Адаптированная авторская программа по внеурочной деятельности "Будущий эколог" (Начальная школа слабослышащее отделение)

Департамент общего образования Томской области

Областное государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Школа-интернат для обучающихся с нарушениями слуха»

АДАПТИРОВАННАЯ АВТОРСКАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

 по внеурочной деятельности

«Будущий эколог»

для обучающихся с нарушениями слуха

Автор:

Моисеева Раиса Ивановна –

учитель начальных классов

высшей квалификационной категории

Томск-2016

I.                  Пояснительная записка

1.1.          Специфика программы коррекционно-развивающей работы

Специальные федеральные государственные образовательные стандарты для детей с ограниченными возможностями здоровья [1] должны рассматриваться как неотъемлемая часть федеральных государственных стандартов общего образования. Такой подход согласуется с Декларацией ООН о правах ребенка и Конституцией РФ, гарантирующей всем детям право на обязательное и бесплатное среднее образование. Устанавливая федеральные государственные образовательные стандарты, Конституция России поддерживает развитие различных форм образования и самообразования (ст. 43 Конституции РФ). Специальный образовательный стандарт должен стать базовым инструментом реализации конституционных прав на образование граждан с ОВЗ.

В современной России охват образованием детей с ОВЗ достиг 58%, что превышает показатели советского периода, но не гарантирует реализацию права на образование каждому ребёнку. Проект специального федерального государственного стандарта образования детей с ОВЗ направлен на преодоление существующей социальной несправедливости.

Он призван гарантировать реализацию права каждого ребёнка на образование соответствующее его потребностям и возможностям, вне зависимости от региона проживания, тяжести нарушения психического развития, способности к освоению цензового уровня образования и вида учебного заведения.

Группа обучающихся с ОВЗ чрезвычайно неоднородна. Это определяется, прежде всего, тем, что в неё входят дети с разными нарушениями развития: нарушениями слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, интеллекта, с выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы, включая РДА; с задержкой и комплексными нарушениями развития.

Ребёнок с особыми потребностями в образовании – это новое для современного социума понятие. Недостаток звуковых раздражений ставит таких детей в ситуацию «релятивной» (относительной, условной) сенсорной и эмоциональной изоляции, тем самым не только задерживая их развитие, но и обедняя душевно внутренний мир. Наше общество повзрослело, стало толерантным по отношению к «Альтернативно-одарённым детям» – Е. Ямбург, повернулось к ним лицом, ведь нарушения в развитии не приговор, а необходимость изменения плана развития. Поэтому такие дети нуждаются в особых образовательных программах, качественно отличающихся от стандартных. Учебным планом образовательной организации предусмотрено проведение специальных занятий, направленных на коррекцию психомоторной и сенсорной деятельности, которая лежит в основе любого познания.

Интегративность курса и направленность программы «Будущий эколог» у младших школьников с нарушениями слуха, имеющих задержку психического развития достигается не только за счёт межпредметных связей, а параллельно, на основе коррекционно-развивающих приёмов, нейропсихологических методик, направленных на развитие основных составляющих познавательной деятельности «особенного» ребёнка. Любая ситуация, задающая младшему школьнику проблему, побуждает его к поиску решения и требует мыслительных операций. В программе «Будущий эколог»,

подобраны занятия в соответствие с возрастными особенностями ребёнка, влияющие на формирование экологической культуры, жизненных компетенций, как социально необходимого нравственного качества личности. 

Учитывается темп прохождения программы с использованием и включением элементов учебного материала из уроков ознакомление с окружающим миром, математики, русского языка, развития речи, трудового обучения, физической культуры, изобразительного искусства и соответственно отбираются содержание и методические приёмы работы с обучающимися для индивидуальной коррекции.

Осуществление межпредметных связей предусматривается при изучении каждой темы программы. Межпредметная - экологическое содержание занятий – практическая реализация принципа интеграции – внедрение экологического образования и воспитания на уроках  и во внеурочное время в начальной школе.

1.2.          Роль и место данной дисциплины в образовательном процессе

Педагогическая целесообразность предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, для наиболее полноценного личностного развития, для учёта особых образовательных потребностей слабослышащих и позднооглохших обучающихся.

1.3.          Соответствие ФГОС (нормативно-правовая база)

Программа коррекционно-развивающей работы разработана с учётом особенностей обучающихся, имеющих нарушения слуха, соответствует их возможностям, отвечает современным требованиям ФГОС НОО и составлена на основании следующих документов:

1.     Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 г.  

N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

2.     Письма Минобразования от 27 июня 2003 г. №28-51-513/16 «Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования»;

3.     Программы для специальных (коррекционных) образовательных учреждений II вида II отделение (вариант II), Москва «Просвещение» 2011, допущена Министерством образования и науки Российской Федерации.

1.4.          Актуальность программы коррекционно-развивающей работы

Программа формирования экологической культуры обучающихся с нарушением слуха «Будущий эколог» - это не дань моде, а веление времени, продиктованное самой жизнью: для того, чтобы сегодня выжить и обеспечить существование человека в будущем, нынешнему поколению необходимо овладеть экологическими ценностями и в соответствии с ними строить свои взаимоотношения с окружающим миром. Экологическое образование подрастающего поколения, а особенно обучающихся с особыми потребностями являются одной из главных задач, стоящих перед обществом. Чтобы избежать неблагоприятного влияния на экологию, чтобы не делать экологических ошибок, не создавать ситуаций опасных для здоровья и жизни, современный человек должен обладать элементарными экологическими знаниями и новым экологическим типом мышления. И в этом важная роль отводится общеобразовательной школе, которая, вооружая детей современными знаниями и жизненным опытом, по существу работает на будущее.

Эффект экологического воспитания обучающихся с нарушениями слуха во многом определяется состоянием культуры их взаимоотношений с окружающей средой - природной и социумом. Привитие обучающимся культуры отношения с нею осуществляется как в процессе усвоения знаний, умений и навыков на уроках, так и во время специально организованной внеурочной деятельности детей младшего школьного возраста, которую в полной мере обеспечивает данная программа.

1.5.          Новизна программы (реалистичность с точки зрения времени)

Программа выстроена таким образом, что в процессе занятий каждый ребёнок отрабатывает приёмы умственной активности, речевого оживления в соответствии с личной траекторией индивидуального развития. Это позволяет повышать обучаемость, а включение в задания нейропсихологических методик, материала, направленного на развитие логического мышления и творческих способностей,  положительно сказывается на когнитивной сфере и является существенным моментом формирования их личности. Программа обладает чёткой структурой и содержанием занятий, в которых обобщены техники и приёмы коррекции психомоторики, сенсорных процессов, слухового анализатора.

1.6.          Адресат программы формирования экологической культуры обучающихся «Будущий эколог»

Программа адресована обучающимся  начальных классов с нарушениями слуха, имеющим задержку психического развития. Речевые затруднения в общении «особенных» детей и обусловленное ими нетрадиционное языковое развитие определяют важнейшие цели и задачи данной программы: формирование и обогащение словаря, знакомство со способами отражения в языке связей между предметами и явлениями, овладение навыками и умениями оформить свои мысли в связной речи. Все эти стороны речевой и языковой деятельности формируются в единстве и тесной взаимосвязи на основе раз­вития психомоторики и сенсорных процессов у   младших школьников.

1.7.          Цель программы формирования экологической культуры обучающихся «Будущий эколог»

Формирование у обучающихся с нарушениями слуха экологического мировоззрения, основанного на ответственности человека за состоянием  природы Томской области.

1.8.          Задачи программы формирования экологической культуры обучающихся «Будущий эколог»

Обучающие:

v    формировать экологическое мировоззрение;

v    дать ребёнку с нарушением слуха  системные знания об окружающем его мире в соответствии с его возрастом и способностями;

v    научиться применять на практике полученные знания;

v формировать начальные представления о краеведческой работе.

v ознакомить с  видовым разнообразием животного и растительного  мира Томской области.

v формировать умение наблюдать за жизнью природы,

v показать роль человека  в сохранении экологического равновесия в природе;

v воспитывать ответственное отношение к природе, любовь и уважение ко всему живому на Земле.

Развивающие:

v развивать у обучающихся  эстетические чувства и умение любоваться красотой и изяществом природы;

v формировать и развивать у детей с нарушением слуха  навыки психологической разгрузки при взаимодействии с миром природы;

v повышать общеинтеллектуальный уровень детей младшего школьного возраста;

v развивать коммуникативные способности каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, научить общению в коллективе и с коллективом, реализовать потребности ребят в содержательном и развивающем досуге.

Воспитательные:

v прививать чувство доброго и милосердного отношения к окружающему нас миру;

v воспитывать чувство ответственности, дисциплины и внимательного отношения к людям;

v воспитывать потребность в общении с природой;

v способствовать формированию экологического восприятия и сознания общественной активности;

v способствовать укреплению здоровья ребят, посредством общения с природой и проведению массовых мероприятий на свежем воздухе;

v эмоционально стимулировать патриотические чувства обучающихся.

Специально-коррекционные

v осуществлять индивидуально-ориентированную психолого-медико-педагогическую помощь обучающимся с учётом особенностей их психофизического развития и индивидуальных возможностей;

v  обогащать и пополнять словарный запас детей через игровые приёмы на основе нейропсихологических методик, игр-упражнений с мелкой моторикой;

v  наполнять чувственно-познавательный опыт посредством формирования умений наблюдать, сравнивать, выделять существенные признаки предметов и явлений и отражать их в речи;

v  формировать полифункциональные представления об окружающей действительности, активизировать деятельность слухового анализатора.

1.9. Функции специальных ФГОС НОО для детей с ОВЗ

ü    дать каждому ребёнку возможность реализовать на практике Конституционное право на школьное образование, вне зависимости от тяжести нарушения развития и возможностей освоения цензового уровня, от типа учреждения, где он получает образование;

ü    гарантировать каждому ребёнку удовлетворение общих и особых образовательных потребностей, создать оптимальные условия реализации его реабилитационного потенциала;

ü    обеспечить на практике возможность выбора стандарта образования, адекватного возможностям ребёнка, отвечающего желанию семьи, и рекомендациям специалистов, предоставив семье диапазон возможных достижений ребёнка при выборе того или иного варианта стандарта;

ü    создать условия и стимулировать модернизацию специального образования в его структурно-функциональном, содержательном и технологическом аспектах.

II.               Принципы программы формирования экологической культуры обучающихся «Будущий эколог»

Принцип органического сочетания обучения и воспитания.

Принцип преемственности в содержании и в структуре.

Принцип дифференцированного подхода к обучению.

Принцип усвоения знаний и развития познавательных способностей детей. Для данного навыка необходимо компенсаторное развитие – активизация зрительного восприятия (обходной путь).

Принцип практической направленности обучения. Восприятие положения своего тела в пространстве (кинестетическое) является базовым для формирования межсенсорных связей: зрительно-двигательных – в процессе пространственного зрения, слухо-моторных и зрительно-моторных – при выполнении каких-либо письменных манипуляций, речедвигательных – при произношении, тактильно-двигательных – в процессе взаимодействия с окружающим миром и др.

Принцип доступности – работы в зоне ближайшего развития.

Принцип щадящего режима подачи материала.

Принцип приоритетности здоровья – преодоления недостатков  психомоторной и сенсорной деятельности (прислушиваться, сосредотачиваться на звуке, различать речевые и неречевые звуки, с целью познания окружающего мира).

Принцип «не навреди», создание оптимальных условий для личностного и познавательного   развития.

III.           Составляющие компоненты занятий

1.       Организационный компонент: готовность обучающихся  к действию.

2.       Целевой компонент: постановка целей на все занятие и на отдельные его этапы.

3.       Мотивационный компонент: демонстрация  значимости исследуемой темы.

4.       Коммуникативный компонент: сотрудничество между детьми и педагогом.

5.       Содержательный компонент: подбор материала для изучения, закрепления, исследования, повторения, организации самостоятельной работы в соответствии с психофизическим развитием каждого обучающегося класса.

6.       Технологический компонент: выбор форм, методов и приёмов обучения и воспитания.

7.       Контрольно-оценочный компонент: повышения мотивации и стимулирования активности обучающихся.

8.       Социально-психологический компонент: поддержание морально-эмоционального климата, взаимоответственности, атмосферы доброжелательности, общих дел.

9.       Аналитический компонент: формирование самоанализа, подведения итогов  занятия, рефлексия.

3.1.              Содержательные линии обучения

Язык и речевая практика

1.                     Овладение грамотой, основными речевыми формами и правилами их применения;

2.                     Развитие устной и письменной коммуникации, способности к осмысленному общению. Овладение способностью пользоваться устной и письменной речью для решения соответствующих возрасту житейских задач;

3.                     Развитие вкуса и способности к словесному творчеству на уровне, соответствующем возрасту и развитию ребёнка.

Математика и применение математических знаний

1.     пониманиекакие действия человека по отношению к природе и обществу имеют положительные, а какие отрицательные последствия.

2.      раскрыть всю красоту и гармонию окружающего мира.

3.     формирование представлений обучающихся о времени года ,  изменения в природе в зависимости от длительности солнечного освещения, влаги и тепла; изменения в росте и развитии растений; изменения в образе жизни животных.

4.     развитию математических  представлений способствует развитию мышления детей, умению доказывать правильность суждений, формированию экологических знаний.

5.                     Развитие вкуса и способности использовать математические знания для творчества.

6.                      

Естествознание – практика взаимодействия с окружающим миром

1.                     Овладение основными знаниями по природоведению и развитие представлений об окружающем мире,

2.                     Развитие способности использовать знания по природоведению и сформированные представления о мире для осмысленной и самостоятельной организации безопасной жизни в конкретных природных и климатических условиях. Понимание преимуществ, выгоды и трудности собственного места проживания.

3.                     Развитие вкуса к познанию и способности к творческому взаимодействию с миром живой и неживой природы.

Знания о человеке – практика личного взаимодействия с людьми

- образовательных - формирование системы знаний об экологических проблемах современности и пути их разрешения;

- воспитательных - формирование мотивов, потребностей и привычек экологически целесообразного поведения и деятельности, здорового образа жизни;

- развивающих - развитие системы интеллектуальных и практиче-ских умений по изучению, оценке состояния и улучшению окружающей среды своей местности; развитие стремление к активной деятельности по охране окружающей среды: интеллектуального (способности к анализу экологических ситуаций), эмоционального (отношение к природе как к универсальной ценности), нравственного (воли и настойчивости, ответственности)

- формируется определенная система ценностей, представление о человеке как о части природы, о зависимости своей жизни, своего здоровья от ее состояния.

- воспитывается понимание необходимости разумного потребления.

развиваются эмоций ребенка, умения сочувствовать, удивляться, сопереживать, заботить о живых организмах, воспринимать их как собратьев по природе, уметь видеть красоту окружающего мира (и всего ландшафта, и отдельного цветка, капли росы, маленького паучка).

формировать активную позицию, желание изменить что -либо вокруг себя в лучшую сторону (хотя бы не бросать мусор на улице).

Дать почувствовать, что даже от их посильных, на первый взгляд незначительных, действий зависит, каким будет окружающий мир.

должен понимать и свою ответственность за состояние окружающей среды.

1.                     Овладение первоначальными знаниями о человеке (о телесной и душевной жизни; здоровье, возрасте, поле, доме, семейных и профессиональных ролях, правах и обязанностях школьника, общекультурные ценности и моральные ориентиры, задаваемые культурным сообществом ребенка и др.)

2.                     Развитие представлений о себе и круге близких людей, осознание общности и различий с другими, способности решать соответствующие возрасту задачи взаимодействия со взрослыми и сверстниками, выбирая адекватную дистанцию и формы контакта, обогащение практики эмоционального сопереживания и самостоятельного морального выбора в обыденных житейских ситуациях и др.)

3.                     Развитие вкуса и способности к физическому совершенствованию, к достижениям в учебе, к собственным увлечениям, поиску друзей, организации личного пространства и времени (учебного и свободного), умения мечтать и строить планы на будущее.

Региональный компонент

IV.                                 Основные формы, методы и приёмы обучения

         Успех в экологическом образовании и воспитании младших обучающихся с нарушениями слуха во многом зависит от того, в какой степени учитель побуждает интерес, стремление глубже познать окружающий мир, родной край и совершенствоваться во всех видах экологической деятельности.

         На первых этапах в начальной школе наиболее целесообразны методы, которые анализируют и корректируют сложившиеся у обучающихся с нарушениями слуха экологические ценностные ориентации, интересы и потребности. Используя детский опыт наблюдений и природоохранительной деятельности, учитель в ходе беседы с помощью фактов, цифр, суждений может вызвать эмоциональные реакции у учащихся, формирует у них личное отношение к проблеме (Игнатьева 2005: 57).

         На этапе формирования экологической проблемы особую роль приобретают методы, стимулирующие самостоятельную деятельность обучающихся с нарушениями слуха. Задания и задачи направлены на выявление противоречий во взаимодействии общества и природы, на формирование проблемы и рождение идей о пути ее решения с учетом концепции изучаемого предмета. Стимулируют учебную деятельность дискуссии, способствуя проявлению личного отношения учащихся к проблемам, знакомству с реальными местными экологическими условиями, поиску возможностей их решения (Деревянко, Савельева, Бабанский 1989: 40-44).

         На этапе теоретического обоснования способов гармонического воздействия общества и природы учитель обращается к рассказу, который позволяет представить научные основы охраны природы в широких и разносторонних связях с учетом факторов глобального, регионального, локального уровней (Исаева, 2000: 35-36).

         В новых естественнонаучных курсах большее внимание уделяют таким методам обучения, как моделирование экологических ситуаций нравственного выбора, которые обобщают опыт принятия решений, формируют ценностные ориентации, развивают интересы и потребности школьников, мысленный эксперимент, природоведческий практикум, работа по экологическим проектам.

         Активизируется потребность в выражении эстетических чувств и переживаний творческими средствами (рисунок, рассказ, стихи и т.п.). Искусство позволяет компенсировать преобладающее число логических элементов познания. Свойственный искусству синтетически подход к действительности, эмоциональность особенно важны для развития мотивов изучения и охраны природы (Постникова 1991: 44-47).

         Средством психологической подготовки обучающихся с нарушениями слуха к реальным экологическим ситуациям выступают ролевые игры. Они строятся с учетом специфических целей предмета. Игра в воспитательном процессе - это сама жизнь, образная модель жизненных ситуаций, проекция на естественный процесс жизнедеятельности ребенка. Играя, ребенок приобретает разнообразный опыт взаимодействия с окружающим миром; выполняет вполне конкретную природоохранную работу; усваивает правила поведения в окружающей среде; становится добрым, чутким, отзывчивым на чужую беду. Игра обогащает личный опыт ребенка примерами позитивного взаимодействия с окружающей средой. Это крайне важно в современной ситуации, предоставляющей ребенку бесконечное множество негативных примеров. Игра интересна, увлекательна, игра насыщенна образами и наглядностью, которые остаются в детской памяти (Сайдакова 1993: 40-42).

         Стремясь вызвать у обучающихся с нарушениями слуха эмоциональные реакции, показать непривлекательность безответственных действий, учитель использует пример и поощрение. Наказание - это крайняя, исключительная мера воздействия на учащихся. Если данные методы воспитания будут использоваться на нужном этапе обучения, с учетом психологической подготовленности учеников и с учетом природных условий, то учитель может сформировать экологически грамотную и воспитанную личность (Цветкова 1994: 265).

         Чтобы научить ребенка с ОВЗ видеть вокруг себя контрасты, сопереживать и размышлять, используются экологические сказки.

         Большое воспитательно-образовательное значение имеют экскурсии и прогулки по экологической тропе. Экологическая тропа - это разновидность "учебных троп природы", которые стали активно создаваться в последние годы. Цель создания такой тропы - обучение детей на примере конкретных природных объектов, общение с природой, воспитание бережного отношения к ней. На прогулках по экологической тропинке детей учат фиксировать красивый пейзаж, одиноко стоящее деревце и затем, придя в группу, сделать зарисовку и составить рассказ по своему рисунку. Большое значение в экологическом воспитании детей придается проведению наблюдений на прогулке. Эта работа не только развивает наблюдательность детей, но и побуждает их делать выводы о тех или иных явлениях, происходящих в живой и неживой природе, развивая логическое мышление и разговорную речь ребенка. Детям экскурсии по экологической тропинке приносят большую радость и удовольствие, здесь закладывается любовь к природе.

         Любить природу может лишь тот, кто ее знает и понимает, кто умеет видеть ее. Чтобы человек научился этому, прививать любовь к природе надо с самого раннего детства. При взаимодействии с окружающей средой у детей расширяется кругозор, приобретаются новые знания, воспитываются духовные, нравственные и волевые качества, такие, как дружба и взаимопомощь, взаимное доверие, настойчивость, выдержка, коллективизм. Развиваются двигательные навыки и укрепляется здоровье, изучаются правила поведения в окружающем природно-предметном мире. Чтобы сформировать у детей сознательное отношение к природе, необходимо продуманно использовать окружающую природную и предметную среду, показывать взаимосвязь растений и животных с внешними условиями, их приспособленность к среде обитания, зависимость жизни и состояния организма от воздействия внешних фактов, деятельности человека.

V.               Действий по использованию сенсорных эталонов, которыми должны овладеть обучающиеся:

У обучающихся с нарушениями слуха младшего школьного возраста необходимо сформировать представления о красоте родной природы, дать им начальные сведения об экологии, взаимодействии человека и окружающей среды, ответственности каждого человека за сохранность нашей планеты. Важную роль играет формирование понятий о своей малой Родине (город, улица, школа), семье, а также обучение младших школьников первичным навыкам охраны и защиты родной природы.

VI.            Комплексность содержания образования

В основе программы лежит комплексный подход. Он предполагает решение на одном занятии разных, но взаимосвязанных задач из нескольких разделов программы. Это способствует целостному психическому развитию ребёнка с нарушениями слуховой функции. Структура занятий предусматривает сочетание разных видов деятельности: (слуховой, мыслительной, речедвигательной, игровой, изобразительной, конструктивной и др.), в процессе которых и решаются задачи по развитию сенсорного, моторного аспектов и логического мышления детей. По каждому разделу происходит усложнение заданий от первого к четвертому классу.

6.1. Комплексное психолого-медико-педагогическое сопровождение включает:

психолого-педагогическое обследование при поступлении в образовательную организация с целью выявления их возможностей и особых образовательных потребностей;

составление программы индивидуального маршрута с учётом фактического уровня общего и слухового развития, индивидуальных особенностей;

разработку рекомендаций к составлению коррекционной программ, учитывающих индивидуальные особенности обучающихся, в том числе программ по развитию восприятия устной речи и обучению произношению;

проведение коррекционно-развивающей работы с учётом особых образовательных потребностей каждого обучающегося, его индивидуальных особенностей;

мониторинг динамики общего и слухоречевого развития обучающихся, достижения планируемых результатов коррекционно-развивающей работы.

VII.         Основные направления и содержание программы формирования экологической культуры обучающихся «Будущий эколог»

Содержание программы

«Секреты времён года» 1 класс

Введение (1 ч)

       Что такое экология? Знакомство детей с целями и задачами занятий, правилами поведения при проведении экскурсий.  Выявление простейших связей в природе:  между живой и неживой природой; внутри живой природы на примере лиственного леса (между растениями и животными).

Раздел 1   «Золотая осень – «рыжая хозяйка» (15 ч.)

         Приметы и признаки осени. Народные приметы осени. Осенние изменения в неживой  и живой природе.

         Листопад в жизни растений, сравнение и сбор осенних листьев. Сезонные изменения деревьев в природе.

         Наши леса. Многообразие древесных растений нашей местности. Знакомство с внешним видом и распознавание местных видов древесных растений (всего 3–5 видов).

         Берёза — символ России.

         Растения в нашем парке. Что мы знаем о липе? Зачем сажать деревья?

         Ядовитые растения. Знакомство с гербарными экземплярами. Легенды о некоторых растениях.

         «Зелёная» аптека. Подорожник, крапива, мать-и-мачеха.

         Сьедобные и  ядовитые  грибы. Распознавание грибов на муляжах. Польза и вред грибов. Правила сбора грибов.

         Необычные растения. Растения — паразиты.

         Растения “Красной книги».

         Кто живет в наших лесах? Знакомство с многообразием животного мира лесов. Приспособления к жизни в лесу.

         Многообразие птиц нашего края.  Значение птиц в жизни человека. Голоса птиц.

         Животные и птицы «Красной книги».

Раздел 2        «Зимушка-зима» (6 ч.)

          Признаки и приметы зимы. Какое явление природы бывает только зимой? Музыка природы в зимнее время года.

         Снег.  Роль снега в природе. Из чего состоит снег? Рассказы детей о снежинках.

         Опасные явления природы зимой в нашем крае. Гололёд, снегопад.

         Кто как зимует. Защитные приспособления животных зимой. Зимующие птицы. Приспособления птиц к низким температурам.

          Забота о птицах зимой. Изготовление кормушек для птиц.

Раздел 3    «Весна пришла» (4 ч.)

         Приметы и признаки весны. Весенние явления в жизни природы. Проращивание почек на срезанных веточках тополя, сирени. Наблюдение за набуханием почек в классе и в природе. 

         Первоцветы. Многообразие раннецветущих растений. Легенды о раннецветущих растениях.

         Перелётные птицы нашего края. Прилет птиц. Весенние песни птиц. Гнездование.

         22 апреля — Всемирный День Земли.                                                             Раздел 4     «Лето – пора прогулок» (7 ч.)

         Лес — наше богатство! Значение лесов для человека. Охрана лесов. Правила поведения в лесу.

         Роль дождя и ветра в природе. «Подарки» с неба.

         Опасные явления природы летом в нашем крае, их последствия.  «Шутки» молнии. Град, ливень, наводнение, смерч, засуха.

         Река нашего посёлка. Где река берёт начало, куда впадает, длина реки, её обитатели.

         Экскурсия на пруд «Кто живёт в пруду?».

         Изучаем растения на лугу. Знакомство с внешним видом и распознавание местных видов травянистых растений  (всего 3 - 5 видов).

         Варианты практического выхода на конец учебного года: смотр стихов на экологическую тему, постановка экологических сказок, выпуск экологической газеты, выставка рисунков  на тему «Экология вокруг нас».

Календарно-тематическое планирование занятий

«Секреты времён года»  1 класс (1 час в неделю)

Содержание программы

                                     «К тайнам живой природы» 2 класс
Введение (1 час). 

        Природа – наш общий дом. Раскрытые и нераскрытые загадки живой природы нашей планеты. Знакомство детей с целями и задачами занятий, правилами поведения при проведении прогулок и экскурсий. Знакомство с простейшим оборудованием, необходимым для работы в природе: компас, лупа.
Раздел 1. От динозавров до человека  (3 часа).
         Эпоха динозавров. Многообразие динозавров. Как возникли и от чего умерли динозавры. Что привело к исчезновению динозавров.

Раздел 2.  Загадки животного мира  (15 часов).
        Многообразие наземных обитателей. Какие животные первыми появились на суше?

Разнообразие насекомых, их роль в природе и жизни человека.  Бабочки-путешественники. Как пауки плетут свою паутину?

Многообразие птиц. Синицы - «полезные» или «вредные» птицы?

Домашние животные. Особенности ухода.

Многообразие водных обитателей. Как изучают подводный мир. Какими были первые рыбы? Тайны подводных «великанов». Киты. Дельфины. Акулы. История открытия гигантского кальмара. Морские цветы (актинии), звезды, ежи и другие живые «чудеса». Жизнь в темных глубинах океана.

Обитатели почвы. Приспособления к жизни под землёй.

Животные-паразиты — кто это? Меры безопасности.

Животные — рекордсмены.

Необычные защитные приспособления животных.
Раздел 3. Что расскажут нам растения  (12 часов).
          Многообразие растений. Какие растения первыми появились на суше?

Растения - путешественники.

Что такое насекомоядные растения?

Удивительные комнатные растения. Уход за ними.

Необычные цветы. Цветы в нашей жизни.  Особенности цветения растений.

Растения – опасные сорняки и вредители здоровья человека. Меры борьбы и  предосторожности.

Растения-рекордсмены.

Растения и животные — предвестники погоды.

 Заключение (3 часа).

       Природа – наш дом.  Охраняемые территории. Заповедники. Национальный парк «Смоленское поозерье».

       Варианты практического выхода на конец учебного года: смотр стихов на экологическую тему, постановка экологических сказок, выпуск экологической газеты, выставка рисунков  на тему «Экология вокруг нас».

Календарно-тематическое планирование занятий

«К тайнам живой природы»  2 класс (1 час в неделю)

«В чудный мир экологических открытий » 3 класс

 Раздел 1. «Я - юный исследователь» (3 часа)

Что означает слово «исследователь»?   Знакомство с оборудованием, необходимым для работы с объектами природы. Компас, лупа,  микроскоп световой и цифровой, определители растений и животных.

Инструктаж по технике безопасности.

Демонстрация: полевой журнал для записей наблюдений. Отличия микроскопа светового от микроскопа  цифрового.

Экскурсия в парк  «Разноцветная ярмарка».

Практическая деятельность: проведение инструктажа;  рассматривание объектов природы с помощью лупы и микроскопа.

Творческая работа: сочинение «Осень.. Очей очарованье!».

Раздел  2. «Исследуем живую природу»  (16 часов).

Тема: Лес – верный друг человека (13 ч.)

Лес - верный друг человека. Что мы знаем о наших лесах? Флора и фауна наших лесов.

Экологическая ценность лесов. Лесные богатства нашего края. Влияние лесного воздуха на человека. Народные промыслы.

Структура леса, типы. Сосновые, еловые, кедровые, лиственные леса.  

«Страницы биографии деревьев». Как узнать возраст дерева?  Влияние времен года на рост дерева.  Деревья - долгожители. Что такое годичное кольцо? 

Влияние экологии на рост и жизнь дерева. Изучение типов повреждений растений насекомыми и микроорганизмами. Изучение зависимости состояния растений от условий произрастания. Корни – «добытчики»  дерева.

Невидимые нити: многообразие экологических связей в лесу.  Экосистема леса.  «Лесные этажи». Травоядные и хищники. Всеядные животные. Животные-падальщики. Пищевые цепи и сети.

Общение животных.  Способы передачи информации: окраска, звуковые сигналы, запахи, язык поз и движений. Передача информации от взрослых животных потомству.

Организм и среда обитания. Выявление на доступных примерах зависимости особенностей внешнего строения растений и животных от условий среды обитания и образа жизни.

Лесные пожары. Причины лесных пожаров и их последствия. Учёный-эколог Франко Тасси и его «10 заповедей друзей леса».

Тема: Наблюдение за комнатными растениями (2 ч.)

Особенности ухода за разными комнатными растениями (полив, опрыскивание листьев, размещение по отношению к солнцу). Посадка и пересадка комнатных растений.

Тема: Особенности культурных растений (1 ч.)

Культурные растения (садовые деревья, кустарники, травянистые растения). Посадка семян растений. Создание разных условий для их роста.

Демонстрация: «10 заповедей друзей леса».

Произведения писателей и поэтов на тему «Лес».

Плакаты. Видеофильмы  «Тайны деревьев», «Лесные пожары».

Картина И.И. Шишкина  «Утро в сосновом бору». 

Карта лесов Кардымовского района и Смоленской области.

Схемы строения дерева.  Коллекция годовых колец разных видов деревьев.

Муляжи плодов культурных растений. Коллекции семян культурных растений.

Экологическая экскурсия в парк.

Практическая деятельность:

«Сбор природных материалов, шишек, семян и др.». 

Составление памятки  «Как вести себя в лесу».

«Определение по годичным кольцам возраст деревьев».

«Пересадка комнатных растений».

Исследовательская работа: «Шишки еловые, шишки сосновые».

Творческая деятельность: «В лесной мастерской»  (поделки из природных материалов). Составление кроссвордов, стихов на тему «В лесах наших…» (конкурс).

Театральная постановка «Лесная сказка».

Викторина «Что это за листья?»

Подвижные игры: «Белки, сойки и орехи», «Найди свой дом»

Раздел 3. «Исследуем неживую природу» (10 часов)

Тема: Вода - источник жизни (4 ч.)

Удивительные свойства воды.  Аквариум - модель природной экосистемы.   Влияние человека на водные экосистемы.

Вода в жизни растений и животных. Как вода влияет на жизнь растений? Как вода влияет на жизнь животного мира? Как животные заботятся о чистоте?

Вода в моем доме и в природе. Откуда поступает вода в дом, на какие нужды расходуется, куда удаляется? Вода, которую мы пьем. Вода сырая, кипяченая, загрязненная. Загрязнение Мирового океана.

Сколько стоит вода, почему ее надо экономить? Как можно экономить воду? Где мы теряем воду? Сколько воды человек израсходует в день?

Тема: Воздушный океан (2 ч.)

Свойства воздуха.

Воздух и здоровье человека. Значение влажной уборки и проветривания помещения.

Тема: Удивительный мир камня (1 ч.)

Многообразие горных пород и их свойства.

Тема: Почва (1 ч.)

Что такое почва? Как образуется почва.

Демонстрации: коллекции горных пород и минералов.

Практическая деятельность: 

«Вода и здоровье человека. Личная гигиена».  ( Зачем человеку нужна вода? Как поступает вода в организм человека, куда расходуется, как выделяется из организма? Водные процедуры, закаливание водой. Сравнение температуры воды. Градусник для измерения температуры воды).

          «Постановка опытов, выявляющих свойства воздуха».

«Влажная уборка в классе».

«Вода, которую мы теряем»: насколько рационально используется вода дома и в школе; способы ее экономии».

«Рассматривание горных пород и минералов с помощью лупы и выявление их особенностей».

Творческая деятельность:

Изготовление плаката «Береги ВОДУ!».

Раздел  4. «Экологические катастрофы - беда нашей природы»

(3 часа)

Человек изменяет Землю. Экологические катастрофы. Масштабы влияния человека на земную кору. Использование природных богатств. Пожары на нефтяных месторождениях. Влияние автомобильного транспорта на экологию (выхлопные газы).

Круговорот веществ. Использование людьми круговорота для своих нужд. Природа не успевает перерабатывать мусор.

Демонстрация: видеофильмы.

Творческая работа: сочинения на тему: «Какая будет Земля через 25 лет?», «Мы - будущее планеты Земле», «Чтобы спокойно жить на земле».

Практическая работа: ограждение муравейников.

Фотоконкурс «Остановись, мгновение… Ты прекрасно!» (фотоснимки родного края).

Раздел 5.  «В здоровом теле - здоровый дух»  (2 часа)

Что нужно для сохранения здоровья? Жизненные потребности человека. Пища и энергия. Витамины и их источники. Физический труд и отдых. Солнце, воздух и вода  - закаливание организма.

Демонстрация: Видеоматериал  «Витамины».

Практическая деятельность: физкультминутки, динамические паузы. Подвижные игры.

Заключительное занятие «Жить - чтобы жить»  (обобщение и анализ работы) (1 час).

       Варианты практического выхода на конец учебного года: смотр стихов на экологическую тему, постановка экологических сказок, выпуск экологической газеты, выставка рисунков  на тему «Экология вокруг нас».

Календарно-тематическое планирование занятий

«В чудный мир экологических открытий»  3 класс (1 час в неделю)

VIII.       

Данное направление способствует удовлетворению особых образовательных потребностей детей с нарушениями слуха, освоению ими адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования, формированию у учащихся УУД: личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных, эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка.

В состав предметной области и внеурочной деятельности «Будущий эколог»входят следующие обязательные предметы: формирование речевого слуха и произносительной стороны речи (индивидуальные занятия); музыкально-ритмические занятия (фронтальные занятия); развитие слухового восприятия и техника речи (фронтальные занятия).

7.2. Диагностическая работа.

Проведение комплексного психолого-педагогического обследования обучающихся при поступлении в образовательную организацию, с целью выявления их особых образовательных потребностей;

систематического мониторинга (в конце каждой учебной четверти) достижения обучающимися планируемых результатов освоения образования на основе адаптированной основной общеобразовательной программы;

систематического мониторинга достижения обучающимися планируемых результатов коррекционно-развивающей работы;

изменение коррекционной программы по результатам обследования в соответствии с выявленными особенностями и потребностями;

изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания.

7.3. Консультативная работа.

психолого-педагогическое сопровождение обучающихся и их семей по вопросам образования и социализации слабослышащих и позднооглохших детей;

повышение уровня родительской компетентности;

активизация роли родителей в воспитании и обучении ребёнка;

разработка совместных рекомендаций специалистами и родителями по реализации основных направлений коррекционно-развивающей работы с каждым обучающимся;

выбор индивидуально-ориентированных методов и приёмов;

оказание консультативной помощи родителям (законным представителям) по вопросам экологического воспитания, образования и проведения коррекционно-развивающей работы во внешкольное время.

7.4. Информационно-просветительская работа.

разъяснительная деятельность по вопросам, связанным с особыми образовательными потребностями слабослышащих и позднооглохших обучающихся, в том числе, с возможностями и особенностями коммуникации с ними;

обеспечение полноценного образования и развития;

создание необходимых условий для социальной адаптации и интеграции в обществе.

7.5. Психолого-педагогическая работа.

проведение диагностики с целью психолого-педагогического изучения индивидуальных особенностей личности обучающегося, резервов её развития; познавательных возможностей и интересов обучающихся, резервов их развития;

выявление причин возникновения проблем в обучении и развитии обучающихся;

осуществление коррекционно-развивающей работы с учётом результатов психолого-педагогической диагностики совместно со специалистами образовательной организации;

содействие личным достижениям обучающегося в доступных ему видах учебной и внеурочной деятельности с учётом индивидуальных особенностей;

осуществление здоровьесберегающей работы совместно со специалистами образовательной организации;

проведение психолого-педагогического консультирования, направленного на оказание помощи обучающимся, их родителям и педагогам в решении актуальных задач развития, социализации, преодоления учебных трудностей, проблем взаимоотношений между обучающимися, родителями, педагогами;

осуществление профилактики, формирование и развитие комфортных отношений в классе, образовательной организации, в семье;

проведение профилактики внутриличностных конфликтов;

мониторинговые исследования психологического климата в системах администрация – педагоги – обучающиеся – родители;

осуществление просветительской деятельности для повышения психолого-педагогической компетентности педагогов, родителей.

IX. Планируемые результаты освоения курса на основе требований ФГОС к уровню подготовки обучающихся

Планируемые результаты освоения обучающимися программы внеурочной деятельности «Будущий эколог»:

Предметные результаты:

интерес к познанию мира природы;

потребность к осуществлению экологически сообразных поступков; осознание места и роли человека в биосфере;

преобладание мотивации гармоничного взаимодействия с природой с точки зрения экологической допустимости.

Личностные результаты:

самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, установка на здоровый образ жизни; экологическая культура: ценностное отношение к природному миру, готовность следовать нормам природоохранного, нерасточительного поведения; гражданская идентичность в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю; уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов; эстетические потребности, ценности и чувства;

Метапредметные результаты: Регулятивные универсальные учебные действия предвосхищать результат; адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей, родителей и других людей по исправлению допущенных ошибок; концентрация воли для преодоления интеллектуальных затруднений и физических препятствий; стабилизация эмоционального состояния для решения различных задач.

 Должны знать:

1.Секреты живой и неживой природы.

2.Условия, необходимые для жизни растений и животных окружающей среды.

3. Правила обращения с объектами природы.

Должны уметь:

1.Проводить индивидуальные наблюдения и опытные исследования на выявление признаков предметов.

2.Оказывать помощь птицам в зимнее и весеннее время.

3.Эстетически, эмоционально нравственно относиться к природе

Называть

абиотические, биотические и антропогенные факторы среды, оказывающие

влияние на жизнь растений и животных Томской области.

Приводить примеры

растений и различных экологических групп Томской области.

Характеризовать

взаимоотношения организмов в биоценозах.

Обосновывать

важную роль человека в сохранении экологического равновесия в природе.

Распознавать

наиболее распространённые виды растений и животных своего региона;

растения и животных, занесённых в Красную книгу Томской области.

Сравнивать

естественные и искусственные биоценозы.

Применять знания

о видах, популяциях, природных сообществах для обоснования мер их охраны.

Наблюдать

результаты опытов по изучению влияния условий окружающей среды на жизнедеятельность организмов.

Осознание окружающей природы как ценности особого рода, обладающей способностью жизнеобеспечения, эстетическими, практическими и др. качествами, происходит на основе развертывания знаний о мире природы и об окружающей среде в целом Довольно частое посещение природных объектов позволяет младшим школьникам визуально, без разъяснений со стороны учителя зафиксировать те нежелательные преобразования, которые происходят в природе. Для детей становятся очевидными огромные масштабы разрушений окружающей среды, и неадекватность мер, принимаемых для восстановления разрушенного. Возникающее при этом чувство переживания за судьбу окружающей природы создает нужный фон для развития ответственного к ней отношения, признаваемого в качестве одной из задач экологического образования. Оригинальность, увлекательность и жизненная важность сообщаемых экологических знаний также способствуют повышению личной заинтересованности обучающихся не только в изучении теоретического материала, но и проведении практических работ, нацеленных на оздоровлении экологической обстановки в школе, дворе, улице, прилегающих водных, лесных и других экосистем. Большое внимание уделяется выработке у воспитуемых активной жизненной позиции, основанной на экологических знаниях и формировании экологического мировоззрения на основе изучения краеведческого материала. Организация внеклассной и внешкольной работы с обучающимися начальных классов позволяет удовлетворить естественный интерес детей к природе, помогает школе в решении задач воспитания и способствует лучшему усвоению программного материала. В процессе занятий большое внимание уделяется выращиванию растений, проведению наблюдений и опытов, предусматривается активное и посильное участие кружковцев в охране зеленых насаждений, птиц, участие в работе «зеленых патрулей», помощи животным, попавшим в беду, и т. д .

У младших школьников необходимо сформировать представления о красоте родной природы, дать им начальные сведения об экологии, взаимодействии человека и окружающей среды, ответственности каждого человека за сохранность нашей планеты. Важную роль играет формирование понятий о своей малой Родине (родное село, улица, школа), семье, а также обучение младших школьников первичным навыкам охраны и защиты родной природы.

X. Результативность программы по освоению УУД (ожидаемые результаты)

Развитие психических познавательных процессов и творческих способностей младших школьников предположительно будет способствовать повышению их учебной мотивации и школьной успеваемости. Учащиеся освоят основные приёмы учебной деятельности, а также научатся снимать нервно-мышечное напряжение, что положительным образом скажется на повышении  их успеваемости и качестве учебной деятельности. К основным умениям, которые будут сформированы в процессе работы, отнесём следующие:

оперирование признаками предметов (выделение отдельных признаков предметов, сравнение предметов по определённым признакам, узнавание предметов по заданным признакам);

коррекция высших психических функций: восприятия, памяти, мышления, устной и письменной речи;

совершенствование сенсорных представлений, психомоторики, перцептивных действий – познавательных процессов, формирующих субъективную картину мира;

формирование правильной осанки, коррекция нервной системы (быстрота реакций, координация движений, их соразмерность, адекватность), развитие организованности, дисциплины;

развитие движений и двигательных навыков в соответствии с музыкальным сопровождением, сознательное управление ими;

овладение родителями новыми способами и приёмами на этапе подготовки и перехода ребёнка в среднее звено;

преодоление неадекватных личных установок, комплексов, особенностей поведения (родители усвоят приёмы и способы взаимодействия, расширят сферу психологических знаний о развитии детей младшего школьного возраста).

Коррекционно-развивающая работа имеет концентрический характер: при переходе из класса в класс задания усложняются и по объёму, и по сложности, что позволяет добиваться прочного закрепления сформированных условных связей, на основе ранее изученного материала. Обучающиеся должны иметь определённый уровень подготовки.

Личностные универсальные учебные действия – результативность:

ü проявлять учебно-познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой социально-бытовой, жизненной задачи, обрамлённой в игру;

ü ориентироваться на понимание причин успеха в любой  деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;

ü подходить к самооценке на основе критериев успешности любой деятельности.

Регулятивные универсальные учебные действия – результативность:

ü принимать и сохранять предложенную задачу;

ü планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;

ü осуществлять итоговый и пошаговый контроль по личному результату.

Познавательные универсальные учебные действия – результативность:

ü осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

ü осуществлять синтез как составление целого из частей;

ü проводить сравнение и классификацию по заданным критериям.

ü Познавательные универсальные учебные действия формулировать и решать проблемы; осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера; узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебных предметов. установление причинно следственных связей;

Коммуникативные универсальные учебные действия – результативность:

ü формулировать собственное мнение и позицию, уметь задавать вопросы;

ü договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

ü использовать речь для регуляции своего действия (уметь оречевлять любые свои действия, а также действия окружающих).

ü Коммуникативные универсальные учебные действия ставить вопросы; обращаться за помощью; формулировать свои затруднения; предлагать помощь и сотрудничество; определять цели, функции участников, способы взаимодействия; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; формулировать собственное мнение и позицию; координировать и принимать различные позиции во взаимодействии.

XI. Объём, сроки, формы организации внеучебного процесса

Программа обеспечивает доступное образование через коррекционно-развивающую работу младших школьников (1-6 классы) с нарушениями слуховых функций. Количество часов занятий – 33 часа в год (1 час в неделю), продолжительность занятия – 40 минут.

Целостность системы обеспечивается единством учебных и воспитательных требований, преемственностью содержания экологического образования на каждом из этапов, а также единством методических подходов. Основное содержание экологического образования на каждом этапе строится с учетом возрастных особенностей обучающихся с нарушениями слуха.

XII. Основные виды деятельности

а) традиционные;
б) активные, инновационные.

Ø    предметная – на уроках ознакомление с окружающим миром;

Ø    межпредметная - экологическое содержание уроков – практическая реализация принципа интеграции – внедрение экологического образования и воспитания на уроках чтения, развития речи,  математики, изо и др.;

Ø    внеурочная - различные формы внеурочной и внешкольной воспитательной работы:

Ø    классные и библиотечные часы;

Ø    исследовательская работа (проектная деятельность) – научные исследования обучающихся с нарушениями слуха под руководством преподавателей;

Ø    экологические праздники и мероприятия;

Ø    лекторская работа - педагоги проводят занятия, организуют просмотр фильмов на экологические темы;

Ø    участие в экологических конкурсах, конференциях, в декадах естествознания;

Ø    практическая помощь природе - кормушки, скворечники, субботники.

Важное значение имеет практическая направленность деятельности учащихся в местном сообществе, ее ориентация на общественно-полезные дела, а также участие школьников в разработке и практическом воплощении собственных экологических проектов. Особое место занимает работа с родителями, вовлечение их в процесс экологического становления обучающихся.

XIII. Способы и формы оценки деятельности

Чтобы получить объективную информацию о состоянии уровня сформированности универсальных учебных действий, о познавательной активности, мотивации достижения, мотивационных предпочтений в учебной деятельности у младших школьников в условиях реализации федеральных государственных стандартов, необходимо провести мониторинг по методикам: «Лесенка» (1-4 класс); «Оценка школьной мотивации» (1-2 класс); «Мотивация учения и эмоционального отношения к учению (А.Д. Андреева)» (3-4 класс); «Что такое хорошо и что такое плохо» (1-2 класс); «Незаконченное предложение» (3-4 класс).

Мониторинг

С целью изучения эффективности экологического воспитания  и образования проводится диагностика уровня качества образования по учебному курсу Экология и уровня воспитанности через   анкетирование учащихся. В определении уровня воспитанности используется методика Н.П.Капустина, по которой одним из критериев является отношение к природе. Этот критерий складывается из бережного отношения к земле,  к растениям, к животным, стремления сохранить природу в повседневной жизнедеятельности и труде,  оказать помощь природе.

Предлагаемые материалы помогут в определении уровня воспитанности и саморазвития своих воспитанников.

Существенное влияние на развитие личности ученика оказывает классный коллектив, равно как и ученик оказывает свое влияние на развитие коллектива, в котором он  находится.

Несколько советов, как пользоваться этими материалами. Классным руководителям 6-9, и 10-11классов предлагается методика Н.П.Капустина, по определению уровня воспитанности, с которой учитель может поработать в течение года вместе со своими учениками. Также предлагается диагностическая программа изучения уровней воспитанности учащихся М.И.Шиловой. пользуясь этой программой, на основе педагогических наблюдений классный руководитель определит уровень воспитанности учащихся на данный момент и заполнит сводный лист данных изучения воспитанности учащихся

Под уровнем воспитанности подразумевается степень сформированности (в соответствии с возрастом) важнейших качеств личности. Каждый показатель воспитанности оценивается по уровню его сформированности: высокий, хороший, средний, низкий. При этом если какая-то сторона поведения ученика получила резко отрицательную оценку, как не соответствующая нравственности, нормам поведения в обществе, то независимо от других оценок общая оценка воспитанности будет низкой.

Все цели воспитания переводятся в соответствующие им критерии, что позволяет облегчить работу классного руководителя при составлении плана воспитательной работы классного руководителя.

Если какое-то качество затрудняются оценить родители или учитель, то оценка по критерию не ставится

Диагностическая программа изучения уровней воспитанности учащихся 1-2 классов (методика Н.П.Капустина)

Оценивание проводится в 5-балльной системе:

5- это есть всегда

4- часто

3- редко

2- никогда

1- у меня другая позиция

Затем 6 оценок складываются и делятся на 6. Средний балл и является  условным определением  уровня  воспитанности.

Средний балл:

5  - 4,5   - высокий  уровень

4,4    -  4  - хороший уровень

3,9    -  2,9 - средний уровень

2,8   -    2  -  низкий  уровень

Диагностика уровня воспитанности учащихся 3- 4 классов

(методика Н.П. Капустина)

Оценка результатов:

5 – всегда                                                                     По каждому качеству выводится одна среднеарифметическая оценка.

4 – часто                                                                      В результате каждый ученик имеет 5 оценок.

3 – редко

2 – никогда

1 – у меня другая позиция

Затем 5 оценок складываются и делятся на 5. Средний балл и является условным определением уровня воспитанности.

Средний балл

5 - 4,5 – высокий уровень (в)

4,4 – 4 – хороший уровень (х)

3,9 – 2,9 – средний уровень (с)

2,8 – 2 – низкий уровень (н)

Анкета для учащихся 6-9 классов

Оценивание проводится в 5-бальной системе:

5- это есть всегда

4- часто

3- редко

2- никогда

1- у меня другая позиция(противоположная той, которая обозначена в анкете)

По каждому качеству (критерию) выводится одна среднеарифметическая оценка. В результате каждый ученик имеет 6 оценок.

         Затем 7 оценок складываются и делятся на 7. Средний балл и является условным определением уровня воспитанности.

Средний балл: 5- 4,5- высокий уровень

4,4- 4 хороший уровень

3,9-2,9- средний уровень

2,8-2- низкий уровень

Анкета для учащихся 10-11 классов

Оценивание проводится в 5-бальной системе:

5- это есть всегда

4- часто

3- редко

2- никогда

1- у меня другая позиция(противоположная той, которая обозначена в анкете)

По каждому качеству (критерию) выводится одна среднеарифметическая оценка. В результате каждый ученик имеет 2 оценки.

         Затем 2 оценок складываются и делятся на 2. Средний балл и является условным определением уровня воспитанности.

Средний балл: 5- 4,5- высокий уровень

4,4- 4 хороший уровень

3,9-2,9- средний уровень

2,8-2- низкий уровень

Сводный лист данных изучения уровня воспитанности

учащихся ___ класса

 В классе _________ учеников

______ имеют высокий уровень воспитанности (в)

______ имеют хороший уровень воспитанности (х)

______ имеют средний уровень воспитанности (с)

_______ имеют низкий уровень воспитанности (н)

Дата                                               

                                             Классный руководитель

Комплексность и системность программы даёт широкие возможности каждому ребёнку сознательно подойти к саморазвитию и самосовершенствованию через присвоение нового социального опыта. Программа по коррекционно-развивающей работе имеет критерии и нормы оценки знаний по прохождению материала позитивной направленности с целью мотивации к любому виду деятельности. Достижения детей оцениваются всегда положительно, поскольку каждый ребёнок с нарушениями слуха осваивает данную программу в соответствии со своими психофизиологическими возможностями был – стал, поэтому определение результатов фиксируется только на отлично и хорошо.

13.1. Критерии и нормы оценки (наблюдение, анкетирование, тестирование, беседа)

Практические задания дети выполняют в разных ситуациях.

Оценивание результата деятельности осуществляется целенаправленно.

Ребёнок подходит к осознанному осмыслению вопроса: «Чему я научусь (научился) на занятии, в игре, в процессе трудовой и практической деятельности?», «Что нового я узнал?», «Где мне это поможет?», «На каких уроках я это могу применить?».

Постоянно создаётся положительный эмоциональный фон с целью повышения самооценки, уверенности в собственных личностных результатах, этому способствует система только положительного оценивания.

Продукты предметно-практической деятельности обучающихся хранятся в определённом месте до конца года.

Устный опрос на слуховой и слухозрительной основе.

Оценка произносительных навыков посредством знакомого и незнакомого речевого материала.

XIII. Кадровые условия реализации (контролируемость программы)

Маланина А.В. – директор школы-интерната;

Фролова Н.С. – заместитель директора по УР;

Хомякова Н.К. – заместитель директора по ВР;

Дузькряченко Л.Д. – методист;

Моисеева Р.И. – учитель начальных классов, педагог-психолог;

Мурина Т.П. – учитель начальных классов, председатель методического совета;

Плесовских П.А. – учитель начальных классов, социальный педагог;

Карауш И.С. – к.м.н., старший научный сотрудник;

Запорожан Т.Ф. – школьный врач;

Петрова Н.А. – учитель адаптивной физической культуры;

Родители (законные представители).

Реализация адаптированной авторской образовательной программы по внеурочной деятельности «Коррекционно-развивающая работа» контролируется и сопровождается ведением постоянной методической поддержки, получением оперативных консультаций по вопросам реализации данной программы родителям (законным представителям), использованием научно-обоснованных и достоверных инновационных разработок в области коррекционной педагогики.

XIV. Материально-технические условия реализации программы:

комната релаксации, кабинет музыкально-ритмических занятий (помещения, отвечающие санитарно-гигиеническим требованиям), соответствующая мебель с учётом потребностей детей с нарушениями слуха;

игровые зоны и зоны для индивидуальных занятий в учебных кабинетах;

библиотека с учётом потребностей обучающихся с ОВЗ;

слуховая аппаратура коллективного пользования, индивидуальные слуховые аппараты (цифровые), фонетический экран;

аппаратура: телевизор, проектор с набором слайдов, фотоаппарат, компьютер, презентационные материалы;

инструментарий для организации проведения нейропсихологических упражнений;

расходный материал и канцелярские принадлежности;

размещение продуктов деятельности в информационной среде образовательного учреждения.

Такой подход создаёт благоприятные условия для коррекционно-развивающей работы, психолого-педагогической деятельности, с помощью которых обучающиеся достигают высоких результатов не только  общеобразовательных предметов, но и предметов, отражающих специфику нашего учебного заведения:

коррекционно-развивающая работа,

музыкально-ритмические занятия;

развитие слухового восприятия и формирование произношения (РСВ и ФП),

Литература для учителя

1.   М.В.Лугич. Прогулки с детьми в природу. Москва, 2006 г.

2.   А.Клепинина. Тайны окружающего мира. Москва, издательство "Ювента", 2005 г.

3.   Е.М.Елизарова. Такие незнакомые и знакомые растения. В-д, "Панорама", 2006 г.

4.   А.А.Плешаков. Экология для младших школьников. Москва, изд-во "Дрофа", 2003г.

5.   "Азбука природы", Издательский дом "Ридерс Дайджест", 2003 г.

6.   Александрова, Ю. Н. Юный эколог Текст /Ю. Н. Александрова, Л. Д. Ласкина, Н.В. Николаева. – Волгоград: Учитель, 2010. – 331 с.

7.   Клепинина, А. Тайны окружающего мира. Москва, издательство «Ювента», 2005 г.

1. Адам А.М. Глоссарий по экологии, экологической безопасности техносферы, природопользованию и охрана окружающей среды. - Томск: изд. «ТГАСУ» 2008

2. Буковский Е.М. Экологические олимпиады для учащихся 9-11 классов. М: изд. «АРКТИ» 2008

3. Былова А.М., Шорина Н.И. Экология растений. М: изд. «Вентана-Граф» 2007

4. Воронцов А.И. Охрана природы. - М: «Агропромиздат» 1989

5. Высоцская М.В. Биология и экология 10-11 классы. Проектная деятельность учащихся. - Волгоград: изд. «Учитель» 2007

6. Вторая городская научно-практическая конференция школьников по экологии и географии «В краю кедровом». - Томск: 2005

7. Вишнякова С.М. Экология и охрана окружающей среды. Толковый термилогический словарь. - М: изд. «Всемирный следопыт» 1998

8. Гурова К.П. Прогресс и природа. - М: изд. «Всемирный следопыт» 1986

9. Зверев А.Т. Экология. - М: изд. «ОНИКС» 2005

10. Зыкин П.В. Экологическая безопасность жизнедеятельности человека. - М: изд. «Армпресс» 2003

11. Домило Ж. Социальная экология. - М: «Просвещение» 1991

12. Ердаков Л.Н.Экология. Учебное пособие для 5-8 классов. - Томск: изд. «Агрос» 2007

13. Ердаков Л.Н., Чубыкина. Экология. Учебное пособие для 10-11 классов. - Томск: изд. «Агрос» 2005

14. Иванова Г. В судьбе природы – наша судьба. - М: изд. «Художественная литература» 1990

15. Кресс В. Томская область сегодня и завтра. - Томск: изд. «Пресс-интеграл» 2004

16. Криволап Н.С. Планета здоровья. - Минск: «Красико-Принт» 2005

17. . Комяшкин В.А. Мокс – программа на химическом на сибирском химическом комбинате. -Томск: 2004

18. Кашинская Е.А. Всё обо всём. - М: 1999

19. Никишов А.И., Кузнецов В.Н.,  Теплов Д.Л. Экология. М: «Устойчивый мир» 2000

10. Норенко И.Г. Экологическое воспитание в школе. Классные часы, игры, мероприятия. Волгоград: - изд. «Учитель» 2007

20. Ошмарин А.П. Школьный справочник. Экология. - Ярославль: «Академия развития» 1998

21. Митрошкин К.П. Прогресс и природа. - М: изд. «Лесная промышленность» 2003

22. Миронов А.В. Преподавание экологии в школе. - М: изд. «Владос» 2004

23. Маркин В. А. Я познаю мир. - М: 2000

24. Рюкбейль Д.Л. Экология и мировоззрение. - Новосибирск: 1998

25. Сомкова В. Экологический бумеранг. - М: изд. «Новая школа» 1996

26. Степановских А.С.Общая экология. М: изд. «ЮНИТИ-ДАНА» 2000

27. Суравегина И.Т., Сенкевич В.М. Экология и мир. Методическое пособие для учителя. - М: изд. «Новая школа» 1994

28. Энциклопедия большая советская. - М: 1978г. Том № 29

29. Чернова Н.М. Экология. М: изд. «Просвещение» 1988

8.    

Для учащихся:

1.    Маркин В. А. Я познаю мир. Москва 2003 г.

2.    Кашинская Е.А. Всё обо всём. М 2005 г.

3.    Тайны живой природы М. Росмэн 2007 г.

XVII.  Дополнительная литература, Интернет - ресурсы

1.          Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения. — М.: Ось-89, 1997. - 224 с. (Практическая психология).

2.     / Головкина Т.М.  //]Электронный ресурс[Головкина, Т.М. Программа «Развитие психомоторики и сенсорных процессов учащихся 1-4 классов специального (коррекционного) образовательного учреждений VIII вида» http://rudocs.exdat.com/docs/index-434572.html (30.08.2013)

1.           Забрамная С.Д. Отбор умственно отсталых детей в специальные учреждения: учеб. пособие для студентов дефектол. фак. пед. ин-тов. - М.: Просвещение, 1988. - 94 с. - (Учебное пособие для педагогических институтов).

3.     / Метиева Л.А., Э.Я. Удалова// – Режим доступа: [Электронный ресурс] Метиева,  Л.А., Удалова, Э.Я. Развитие сенсорной сферы. Пособие для учителей специальных (коррекционных) образовательных учреждений

http://www.prosv.ru/ebooks/Metieva_Razvitie_sensornoi_sferi/index.html (30.08.2013)

4.          Подласый И.П. Курс лекций по коррекционной педагогике: Учеб. пособие для студ. сред. спец. учеб. заведений. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. — 352с. — (Коррекционная педагогика).

5.          Психолого-педагогическое консультирование и сопровождение развития ребёнка: Пособие для учителя-дефектолога / Под ред. Л.М. Шипицыной. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. — 528 с. — (Коррекционная педагогика).

6.     Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника: Учеб. Пособие для студентов пед.ин-тов по спец. № 2111 «Дефектология». [Текст] /С.Я.Рубинштейн. – 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 1986.- 192 с.

7.     Тупоногов Б.К. Основы коррекционной педагогики. Учебное пособие. ООО «ИПТК «Логос» ВОС» Москва— 2004.

8.     Шевлякова И.Н. Посмотри внимательно на мир. Программа коррекции и развития зрительного восприятия и пространственного мышления у детей младшего школьного возраста. — М.: Генезис, 2003. — 96 с.

http://school-36.org/node/397

http://pedlib.ru/Books/2/0083/2_0083-41.shtml

http://www.wslon.ru/17-tehnologii-uspeshnoi-uchyoby-11-16-let.html

http://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2012/08/19/igry-povyshayushchie-motivatsiyu-doshkolnikov-k-uchebnoy-deyatelnosti

http://iemcko.ru/2521.html

http://26206s007.edusite.ru/p7aa1.html

http://alldef.ru/ru/articles/almanah-14/proekt-specialnogo-federalnogo-gosudarstvennogo-obrazovatelnogo-27

https://lib.nspu.ru/umk/90d1252fcaebf8a3/t16/ch2.html

http://nsportal.ru/detskiy-sad/logopediya/2012/01/20/zabramnaya-sd-prakticheskiy-material-dlya-provedeniya-psikhologo

Скачано с www.znanio.ru