Адаптированная рабочая программа по русскому языку, ЛУО

Пояснительная записка

Рабочая адаптированная (модифицированная) программа по русскому языку и чтению (письмо) составлена в соответствии с Государственным образовательным стандартом образования обучающихся с умственной отсталостью, утвержденного приказом Министерства образования и науки от 14.08. 2018 года № 701; на основе модифицированной Примерной адаптированной образовательной программы по учебному предмету «Русский язык и чтение (письмо): 1—4 классы» для обучающихся с легкой умственной отсталостью/ сост. Кириченко Е.Е., Горбачева Т.Н., Олейник Л.В. – ГОУ ДПО «ДонРИДПО». – Донецк: Истоки, 2019. – 136 с.; в соответствии с Рабочим учебным планом МОУ СШ№1; Рабочей адаптированной (модифицированной) программой учебного предмета. Программа составлена с учетом возрастных особенностей и особенностей психофизического развития возможностей обучающихся с умственной отсталостью.

В соответствии с Рабочим учебным планом СШ№1 в 4 классе на уроки русского языка и чтения (письмо) по адаптированной программе отводится  66 ч (2 ч в неделю, 33 учебные недели в 4 классе). В 2019 – 2020 учебном году согласно Рабочему учебному графику МОУ СШ №1 35 рабочих недель, то с учетом выходных и праздничных дней и согласно учебному расписанию учителя, в 4 -А классе 4 резервных часа распределены следующим образом: 1 резервный час добавлен в тему «Слово», 1 резервный час – в тему «Предложение»,  1 резервный час добавлен в тему «Текст», 1 резервный час -в тему «Повторение».

Срок реализации программы – 1 год.

Программа носит деятельностный характер, ставящий главной целью развитие и коррекцию личности обучающегося и составлена с учётом взаимодействия внешних и внутренних факторов, то есть заключается в согласовании ведущей роли обучения с чрезвычайно бережным отношением к внутреннему миру ребенка, с предоставлением простора его индивидуальности и позволяет добиться становления личности младшего школьника.

Личностно-ориентированный и деятельностный подходы к обучению предполагают установление взаимосвязи между процессами изучения и использования языка. Практическая и коррекционная направленность обучения языку обусловливает его специфику. Все знания обучающихся, получаемые ими в основном при выполнении упражнений, являются практически значимыми для их социальной адаптации и реабилитации.

Специфика данного курса заключается в том, что в основу заложена идея реализации единства двух форм языка: системы языка и речи. Язык – универсальное средство общения (кодовая система), речь - функция языка, индивидуальное воплощение языка в конкретной практике. Язык усваивается не ради него самого, а как основное средство и способ деятельности, поведения и мышления, как знание этих способов, облеченных в языковую оболочку.

В процессе обучения русскому языку осуществляется исправление недостатков познавательной деятельности: речи, памяти, внимания. Обучение русскому языку носит элементарно-практический характер.

В программе:

1) Определены основные линии развития обучающихся средствами предмета «Русский язык»: «Звуки и буквы», «Слово», «Предложение», «Текст»; овладение функциональной грамотностью; навыками и умениями различных видов устной и письменной речи; орфографией и пунктуацией; навыками и умениями понимания и анализа текстов; приобретение и систематизация знаний о языке; раскрытие его воспитательного потенциала; формирование у детей чувства языка.

2) Предложен путь формирования у детей орфографической зоркости на основе целенаправленной систематической работы над составом и лексическим значением слова в сочетании с его звуко-буквенным анализом; развития на этой основе языкового чутья детей.

3) Названы опознавательные признаки изучаемых орфограмм, по которым дети учатся обнаруживать орфограммы в словах и между словами.

4) Сведения о частях слова вводятся раньше – с первых шагов обучения грамоте, в ходе регулярного наблюдения над словами.

5) Усилено внимание к синтаксису и пунктуации – основе письменной речи, средству выражения собственных мыслей и чувств и понимания чужих.

6) Выдержан единый методический подход к работе с текстом на уроках чтения и русского языка – формирование у детей типа правильной читательской деятельности. Дети осваивают систему приёмов чтения и понимания художественного и учебного текста. В начальной школе основной стратегической линией становится развивающее и коррекционное обучение, которое позволяет добиться становления личности младшего школьника, раскрыть его индивидуальные способности.

Методы и формы обучения

Основными методами работы являются объяснение, рассказ учителя, игра, упражнения.

На уроках также рекомендовано использовать следующие методы обучения:

- объяснительно-иллюстративный метод (метод, при котором учитель объясняет, а дети воспринимают, осознают и фиксируют в памяти);

- репродуктивный метод (воспроизведение и применение информации);

-метод проблемного изложения (постановка проблемы и показ пути ее решения);

- частично-поисковый метод (дети пытаются сами найти путь к решению проблемы);

- исследовательский метод (учитель направляет, дети самостоятельно исследуют);

– создание на уроках проблемной ситуации, поиск правильного ответа.

Формы организации занятий: 1.Урок-путешествие. 2. Урок-игра. 3. Урок-практикум. 4. Урок контроля. 5. Комбинированный урок. 6. Урок изучения нового материала. 7. Урок закрепления. 8. Урок повторения. 9. Интегрированный урок. 10. Урок – сказка.

Формы контроля:

 1. Текущий.

2. Фронтальный.

3. Индивидуальный.

4. Итоговый. (Приложение 1)

Приложение 1

Оценивание учебных достижений обучающихся проводится по 5 – бальной системе и по четвертям.

Оценка устных ответов

Устный опрос является одним из методов учета знаний, умений и навыков обучающихся вспомогательной школы. При оценке устных ответов по грамматике принимается во внимание:

а) правильность ответа по содержанию, свидетельствующая об осознанности усвоения изученного материала;

б) полнота ответа;

в) умение практически применять свои знания;

г) последовательность изложения и речевое оформление ответа.

Оценка «5» ставится обучающемуся, если он обнаруживает понимание материала, может с помощью учителя обосновать, самостоятельно сформулировать ответ, привести необходимые примеры; допускает единичные ошибки, которые сам исправляет.

Оценка «4» ставится, если обучающийся дает ответ, в целом соответствующий требованиям оценки «5», но допускает неточности в подтверждении правил примерами и исправляет их с помощью учителя; делает некоторые ошибки в речи; при работе с текстом или разборе предложения допускает одну-две ошибки, которые исправляет при помощи учителя.

Оценка «3» ставится, если обучающийся обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но излагает материал недостаточно полно и последовательно; допускает ряд ошибок в речи; затрудняется самостоятельно подтвердить правила примерами и делает это с помощью учителя; нуждается в постоянной помощи учителя.

Оценка «2»ставится, если обучающийся обнаруживает незнание большей или наиболее существенной части изученного материала; допускает ошибки в формулировке правил, искажающие их смысл; в работе с текстом делает грубые ошибки, не использует помощь учителя. Оценка «1» за устные ответы не ставится.

Оценка письменных работ

Контрольные работы состоят из контрольного списывания, контрольного диктанта, грамматического разбора и могут быть комбинированными (контрольные списывания с различными видами орфографических и грамматических заданий, диктант и грамматический разбор и т. д.)

Основные виды контрольных работ в 4 классе – списывание и диктанты.

Контрольные работы направлены на выявление результативности усвоения обучающимися материала определенной темы или раздела учебного предмета (не менее 4 контрольных работ в год).

Самостоятельные работы проводятся в рамках осуществления поурочного контроля и позволяют фиксировать степень усвоения учебного материала в процессе его изучения.  

Контрольные диктанты должны содержать по 2—3 орфограммы на каждое правило. Примерный объем текстов контрольных в 4 классе —30- 36 слов.

При оценке письменных работ следует руководствоваться следующими нормами:

Оценка «5» ставится за работу без ошибок.

Оценка «4» ставится за работу с одной — тремя ошибками.

 Оценка «3» ставится за работу с четырьмя — пятью ошибками.

Оценка «2» ставится за работу, в которой допущено шесть — восемь ошибок.

Оценка «1» ставится за работу с большим количеством ошибок, чем допустимо при оценке «2».

При оценке грамматического разбора следует руководствоваться следующими нормами.

Оценка «5» - обучающийся обнаруживает осознанное усвоение грамматических понятий, правил в процессе грамматического разбора, работу выполняет без ошибок или допускает исправления.

Оценка «4» - обучающийся в основном обнаруживает усвоение изученного материала, умеет применить свои знания, хотя и допускает 2 – 8 ошибки.

Оценка «3» - обучающийся обнаруживает недостаточное понимание изученного материала, затрудняется в применении своих знаний, допускает 4 – 5 ошибок или не справляется с одним из заданий.

Оценка «2» - обучающийся обнаруживает плохое знание учебного материала, не справляется с большинством грамматических заданий.

Оценка «1» - обучающийся не смог правильно выполнить ни одного задания.

Учебно – методический комплекс

1.     Учебная программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Подготовительный, 1-4 классы/Под редакцией В.В. Воронковой.

2.     Канакина В.П. В.Г. Горецкий «Русский язык 3 класс» учебник для общеобразовательных организаций, Москва «Просвещение» 2016 г.

3.     Якубовская Э.В., Коршунова Я.В. Русский язык. -В 2 ч. – М.: Просвещение, 2019

4.     Ильина С.Ю. Чтение 4 класс. - В 2 ч. – М.: Просвещение, 2017.

5.     Комарова С.В., Устная речь. 4 класс. – М.: Просвещение, 2017.

6.