Живописный пейзаж. Весна идет. Поиски композиции.

Форма организации учебной деятельности: фронтальная, индивидуальная.

Дидактические средства: презентация, технологическая карта рисунка, готовый рисунок.

Интерактивное оборудование: смарт – доска, компьютер.

Этап урока

Методы и приемы работы

Деятельность учителя

Деятельность

обучающихся

Планируемые результаты

Предметные

Метапредметные

(П, Р, К)

Личностные

1.     Мотивация к учебной деятельности

Словесный

(беседа)

Наглядный

(иллюстрации)

Приветствует учащихся.

Проверяет готовность к уроку.

Создаёт эмоциональный настрой.

Посмотрим на доску, нам попугай Кеша загадал загадку, попробуем ее отгадать.

Если видишь, на картине

Нарисована река,

Или ель и белый иней,

Или сад и облака,

Или снежная равнина,

Или поле и шалаш,

Обязательно картина

Называется…(пейзаж)

Приветствуют учителя.

Проверяют готовность к уроку.

пейзаж.

К: слушать и понимать речь других;

Р: составлять план своих действий, оценивать правильность выполнения действия.

К: владеть диалогической формой речи.

учебно–познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи.

2.  Актуализация опорных знаний и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии

Словесный

(беседа)

Организует повторение.

Чтобы приступить к изучению нового вида пейзажа, попугай Кеша хочет проверить ваши знания.

Организует устное заполнение кластера о пейзаже.

Пейзаж. Определение. Виды. Состав.

Вспомните, что мы рисовали на прошлом уроке?

Что такое пейзаж?

Также мы говорили о видах пейзажа. Какие вы вспомните?

(городской, парковый и тд)

-какие объекты выходят в пейзаж?

Кто знает, что такое живописный пейзаж?

-жанр изобразительного искусства, в котором предметом изображения является природа.

Лес, травы кустарники, деревья. обитателей леса, постройки.

Отвечают на вопросы.

К: владеть диалогической формой речи.

П: анализировать информацию в соответствии с учебной задачей.

учебно–познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;

3.Выявление места и причины затруднения

Организует подводящий диалог для вывода на тему и цели урока.

Подводит к теме и цели через ребус.

Организует отгадывание ребуса.

Кто сможет сформулировать тему урока?

Какую поставим цель?

Определяют тему и цель урок

Живописный.

 «Живописный пейзаж»

Написать живописный пейзаж.

Самостоятельное формулирование темы и цели урока.

К: владеть диалогической формой речи;

строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей.

Р.: принимать и сохранять учебную задачу.

П: устанавливать аналогии.

4.Построение проекта выхода из затруднения

Организует составление пунктов плана действий в правильном порядке на урок.

Какой будет план действий на урок?

1.Пополнить свои знания…

2. Составить алгоритм…

3. Изобразить …

Составляют план действий на урок.

Написать живописный пейзаж.

1.Пополнить свои знания о пейзаже.

2. Составить алгоритм написания пейзажа.

3. Изобразить весенний пейзаж.

К: строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;

Р: планировать свои действия по решению учебной задачи.

Учебно–познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи.

5.Реализация построенного проекта

Словесный

(беседа)

Наглядный

(иллюстрации)

Практический (упражнение)

Словесный (беседа)

Словесный (рассказ)

Наглядный (демонстрация)

Словесный (рассказ)

Наглядный (демонстрация

Давайте вспомним, что же такое живописный пейзаж.

Знакомлю с новым материалом.

1.световоздушная перспектива

В живописном пейзаже световоздушная перспектива и все объекты, как передние, так и задние изображаются с одинаковой четкостью.

2.точка, линия, светотень.

Главными изобразительными средствами считаются: точка, линия, светотень. Потому, что этой триады вполне достаточно для полноценного художественного изображения.

3. Цвет.

Цвет - главное средство выражения. От того какие художник подберёт цвета зависит настроение в картине. Цветовой строй в картине называется, колоритом.

4. Колорит.

Колорит – это характер взаимосвязи всех цветовых элементов произведения, его цветовой строй.

Применением различных колористических тональностей в

живописи передается состояние времени года, суток, состояние

погоды и т.д.

Организует выполнение упражнения на карточках - тренировка изображения природного элемента и разделение его на части.

Нужно изобразить дерево. Начнем со ствола. Рисуем две продолговатые линии, которые книзу будут расширяться, а к верху сужаться. Далее изображаем крону. Она будет состоять из ветвей. (показ учителя) потренируемся выполнять отдельно ветку, а теперь нарисуем крону дереву. Обратите внимание, к верху ветки будут меньшего размера, а книзу большего.

Приступим к разделению элемента на части. Ствол мы разделим на 3 части. В будущем мы с помощью этого разделения покажем светотень.

На ветках по краям можно изобразить капли небольшого размера-символ листвы.

Физминутка.

Организует нахождение линейной перспективы на примере работ художников.

Композиция – это

Композиционный центр-

Определите в картине композиционный центр.

Нам на урок нужно определить алгоритм работы:

1.      Определить линию горизонта.

2.      Наметить объекты карандашом.

3.      Проработать детально объекты пейзажа.

Начинать рисовать мы будем с линии горизонта. Вспомните, что это?

Если мы хотим, чтобы на наш взгляд бросались элементы, которые находятся на земле -кустарники, ручей, то линию горизонта следует сделать выше. Если хотим, чтобы хорошо было видно небо и оно привлекало наш взгляд-линия горизонта будет ниже.

В нашей работе, линия горизонта будет располагаться выше середины.

 Первым делом наметим все объекты: распределим территорию ручья, земли, деревьев.

На земле  нужно показать, где находятся камни, травинки, деревья.

Чем ближе деревья, тем они выше и больше. Чем дальше - тем меньше, уже.

Камни небольших размеров. Можно расположить около берега, возле деревьев. Травинки имеют объём, но показывать мы его будем с помощью красок уже - изобразим с солнечной стороны светлее, с тенистой части темнее. У камней мы должны показать верхнюю часть с помощью овала. Боковая часть – волнообразные линии, показывающие, где будет свет, а где тень.

Нарисуем кустарники, их форма похожа на ракушки. Разделим внутри на части.

Приступаем к воде. Здесь такой же принцип, как и на земле: частые линии дальше от нас, редкие линии ближе к нам. Вода у нас будет спокойной, поэтому не будем делать сильно извилистые линии, будем делать плавные и можно добавить круговые завитки.

Живописный пейзаж -  это жанр изобразительного искусства, основным предметом изображения в котором является первозданная либо в той или иной степени преображённая человеком природа.

Отвечают.

- это объект, к которому, по задумке художника, должен стремиться глаз зрителя - центральный элемент рисунка.

Композиция — это расположение и соотношение элементов, которое заставляет их работать вместе и влияет на восприятие зрителя.

- это условная горизонтальная линия, на которой визуально сходятся небо и земля.

Повторяют действия за учителем.

Представление о живописном пейзаже.

Формировать представление о живописном пейзаже и его особенностях

Формировать умение различать и классифицировать цвета

Представление о правилах линейной перспективы.

К: строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей и аргументированно высказывать свое мнение;

П: находить закономерности и анализировать информацию в соответствии с учебной задачей.

К: строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей; признавать возможность существования разных точек зрения;

П: анализировать информацию в соответствии с учебной задачей.

К: владеть диалогической формой речи.

П: устанавливать причинно–следственные связи.

К: строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей; признавать возможность существования разных точек зрения;

П: анализировать информацию в соответствии с учебной задачей.

К: строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей; признавать возможность существования разных точек зрения;

П: анализировать информацию в соответствии с учебной задачей.

К: владеть диалогической формой речи.

П: устанавливать причинно–следственные связи.

К: строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей; признавать возможность существования разных точек зрения;

П: анализировать информацию в соответствии с учебной задачей.

учебно–познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;

чувство прекрасного и эстетического на основе конструирования сказочного города.

6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.

Словесный

(беседа).

Наглядный

(иллюстрации).

Организует закрепление.

-Упражнение на закрепление знаний о составных частях пейзажа «Составь пейзаж».

Выбери, какие элементы относятся к живописному пейзажу.

Выполняют задание.

Поиск и выделение признаков предметов в общей работе; структурирование

знания;

анализ и доказательство признаков, нахождение взаимосвязей в предметах.

К: владеть диалогической формой речи.

учебно–познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;

7.Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

Наглядный

(демонстрация)

Практический (самостоятельная)

Организует самостоятельную работу.

-Сейчас приступайте к работе - ваша задача нарисовать пейзаж в карандаше. Если у вас возникнут вопросы или затруднения – поднимите руку и я вам помогу. Оказание индивидуальной помощи.

Выполняют работу.

Применять принципы перспективных и композиционных построений. Изображать декоративный пейзаж.

Р: принимать и сохранять учебную задачу.

К: владеть диалогической формой речи.

8. Включение нового знания в систему знаний и повторение.

Словесный

(беседа)

Наглядный

(демонстрация)

-Давайте подведём итоги урока.

-Чем мы занимались сегодня на уроке?

- Что такое живописный пейзаж?

- Какие законы нужно соблюдать, чтобы он был гармоничным?

- В чем особенность набросков?

-Выполнили мы пункты нашего плана?

-изучали, что такое живописный пейзаж.

- рисовали элементы пейзажа.

Отвечают на вопросы.

-Да.

К: адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.

учебно–познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;

9. Рефлексия учебной деятельности.

Словесный

(беседа)

Организует рефлексию.

-Оцените, пожалуйста, свою работу, на уроке с помощью лесенки успеха по следующим критериям:

 высокая ступень – на уроке вам удалось все сделать; средняя ступень – вам было трудно на уроке; нижняя ступень – вам было не понятно, остались вопросы. Попугай Кеша благодарит вас за урок, он доволен вашей работой!

Контроль за уборкой рабочих мест.

-Сейчас наведите порядок на своих рабочих местах.

Оценивают.

Наводят порядок.

К: владеть диалогической формой речи.

Р: осуществлять самооценку деятельности;