Наставничество в сотрудничестве

«Наставничество в сотрудничестве»

Михайлова Лариса Юрьевна

учитель английского языка, высшая категория

МБОУ «Многопрофильная гимназия №12» города Читы

Россия, Забайкальский край

Современной школе нужен педагог, который является профессионалом, способным и готовым к реализации гуманистических ценностей на практике, к осмысленному включению в инновационные образовательные процессы. Овладение специальностью «учителя» представляет собой относительно продолжительный процесс, предполагающий становление профессиональных компетенций и формирование профессионально значимых качеств.

Начинающие педагоги слабо представляют себе повседневную педагогическую практику. Проблема становится особенно актуальной в связи с переходом на новые ФГОС, так как возрастают требования к повышению профессиональной компетентности каждого специалиста. Новые требования к учителю предъявляет и Профессиональный стандарт педагога, вступивший в силу с 01 января 2017 года, это также поднимает вопрос об оказании профессиональной помощи в овладении педагогическим мастерством, в освоении функциональных обязанностей учителя. Необходимо создавать ситуацию успешности работы молодого учителя, способствовать развитию его личности, способствовать формированию индивидуального стиля его деятельности.

Такая помощь необходима не только молодым, начинающим педагогам, но и учителям-стажистам, прибывшим в конкретное образовательное учреждение, которые должны суметь успешно адаптироваться к новым условиям их педагогической деятельности, ознакомиться с учительской документацией, которую им необходимо будет разрабатывать и вести в конкретном учреждении. 

Решению этих стратегических задач способствует создание гибкой и мобильной системы наставничества, способной оптимизировать процесс профессионального становления молодого педагога и вновь прибывшего учителя, сформировать у них мотивацию к самосовершенствованию, саморазвитию, самореализации. В этой системе отражена жизненная необходимость молодого специалиста и вновь прибывшего специалиста получить поддержку опытных педагогов-наставников, которые готовы оказать им теоретическую и практическую помощь на рабочем месте.

Согласно Письму Министерства просвещения России от 23.01.2020 N МР-42/02 "О направлении целевой модели наставничества и методических рекомендаций", Программа наставничества – это комплекс мероприятий и формирующих их действий, направленный на организацию взаимоотношений наставника и наставляемого в конкретных формах для получения ожидаемых результатов. На современном этапе развития педагогической науки происходит пересмотр понятия «педагогическое взаимодействие». Способы взаимодействия в педагогической деятельности: воздействие и сотрудничество. «Воздействие» предполагает выстраивание субъект-объектных отношений, «сотрудничество» означает активность обоих участников деятельности, конкретно сейчас мы говорим о наставнической деятельности.

Тема статьи «Наставничество в сотрудничестве» выбрана неслучайно, так как, с моей точки зрения, именно сотрудничество является самой главной составляющей наставнической деятельности. Предлагаю рассмотреть сами понятия.

«Наставничество» - универсальная технология передачи опыта, знаний, формирования навыков, компетенций, метакомпетенций и ценностей через неформальное взаимообогащающее общение, основанное на доверии и партнерстве». [1]

«Сотрудничество» — «процесс совместной деятельности в какой-либо сфере двух и более людей или организаций для достижения общих целей, при которых происходит обмен знаниями, обучение и достижения согласия». [2] Это процесс, «в котором взаимодействующие стороны без применения насилия ищут способы удовлетворения общих интересов». [3] На протяжении многих веков такой метод, как сотрудничество, помогал людям в достижении общих целей. Иными словами, сотрудничество является совместной деятельностью, в ходе которой все её участники получают пользу и выгоду. Как писал один из ведущих психологов, Косолапов А.Н., «плодотворное сотрудничество – это некий процесс позитивного и созидательного взаимодействия людей». [3]

Не надо думать, что наставничество – это какая-то новая деятельность. У наставничества многовековая история, оно берёт своё начало ещё в первобытном обществе. Это - одна из старейших форм передачи знаний, которую использовали ремесленники, родители, воины. На современном этапе наиболее остро вопрос возрождения наставничества встал в 2018 году. В августе 2018 года был сформирован паспорт национального проекта «Образование». В структуру национального проекта входит 10 федеральных проектов, в 6 из которых красной линией проходит идея наставничества и сопровождения.

Одной из первостепенных задач, которую ставит перед собой любой руководитель, не просто привлечение молодых специалистов, но и (что ещё существеннее) удержание их на педагогическом поприще в своей школе. Мы знаем, что если вовремя не помочь и не поддержать молодого педагога, а, просто, «отпустить в свободное плавание», то после первых недель душевного подъема и эйфории начнутся внутренние конфликты: у него могут появиться сомнения в собственной профессиональной состоятельности.

Немаловажным является продолжительность стажа наставляемого, о чём мы иногда забываем. Особенность труда начинающих педагогов в том, что они с первого дня работы имеют те же самые обязанности и несут ту же ответственность, что и учителя с многолетним стажем, а родители, администрация и коллеги по работе ожидают от них столь же безупречного профессионализма. А в это время, молодой учитель боится собственной несостоятельности во взаимодействии с учениками, их родителями, опасается критики администрации и опытных коллег, постоянно волнуется, что что-нибудь не успеет, забудет, упустит. Такой учитель не способен ни на творчество, ни на инновации. Чтобы этого не произошло, необходимо проводить большую работу по оказании целенаправленной помощи молодым учителям.

Наставнические тандемы могут складывать по-разному. Вариации ролевых моделей внутри формы «учитель – учитель» могут различаться в зависимости от потребностей самого наставляемого, особенностей образовательной организации и ресурсов наставника. Учитывая опыт МБОУ «Многопрофильной гимназии №12» г.Читы, основными вариантами могут быть:

- взаимодействие «опытный педагог – молодой специалист»;

- взаимодействие «лидер педагогического сообщества – педагог, испытывающий проблемы»;

- взаимодействие «педагог-новатор – консервативный педагог»;

- взаимодействие «опытный предметник – неопытный предметник».

Существуют разные технологии наставничества, например:

- традиционная модель наставничества;

- ситуационное наставничество;

- партнёрское наставничество;

- реверсивное наставничество;

- виртуальное наставничество.

Наиболее оптимальными моделями взаимодействия с наставляемым педагогом можно считать следующие: общение-коррекция; общение-поддержка; педагогические конференции; педагогический совет; наглядная педагогическая пропаганда; групповые дискуссии; деловые игры; консультирование.

Очень важную роль для педагогов, занятых в наставничестве, играет психологический комфорт. Он может либо сплотить двух педагогов в единое целое, либо разрушить взаимоотношения в самом начале несостоявшегося сотрудничества. Самыми распространёнными здесь являются следующие проблемы:

- устаревшее понимание осуществления наставничества (передовой сотрудник прикреплялся к слабому, не имеющему необходимого трудового опыта для карьерного роста или требующий исправления и корректировки деятельности, и нёс весь груз ответственности за него, ограниченный набор инструментов осуществления наставничества);

- психологический дискомфорт от самого термина «наставник» («буду помогать, но наставником меня считать не надо»);

- не хотят ответственности;

- «ложная скромность» («чему я могу научить, сама ничего не знаю», но по факту у педагога очень солидный педагогический и методический опыт, который достоин внимания окружающих);

- иногда можно услышать, как молодой специалист, вооружённый всевозможными знаниями и методикой после ВУЗа, в ответ на практические рекомендации стажистов говорит: «Я сама знаю, что мне надо делать»;

- гиперответственность; педагоги, по сути, перфекционисты, если делать, то качественно, если не могут, то предпочтут отказаться, особенно сейчас, когда нагрузка на учителей возросла в разы. Многие педагоги являются классными руководителями, от которых требуется успевать везде, выполнять всё, показывать достойные результаты. Как никогда ранее, среди педагогов отмечается усталость, апатия и раздражение. Стремясь выполнить всё по причине гиперответственности, педагоги начинают допускать ошибки.

Для решения данных проблем необходима помощь специалиста, психолога.

Деятельность наставнических тандемов определяется способами организации наставничества: по приказу руководителя, по обоюдной договорённости, скрытое, открытое. Наиболее распространённый – «по приказу». Наиболее распространённый, но не самый продуктивный, так как здесь присутствует, в зависимости от характеристик педагогического коллектива, определённый процент диктата. Не всегда в данных ситуациях учитываются возможности и желание назначаемого наставника. В итоге мы получаем либо формальный подход к осуществлению наставничества, где наставник использует крайне ограниченный набор инструментов (однотипные элементарные приёмы, редкие встречи с наставляемым, отсутствие совместных проектов), либо полный отказ наставника от выполнения данной деятельности, так как наставничество является общественным поручением. И по факту, наставничество существует только на бумаге.

Наиболее продуктивным способом организации наставничества, соответствующим общим целям образовательного учреждения можно считать вариант «по обоюдной договорённости», так как в этом случае выстраиваются субъект - субъектные отношения, базирующиеся на равноправии обоих участников наставнической деятельности. В этой ситуации можно наблюдать реальное сотрудничество, оба участника тандема заинтересованы в проводимой деятельности, стремятся к общению, происходит активный обмен опытом, сопереживание друг за друга: у наставника – стремление научить, радость и гордость за достижения подопечного, у наставляемого – научиться, не подвести коллегу.

Наставничество – процесс двусторонний, каждая из сторон наделена своими правами и обязанностями, которые чётко прописаны в Методологии наставничества обучающихся для организаций, осуществляющих образовательную деятельность в таких приложениях, как: манифест, кодекс, руководящие принципы, качества наставника, права и ответственность наставляемого. В наставническом тандеме оба педагога равноценно значимы, но на наставнике, тем не менее, больше ответственности. «Выделить особую роль наставника в процессе формирования личности представляется возможным потому, что в основе осуществляемого наставничества лежат принципы доверия, диалога, конструктивного партнерства и взаимообогащения, а также непосредственная передача личностного и практического опыта от педагога к педагогу. Взаимодействие осуществляется через неформальное общение и эмоциональную связь участников.» [1] Эти факторы способствуют ускорению процесса передачи живого опыта, быстрому развитию новых компетенций, органичному становлению педагога-профессионала.

Несмотря на подробные инструкции наставникам, предлагаемые Методологией наставничества, хочу дать несколько практических (из наблюдений) рекомендаций осуществляющим наставничество, которые и завершают мои размышления.

Рекомендации наставнику в работе с наставляемым:

1.     Быть профессионально грамотным, интеллектуальным, нравственным и эрудированным; заниматься самообразованием и саморазвитием. Быть самому увлечённым своим делом.

2.     Можно делать вид, что ты чего – то не знаешь, но не знать на самом деле – недопустимая роскошь для учителя-наставника.

3.     Использовать разные ресурсы наставнической деятельности, чтобы избегать однообразия деятельности наставляемого.

4.     Привлекать к проектной, научной и исследовательской работе, выполнению творческих заданий, но не перегружать наставляемого; быть самому способным и готовым к экспериментальной, научной и творческой деятельности.

5.     Установить адекватное неформальное общение; быть психологом, воспитателем и умелым организатором деятельности наставляемого, избегать конфликта интересов наставника и наставляемого.

6.     Не допускать авторитарности со стороны наставника, чтобы не спровоцировать противодействие со стороны наставляемого, стремящегося отстаивать свои взгляды и самостоятельность мышления. Быть внимательным и предупредительным, чтобы своевременно снять вероятную ситуацию стресса. 

7.     Руководить наставляемым, но не подменять деятельность наставляемого своею.

Используемая литература:

1. Методология (целевая модель) наставничества обучающихся для организаций, осуществляющих образовательную деятельность по общеобразовательным, дополнительным общеобразовательным и программам среднего профессионального образования, в том числе с применением лучших практик обмена опытом между обучающимися. Министерство просвещения Российской Федерации АНО «Институт развития социального капитала и предпринимательства», МЕНТОРИ, Рыбаков фонд, Москва, 2019.;

2. википедия (дата обращения 04.01.2023);

3. Ярцева Л.Н., «Сотрудничество как основной способ взаимодействия детей и взрослых», учебно-методический материал, spbliders.ru (дата обращения 04.01.2023).

Скачано с www.znanio.ru