Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Варьеганский детский сад комбинированного вида «Олененок»

                            Рассмотрено                                                                                                           Утверждаю:

                            на методическом совете                                    Заведующий ________   А.Ю. Кузнецова   

                            протокол № 1 от «01» июня 2020г                                Приказ № 72  от  «02» июня 2020г

    протокол заседания педагогического               совета № 1 от «01» июня 2020г

Адаптированная образовательная программа групп комбинированной направленности для детей с задержкой психического развития (ЗПР)

Программа предназначена для детей 4 – 5 лет

Срок освоения программы – 2 года

Составители:

Учитель – логопед –Т.Н. Иуси 

Учитель-логопед – В.Л. Балобина 

Руководитель по физическому воспитанию – С.В. Плиторак 

Варьеган 2020г

Содержание

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

1.1 Пояснительная записка Адаптированной образовательной программы дошкольного образования для детей

                                                                                                                                                                     5-7 лет с ЗПР……………………………………………………………………………………………………………                                                                                                          3

1.2 Цели и задачи реализации адаптированной образовательной программы дошкольного для детей с задержкой

                                                                                                                                                           психического развития………………………………………………………………………………………………                                                                                                        5

                                                                                                1.3 Принципы и подходы к формированию рабочей программы…………………………………………………..       6

                                                                           1.4 Характеристики, значимые для разработки и реализации Программы………………………………………..                     8

1.5 Планируемые результаты как целевые ориентиры освоения воспитанниками адаптированной

                                                                                                                                                         образовательной программы………………………………………………………………………………………….                                                                                                        10

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

                                                                                                                             2.1 Образовательный компонент Программы…………………………………………………………………………..             14

                                                                                                         2.2 Особенности организации образовательной деятельности………………………………………………………..                                    17

2.3 Коррекционный компонент Программы………………………………………………………………………….. 20 2.4 Воспитательный компонент Программы…………………………………………………………………………… 37

                                                                                                                      2.5 Оценка результатов реализации Программы……………………………………………………………………..                    37

2.6 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников……………………….. 38 2.7 Принципы коррекционно-адаптирующей направленности……………………………………………………… 43

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

3.1 Описание материально-технического обеспечения Программы…………………………………………………          44

3.2 Режим дня…………………………………………………………………………………………………………….         46

3.3 Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий………………………………………………           49

3.4 Особенности организации предметно-пространственной среды ………………………………………………..          53

Литература…………………………………………………………………………………………………………..           61

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

1.1 Пояснительная записка Адаптированной образовательной программы дошкольного образования для детей

5-7 лет с ЗПР

Адаптированная образовательная программа для дошкольников 5-7 лет с задержкой психического развития (далее – Программа), является нормативно-управленческим документом МБДОУ «Варьеганский ДС КВ «Олененок»» с. Варьеган, Нижневартовский район, характеризующим специфику содержания образования и особенности организации воспитательно-образовательного процесса. Программа разработана на основании нормативно-правовых документов, регламентирующих функционирование системы дошкольного и коррекционного образования Российской Федерации:

ü Федеральный закон от 29.12.2012 № 273- ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

ü Приказ Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».

ü Комментарии Минобрнауки России к ФГОС дошкольного образования от 28.02.2014 г. № 08-249.

ü Приказ Минобрнауки России от 30августа 2013 г. N 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования».

ü Приказ Минобрнауки России от 28.12.2010 г. № 2106 «Об утверждении и введении в действие федеральных требований к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников».

ü Письмо Минобрнауки России от 07.06.2013 г. № ИР-535/07 «О коррекционном и инклюзивном образовании детей».

ü Постановление главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 года №26 «Об утверждении Санитарно-эпидемиологических требований к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (СанПиН 2.4.3049-13).

ü Основная образовательной программа дошкольного образования МБДОУ

ü «Варьеганский ДСКВ «Олененок»

ü Примерная адаптированная программа коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелым нарушением речи (общим недоразвитием речи) с 3-7 лет». Нищева Н.В.

Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей дошкольного возраста с задержкой психического развития, направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, коррекцию недостатков в физическом и психическом развитиидетей.

Теоретические основы Программы составляют современные научные положения, разработанные в отечественной общей и специальной педагогике и психологии: об общности основных закономерностей психического развития нормального и аномального ребенка, о сензитивных периодах возрастах, о соотношении коррекции и развития, об актуальном и потенциальном уровнях развития (зоне ближайшего развития), о соотношении обучения и развития, о роли дошкольного детства в процессе социализации, о значении деятельности в развитии, о значении таких социальных факторов как воспитание, обучение и развитие в психическом развитии ребенка с задержкой психического развития.

Программа предусмотрена для освоения детьми 5-7 лет с ЗПР образовательных отношений в комбинированной группе, на протяжении двух лет.

Программа разработана на основе базовой специальной коррекционной программы:

- «Примерная адаптированная программа коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей

направленности ДОО для детей с тяжелым нарушением речи (общим недоразвитием речи) с 3-7 лет». Нищева Н. В.

1.2 Цели и задачи реализации адаптированной образовательной программы для детей с задержкой

психического развития

Цель реализации Программы:

-  проектирование модели коррекционно - развивающей психолого-педагогической работы, максимально обеспечивающей создание условий для развития детей с задержкой психического развития, их позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в условиях комбинированной группы.

Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих задач:

-  способствовать общему развитию дошкольников с задержкой психического развития, коррекции их психофизического развития, подготовке их к обучению в школе;

-  создать благоприятные условия для развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями;

-  обеспечить развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, с другими детьми, взрослыми и миром;

-  объединить обучение и воспитание в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

-  взаимодействовать с родителями воспитанников (законных представителей) для обеспечения полноценного

психофизического развития детей с ЗПР.

1.3 Принципы и подходы к формированию рабочей программы

Исходя из требований ФГОС ДО при создании Программы учитываются:

-   индивидуальные потребности ребенка с задержкой психического развития, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия получения им образования (далее — особые образовательные потребности),

-   возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

-   построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, когда сам ребенок становится субъектом образования;

-   возможности освоения ребенком с задержкой психического развития Программы на разных этапах ее реализации;

-   специальные условия для получения образования детьми с задержкой психического развития, в том числе использование специальных методов, методических пособий и дидактических материалов, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий, и осуществления квалифицированной коррекции нарушений их развития.

В основу создания Программы положены следующие принципы дошкольного образования, изложенные в ФГОС ДО:

-   онтогенетический, основанный на учете последовательности возникновения и развития психических функций и новообразований в онтогенезе, его реализация позволяет учесть общие закономерности развития, построить модель коррекционно - развивающего обучения, ориентированного на учет сензитивных периодов в развитии психических функций;

-   развивающего обучения связан с необходимостью не только преодоления отставания и нормализации развития, но и его обогащения, то есть амплификации развития; определение индивидуальных возможностей ребенка с ЗПР возможно только при активном участии педагогов, которые «ведут» развитие ребенка, выявляют его потенциальные возможности, зону ближайшего развития»;

-   коррекционной   направленности          воспитания        и обучения,   предполагающий          индивидуально-

дифференцированный подход к ребенку, построенный на учете структуры и выраженности нарушений, выявлении его потенциальных возможностей; является одним из ведущих в воспитании и обучении детей с ОВЗ; пронизывает все звенья воспитательно-образовательного процесса;

-   учета ведущего вида деятельности, основной акцент делается на организации самостоятельных детских «открытий» в процессе разнообразных видов деятельности детей (игре, общении, исследовании и пр.); педагог выступает, прежде всего, как организатор образовательного процесса;

-   системности опирается на представление о речи, как о сложной функциональной системе, структурные компоненты которой находятся в тесном взаимодействии, в связи с этим изучение речи, процесса ее развития и коррекции нарушений предполагает воздействие на все компоненты, все стороны речевой функциональной системы;

-   психологической комфортности, взаимоотношения между детьми и взрослыми строятся на основе доброжелательности, поддержки и взаимопомощи;

-   целостности, стратегия и тактика образовательной работы с детьми опирается на представление о целостной жизнедеятельности ребенка. У ребенка формируется целостное представление о мире, себе самом, социокультурных отношениях;

-   вариативности, детям предоставляются возможности выбора материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения, информации, способа действия;

-   непрерывности, обеспечивается преемственность в содержании, технологиях, методах между дошкольным и начальным общим образованием, определяется вектор на дальнюю перспективу развития;

-   интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;

-   гибкого распределения компонентов режима в течение дня.

Такой подход обеспечивает: «проживание» ребенком содержания дошкольного образования во всех видах детской деятельности; поддержание эмоционально - положительного настроя в течение всего периода освоения Программы; многообразие форм подготовки и проведения мероприятий; возможность реализации принципа построения программы по спирали (от простого к сложному); выполнение функции сплочения общественного и семейного дошкольного образования.

1. 4 Характеристики, значимые для разработки и реализации Программы

Режим работы дошкольного учреждения – 12 часов, рабочая неделя – 5 дней. В реализации программы задействованы 5 педагогов, из них: 2 воспитателя, учитель-логопед, инструктор по физической культуре, музыкальный руководитель.

В группе 20 детей: 11 мальчиков, 9 девочек

Имеют заключения ПМПК, статус ОВЗ: 10 ребенок.

Имеют статус ЗПР: 5 детей

Для данной группы детей с ОВЗ характерен страх перед окружающим миром, неумение гибко выстраивать отношения со сверстниками и взрослыми. Дети используют способы психологической защиты неадекватные текущему моменту, поэтому с ними затруднён контакт.

У большинства детей наблюдаются моторные трудности, двигательная расторможенность, низкая работоспособность, отклонения в эмоциональном и интеллектуальном развитии, в развитии речи.

Психолого-педагогическая характеристика детей 5-7 лет задержкой психического развития

Задержка психического развития (ЗПР) – это психолого-педагогическое определение для наиболее распространенного среди всех встречающихся у детей отклонений в психофизическом развитии. В целом для данного состояния характерны гетерохронность (разновременность) проявления отклонений и существенные различия как в степени их выраженности, так и в прогнозе последствий. ЗПР часто осложняется различными негрубыми, но нередко стойкими нервно-психическими расстройствами, нарушающими интеллектуальную работоспособность ребёнка.

У детей с ЗПР, как правило, нет грубых нарушений осанки, ходьбы, бега, прыжков. Основные недостатки общей моторики: низкое качество выполнения основных движений (ходьба, бег, прыжки, ползание, лазание, метание), гибкости и плавности движений (скованность движений, их неритмичность), замедленность темпа и неритмичность движений, моторная неловкость, недостаточность мышечной силы, плохая координация движений частей тела сохраняются. Потребность в двигательной активности проявляют все, а стремление к ее удовлетворению большинство.

У большинства детей, посещающих дошкольные учреждения, после 5 лет преобладают ситуативно-деловая и ситуативно-познавательная формы общения. К 7-8 годам у многих детей с задержкой психического развития появляется вне ситуативно - познавательная форма общения.

С 6 лет у всех дошкольников существенно возрастает адекватность эмоциональных реакций и по силе, и по способам выражения. Появляется элементарная способность управлять собственным эмоциональным состоянием. При сохранении индивидуальных различий снижается частота полярных эмоциональных проявлений у детей.

На шестом году жизни при условии воспитания в комбинированной группе у части детей появляется способность к волевому усилию: при поддержке взрослого они способны проявить терпение и приложить усилие для преодоления трудностей и доведения дела до конца. Существенно обогащаются представления: дети знают относительно большое количество предметов, их функциональное назначения, владеют способами действий с ними и стремятся их познавать и использовать.

Несмотря на незначительные нарушения мелкой моторики, дети владеют элементарными навыками рисования карандашом, фломастером; после 5 лет в процессе обучения начинают активно овладевать рисованием, сначала предметным, декоративным и сюжетным. У них появляется интерес к рисованию и его эмоциональное сопровождение. Дети сами проявляют желание заниматься рисованием. В изобразительной и других видах деятельности ярко проявляется недостаточность зрительно двигательной координации и сенсомоторной интеграции - невысокое качество выполняемых действий и их результатов.

К 5 годам дети способны также овладеть элементарным конструированием по подражанию и образцу. К 7 годам в условиях обучения способны конструировать по представлению, хотя выполняют постройки, хорошо отработанные на занятиях. Созданные постройки самостоятельно обыгрывают в одиночку или с участием сверстников.

Дети, получающие коррекционную помощь, достаточно успешно с помощью взрослого решают простые задачи на уровне наглядно-действенного мышления и владеют некоторыми предпосылками наглядно-образного мышления. С помощью взрослого или самостоятельно осознают наличие проблемной ситуации, осуществляют поиск ее решения, способны использовать вспомогательные средства, проявляют интерес, как к результату, так и к процессу решения задачи. Помощь взрослого всегда повышает качество выполнения задачи.

1.5 Планируемые результаты как целевые ориентиры освоения воспитанниками адаптированной основной

образовательной программы

Планируемые результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров – характеристик возможных достижений ребенка, которые зависят от ряда факторов, в том числе: от характера, структуры и степени выраженности первичных нарушений; от наличия и степени выраженности вторичных нарушений: психофизических свойств детей с ЗПР (скорости целенаправленных психических процессов, выносливости, эффективности долговременной     декларативной памяти), свойств, обеспечивающих управление психическими процессами (устойчивости целенаправленного поведения, гибкости психических процессов, торможения психических реакций, планирования поведения); сенсомоторных возможностей (удержания равновесия и передвижения, зрительно - моторной координации, билатерального взаимодействия рук); интегративных возможностей (зрительно-моторного, слухоречевого подражания, ориентировочно - исследовательского поведения).

Реализация программы предполагает оценку развития детей в рамках педагогического мониторинга (диагностики).

Мониторинг детского развития проводится 2 раза в год (в сентябре, в мае), целью которого является определение уровня умственного развития и состояния интеллекта детей с задержкой психического развития

Интересующие сведения можно получить при использовании таких методов, как непосредственная беседа с родителями ребёнка, педагогическое наблюдение. Педагогическое наблюдение должно быть специально спланированным, точно ориентированным и систематическим. Оно позволяет оценить степень сформированности деятельности в целом — ее целенаправленность, организованность, произвольность, способность к планированию действий. Особенно важно наблюдение за познавательной активностью детей, в процессе которого может отмечаться мотивационный аспект деятельности.

Полученные сведения позволяют в дальнейшем целенаправленно вносить коррективы в организацию процесса

воспитания и обучения детей с ЗПР.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

2.1. Образовательный компонент АОП.

Основные направления коррекционно-развивающей работы

I. Образовательная область «Речевое развитие» • Развитие словаря.

•  Формирование и совершенствование грамматического строя речи.

•  Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа (развитие просодической стороны речи, коррекция произносительной стороны речи; работа над слоговой структурой и звуконаполняемостью слов; совершенствование фонематического восприятия, развитие навыков звукового и слогового анализа и синтеза).

•  Развитие связной речи.

•  Формирование коммуникативных навыков.

•  Обучение элементам грамоты.

II. Образовательная область «Познавательное развитие» • Сенсорное развитие.

•  Развитие психических функций.

•  Формирование целостной картины мира.

•  Познавательно-исследовательская деятельность.

•  Развитие математических представлений.

Занятия по ОО «Речевое развитие» и ОО «Познавательное развитие» являются не только средством расширения кругозора детей, активизации их познавательной деятельности, но и одним из важнейших условий коррекции психического развития ребенка, социального и нравственного воспитания.

Цель занятий по развитию элементарных математических представлений для детеймс ЗПР — формирование элементарных математических представлений и всестороннее развитие психических процессов.

В процессе этих занятий решается широкий круг коррекционно-развивающих и образовательных задач:

ü Развитие у детей познавательных интересов, мыслительных операций и речи.

ü Развитие у детей элементарных представлений о признаках предметов, количестве, числе.

ü Формирование способов измерения.

ü Выполнение простейших счетных операций.

ü Составление и решение арифметических задач на сложение и вычитание.

ü Усвоение элементарного математического словаря.

Программа состоит из нескольких разделов: 1. Действия с группами предметов,

2.   Размер предметов.

3.   Цвет предметов

4.   Геометрические фигуры

5.   Количество и счет

6.   Пространственные и временные представления.

Специальная коррекционная работа, направлена на восполнение пробелов в дошкольном математическом развитии детей с ЗПР, на создание у них готовности к усвоению основ математики. Перед педагогом стоит задача — не столько дать детям систему знаний, сколько научить их воспринимать и наблюдать окружающую действительность в количественных, пространственных и временных отношениях; расширить и обогатить сенсорный опыт, развивать мышление и речь дошкольников.

Особое внимание на занятиях по математике следует обратить на выработку у детей умения свободно оперировать основными математическими понятиями в условиях предметно-практической деятельности, на развитие способности мыслить обратимо.

Коррекционная направленность дошкольного обучения обеспечивается максимальным использованием на занятиях предметно-практической деятельности. Поддерживать интерес к занятиям следует путем широкого использования дидактических игр, занимательных упражнений.

Все обучение дошкольников должно носить наглядно-действенный характер: математические понятия ребенок будет усваивать в процессе активной деятельности: в играх, действуя с разнообразными предметами, наблюдая за действиями педагога, выполняя графические задания (рисование, обводка по шаблону, раскрашивание, штриховка) и упражнения по конструированию и моделированию (из палочек, элементов мозаики, геометрических фигур, из деталей конструктора).

III.           Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» ü Восприятие художественной литературы.

ü Конструктивно-модельная деятельность.

ü Изобразительная деятельность (рисование, аппликация, лепка).

ü Музыкальное развитие (восприятие музыки, музыкально-ритмические движения, пение, игра на детских

музыкальных инструментах).

IV. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» ü Формирование общепринятых норм поведения.

ü Развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками.

ü Формирование гендерных и гражданских чувств.

ü Развитие игровой и театрализованной деятельности (подвижные игры,

ü дидактические игры, сюжетно-ролевые игры, театрализованные игры).

ü Совместная трудовая деятельность.

ü Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.

V. Образовательная область «Физическое развитие»

ü Физическая культура (основные движения, общеразвивающие упражнения, спортивные упражнения, подвижные игры).

ü Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни.

2.2. Особенности организации образовательной деятельности

Особенностью организации образовательной деятельности в группе комбинированной направленности является сокращенная продолжительность организованной образовательной деятельности в период первого полугодия учебного года (сентябрь –декабрь). Это делается для того, чтобы не допустить переутомления и дезадаптации детей, так как в группе компенсирующей направленности работает большее количество специалистов, чем в группе общеразвивающей направленности, а превышение недельной нагрузки на воспитанника с ОВЗ недопустимо. Кроме этого, в группе ежедневно организуются индивидуальные игры и упражнения, направленные на закрепление воспитанниками материала, освоенного на коррекционных подгрупповых или индивидуальных занятиях. Особенностью организации образовательной деятельности в группе комбинированной направленности является:

-         участие детей в коррекционных подгрупповых или индивидуальных занятиях с учителем-логопедом или педагогом-психологом во время проведения воспитателем группы фронтальных УИЗ;

-         ежедневная организация с воспитанниками индивидуальных игр и упражнений, направленных на закрепление детьми материала, освоенного на коррекционных подгрупповых или индивидуальных занятиях с учителемлогопедом.

В летний период времени в МБДОУ организуются каникулы - плановые перерывы при получении образования для отдыха и иных социальных целей. В дни каникул не проводится непосредственно образовательная деятельность, а организуются спортивные и подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии, а также увеличивается продолжительность прогулок.

В течение учебного года планируется взаимодействие со следующими участниками образовательного процесса:

Все специалисты, осуществляющие коррекционные мероприятия, совместно участвуют в решении следующих задач: определение причин трудностей с помощью комплексной диагностики; составление адаптированной программы; анализ результатов ее реализации.

Образовательная среда

Образовательная среда включает четыре компонента:

1)         предметно - пространственную развивающую образовательную среду (в группе создана предметнопространственная развивающая образовательная среда в соответствии с возрастными особенностями детей, выделены центры для организации всех видов детской деятельности: игровая, двигательная, продуктивная, бытовой труд и др.);

2)         характер взаимодействия со взрослыми (взаимодействие обусловлено совместной деятельностью с детьми,

используются приёмы поддержки детской инициативы, стимулирование их активности, самостоятельности).

3)         характер взаимодействия с другими детьми (для развития детского сообщества используем коллективные проекты, групповые формы работы, ежедневные ситуации общения и взаимодействия).

4)         систему отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому формируется в ежедневной совместной и

самостоятельной детской деятельности, через реализацию тематических проектов

Методические особенности

Программа предусматривает следующие формы организации образовательной деятельности (в соответствии с образовательными областями): наблюдения за природой, окружающей жизнью; подвижные игры; труд в природе и на участке; самостоятельная игровая деятельность; экскурсии; игры: сюжетно-ролевые, дидактические, игрыдраматизации; спортивные игры; дежурство детей по столовой, на занятиях; труд: коллективный; хозяйственнобытовой, труд в уголке природы, художественный труд; развлечения, праздники; экспериментирование; проектная деятельность; чтение художественной литературы; беседы; показ кукольного театра, вечера-досуги, творческие недели.

2.3. Коррекционный компонент АОП.

Задачи и содержание коррекционно-развивающей работы

Содержание коррекционной работы по ОО «Речевое развитие» и ОО «Познавательное развитие» в старшей группе детей с ЗПР

1.   Экология.

ü Знакомить с характерными особенностями времен года. Учить детей замечать и называть сезонные изменения в природе.

ü Расширять представления детей об условиях, необходимых для жизни людей, животных, растений (воздух, вода, питание и т. п.).

ü Продолжать знакомить с фруктами овощами ягодами и грибами.

ü Учить узнавать и называть 3-4 вида деревьев (елка, сосна, береза, клен и др.) ü Учить узнавать и называть 3-4 вида цветов.

ü Расширять представления детей о животных (5-6 видов) и их детенышах, учить различать их по размеру, характерным частям тела, повадкам.

ü Познакомить детей с домашними птицами (внешний вид, чем питаются, какую пользу приносят). Учить находить признаки сходства и различия.

ü Расширять представления детей о некоторых насекомых (муравей, бабочка, жук, божья коровка)

2.   Сенсорное развитие. Развитие пространственного восприятия.

ü Обогащать сенсорный опыт детей, знакомя их с широким кругом предметов и объектов, новыми способами их обследования.

ü Учить использовать эталоны как общественно обозначенные свойства и качества предметов (цвет, форма, размер.); подбирать предметы по 1-2 качествам (цвет, размер, материал и т. п.).

ü Обогащать чувственный опыт детей и умение фиксировать полученные впечатления в речи. Продолжать

формировать образные представления.

3.   Предметный мир.

ü Создавать условия для расширения представлений детей об окружающем.

ü Продолжать знакомить детей с признаками предметов, учить определять их цвет, форму, величину

ü Помогать детям устанавливать связь между назначением и строением, назначением и материалом предметов.

4. Развитие связной речи

ü Совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в беседе.

ü Учить описывать предмет, картину; упражнять в составлении рассказов по картине.

Планируемые результаты коррекционной работы:

ü Называть домашних животных и знать, какую пользу они приносят человеку.

ü Называть диких животных, где живут, как добывают пищу ü Различать и называть некоторые растения ближайшего окружения.

ü Называть времена года.

ü Знать и соблюдать элементарные правила поведения в природе.

ü Называть разные предметы, которые их окружают в помещениях, на участке, на улице; знать их назначение.

ü Называть признаки и количество предметов.

ü С помощью взрослого рассказывать о содержании сюжетной картинки, описывать предмет по плану, схеме.

Уровни освоения раздела ОО «Речевое развитие» и ОО «Познавательное развитие» старшая группа детей с ЗПР

1.   Экология.

Низкий. Объём представлений о растениях и животных незначителен. Ребёнок знает и выделяет совместно со взрослым некоторые признаки внешнего строения, яркие особенности поведения, голосовые реакции животных, отдельные части растений. Интерес к природе ситуативный.

Средний. Ребёнок узнаёт и называет несколько растений, зверей, птиц, ярких насекомых, опираясь на отдельные признаки. Знает признаки живого.

Высокий. Ребёнок знает (различает и правильно называет) достаточно большое количество растений и животных, их характерные признаки. Правильно определяет их принадлежность к живым существам на основании выделения у конкретных объектов признаков живого.

2.   Развитие пространственного восприятия. Сенсорное развитие.

Низкий: Ребенок дифференцирует цвета и оттенки по подобию, затрудняется в их названии. Дифференцирует простые геометрические фигуры по подобию, путает их названия. Затруднено соотнесение предметов по величине. В процессе зрительного и осязательного восприятия наблюдаются трудности планомерного обследования предметов: преобладают игровые, хаотичные действия с предметами

Средний: Знает названия цветов, правильно их дифференцирует. При соотнесении сложных форм с местом наблюдается значительное число пробующих движений, что указывает на недоразвитие ориентировочной основы деятельности.

Испытывает существенные трудности при составлении сериационного ряда из предметов разной величины. Высокий: Знает названия цветов и оттенков. Соотносит с местом геометрические сложные фигуры, знает названия основных фигур. Соотносит предметы по величине в убывающем и возрастающем порядке (сериационный ряд). При осязательном восприятии тщательно обследует фигуры, выделяет наиболее характерные ее части.

3.   Предметный мир.

Низкий. Ребенок узнает предметы ближайшего окружения, с которыми ежедневно действует или играет; правильно показывает их по просьбе взрослого. Слова, обозначающие предметы, их качества и свойства, составляют его пассивный словарь. Требуются советы взрослого по использованию предмета в соответствии с его свойствами и назначением. Средний. Ребенок правильно называет предметы ближайшего окружения, знает их назначение; с помощью взрослого выделяет части предметов и их назначение. Применяет обследовательские действия для выделения основных качеств и свойств. Умеет пользоваться предметами в соответствии с их назначением и свойствами; осознает безопасные способы поведения в предметном мире.

Высокий. Ребенок устанавливает связи между назначением предмета, его строением и материалом, из которого сделан предмет; с помощью вопросов взрослого может объяснить, почему предмет таков, составить простейший описательный рассказ. Поведение ребенка характеризуется бережным отношением к предметам ближайшего окружения; ребенок владеет безопасными способами обращения с предметами ближайшего окружения

4. Развитие связной речи

Низкий. В общении ребёнок малоактивен, избегает объяснений, не владеет формами объяснительной речи. Затрудняется в оформлении предложений, помогает себе жестами, словами-заменителями, от пересказа отказывается. В общение по своей инициативе вступает. Не владеет формами вежливого речевого общения.

Средний. Ребенок в речи преимущественно пользуется простыми предложениями. Пересказывает рассказы и сказки по вопросам, фрагментарно. В общение с воспитателями и сверстниками вступает, но общение затруднено недостаточной развитостью речевых форм.

Высокий. Ребенок пользуется в речевом общении простыми и сложными предложениями. Охотно пересказывает знакомые сказки и рассказы при помощи взрослого. Инициативен и активен в общении.

Содержание коррекционной работы по ОО «Речевое развитие» и ОО «Познавательное развитие» в подготовительной группе детей с ЗПР

1. Экология.

ü Расширять и уточнять представления детей о природе. Знакомить детей с многообразием родной природы ü Формировать представления детей о чередовании времен года, частей суток.

ü Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (сезон — растительность — труд людей).

ü Показать взаимодействие живой и неживой природы.

ü Закреплять представления о растениях: деревьях, кустарниках, цветах.

ü Расширять представления о домашних животных, их повадках, зависимости от человека.

ü Расширять представления детей о диких животных: где живут, как добывают пищу и готовятся к зимней спячке.

ü Знакомить детей с животными различных климатических зон.

2. Сенсорное развитие. Развитие пространственного восприятия

ü Продолжать развивать умение сравнивать предметы, устанавливать их сходствен различие.

ü Формировать умение подбирать пары или группы предметов, совпадающих по заданному признаку.

ü Продолжать знакомить с цветами спектра: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый, белый, серый и черный.

ü Учить различать цвета по светлоте и насыщенности, правильно называть их.

ü Продолжать знакомить детей с различными геометрическими фигурами

3. Предметный мир.

ü Продолжать обогащать представления детей о мире предметов. Рассказывать о предметах, облегчающих труд человека в быту.

ü Расширять представления детей о людях разных профессий, о важности и значимости их труда.

4. Развитие связной речи

ü  Учить связно, последовательно пересказывать небольшие рассказы.

ü  Учить (по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании сюжетной картины, составлять рассказ по

картинкам

Планируемые результаты коррекционной работы:

ü  Называть времена года, отмечать их особенности.

ü  Знать о взаимодействии человека с природой в разное время года.

ü  Иметь представления о животных, их повадках, среде обитания. Распределять представителей животного мира по видам.

ü  Называть разные виды растений: деревья, кустарники и цветы. Выделять группы предлагаемых растений ü Различать и называть виды транспорта, предметы, облегчающие труд человека в быту.

ü  Выбирать и группировать предметы в соответствии с познавательной задачей.

ü  Классифицировать предметы, определять материалы, из которых они сделаны.

ü  Знать название родного города, его достопримечательности

ü  Составлять по образцу рассказы по сюжетной картине, по набору картинок;

ü  Последовательно, пересказывать небольшие литературные произведения.

Уровни освоения раздела ОО «Речевое развитие» и ОО «Познавательное развитие»

Подготовительная группа детей с ЗПР

1. Экология.

Низкий уровень Ребенок не всегда правильно называет времена года. Затрудняется назвать их в нужной последовательности. Не знает характерных признаков разных времен года. Отвечая на вопрос "Какое время года тебе нравится больше и почему?", называет только время года. В рисунке не может отразить характерные признаки того или иноговремени года. Не выражает эстетического отношения к природе.

Средний уровень Ребенок правильно называет времена года. Иногда затрудняется назвать их в нужной последовательности. В основном знает характерные признаки каждого времени года, но иногда допускает незначительные ошибки. На вопрос "Какое время года тебе нравится больше и почему?" отвечает односложно. В рисунке отражает существенные признаки того или иного времени года. Выражает эстетическое отношение к природе. Высокий уровень Ребенок правильно называет времена года. Перечисляет их в нужной последовательности. Знает характерные признаки каждого времени года. Проявляет творчество, и фантазию при ответе на вопрос "Какое время года тебе нравится больше и почему?" По памяти воспроизводит сезонные особенности того или иного времени года. Комментирует свой рисунок. Выражает эстетическое отношение к природе.

Низкий уровень Ребенок часто допускает ошибки при распределении представителей животного мира по видам. Не всегда аргументирует свой выбор. Не всегда соотносит представителей фауны со средой обитания. Затрудняется назвать характерные признаки. На поставленные вопросы отвечать затрудняется, а если и отвечает, то в основном неверно. Средний уровень Ребенок иногда допускает незначительные ошибки при распределении представителей животного мира по видам. Не всегда аргументирует свой выбор. В основном соотносит представителей фауны со средой обитания. Знает характерные признаки, но иногда допускает неточности в ответах. На поставленные вопросы отвечает последовательно, но иногда ответы бывают слишком краткими. Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к животным, птицам и насекомым.

Высокий уровень Ребенок без особого труда распределяет представителей животного мира по видам; аргументирует свой выбор. Соотносит представителей фауны со средой обитания. Без особого труда, связно и последовательно отвечает на поставленные вопросы. Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к животным, птицам и насекомым. Знает характерные признаки.

Низкий уровень Ребенок затрудняется называть виды растений: деревья, кустарники и цветы. Не всегда может выделить группы предлагаемых растений, не может аргументировать свой выбор.

Средний уровень Ребенок иногда допускает незначительные ошибки в названии видов растений: деревьев, кустарников и цветов. В основном правильно выделяет группы предлагаемых растений, иногда затрудняется аргументировать свой выбор.

Высокий уровень Ребенок самостоятельно называет разные виды растений: деревья, кустарники и цветы. Без труда выделяет группы предлагаемых растений.

2. Сенсорное развитие. Развитие пространственного восприятия

Низкий: В процессе зрительного и осязательного восприятия наблюдаются трудности планомерного обследования предметов: преобладают игровые, хаотичные действия с предметами, что снижает эффективность их восприятия. Путает названия эталонных геометрических (овал, прямоугольник) форм и цветовых оттенков. Испытывает существенные трудности при составлении сериационного ряда из предметов разной величины.

Средний: Планомерно обследует предмет в процессе осязательного и зрительного восприятия. Знает название неэталонных геометрических форм (овал, трапеция, ромб, прямоугольник) и цветовых оттенков (голубой, розовый, серый, фиолетовый). Составляет сериационный ряд из предметов разной величины.

Высокий: Правильно различает сложные геометрические формы, указывает на их различие и сходство. Успешно использует цвета и формы в процессе конструктивной и изобразительной деятельности.

3. Предметный мир.

Низкий. Ребенок узнает предметы ближайшего окружения, с которыми ежедневно действует или играет; правильно показывает их по просьбе взрослого. Слова, обозначающие предметы, их качества и свойства, составляют его пассивный словарь. Требуются советы взрослого по использованию предмета в соответствии с его свойствами и назначением. Средний. Ребенок правильно называет предметы ближайшего окружения, знает их назначение; с помощью взрослого выделяет части предметов и их назначение. Применяет обследовательские действия для выделения основных качеств и свойств. Умеет пользоваться предметами в соответствии с их назначением и свойствами; осознает безопасные способы поведения в предметном мире.

Высокий. Ребенок устанавливает связи между назначением предмета, его строением и материалом, из которого сделан предмет; с помощью вопросов взрослого может объяснить, почему предмет таков, составить простейший описательный рассказ. Поведение ребенка характеризуется бережным отношением к предметам ближайшего окружения; ребенок владеет безопасными способами обращения с предметами ближайшего окружения

4. Развитие связной речи

Низкий. Ребенок в речи преимущественно пользуется простыми предложениями. Затруднен процесс восприятия и осмысления содержания рассказов, сказок, текстов для пересказа. Не привлекает свой сенсорный опыт к описанию воспринимаемого. Пересказывает рассказы и сказки по вопросам, фрагментарно.

Средний. Ребёнок активен в разговорном общении, отвечает на вопросы. Требует помощи в объяснительной речи.

Пересказывает знакомые сказки и рассказы при помощи взрослого. Инициативен и активен в общении. Высокий: Ребёнок инициативен в разговоре, отвечает на все вопросы, задаёт встречные. Проявляет интерес и самостоятельность в использовании простых форм объяснительной речи. Составляет предложения по демонстрирующим действиям, пересказывает короткие рассказы, описывает предметы, составляет рассказы по картинкам и по представлениям на основе наглядного материала.

Содержание коррекционной работы по ОО «Познавательное развитие» (РЭМП) в старшей группе детей с ЗПР

1. Действия с группами предметов

ü Соотношение предметов «одинаковые» — «разные» на основе практических упражнений в сравнении предметов.

ü Разные способы сравнения: понятия — много, мало, несколько, столько же, одинаково, поровну, больше, меньше, один, пара.

ü Сопровождение действий словами — прибавил (убавил), стало поровну (больше, меньше).

2. Размер предметов

ü Размер предметов: большой — маленький, одинаковые по размеру; высокий — низкий, одинаковые по высоте; длинный — короткий, одинаковые по длине; толстый — тонкий, одинаковые по толщине;

ü Способы сравнения (приложение, наложение);

ü Сравнение предметов, отличающихся одним или несколькими параметрами;   Составление групп из предметов с

заданными свойствами.

3. Цвет предметов

ü Продолжать знакомить детей с цветом как одним из свойств предмета.

ü Учить сравнивать предметы по цвету, находить предметы определенного цвета на основе практических действий; выделять цвета, отвлекаясь от других признаков предмета (формы, величины, функционального назначения).

ü Выявлять закономерность в изменении цвета.

4. Геометрические фигуры Круг, треугольник, квадрат.

5. Количество и счет

ü Счет предметов до 10 в различном направлении и пространственном расположении.

ü Понимание того, что последнее числительное относится ко всей группе предметов, а не к последнему из них.

ü Независимость количества предметов в группе от цвета, формы, расстояния между предметами и направления счета.

ü Счет предметов на слух, по осязанию, счет движений.

ü Счет в прямом и обратном порядке, от одного заданного числа до другого.

ü Присчитывание и отсчитывание предметов по одному с называнием итога: «Сколько всего?», «Сколько осталось?».

ü Знакомство с цифрами 1—5. Цифра 0.

ü Соотнесение цифры, числа и количества.

ü Состав чисел 2—5 из отдельных единиц и из двух меньших чисел на основе практических действий с предметами.

ü Порядковый счет до 5, умение правильно ответить на вопрос: Который по счету?

6. Пространственные и временные понятия

ü Положение предметов в пространстве: около, рядом, посередине, между, перед, справа - слева, спереди - сзади, сверху - снизу, внутри - снаружи, далеко - близко;

ü умение ориентироваться в альбоме, на листе бумаги. ü Понятия: сегодня, завтра, вчера, раньше, позже;

ü Части суток, их последовательность.

Планируемые результаты коррекционной работы:

Дети должны знать:

ü состав чисел 2—5.

Дети должны уметь:

ü сравнивать предметы по размеру, цвету, форме;

ü считать различные предметы в пределах 10,

ü уметь ответить на вопросы: «Сколько?», «Который по счету?»;

ü уметь отсчитать заданное количество предметов и уметь обозначить количество соответствующим числительным;

ü сравнивать две группы предметов на основе практических упражнений и выяснять, где предметов больше, меньше, одинаково;

ü практически иллюстрировать состав чисел 2—5 из отдельных единиц и из двух меньших чисел; ориентироваться на странице альбома и листе бумаги (различать верх, низ, левую, правую часть, середину и т.п.);

ü понимать смысл слов: между, за, перед, раньше, позже

Уровни освоения по ОО «Познавательное развитие» (РЭМП) в старшей группе детей с ЗПР

1. Действия с группами предметов

Низкий. Различает предметы по форме, размерам, называет их, группирует в совместной со взрослым деятельности. Выполняет игровые и практические действия в определенной последовательности; ошибается в установлении связей между действиями (что сначала, что потом).

Средний. Ребенок различает, называет, обобщает предметы по выделенным свойствам (все большие, все некруглые). Выполняет действия по группировке, воссозданию фигур. Затрудняется в высказываниях, пояснениях. Обобщает группы предметов по количеству (числу), размеру, устанавливает неравенство.

Высокий. Ребенок оперирует свойствами предметов, обнаруживает зависимости и изменения в группах предметов в процессе группировки, сравнения, сериации; Устанавливает закономерность увеличения (уменьшения) количества, размеров предметов по длине, толщине, высоте и т.д.

2. Размер предметов

Низкий. Ребёнок называет форму, размер предметов, группирует их. Затрудняется пояснить свои действия. Средний. Ребёнок выделяет и называет несколько свойств предметов; находит предмет по указанным свойствам, сравнивает и обобщает. Пользуется словами, обозначающими свойства, предметов.

Высокий. Устанавливает закономерность увеличения (уменьшения) размеров предметов по длине, толщине, высоте и т.д. Отвечает на вопрос: «А что будет, если... уберем, добавим?..» Активно пользуется словами, обозначающими свойства предметов.

3. Цвет предметов

Низкий. Дифференцирует цвета и оттенки по подобию, затрудняется в их названии. Средний. Знает названия цветов и оттенков, путает названия.

Высокий. Ориентируется в гамме основных цветов спектра, классифицирует предметы с опорой на представление об оттенках цвета.

4. Геометрические фигуры

Низкий. Ребёнок выделяет идентичный предмет (находит такой же), называет, отвечает на вопросы взрослого о размере, форме предмета.

Средний. Ребёнок называет форму геометрических фигур, геометрических тел, группирует их.

Высокий. Ребёнок выделяет и называет несколько свойств геометрических фигур, находит фигуру, предмет по указанным свойствам, сравнивает и обобщает. Активно пользуется словами, обозначающими свойства геометрических фигур.

5. Количество и счет

Низкий. Допускает ошибки при установлении связей между числом, цифрой и количеством, но при помощи взрослого устраняет их.

Средний. Ребенок считает различные предметы в пределах 10. Отсчитывает заданное количество предметов и умеет обозначить количество соответствующим числительным. Составом чисел 2—5 не владеет.

Высокий. Ребенок считает различные предметы в пределах 10. Знает состав чисел 2—5, умеет практически иллюстрировать состав чисел 2—5 из отдельных единиц и из двух меньших чисел. Отсчитывает заданное количество предметов и умеет обозначить количество соответствующим числительным.

6. Пространственные и временные понятия

Низкий. Называет некоторые временные отношения: день-ночь, сначала – потом; пространственные: вверху – внизу. Средний. Ориентируется в пространственных и временных отношениях Называет некоторые временные отношения: сначала-потом, утро-вечер, день-ночь; пространственные: вверху – внизу, впереди-сзади.

Высокий. Устанавливает пространственные отношения, соответственно использует в речи слова: около, рядом, посередине, между, перед, справа - слева, спереди - сзади, сверху - снизу, внутри - снаружи, далеко - близко; временные отношения: сначала-потом, раньше-позже.

Содержание коррекционной работы по ОО «Познавательное развитие» (РЭМП) в подготовительной группе детей с ЗПР

1. Действия с группами предметов.

ü Соотношение «одинаковые» — «разные» на основе практических упражнений в сравнении предметов.

ü Составление групп предметов, одинаковых по какому-либо одному признаку, различных по другим признакам.

ü Сравнение групп предметов методом взаимно-однозначного соотнесения (приложение, наложение), употребление предлогов: на, над, под.

ü Понятия: столько же, равно, одинаково, больше, меньше, один, пара.

ü Способы уравнивания групп предметов путем увеличения количества предметов в меньшей группе или уменьшения их количества в большей группе. Сопровождение практических действий словами: прибавил, стало больше, убавил, стало меньше.

2. Размер предметов

ü Понятия: большой — маленький, больше — меньше, одинаковые по размеру, самый маленький (большой); высокий — низкий, выше — ниже, одинаковые по высоте, самый низкий (высокий); длинный — короткий, длиннее — короче, одинаковые по длине, самый короткий (длинный); толстый — тонкий, толще — тоньше, одинаковые по толщине, самый тонкий (толстый); глубокий — мелкий, глубже — мельче, одинаковые по глубине, самый мелкий (глубокий) — на основе сравнения двух (нескольких) предметов, отличающихся одним или несколькими параметрами.

ü Способы сравнения: приложение, наложение.

ü Понимание сходства и различия предметов по их размерам. Умение правильно использовать термины для обозначения размера предметов при их сравнении. Составление групп предметов с заданными свойствами.

ü Измерение длины, ширины, высоты и толщины окружающих предметов с помощью условной мерки, определение

объема жидких и сыпучих тел с помощью условной мерки.

3. Цвет предметов

ü Продолжать знакомить детей с цветом как одним из свойств предмета.

ü Учить сравнивать предметы по цвету, находить предметы определенного цвета;

ü Выделять цвета, отвлекаясь от других признаков предмета (формы, величины, функционального назначения). Выявлять закономерность в изменении цвета.

4. Геометрические фигуры

ü Круг, квадрат, прямоугольник, треугольник, овал.

5. Количество и счет

ü Счет предметов в различном направлении и пространственном расположении.

ü Понимание того, что последнее числительное относится ко всей группе предметов, а не к последнему из них. Независимость количества предметов от их цвета, формы, размера, расстояния между ними, направления счета, от расположения в пространстве.

ü Счет предметов на слух, по осязанию, счет движений. Присчитывание и отсчитывание предметов по одному с называнием итога: «Сколько всего?», «Сколько осталось?»

ü Соотнесение числа с количеством предметов. Цифры. Соотнесение цифры, числа и количества.

ü Число 0 и его обозначение.

ü Порядковый счет предметов до 10. Воспроизведение последовательности чисел в прямом и обратном порядке, начиная с любого числа. Называние пропущенного числа, соседних чисел, предыдущего и последующего числа; понимание выражений: до, после, между, перед, за.

ü Закрепление состава чисел в пределах 5 на основе практических действий с предметами.

ü Состав чисел в пределах 10 из отдельных единиц и из двух меньших чисел.

ü Название и обозначение чисел от 0 до 10. Воспроизведение последовательности чисел в прямом и обратном порядке, начиная с любого числа.

ü Умение иллюстрировать различные случаи состава чисел на наглядных пособиях, рисунках.

ü Сложение и вычитание в пределах 10.Практические действия с предметами, раскрывающие сущность сложения и вычитания, как подготовка к арифметическим действиям.

ü Знакомство с арифметической задачей. Составление задач на основе наблюдений и действий с предметами. Запись

решения задачи в виде примера. Задачи на нахождение суммы и остатка.

6. Пространственные и временные понятия

ü Положение предметов в пространстве: далекий — близкий, дальше — ближе; вверху — внизу, выше — ниже; правый — левый, справа — слева; спереди — сзади; внутри —снаружи.

ü Понятия: около, рядом, посередине, между, за, перед.

ü Умение ориентироваться в тетради, альбоме.

ü Временные понятия: сегодня, вчера, завтра.

ü Части суток: утро, день, вечер, ночь, их последовательность.

ü Неделя, дни недели, их последовательность.

ü Знакомство с названием текущего месяца.

Планируемые результаты коррекционной работы:

Дети должны знать:

ü состав чисел в пределах 10. Дети должны уметь:

ü читать и записывать числа до 10',

ü уметь присчитывать и отсчитывать по единице в пределах 10;

ü решать простые арифметические задачи на нахождение суммы и остатка с помощью сложения и вычитания;

ü распознавать геометрические фигуры: круг, треугольник, квадрат, прямоугольник, овал; ü пользоваться знаками и обозначениями: +, —, =, >,<, 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9.

Уровни освоения по ОО «Познавательное развитие» (РЭМП) в подготовительной группе детей с ЗПР

1. Действия с группами предметов.

Низкий. На основе сравнения предметов, чисел выделяет количественные отношения, выполняет действия в заданной последовательности. Способы деятельности, связи изменения и неизменности не устанавливает, не объясняет сущность действий. Затрудняется в речевых формулировках, касающихся определения свойств, зависимостей, результатов сравнения.

Средний. Осуществляет классификацию по одному-двум свойствам, самостоятельно выделяет признак (основание), по которому можно классифицировать; сравнивает числа. С помощью педагога выражает в речи логические связи, предполагаемые изменения в группах предметов, величин.

Высокий. Ребенок самостоятельно осуществляет классификацию по одному-двум свойствам, обнаруживает логические связи и отражает их в речи.

2. Размер предметов

Низкий. Классифицирует величины по одному-двум свойствам, определяет форму предметов, ориентируясь на эталон. Средний. Выделяет свойства предметов, фигур и самостоятельно классифицирует их. Затрудняется в выделении изменений при смене основания классификации, условной мерки, числа предметов во вновь образованных группах. Самостоятельно выполняет заданные действия, поясняет их последовательность. Результаты деятельности носят, в основном, воспроизводящий (нетворческий) характер.

Высокий. Имеет обобщенное представление о свойствах предметов, выделяет самостоятельно основания классификации, замечает и выражает в речи изменения, связи и зависимости групп предметов, чисел, величин.

3. Цвет предметов

Низкий. Ребенок дифференцирует цвета и оттенки по подобию, путает названия.

Средний. Ориентируется в гамме основных цветов спектра, классифицирует предметы с опорой на представление об оттенках цвета.

Высокий. Умеет анализировать сравнивать цвета по насыщенности (более светлый, более темный); составлять сериационный ряд по светлоте.

4. Геометрические фигуры

Низкий. Классифицирует геометрические фигуры, определяет форму предметов, ориентируясь на эталон. Затрудняется в речевом выражении своих действий.

Средний. Выделяет свойства геометрических фигур и самостоятельно классифицирует их.

Высокий. Знает некоторые характерные особенности знакомых геометрических фигур (количество углов, сторон; равенство, неравенство сторон). Владеет способом воссоздания геометрических фигур, силуэтов, проявляет интерес и творчество в интеллектуальных играх. Пользуется условными обозначениями.

5. Количество и счет

Низкий. Допускает ошибки при прямом и обратном счете в пределах 10. Не может составить условие задачи даже при активной помощи взрослого, ошибается при подсчете, не понимает значения арифметических знаков.

Средний. Считает до 10. Соотносит цифру (0-9) и количество предметов. Правильно считает в прямом порядке до 10, делает пропуски при счете в обратном порядке. оставляет и решает задачи в одно действие на сложение и вычитание с помощью взрослого.

Высокий. Называет числа в прямом (обратном) порядке до 10, начиная с любого числа натурального ряда (в пределах 10). Знает Состав чисел первого десятка из двух меньших. Составляет и решает задачи в одно действие на сложение и вычитание, пользуется цифрами и арифметическими знаками (+, —, =).

6. Пространственные и временные понятия

Низкий. Знает названия времен года, но путает их последовательность. При выполнении заданий на ориентировку на листе бумаги допускает более трех ошибок. Называет некоторые временные отношения: сначала - потом, утро-вечер, день-ночь; пространственные: вверху – внизу, впереди - сзади.

Средний. Знает последовательность времен года. Знает названия всех дней недели, но путает их последовательность. Устанавливает пространственные отношения, при выполнении заданий на ориентировку на листе бумаги допускает 1 ошибку.

Высокий. Ориентируется в окружающем пространстве и на плоскости (лист, страница, поверхность стола и др.), обозначает взаимное расположение и направление движения объектов. Использует в речи слова: около, рядом, посередине, между, перед, справа - слева, спереди - сзади, сверху - снизу, внутри - снаружи, далеко - близко; временные отношения: сначала - потом, раньше -позже. Знает название текущего месяца года; последовательность всех дней недели, времен года.

2.4. Воспитательный компонент АОП Реализация АОП ориентирована на:

ü создание ребёнку условий для наиболее полного раскрытия возрастных возможностей и способностей;

ü обеспечение разнообразия детской деятельности - близкой и естественной для ребёнка: игры, общения со взрослыми и сверстниками, экспериментирования, предметной, изобразительной, музыкальной. Чем полнее и разнообразнее детская деятельность, тем больше она значима для ребенка и отвечает его природе;

ü ориентацию всех условий реализации АОП на ребёнка, создание эмоционально-комфортной обстановки и благоприятной среды его позитивного развития;

ü выстраивание субъект-субъектных взаимоотношений между ребёнком и взрослым –педагогом, участвующим в

реализации АОП.

2.5. Оценка результатов реализации АОП

Оценка результатов реализации АОП проводится на основе комплексной оценки индивидуального развития ребёнка, которая проводится ведущими специалистами не менее 3 раз в год и включает в себя:

Ø логопедическое обследование, которое проводит учитель-логопед на этапе начала работы по реализации АОП (сентябрь), в середине учебного года (январь) с целью корректировки образовательных задач АОП и в конце учебного года (апрель-май).

Задачи, для решения которых могут использоваться результаты логопедического обследования:

ü индивидуализация образования, которая предполагает поддержку ребенка, построение егообразовательной траектории и коррекцию его речевого развития.

Итогом данного обследования является логопедическое заключение;

Ø педагогическую диагностику уровня освоения ребёнком материала образовательной программы дошкольного образования (далее – ОП ДО) МБДОУ, которую проводит воспитатель группы на этапе начала работы по реализации АОП (октябрь), в середине учебного года (январь) с целью корректировки образовательных задач АОП и в конце учебного года (апрель-май).

Под педагогической диагностикой понимается такая оценка развития детей, которая необходима воспитателю для получения «обратной связи» в процессе взаимодействия с ребенком. При этом оценка индивидуального развития детей, прежде всего, является профессиональным инструментом педагога, которым он может воспользоваться при необходимости получения им информации об уровне актуального развития ребенка или о динамике такого развития по мере реализации ОП ДО и АОП. Педагогическая диагностика индивидуального развития ребёнка направлена, прежде всего, на определение наличия условий для развития ребёнка в соответствии с его возрастными особенностями, возможностями и индивидуальными склонностями. Итогом данной диагностики выступает педагогическая характеристика.

Результаты обследования детей с ЗПР заносятся в протоколы обследования ребенка.

2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьей.

Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социальнo-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.

Родителям и воспитателям необходимо преодолеть субординацию, монологизм в отношениях друг с другом, отказаться от привычки критиковать друг друга, научиться видеть друг в друге не средство решения своих проблем, а полноправных партнеров, сотрудников.

Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:

1)  формирование психолого- педагогических знаний родителей;

2)  приобщение родителей к участию в жизни ДОО;

3)  оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей; 4) изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.

В современных условиях дошкольное образовательное учреждение является единственным общественным институтом, регулярно и неформально взаимодействующим с семьей, то есть имеющим возможность оказывать на неё определенное влияние.

В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:

ü единый подход к процессу воспитания ребёнка;

ü открытость дошкольного учреждения для родителей;

ü взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;

ü уважение и доброжелательность друг к другу;

ü дифференцированный подход к каждой семье; ü равно ответственность родителей и педагогов. Система взаимодействия с родителями включает:

ü ознакомление родителей с результатами работы детского сада на общих родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни дошкольной организации;

ü ознакомление родителей с содержанием работы детского сада, направленной на физическое, психическое и социальное развитие ребенка;

ü участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы родительского комитета целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его разных формах;

ü обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности на

семинарах-практикумах, консультациях и открытых мероприятиях.

Для взаимодействия ДОУ с семьёй используются такие современные подходы, как: учёт личного опыта родителей: заинтересовываем родителей, рассматриваемыми проблемами, опираемся на имеющиеся у них положительный опыт воспитания, не поучая их; учитываем запросы и пожелания родителей в приобретении информации; вариативность содержания форм и методов образования родителей используем методы педагогической рефлексии и активизации родителей: анализ педагогической ситуации; решение педагогических задач; анализ родителями собственной воспитательной деятельности, метод домашних заданий, игровое моделирование поведения, просмотр видеороликов с записью деятельности детей, различных режимных моментов, ООД, игр. Прекрасную возможность для обоюдного познания воспитательного потенциала дают: специально организуемая социальнопедагогическая диагностика с использованием бесед, анкетирования, сочинений; посещение педагогами семей воспитанников; организация дней открытых дверей в детском саду; разнообразные собрания-встречи, ориентированные на знакомство с достижениями и трудностями воспитывающих детей сторон.

Целью первых собраний-встреч является разностороннее знакомство педагогов с семьями и семей воспитанников между собой, знакомство семей с педагогами. Для снятия барьеров общения желательно использовать специальные методы, вызывающие у родителей позитивные эмоции, ориентированные на развитие доверительных отношений с педагогами. Такие собрания целесообразно проводить регулярно в течение года, решая на каждой встрече свои задачи. необходимо, чтобы воспитывающие взрослые постоянно сообщали друг другу о разнообразных фактах из жизни детей в детском саду и семье, о состоянии каждого ребенка (его самочувствии, настроении), о развитии детско-взрослых (в том числе детско-родительских) отношений.

Такое информирование происходит при непосредственном общении (в ходе бесед, консультаций, на собраниях, конференциях) либо опосредованно, при получении информации из различных источников: стендов, газет, журналов (рукописных, электронных), семейных календарей, разнообразных буклетов, интернет-сайтов (детского сада, органов управления образованием), а также переписки (в том числе электронной).

Стенды. На стендах размещается стратегическая (многолетняя), тактическая (годичная) и оперативная информация. К стратегической относятся сведения о целях и задачах развития детского сада на дальнюю и среднюю перспективы, о реализуемой образовательной программе, об инновационных проектах дошкольного учреждения, а также о дополнительных образовательных услугах. К тактической информации относятся сведения о педагогах и графиках их работы, о режиме дня, о задачах и содержании воспитательно-образовательной работы в группе на год. Оперативная стендовая информация, предоставляющая наибольший интерес для воспитывающих взрослых, включает сведения об ожидаемых или уже прошедших событиях в группе (детском саду, районе): акциях, конкурсах, репетициях, выставках, встречах, совместных проектах, экскурсиях выходного дня и т. д. Поскольку данный вид информации быстро устаревает, ее необходимо постоянно обновлять.

Мастер-классы. Мастер-класс — особая форма презентации специалистом своего профессионального мастерства, с целью привлечения внимания родителей к актуальным проблемам воспитания детей и средствам их решения. Такими специалистами могут оказаться и сами родители, работающие в названных сферах. Большое значение в подготовке мастер-класса придается практическим и наглядным методам. Мастер-класс может быть организован сотрудниками детского сада, родителями, приглашенными специалистами (художником, режиссером, экологом и др.).

Семейные праздники. Традиционными для детского сада являются детские праздники, посвященные знаменательным событиям в жизни страны. Новой формой, актуализирующей сотворчество детей и воспитывающих взрослых, является семейный праздник в детском саду. Семейный праздник в детском саду — это особый день, объединяющий педагогов и семьи воспитанников по случаю какого-либо события. Таким особым днем может стать День матери, День отца, Новый год, День Победы, Международный День семьи (15 мая), Всероссийский День семьи, любви и верности (8 июля). Наиболее значимы семейные праздники для семей с детьми раннего возраста, так как малыши в возрасте до 3 лет лучше чувствуют себя, когда на празднике рядом с ними находятся родители.

Проектная деятельность. Все большую актуальность приобретает такая форма совместной деятельности, как проекты. Они меняют роль воспитывающих взрослых в управлении детским садом, в развитии партнерских отношений, помогают им научиться работать в «команде», овладеть способами коллективной мыслительной деятельности; освоить алгоритм создания проекта, отталкиваясь от потребностей ребенка; достичь позитивной открытости по отношению к коллегам, воспитанникам и родителям, к своей личности; объединить усилия педагогов, родителей и детей с целью реализации проекта. Идеями для проектирования могут стать любые предложения, направленные на улучшение отношений педагогов, детей и родителей, на развитие ответственности, инициативности, например, организация семейного летнего отдыха детей, проведение Дня семьи в детском саду, создание сетевого интернет-сообщества воспитывающих взрослых и др.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Родители воспитанников принимают активное участие в управлении образовательной организацией посредством Совета учреждения и посещения общих родительских собраний. Раз в квартал Совет учреждения анализирует деятельность ДОО, заслушивает отчеты, определяет перспективы развития (составление ходатайств и обращений, утепление оконных блоков, разрешение спорных ситуаций, контроль за соблюдением надлежащих условий воспитания и развития детей, рациональным расходованием средств и т.д.).

Традиционно с родителями воспитанников проводятся следующие мероприятия: спортивные соревнования «Мама, папа, я – спортивная семья», развлечения, совместная деятельность в рамках Дня открытых дверей, тематические праздники, командные игры.

Привлекаем родителей и к совместной проектной деятельности. Родители – представители различных профессий (инспектор ГИБДД, пожарный, и другие) – являются гостями на непосредственно-образовательной деятельности и рассказывали детям о специфики своей работы.

С целью получения обратной связи несколько раз в год проводится анкетирование («Соблюдение правил дорожного движения», «Качество организации воспитательно-образовательного процесса в детском саду» и т.д.). Повышение психолого-педагогических знаний родителей происходит посредством разнообразных форм:

-   Консультации (групповые, фронтальные и стендовые (в том числе в родительских уголках и на сайте детского сада) в соответствии с годовым планом; индивидуальные – по запросу).

-   Выступление специалистов на родительских собраниях по темам, являющихся актуальными в каждой возрастной группе или по запросу.

-   Мастер-классы по различным направлениям деятельности.

-   Семинары-практикумы.

-   Включение в совместную деятельность с детьми.

-   Изготовление и распространение буклетов с играми, которые можно организовать дома с целью закрепления полученных в детском саду знаний и представлений (чаще используется родителей детей с ОВЗ).

Детско-родительские практикумы. Особенностью детско-родительских практикумов в нашем детском саду является то, что они проходят в форме комплексных интегрированных занятий для детей и родителей, включающих в себя игры, упражнения и творческие задания. Каждый практикум ведут несколько специалистов (из числа учителя-логопеда, инструктора по физической культуре и воспитателя) в тандеме с родителями (законными представителями). После каждого практикума родители могут задать специалистам вопросы, обсудить волнующие их проблемы, получить информационную и психологическую поддержку.

Посредством организации деятельности ПМПк родители детей, имеющих проблемы в развитии, получают информацию о динамике развития ребенка, формах и методах работы с ним. Имеют возможность, совместно с педагогами, анализировать их эффективность, а также получить рекомендации для закрепления полученных ребенком знаний в домашних условиях. При желании родители (законные представители) могут присутствовать на диагностическом обследовании специалистов. К семьям, взявших воспитанников на попечение, педагоги организуют посещения на дому для отслеживания условий жизни ребенка, обеспечением его самым необходимым. По результатам составляется акт.

В детском саду неоднократно организовывались акции по сбору необходимых вещей и игрушек для многодетных семей или семей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации. Таким образом была оказана помощь семьям пострадавшим от пожара. По необходимости администрация организует взаимодействие с социальной защитой по оказанию помощи данной категории семей, сотрудничает с участковыми.

Формы работы с родителями (законными представителями) воспитанника, находящимся на АОП

1)  Индивидуальные консультации узких специалистов МБДОУ «Д/с №2» (учителя- дефектолога, учителя-логопеда, педагога-психолога) – по плану и по запросам родителей (законных представителей).

2)  Посещение коррекционно-развивающих занятий – по плану и по запросам родителей (законных представителей).

3)  Посещение открытых мероприятий в группе – по плану и по запросам родителей (законных представителей).

4)  Участие в групповых тематических консультациях, проводимых узкими специалистами и воспитателями логопедической группы – по плану и по запросам родителей (законных представителей).

5)  Участие в родительских собраниях (групповых и общесадовых) – по плану.

2.7. Принципы коррекционно-адаптирующей направленности образования

ü Комплексный характер коррекционно- азвивающей деятельности, направленной на совместную стимуляцию всех сторон психики, речи и моторики, а также предупреждение и компенсация этих нарушений.

ü Раннее начало онтогенетически последовательного воздействия, которое должно опираться на сохранные функции.

ü Проектирование коррекционной работы с учетом психологического возраста и ведущего вида деятельности ребенка.

ü Тесное взаимодействие с родителями и всем окружением ребенка.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ 3.1. Описание материально-технического обеспечения Программы

Каждому ребенку обеспечено личное пространство (кроватка, стульчики, коврики, шкафчик для хранения личных вещей)

Педагоги учат детей с предельным комфортом жить в организованной для них предметно-пространственной развивающей и игровой среде.

3.2. Режим дня

Режим дня ДОО соответствует «Санитарно-эпидемиологическим требованиям к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (СанПиН 2.4.1.3049-13). Режим детского сада является важнейшим условием успешного развития, воспитания детей и предусматривает рациональное распределение во времени и последовательность различных видов деятельности и отдыха. Для детей с особыми образовательными потребностями предусмотрен щадящий режим дня:

-   уменьшение индивидуальной длительности непосредственной образовательнойдеятельности;

-   удлинение дневного сна на 15 – 20 мин. (поздний подъём);

-   ограничение физических упражнений в зависимости от перенесённого заболевания; - дозирование физической нагрузка во время проведения утренней гимнастики и совместной деятельности по физической культуре (исключаются упражнения, требующие большого физического напряжения); - сокращается время прогулки (уходят последними, возвращаются первыми).

При составлении режима учтены климатические условия и время года. В летний период максимально увеличивается пребывание детей на свежем воздухе (утренний прием, гимнастика, совместная деятельность воспитателя с детьми по направлениям развития ребенка, физкультурные досуги, развлечения), соответствующая возрасту продолжительность сна и других видов отдыха. В холодный период года, если не позволяют климатические условия региона (см. СанПиН п. 12.5), продолжительность прогулки сокращается, либо она заменяется играми в помещениях детского сада.

Примерный гибкий режим реализации образовательных областей в процессе детской деятельности

Группа комбинированной направленности (5-7 лет)

3.3. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

Опираясь на основные принципы Федеральных государственных стандартов дошкольного образования, а именно: приобщение детей к социокультурным нормам, традиции семьи, общества и государства, а также учет этнокультурной ситуации развития детей в МБДОУ, важное место отводится совместному проживанию русских традиционных праздников, а также национальных праздников, памятных для нашей Родины дней. Педагоги коллегиально и совместно с родителями воспитанников планируют проведения таких событий, исходя из особенностей окружающей социокультурной среды и запросов семей.

В МБДОУ постепенно складываются свои традиции, которые важно поддерживать сообществу педагогов, детей и родителей и, благодаря которым, формируется неповторимый уклад жизни детского сада.

Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения Программы является примерный календарь праздников, тематика которых ориентирована на все направления развития ребёнка дошкольного возраста и посвящена различным сторонам человеческого бытия:

•  явлениям нравственной жизни ребёнка (Акция «Старшие – младшим», «Добрые объявления» и др.);

•  событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребёнка (День Государственного флага, День России, День защитника Отечества и др.).

•  миру искусства и литературы (конкурс чтецов, Фестиваль театральных постановок, День музыки и др.);

•  здоровому образу жизни (Зимняя и летняя Олимпиады, парад гимнастик и др.);

•  традиционным для семьи, городка, общества и государства праздничным событиям (Новый год, День Победы, День матери и др.);

•  вовлечению семей в воспитательно-образовательный процесс (деятельнастная экскурсия в Монтессори-кабинете, детско-родительские практикумы, день открытых дверей и др.).

Модель воспитательно-образовательного процесса детского сада

Комплексно-тематическое планирование воспитательно-образовательной работы в ДОО

В основе воспитательно-образовательной работу детского сада лежит комплексно-тематическое планирование, целью которого является: построение воспитательно–образовательного процесса, направленного на обеспечение единства воспитательных,развивающих и обучающих целей и задач, с учетом интеграции на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму» с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей.

Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения программы являются примерные темы (праздники, события, проекты), которые ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам человеческого бытия, а так же вызывают личностный интерес детей к:

•  явлениям нравственной жизни ребенка

•  окружающей природе

•  миру искусства и литературы

•  традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям

•  событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (родной город, День народного единства, День защитника Отечества и др.)

•  сезонным явлениям

•  народной культуре и традициям.

Тематический принцип построения образовательного процесса позволил ввести региональные и культурные компоненты, учитывать приоритет дошкольного учреждения.

Построение всего образовательного процесса вокруг одного центрального блока дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.

Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями.

В каждой возрастной группе выделен блок, разделенный на несколько тем. Одной теме уделяется не менее одной недели. Тема отражается в подборе материалов, находящихся в группе и уголках развития.

Для каждой возрастной группы дано комплексно-тематическое планирование, которое рассматривается как примерное. Педагоги вправе по своему усмотрению частично или полностью менять темы или названия тем, содержание работы, временной период в соответствии с особенностями своей возрастной группы, другими значимыми событиями.

Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть позволяют решать задачи психолого-

педагогической работы нескольких образовательных областей.

                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                           Примерное тематическое планирование

3.4. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

Предметно-развивающая среда учитывает создание условий для формирования и развития полноценного образа «Я». Эмоциональный комфорт поддерживается и за счет экспонирования детских работ, в котором отводится место каждому воспитаннику независимо от уровня его достижений в рисовании, лепке и т. п.

Физкультурный и музыкальный зал укомплектован в соответствии с требованиями нормативных документов.

В МБДОУ имеются и активно функционирует кабинет учителя-логопеда.

АОП предусматривает выделение микро- и макросреды и их составляющих. Микросреда - это внутреннее оформление помещений. Макросреда - это ближайшее окружение детского сада (участки и территория МБДОУ, соседствующие жилые дома и учреждения).

Пространство групп организовано в виде Центров развития (ЦР), оснащенных необходимым количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы доступны детям. Дополнение и преобразования в ЦР делаются педагогам регулярно, на основании «Планов по дополнению пространственно-развивающей среды» (ПДС), составленных в соответствии с календарно-тематическим планированием воспитательно-образовательного процесса в группе.

Планомерные дополнения в ЦР позволяют дошкольникам выбирать интересные для себя игры, чередовать их в течение дня, а педагогу дают возможность эффективно организовывать воспитательно-образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.

МБДОУ оснащено современными техническими средствами воспитания детей. Развивающая предметнопространственная среда (РППС) групп должна отвечать принципиальным позициям ФГОС ДО, т.е. необходимо обеспечить: учет специфики дошкольного детства и поддержку его разнообразия; сохранение уникальности и самоценности дошкольного детства; полноценное проживание ребенком всех этапов дошкольного детства и амплификацию детского развития и т.д.

                                                                                                                                                                                                                                                                                                                     Развивающие зоны коррекционной группы

Литература

1.       Баряева Л.Б. Программа воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития. – СПб., 2010.

2.       Баряева Л.Б. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников (с проблемами в развитии). – СПб.: Изд – во «СОЮЗ», 2002.

3.       Борякова Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержкипсихического развития. - М., 1999.

4.       Борякова Н.Ю. Формирование предпосылок к школьному обучению у детей с задержкой психического развития, - М., 2003.

5.       Дети с задержкой психического развития / под ред. Г.А. Власовой, В.И. Лубовского, Н.А. Цыпиной. - М., 1973.Диагностика и коррекция задержки психического развития. Под ред., С.Г. Шевченко. - М., 2001.

6.       Екжанова Е.А Стребелева Е.А. Системный подход к разработке программы коррекционно-развивающего обучения детей с нарушением интеллекта. // Дефектология. 1999 № 6.

7.       Екжанова Е.А Стребелева Е.А. Технологии, укрепляющие здоровье, в системе обучения коррекционно-развивающих специальных дошкольных учреждений. // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2002. N 2.

8.       Екжанова Е.А. Задержка психического развития у детей и пути ее психолого-педагогической коррекции в условиях дошкольного учреждения. // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2002. N 1.

9.       Лебедева И.Н. Развитие связной речи дошкольников. Обучение рассказыванию по картине. – СПб., 2009.

10.   Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. – СПб., 2003.

11.   Морозова И. А., Пушкарева М. А Развитие элементарных математических представлений. Конспекты занятий. Для работы с детьми 5-6 лет с ЗПР.- М., 2008.

12.   Морозова И. А., Пушкарева М. А. Развитие элементарных математических представлений. Конспекты занятий. Для работы с детьми 6-7 лет с ЗПР.-М., 2007. 13. Морозова И. А., Пушкарева М. А.Ознакомление с окружающим миром.

Конспекты занятий. Для работы с детьми 6-7 лет с ЗПР. — М., 2006.

14.   Морозова И. А., Пушкарева М.А. Ознакомление с окружающим миром. Конспекты занятий. Для работы с детьми 5-6 лет с ЗПР. - М., 2006.

15.   Ознакомление с окружающим миром и развитие речи дошкольников с ЗПР. – М.: Школьная Пресса, 2005.

16.   Подготовка к школе детей с задержкой психического развития. — Кн. 1,2. — М.: Школьная Пресса, 2004. / Под ред. С. Г. Шевченко.

17.   Ульенкова У. В., Лебедева О.В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии. - М., 2002.