровьесберегающих технологиях занимает важное место. Посадка ученика  требует особых условий, которые должны досконально выполняться преподавателем и родителями.

         Многообразие видов деятельности на уроках позволяет на каждом занятии прибегать к различным здоровьесберегающим технологиям. Исполнение спокойной пьесы снимет раздражение и  нервное напряжение. Исполнение песенок и попевок укрепит голосовые связки и укрепит иммунитет. Гаммы, этюды и технические пьесы разовьют  мышцы пальцев, что положительно повлияет  на память, которая будет интенсивнее развиваться.

         На уроке главное – чередование различных видов учебной деятельности:

1)техническая разминка игрового аппарата;

2)работа над репертуаром;

3)разбор нового нотного материала;

4)повторение выученных пьес;

5)чтение с листа;

6)творческая работа;

7)музыкальные игры для младших учащихся;

8)физкультминутки;

9)прослушивание музыкального материала через сеть «интернет».

         Главное, педагог должен почувствовать, когда ребенок устал и предпринять все возможные методы и приёмы для снятия утомления.          Отличный приём снять напряжение – это музыкальная физкультминутка. Физкультминутка – важное средство самовыражения. Танцевальные движения под ритмичную музыку позволяют детям «насытить» потребность в движении. Стихотворная форма во время физкультминутки благоприятно влияет на выработку ритмической речи параллельно с ритмичностью движений, развитие интереса к занятиям. Физкультминутка успешно трансформирует отрицательные эмоции в положительные, стабилизирует деятельность дыхательной, нервной, сердечнососудистой систем. Подобные упражнения исполняют роль творческих заданий, развивают общую моторику организма и, что главнее всего, делают учебный процесс  интересным, захватывающим, образным.

Применение игровых технологий на уроках в комплексе с другими методами и приёмами организации учебных занятий, даёт возможность укрепить мотивацию на обучение, поддерживать интерес и увлеченность учебным процессом, вызвать положительные эмоции, то есть создать благоприятный эмоциональный настрой урока, раскрыть индивидуальность ребенка. Для детей игры – это эффективный способ самореализации и самовыражения. Мы придумываем названия этюдам, раскрашиваем в различные цвета гаммы, аккорды, арпеджио. Сочиняем сюжеты к произведениям. Также активно использую игры, размещённые на образовательных порталах в сети «интернет».

         Также одним из позитивных показателей успешности урока служит благоприятный психологический климат на уроке. Атмосфера  творчества и взаимопонимания положительно сказываются на здоровье ученика. Весёлая и остроумная шутка, необидные  сравнения, использования поговорок и афоризмов и, конечно, поддерживающая улыбка педагога  дадут ученику массу позитивных эмоций, и на следующий урок ученик сам попросит родителя отвести его на урок  к любимому педагогу. И мотивация к обучению здесь будет на лицо.

         Надо уметь находить возможность на уроке поощрить ученика за прилежание, отметить улучшения или недоработки в домашних занятиях, а оценку ставить исходя из индивидуальных возможностей ученика.

Пожалуй, самое сложное в сегодняшнее время – это стиль общения «учитель-ученик». Педагогу необходимо выработать позитивный стиль общения. При позитивном стиле общения педагог выслушивает учеников, приглашает участвовать в обсуждении, в его речи больше положительных оценок  (хорошо, отлично, прекрасно и т.д.), лицо выражает удовлетворение. У педагогов с таким стилем общения преобладают позитивные реакции, меньше категорических суждений. А это один из путей к здоровью не только ученика, но и педагога.

Одним из направлений в реализации здоровьясберегающих программ в школе искусств является организации отдыха детей. Экскурсионные и концертные программы, обучающие игры, вечера встреч, творческие часы для родителей, общешкольные праздники и  конкурсы наполняют жизнь учащихся яркими эмоциональными переживаниями, объединяют учеников, родителей, педагогов. Если ученик получает удовольствие от внеурочной деятельности, то это поможет сохранить психическое здоровье ученика и педагога.

         Итак, одна из главных задач дополнительного образования сегодня – обеспечить сохранение и укрепление здоровья ученика. Современное определение понятия «здоровье» впервые было сформулировано Всемирной организацией здравоохранения (ВОЗ) в 1940 г. Было признано, что здоровье – это не просто отсутствие болезней, а состояние физического, психического и социального благополучия. С этой точки зрения, здоровым может быть только человек, обладающий определенным мировоззрением, уровнем развития личности, убеждениями и установками, а также всесторонними знаниями, умениями и привычками здорового образа жизни. Помочь ребенку стать таким человеком и должна школа искусств.

             В моём понимании структура здоровьесберегающей программы в детских школах искусств должна выглядеть следующим образом:

Первый уровень - директор школы (он является идейным руководителем инновационного проекта в школе)  и заместители директора по всем направлениям. Этот уровень определяет стратегические направления здоровьесозидающей  деятельности, организует педагогический, ученический и родительский коллективы на решение задач, несёт ответственность за реализацию здоровьесберегающих программ.

Второй уровень – педагоги школы, которые непосредственно осуществляют реализацию программы.

Третий уровень – учащиеся и родители.

         Таким образом, все, без исключения, включаются в процесс по обеспечению здоровьесберегающих технологий в школе.

         В заключении хотелось бы отметить, что детские школы искусств  могут быть отнесены к здоровьесберегающим педагогическим системам. Дополнительное образование детей даёт возможность каждому ребёнку удовлетворить свои индивидуальные познавательные, эстетические, творческие запросы, способствует снятию психологического барьера, формированию культуры здоровья.