Адаптированная программа по литературному чтению (1 класс) для обучающихся с ЗПР

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение   «Школа №ё152 для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» г.Пермь  Утверждаю директор МБОУ «Школа №ё152 для обучающихся с  ограниченными возможностями здоровья» г.Пермь Соколова В.Р. ___________________ Приказ №___ от «__» ________20__г  Принято  на педагогическом совете МБОУ «Школа №ё152 для  обучающихся с ограниченными возможностями  здоровья» г.Пермь Протокол №__ от «__» _____20__г рабочая программа по предмету «Литературное чтение» адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования (1 класс) обучающихся с ЗПР Составитель: Глущенко А.Ф. Пермь 2016г. Содержание: Пояснительная записка 1. Планируемые предметные результаты освоения учебного  предмета «Литературное чтение» в 1 классе 2. Содержание учебного предмета с указанием форм  организации учебных занятий, основных видов учебной  деятельности 3.  Календарно­тематическое планирование по программе  «Литературное чтение» 1 класс Приложение 1. Учебно­методическое обеспечение Приложение 2. Система контрольно­измерительных материалов  освоения учебного курса, система оценки достижений  обучающегося Пояснительная записка Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение» составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, программы для специальных (коррекционных) общеобразовательных школ и классов VII вида, на основе Концепции и программ для начальных классов УМК «Школа России». Для достижения результата используется современный УМК «Школа России» издательства «Просвещение», включающий учебники и учебные пособия нового поколения, отвечающие всем требованиям стандарта. Литературное чтение — один из основных предметов в обучении младших школьников. Он формирует общеучебный навык чтения и умение работать   с   текстом,   пробуждает   интерес   к   чтению   художественной   литературы   и   способствует   общему   развитию   ребёнка,   его   духовно­ нравственному и эстетическому воспитанию.                                                              Изучение предмета «Литературное чтение» решает множество важнейших задач начального обучения и готовит младшего школьника к успешному обучению в средней школе. Рабочая программа предмета «Литературное чтение» направлена на оказание комплексной помощи детям с ОВЗ в освоении основной образовательной программы начального общего   образования,   коррекцию   недостатков   в   физическом   или   психическом   развитии   обучающихся,   их   социальную   адаптацию. Рабочая  программа  по  предмету  «Литературное  чтение»  составлена   на основе  требований   к результатам  освоения  адаптированной   основной общеобразовательной программы образования обучающихся с задержкой психического развития (вариант 2) с учётом программы, включенной в её структуру, особенностей и образовательных потребностей обучающихся. Изучение литературного чтения направлено на достижение следующих целей: ­развитие художественно­творческих и познавательных способностей, ­овладение осознанным, правильным,  выразительным чтением ­воспитание эстетического отношения к искусству слова, интереса к чтению и книге, потребности в общении с миром художественной литературы; обогащение нравственного опыта младших школьников; ­ привитие интереса к книге. Курс литературного чтения нацелен на решение следующих основных задач: ­развивать у детей способность полноценно воспринимать  художественное  произведение,  сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное; ­развивать поэтический слух детей, накапливать эстетический опыт слушания произведений изящной словесности, воспитывать художественный вкус; ­   формировать   потребность   в   постоянном   чтении   книг,   развивать   интерес   к   литературному   творчеству,   творчеству   писателей,   создателей произведений словесного искусства; ­расширять кругозор детей через чтение книг.  Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР Категория обучающихся с ЗПР – наиболее многочисленная среди детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу   группа   школьников.   Среди   причин   возникновения   ЗПР   могут   фигурировать   органическая   и/или   функциональная   недостаточность центральной   нервной   системы,   конституциональные   факторы,   хронические   соматические   заболевания,   неблагоприятные   условия   воспитания, психическая и социальная депривация. Подобное разнообразие этиологических факторов обусловливает значительный диапазон выраженности нарушений — от состояний, приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний, требующих отграничения от умственной отсталости. Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными познавательными способностями, специфическими расстройствами психологического развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в организации   деятельности   и/или   поведения.   Общими   для   всех   обучающихся   с   ЗПР   являются   в   разной   степени   выраженные   недостатки   в формировании   высших   психических   функций,   замедленный   темп   либо   неравномерное   становление   познавательной   деятельности,   трудности произвольной   саморегуляции.   Достаточно   часто   у   обучающихся   отмечаются   нарушения   речевой   и   мелкой   ручной   моторики,   зрительного восприятия   и   пространственной   ориентировки,   умственной   работоспособности   и   эмоциональной   сферы.   Уровень   психического   развития поступающего в школу ребѐнка с ЗПР зависит не только от характера и степени выраженности первичного (как 15 Пункт 16 статьи 2 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N 273­ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99­ФЗ, от 23.07.2013 N 203­ФЗ).58 правило,  биологического  по своей  природе)  нарушения, но и от качества предшествующего обучения и воспитания (раннего и дошкольного). Диапазон различий  в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик  – от практически  нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко устранимые трудности, до обучающихся с выраженными и сложными по структуре нарушениями когнитивной   и   аффективно­   поведенческой   сфер   личности.   От   обучающихся,   способных   при   специальной   поддержке   на   равных   обучаться совместно   со   здоровыми   сверстниками,   до   обучающихся,   нуждающихся   при   получении   начального   общего   образования   в   систематической   и комплексной (психолого­медико­педагогической) коррекционной помощи. На уроках чтения решаются, как общеобразовательные  так и специфические коррекционные задачи: ­преодоление пробелов в умениях и навыках, возникших в период занятий по курсу «Обучение грамоте», формирование правильного слогового чтения; ­формирование навыков чтения – сознательного, правильного, беглого, выразительного чтения вслух и про себя; ­формирование умений полноценно воспринимать литературное произведение,преодоление недостатков в развитии эмоционально­волевой сферы детей; ­развитие нравственных и эстетических представлений и чувств, художественного вкуса, творческого и воссоздающего воображения, коррекция личностного развития ребенка; ­преодоление недостатков в развитии речи обучающихся, формирование речевых умений и навыков, знаний о родном языке; ­развитие и расширение первоначальных знаний и представлений детей об окружающем мире, обогащение чувственного опыта ребенка, развитие его мыслительной деятельности и познавательной активности; ­привитие интереса к книге, к самостоятельному чтению, к литературному творчеству. Коррекционная учебно­воспитательная работа  представляет собой систему педагогических мероприятий, направленных на преодоление или ослабление нарушений психофизического развития ребенка посредством применения специальных средств образования. Она является основой процесса   социализации     детей   с   ЗПР.   Коррекционной   задаче   подчинены   все   формы   и   виды   классной   и   внеклассной   работы   в   процессе формирования   у   детей   общеобразовательных   и   трудовых   знаний,   умений   и   навыков.   Система   коррекционной   учебно­воспитательной   работы строится на активном использовании сохранных возможностей  ребенка с ЗПР.  Главная цель чтения­ научить обучающихся с ЗПР осмысленно читать, заложить основу для усвоения текстовой информации, корригировать и развивать речевые умения, воспитывать читательскую самостоятельность. Коррекционно­развивающий принцип предусматривает развитие всех сторон   речи,   мыслительных   процессов,   повышение   познавательной   активности   преодоление   специфических   трудностей   чтения.   Важным   для развития связной речи учащихся с ЗПР является «словесное  рисование», составление устных описаний природы, наблюдение, что способствует формированию   образного   мышления.   Осознанию   текста   помогает   словарная   работа.   Развитие   творческой   деятельности   учеников   с   ЗПР предусматривает систематическую работу по усовершенствованию понимание прочитанного.   Развитие школьников  с ЗПР на уроках чтения предусматривает работу над четким произношением всех звуков русской речи. Существенным компонентом   техники   чтения   является   его   выразительность,   осознание   прочитанного.   На   начальном   этапе   обучение   чтению   понимание прочитанного отстает от техники чтения. Чтение младших школьников отличается  монотонностью, невыразительностью, поэтому необходимо сочетать работу по чтению с отработкой правильного произношения. Коррекционная направленность обучение чтению детей с ЗПР предусматривает также повышение их общего развития. Осуществляется развитие путем постановки вопросов о значении   отдельных   слов, предложений. В одних случаях вопроса задаются по ходу текста, а в других случаях целесообразно задавать вопросы от тех предложений,  в которых заключается основная мысль. Такая вариативность постановки вопросов готовить детей к выборочному чтению, пересказу прочитанного по вопросам учителя.  Некоторые учащиеся не умеют читать   в нужном темпе, читают невыразительно. У многих укоренилась привычка невнимательного, неосмысленного чтения: дети часто искажают, заменяют и пропускают слова, иногда не замечают вопроса. Все это, естественно, затрудняет понимание прочитанного. Наряду с уроками чтения также предусматриваются коррекционные занятия с психологом, логопедом. Основные направления коррекционной работы: Развитие различных видов мышления:  ­ развитие наглядно­образного мышления;  ­ развитие словесно­логического мышления (умение видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями и событиями).  ­Коррекция нарушений в развитии эмоционально­личностной сферы (релаксационные упражнения для мимики лица, драматизация, чтение по ролям и т.д.).  ­Развитие речи, овладение техникой речи.  ­Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря.  ­Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях. Воспитательный блок. Литература   как   учебный   предмет     призван   осуществлять   духовное   и   нравственное   воспитание   обучающихся.   События,   далекие   и   близкие современному ученику, вызывают у него массу чувств, как положительных, так и отрицательных в отношении к герою произведения и к позиции автора.. Хорошо продуманный и подготовленный урок литературного чтения вносит свой вклад в дело всестороннего развития и воспитания детей. Уроки чтения дают большую возможность для нравственного воспитания и развития разума:  развивает высокие чувства, формирует идеалы. Уроки поэзии   вначальной   школе   имеют   исключительную   важность   в   развитии   эмоциональной   сферы   ребенка,   открывают   доступ   к   бесконечному источнику красоты, правды, источнику чистой радости и благих порывов. Сказки, былины, сказания формируют у читателей чувство любви к родине. Их герои вызывают у младших школьников уважение к историческому прошлому своего народа, в бережном отношении к народной памяти. Формы работ :   чтение, прослушивание, сочинение, пересказ сказок, обсуждение  поведения сказочных героев и причин их успехов или неудач, театрализованное исполнение сказок. Особо следует сказать о создании благоприятного психологического климата в процессе обучения чтению, отношений взаимного доверия и уважения между педагогом и учащимися, атмосферы предотвращения психотравмирующих ситуаций в классе. Самооценка   ученика,   его   притязания,   отношение   к   окружающим   составляют   внутреннюю   позицию   школьника.   Доказано,   что   эмоциональная окраска сообщения воздействует сильнее, чем содержащаяся в нем информация. Искусство улыбки, доброжелательное выражение лица, интонация голоса, поощрение взглядом, декларирование одобрения и любви – это все слагаемые психогигиенического воздействия на ученика.           В 1 классе на курс «Литературное чтение» отведено 132 часа. В первом полугодии предмет изучается в курсе «Обучение грамоте» (4 часа в неделю) и обеспечивается учебником «Русская азбука» (авторы В. Г. Горецкий, В.А.Кирюшкин, А.Ф.Шанько). Во втором полугодии предмет изучается в курсе «Литературное чтение» (4 часа в неделю) и обеспечивается  учебником «Литературное чтение» (авторы Л.Ф.Климанова,  М.В.Голованова, В.Г.Горецкий). «Литературное чтение» как систематический курс начинается с 1класса сразу после обучения грамоте. Общая характеристика курса Раздел  «Круг детского чтения»  включает произведения устного творчества народов России и зарубежных стран, произведения классиков отечественной и зарубежной литературы и современных писателей России и других стран (художественные и научно­познавательные). Программа включает все основные литературные жанры: сказки, стихи, рассказы, басни, драматические произведения.Учащиеся работают с книгами, учатся выбирать их по своим интересам. Новые книги пополняют  знания об окружающем мире, жизни сверстников, об их отношении друг к другу, труду, к Родине.  Программа предусматривает знакомство с книгой как источником различного вида информации и формирование библиографических умений.           Раздел «Виды речевой и читательской деятельности» включает все виды речевой и читательской деятельности (умение читать, слушать, говорить и   писать)   и   работу   с   разными   видами   текстов.   Раздел   направлен   на   формирование   речевой   культуры   учащихся,   на   совершенствование коммуникативных навыков, главным из которых является навык чтения.                  Навык  чтения.   На   протяжения   четырёх   лет   обучения   меняются   приёмы   овладения   навыком   чтения:   сначала   идёт   освоение   целостных (синтетических)   приёмов   чтения  в  пределах   слова   и  словосочетания  (чтения   целыми  словами);   далее  формируются   приёмы   интонационного объединения слов в предложения. Увеличивается скорость чтения (беглое чтение), постепенно вводится чтение про себя с воспроизведением содержания прочитанного. Учащиеся постепенно овладевают рациональными приёмами чтения и понимания прочитанного, орфоэпическими и интонационными   нормами   чтения,   слов   и   предложений,   осваивают   разные   виды   чтения   текста   (выборочное,   ознакомительное,   изучающее)   и используют их в соответствии с конкретной речевой задачей. Параллельно   с   формированием   навыка   беглого,   осознанного   чтения   ведётся   целенаправленная   работа   по   развитию   умения   постигать   смысл прочитанного, обобщать и выделять главное. Учащиеся овладевают приёмами выразительного чтения. Совершенствование   устной   речи   (умения  слушать  и  говорить)   проводится   параллельно   с   обучением   чтению.   Совершенствуются   умения воспринимать  на  слух   высказывание   или  чтение   собеседника,  понимать   цели  речевого   высказывания,  задавать   вопросы   по  услышанному  или прочитанному произведению, высказывать свою точку зрения. Усваиваются продуктивные формы диалога, формулы речевого этикета в условиях учебного и внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета и общения людей проводится на основе литературных (фольклорных и классических) произведений. Совершенствуется монологическая речь учащихся (с опорой на авторский текст, на предложенную тему или проблему для обсуждения), целенаправленно пополняется активный словарный запас. Учащиеся осваивают сжатый, выборочный и полный пересказ прочитанного или услышанного произведения. Особое место в программе отводится работе с текстом художественного произведения. На уроках литературного чтения совершенствуется представление   о   текстах   (описание,   рассуждение,   повествование);   учащиеся   сравнивают   художественные,   деловые   (учебные)   и   научно­ познавательные тексты, учатся соотносить заглавие с содержанием текста (его темой, главной мыслью), овладевают такими речевыми умениями, как деление текста на части, озаглавливание,  составление плана, различение главной и дополнительной информации текста. Программой предусмотрена  литературоведческая пропедевтика.   Учащиеся получают     первоначальные представления о главной теме, идее (основной   мысли)   читаемого   литературного   произведения,   об   основных   жанрах   литературных   произведений   (рассказ,   стихотворение,   сказка), особенностях малых фольклорных жанров (загадка, пословица, считалка, прибаутка). Дети учатся использовать  изобразительные и выразительные средства словесного искусства («живописание словом», сравнение, олицетворение, эпитет, метафора, ритмичность и музыкальность стихотворной речи). При анализе художественного текста на первый план выдвигается художественный образ (без термина). Сравнивая художественный и научно­ познавательный тексты, учащиеся осознают, что перед ними не просто познавательные интересные тексты, а именно произведения словесного искусства.   Слово   становится   объектом   внимания   читателя   и   осмысливается   как   средство   создания   словесно­художественного   образа,   через который автор выражает свои мысли и чувства. Анализ образных средств языка в начальной школе проводится в объёме, который позволяет детям почувствовать целостность художественного образа, адекватно воспринять героя произведения и сопереживать ему. Дети осваивают  разные виды  пересказов художественного текста: подробный (с использованием  образных слов и выражений),  выборочный и краткий (передача основных мыслей). На   основе   чтения   и   анализа   прочитанного   текста   учащиеся   осмысливают   поступки,   характер   и   речь   героя,   составляют   его   характеристику, обсуждают мотивы поведения героя, соотнося их с нормами морали, осознают духовно­нравственный смысл прочитанного произведения. Раздел  «Опыт творческой деятельности» раскрывает  приёмы и способы деятельности, которые помогут учащимся адекватно воспринимать художественное произведение и проявлять собственные творческие способности. При работе с художественным текстом (со словом) используется жизненный, конкретно­чувственный опыт ребёнка и активизируются образные представления, возникающие у него в процессе чтения, развивается умение воссоздавать словесные образы в соответствии с авторским текстом. Такой подход обеспечивает полноценное восприятие литературного произведения, формирование нравственно­эстетического отношения к действительности. Учащиеся выбирают произведения (отрывки из них) для чтения   по   ролям,   словесного   рисования,   инсценирования   и   декламации,   выступают   в   роли   актёров,   режиссёров   и   художников.   Они   пишут изложения и сочинения, сочиняют стихи и сказки, у них развивается интерес к литературному творчеству писателей, создателей произведений словесного искусства.                       Место предмета в базисном учебном плане На изучение литературного чтения отводится 472 часа. Рабочая программа рассчитана:   в 1 классе ­ 96 учебных часов (в период обучения грамоте),                          36 учебных часов (литературное чтение) в год, 4 часа  в неделю, во 2 классе – 136 учебных часов в год,  4 часа  в неделю,   в 3 классе –   102 учебных часов в год,  3 часа  в неделю,   в 4 классе –   102 учебных часов в год,  3 часа  в неделю. Планируемые результаты освоения  учебного предмета Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы определенных личностных, метапредметных и предметных результатов. Планируемые результаты освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР (далее — планируемые результаты) являются одним из важнейших механизмов реализации требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к результатам обучающихся, освоивших АООП НОО. Они представляют собой систему обобщённых личностно ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию, что обеспечивает определение и выявление всех составляющих планируемых результатов, подлежащих формированию и оценке.  В соответствии с дифференцированным и деятельностным подходами содержание планируемых результатов описывает и характеризует обобщённые способы действий с учебным материалом, позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебно­практические задачи, а также задачи, по возможности максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.  Структура и содержание планируемых результатов освоения АООП НОО должны адекватно отражать требования ФГОС НОО обучающихся с   ОВЗ,   передавать   специфику   образовательного   процесса   (в   частности,   специфику   целей   изучения   отдельных   учебных   предметов   и   курсов коррекционно­развивающей области), соответствовать возрастным возможностям и особым образовательным потребностям обучающихся с ЗПР.  Результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО оцениваются как итоговые на момент завершения начального общего образования. Освоение АООП НОО (вариант 7.2) обеспечивает достижение обучающимися с ЗПР трех видов результатов: личностных, метапредметных и предметных. Личностные  результаты  освоения   АООП   НОО   обучающимися   с   ЗПР   включают   индивидуально­личностные   качества   и   социальные (жизненные) компетенции, социально значимые ценностные установки, необходимые для достижения основной цели современного образования ― введения обучающихся с ЗПР в культуру, овладение ими социо­культурным опытом.  С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР личностные результаты освоения АООП НОО должны отражать: 1) осознание себя как гражданина России, формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности;  2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве природной и социальной частей;  3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;  4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире; 5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;  6) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;  7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;   8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально­нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; 9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; 10)   формирование   установки   на   безопасный,   здоровый   образ   жизни,   наличие   мотивации   к   творческому   труду,   работе   на   результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям;  11) развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;  12) овладение социально­бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни; 13) владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия, в том числе с использованием информационных технологий; 14) способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временно­пространственной организации.  Метапредметные   результаты  освоения   АООП   НОО   включают   освоенные   обучающимися   универсальные   учебные   действия (познавательные,   регулятивные   и   коммуникативные),   обеспечивающие   овладение   ключевыми   компетенциями   (составляющими   основу   умения учиться) и межпредметными знаниями, а также способность решать учебные и жизненные задачи и готовность к овладению в дальнейшем АООП основного общего образования. С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР  метапредметные результаты освоения АООП НОО должны отражать:  1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи решения типовых учебных и практических задач, коллективного поиска средств их осуществления;  2) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;  3)   формирование   умения   понимать   причины   успеха/неуспеха   учебной   деятельности   и   способности   конструктивно   действовать   даже   в ситуациях неуспеха; 4)   использование   речевых   средств   и   средств   информационных   и   коммуникационных   технологий   (далее   ­   ИКТ)   для   решения коммуникативных и познавательных задач; 5) овладение навыками смыслового чтения доступных по содержанию и объему художественных текстов и научно­популярных статей в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах; 6) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий   и   причинно­следственных   связей,   построения   рассуждений,   отнесения   к   известным   понятиям   на   уровне,   соответствующем индивидуальным возможностям;  7) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; 8) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;  9) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;  10)   овладение   начальными   сведениями   о   сущности   и   особенностях   объектов,   процессов   и   явлений   действительности   (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета; 11)   овладение   некоторыми   базовыми   предметными   и   межпредметными   понятиями,   отражающими   доступные   существенные   связи   и отношения между объектами и процессами. 1. Планируемые предметные результаты освоения  учебного предмета «Литературное чтение» в 1 классе.      Предметными результатами изучения курса «Литературное чтение» в 1 классе является сформированность следующих умений: 1. Воспринимать на слух художественный текст (рассказ, стихотворение) в исполнении учителя, учащихся; 2. Осмысленно, правильно читать целыми словами; 3. Отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного; 4. Подробно пересказывать текст; 5. Составлять устный рассказ по картинке; 6. Заучивать наизусть небольшие стихотворения; 7. Соотносить автора, название и героев прочитанных произведений; 8. Различать рассказ и стихотворение. Требования к уровню подготовки учащихся 1 класса        К концу изучения в первом классе курса «Литературное чтение» будет сформирована готовность обучающихся к дальнейшему образованию,  достигнут необходимый уровень их читательской компетентности, литературного и речевого развития.     Первоклассники научатся:         осознавать значимость чтения для своего развития, для успешного обучения другим предметам и в дальнейшей жизни; читать целыми словами с элементами слогового чтения трудных слов. (Темп чтения –  30­40 слов в минуту при чтении незнакомого текста) применять различные способы чтения (ознакомительное, творческое, изучающее, поисковое); полноценно воспринимать (при чтении вслух и «про себя», при прослушивании) художественную литературу, получая от этого  удовольствие; эмоционально отзываться на прочитанное; ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, оценивать поступки персонажей с точки зрения общепринятых морально­ этических норм; работать с литературным текстом с точки зрения его эстетической и познавательной сущности; определять авторскую позицию и выражать свое отношение к герою и его поступкам; устанавливать причинно­следственные связи и определять жанр, тему и главную мысль произведения; характеризовать героев;          отличать поэтический текст от прозаического; распознавать основные жанровые особенности фольклорных форм (сказки, загадки, пословицы, небылицы, считалки, песни, скороговорки и др.); осуществлять различные формы интерпретации текста (выразительное чтение, декламация, драматизация, словесное рисование, творческий  пересказ и др.); делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой план; передавать содержание прочитанного или прослушанного текста в виде пересказ; (полного, выборочного, краткого) с учетом специфики  текстов; высказывать собственное мнение и обосновывать его фактами из текста; создавать собственные небольшие тексты (повествование, описание, рассуждение на основе художественного произведения, репродукций  картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта; осуществлять поиск необходимой информации в художественном, учебном, научно популярном текстах; ориентироваться в отдельной книге и в группе книг, представленных в детской библиотеке.      Первоклассники получат возможность научиться:        осознавать основные духовно­нравственные ценности человечества; воспринимать окружающий мир в его единстве и многообразии; применять в учебной и в реальной жизни доступные для освоения в данном возрасте личностные и регулятивные универсальные учебные  действия; испытывать чувство гордости за свою Родину, народ и историю; уважать культуру народов многонациональной России и других стран; бережно и ответственно относиться к окружающей природе; развивать способность к эмпатии, эмоционально­нравственной отзывчивости (на основе сопереживания литературным героям);          определять сходство и различие произведений разных жанров; использовать полученную при чтении научно­популярного и учебного текста информацию в практической деятельности; высказывать и пояснять свою точку зрения; применять правила сотрудничества; выделять в тексте опорные (ключевые) слова; делать устную презентацию книги (произведения); пользоваться тематическим (систематическим) каталогом; работать с детской периодикой; расширять свой читательский кругозор и приобретать дальнейший опыт самостоятельной читательской деятельности. 2. Содержание учебного предмета с указанием форм организации учебных занятий, основных видов учебной деятельности № п/п Название темы Виды   речевой   и читательской деятельности слушать   Умение (аудирование) Чтение. Основное содержание Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, слушание различных текстов). Адекватное понимание   содержания   звучащей   речи,   умение   отвечать   на   вопросы   по   содержанию   прослушанного произведения,   определение   последовательности   событий,   осознание   цели   речевого   высказывания,   умение задавать вопросы по прослушанному учебному, научно­познавательному и художественному произведениям. Развитие умения наблюдать за выразительностью речи, за особенностью авторского стиля. Чтение вслух.  Ориентация на развитие речевой культуры учащихся формирование у них коммуникативно­ речевых умений и навыков. Постепенный переход от слогового к плавному, осмысленному, правильному чтению целыми словами вслух. Темп   чтения,   позволяющий   осознать   текст.   Постепенное   увеличение   скорости   чтения.   Осознание   смысла произведения   при   чтении   про   себя   (доступных   по   объёму   и   жанру   произведений).   Произношение скороговорок,   чистоговорок,   стихотворных   строк   для   отработки   отдельных   звуков.   Совершенствование звуковой культуры речи. Темп чтения ­ 30­40 слов в минуту. Библиографичес­кая культура Раскрытие содержания   иллюстраций     к произведению, соотнесение их с отрывками рассказа,   нахождение в тексте предложений, соответствующих им. Воспитание внимания    к    авторскому слову в художественном произведении. Сопоставление слов, близких по значению; понимание значения слов и выражений в контексте: различение простейших случаев многозначности слов, отыскивание в тексте (с помощью учителя) слов и выражений, характеризующих   событие,   действующих   лиц,   картины   природы,   воссоздание   на   этой   основе соответствующих   словесных   картин.   Понимание   заглавия   произведения,   его   адекватное   соотношение   с содержанием. Ответы на вопросы по содержанию текста, нахождение в нем предложений,   подтверждающих устное    высказывание. Воспроизведение содержания текста по вопросам   или   картинному плану, данному в учебнике. Подробный      пересказ небольших произведений  с отчетливо     выраженным сюжетом. Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: умение понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы  по тексту. Умение проявлять доброжелательность  к собеседнику.  В круг чтения детей входят произведения отечественных  зарубежных писателей, составляющие золотой фонд литературы, произведения устного народного творчества, стихи, рассказы, сказки современных писателей. Все   произведения  в учебных книгах сгруппированы по жанрово­тематическому принципу. Главные  темы отражают наиболее важные и интересные для данного возраста   детей   стороны их жизни и окружающего мира. Основные темы детского чтения: фольклор разных народов,  о природе, детях, братьях наших меньших, добре, дружбе, честности, юмористические произведения. Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, пословицы, поговорки, загадки): узнавание, различение, определение основного смысла. Развитие умения воспринимать на слух произведения различных жанров, эмоционально откликаться на них и передавать своё   настроение в рисунках, в совместном обсуждении услышанного, при драматизации отрывка из произведения.   Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности   Умение говорить (культура   речевого общения) Круг   чтения детского Литературоведческа я пропедевтика Творческая деятельность обучающихся учащихся:   чтение   по   ролям,     инсценирование,     устное   словесное   рисование,   знакомство   с   различными способами  работы  с   деформированным   текстом,    создание   собственного  текста  по  серии  иллюстраций  к произведению   или   на  основе   личного   опыта.   Развитие   умения   различать   состояние   природы   в   различные времена года, настроение людей, оформлять свои впечатления в устной или письменной речи. Систематический курс 1 класс (40 ч) В круг чтения детей входят произведения отечественных и зарубежных писателей, составляющие золотой фонд литературы, произведения устного народного творчества, стихи, рассказы, сказки современных писателей. Все произведения в учебных книгах сгруппированы по жанрово­тематическому принципу. Главные темы отражают наиболее  важные и интересные для данного возраста детей стороны их жизни и окружающего мира. Вводный урок (1 ч) Знакомство с учебником, системой условных обозначений, содержанием учебника, словарём. Жили­были буквы (7 ч) Стихи, рассказы и сказки, написанные В. Данько, И. Токмаковой, С. Черным, Ф. Кривиным, Т. Собакиным. Сказки, загадки, небылицы (7 ч) Произведения устного народного творчества: песенки, загадки, потешки, небылицы и сказки. Отрывки из сказок А. Пушкина. Потешки, песенки из зарубежного фольклора. Апрель, апрель! Звенит капель (5 ч) Стихи А. Майкова, А. Плещеева, С. Маршака, И. Токмаковой, Т. Белозерова, Е. Трутневой, В. Берестова, В. Лунина о русской природе. И в шутку и всерьез (7 ч) Произведения Н. Артюховой, О. Григорьева, И. Токмаковой, М. Пляцковского, К. Чуковского, Г. Кружкова, И. Пивоваровой. Я и мои друзья (5 ч) Рассказы и стихи, написанные Ю. Ермолаевым, Е. Благининой, В. Орловым, С. Михалковым, Р. Сефом, Ю. Энтиным,  В.  Берестовым,  А.  Барто,   С.   Маршаком,  Я.  Акимом, о  детях,  их  взаимоотношениях,  об  умении  общаться  друг с другом и со взрослыми. О братьях наших меньших (8 ч) Произведения о взаимоотношениях человека с природой, рассказы и стихи С. Михалкова, В. Осеевой, И. Токмаковой, М. Пляцковского, Г. Сапгира, В. Берестова, Н. Сладкова, Д. Хармса, К. Ушинского. Календарно­тематическое планирование уроков литературного чтения­ 40ч. Тема урока К­во час. 1 Ответы на вопросы по содержанию текста,      буквы – 8ч. Элементы  содержания Жили­были     В.Данько. Загадочные  буквы         нахождение в нём предложений,  подтверждающих устное высказывание. Овладение понятиями: писатель, автор,  произведение И.Токмакова. Аля,  Кляксич и буква А. Внеклассное чтение  ( Рассказы В.  Драгунского) 1 С.Чёрный. Живая  азбука. Ф.Кривин.  Почему А поётся, а Б  нет Г.Сапгир. Про медведя.1 2 Пересказ текста по вопросам  учебника, придумывание продолжения сюжета. Обучение приёмам  выразительной речи и чтения.  Овладение понятием: действующие  лица Знакомство с приёмами драматургии. Сравнение произведений на одну и ту  же тему Совершенствование звуковой  культуры речи: развитие чёткой  дикции на основе введения  специальных упражнений для  разминки и тренировки речевого  аппарата № п/п 1 2­3 4 5 6 Основные виды учебной  деятельности Чтение целыми словами с  элементами слогового чтения,  понимание содержание прочитанного. Пересказывание текста  своими  словами и с опорой на  картинный план. Универсальные учебные действия (УУД) Читать вслух слоги, слова, предложения с  постепенным переходом от слогового к  плавному осмысленному правильному чтению  целыми словами. Характеризовать книгу: анализировать  структуру. Выбирать книгу в библиотеке (по  теме) Участвовать в диалоге: понимать вопросы  собеседника и отвечать на них в  соответствии с правилами речевого  общения. Нахождение заглавие текста,  называние автора произведения,  выразительное чтение текста. Воспринимать на слух произведения разных  жанров в исполнении учителя Различать сказки,  стихотворения; ответы на  вопросы по содержанию. Читать вслух с постепенным переходом от  слогового к плавному осмысленному  правильному чтению целыми словами  Бородицкая. Разговор  с пчелой. И.Гамазкова.  Кто как кричит?   Внеклассное чтение  ( Рассказы В. Бианки) 1 Придумывание весёлых историй Чтение целыми словами с  элементами слогового чтения.  Характеризовать книгу: анализировать  структуру (титульный лист). Выбирать  книгу в библиотеке (по теме) С.Маршак. Автобус 27,1 Обучение приёмам выразительной  речи и чтения Обобщение по теме:  Жили­были буквы. 1 Отработка навыка  выразительной  речи и чтения 1 Сказки, загадки,  небылицы – 6 ч. Е.Чарушин. Теремок.  Рукавичка  Обучение чтению художественных  произведений по ролям, драматизация  произведений, раскрытие содержания  иллюстрации к произведению Малые фольклорные  жанры. Загадки,  песенки, потешки,  небылицы. Внеклассное чтение  ( Русские народные  сказки) Стишки и потешки из  книги «Рифмы  Матушки Гусыни». 1 Предмет загадки и предмет отгадки,  сравнение, сопоставление, выделение  общих признаков 1 Подбор нужной интонации и ритма  для чтения небылиц и потешек 7 8 9 10 11 12 А.Пушкин. Отрывки из  произведений. 1 Осознанное чтение текста целыми  словами  Выразительное чтение  стихотворного произведения. Заучивание наизусть(по выбору) Восприятие на слух  произведения различных жанров,  передача своего настроения в  рисунках. Чтение целыми словами с  элементами слогового чтения. Пересказывание текста  своими  словами и с опорой на  картинный план, характеристика  поступков действующих лиц ( с  помощью учителя Сравнение предметов загадки и  отгадки. Читать вслух с постепенным переходом от  слогового к плавному осмысленному  правильному чтению целыми словами Читать вслух с постепенным переходом от  слогового к плавному осмысленному  правильному чтению целыми словами Читать по ролям: выбирать фрагмент для  чтения по ролям, распределять роли Постепенно увеличивать скорость чтения в  соответствии с индивидуальными  возможностями  Различие фольклорных жанров Участвовать в диалоге: понимать вопросы  собеседника и отвечать на них в  соответствии с правилами речевого  общения. Воспринимать на слух произведения разных  жанров в исполнении мастеров  художественного слова, оценивать свои  эмоциональные реакции Декламировать стихотворные фрагменты по выбору. Характеризовать книгу: анализировать  структуру (иллюстрации). 13 Л.Толстой. Зайцы и  1 Понимание содержания литературного Высказывание своих впечатленийПостепенно увеличивать скорость чтения в лягушки. Ушинский.  Гусь и журавль.  Разноцветные  страницы. Обобщение по теме  «Сказки , загадки ,  небылицы».  Внеклассное чтение  (Русские  народные  пословицы, поговорки,  скороговорки) Апрель, апрель!  Звенит капель... – 5 ч.  А.Плещеев. Сельская  песенка. А.Майков.  Весна. Ласточка  примчалась...  Т.Белозёров.  Подснежники. С.Маршак. Апрель.    И.Токмакова. Ручей. Загадки.  Л.Ульяницкая.  Л.Яхнин. Внеклассное чтение  (Стихи  русских поэтов  о природе) Е.Трутнева. Когда это  бывает? И.Токмакова.  Весна. В.Берестов.  Воробушки. 14 15 16 17 произведения. Простейший рассказ о  своих впечатлениях по прочитанному о прочитанном. соответствии с индивидуальными  возможностями 1 Понимание содержания литературного произведения Высказывание своих впечатлений о прочитанном. Воспринимать на слух произведения разных  жанров в исполнении мастеров  художественного слова, оценивать свои  эмоциональные реакции 1 1 Совершенствование звуковой  культуры речи: развитие чёткой  дикции на основе введения  упражнений для отработки и  закрепления правильной артикуляции  гласных в словах и фразах  Работа с художественными текстами,  понимание настроения автора. Заучивание наизусть  стихотворения (по выбору). Воспринимать на слух произведения разных  жанров в исполнении мастеров  художественного слова, оценивать свои  эмоциональные реакции Развитие темпа речи и чтения,  соотнесение его с содержанием  высказывания и текста Формулирование личной оценки,  аргументирование своего мнения с привлечением текста  стихотворения,  выбор темп  чтения. Характеризовать книгу: анализировать  структуру (оглавление). Выбирать книгу в  библиотеке (по теме) 1 Обогащение опыта детей  непосредственным наблюдением за  состоянием природы. Связь  произведений литературы с другими  видами искусств  Сравнение произведений. Уметь выразительно декламировать стихи 18 19 20 21 22 Р.Сеф. Чудо. А.Майков. Христос  Воскрес. Обобщение по разделу. Обобщение по теме  «Апрель, апрель,  звенит капель» И в шутку и всерьёз ­    6 ч. И.Токмакова. Мы  играли в хохотушки.  Я.Тайц. Волк.  Г.Кружков. Ррры! Герои произведения.  Н.Артюхова. Саша­ дразнилка.  Внеклассное чтение  ( сказки Г.Остера) К.Чуковский. Федотка.  О.Дриз. Привет.  О.Григорьев. Стук.  И.Токмакова. Разговор  лютика и Жучка.  И.Пивоварова.  Кулинаки­пулинаки. 23 К.Чуковский. Телефон М.Пляцковский.  1 Отработка навыка чтения целыми  словами Сравнение произведений. 1 Обогащение опыта детей  непосредственным наблюдением за  состоянием природы. Связь  произведений литературы с другими  видами искусств 1 Отработка навыка чтения целыми  словами. Обучение перессказу по опорным  словам Формулирование личной оценки,  аргументирование своего мнения с привлечением текста  стихотворения,  выбор темп  чтения.  Воспроизведение содержания  рассказа по опорным вопросам. Конструировать монологическое  высказывание (на заданную тему): логично и последовательно строить текст  (высказывание) Воспринимать на слух произведения разных  жанров в исполнении мастеров  художественного слова, оценивать свои  эмоциональные реакции Характеризовать текст: предполагать тему и содержание текста по заголовку,  иллюстрациям 1 1 Обучение чтению художественных  произведений по ролям, цепочкой,  драматизация произведений. Соотнесение иллюстрации с  отрывками рассказа, нахождение в  тексте предложений, соответствующих ей Воспитание внимания к авторскому  слову в художественном  произведении. Обучение приёмам  выразительной речи и чтения с  различными речевыми задачами:  посочувствовать герою, улыбнуться  ему, посмеяться вместе с ним Чтение по ролям. Сопоставление слов, близких по  1  Нахождение в тексте слова,  характеризующие героев  произведения, воспроизведение предложения с  различной интонацией,  прогнозирование текста. Характеризовать текст: предполагать тему и содержание текста по заголовку,  иллюстрациям Уметь вникать в смысл читаемых слов Уметь рисовать словесные портреты и  картины Уметь вникать в смысл читаемых слов. Постепенно увеличивать скорость чтения в  соответствии с индивидуальными Помощник К.Ушинский. Что  хорошо и что дурно?  Ворон и сорока. Худо  тому, кто добра не  делает никому. значению. Пересказ по ключевым словам.  Рисование юмористического рассказа  в картинках 1 Упражнение в чтении текстов целыми  словами (с расстановкой в словах  знаков ударения), обучение  выборочному чтению отрывков,  которые являются ответом на  заданные вопросы Знать наизусть отрывок из  стихотворения возможностями Высказывание своих впечатлений о прочитанном. Конструировать монологическое  высказывание (на заданную тему): логично и последовательно строить текст  (высказывание Обобщение по теме «И  в шутку и всерьез» 1 Обучение приёмам выразительной  речи и чтения с различными речевыми  задачами: Высказывание своих впечатлений о прочитанном. 1 Пересказ текста по вопросам учебника Формировать умение выделять  главное, соотносить его с  интонацией, анализировать  поступки героев Конструировать монологическое  высказывание (на заданную тему): логично и последовательно строить текст  (высказывание Формулировать главную мысль текста. Характеризовать книгу: анализировать  структуру (аннотация). Выбирать книгу в  библиотеке (по теме) Выразительно читать небольшие  стихотворные произведения, передавая  основную мысль автора, особенности героев Воспроизводить словесные картины  графически 24 25 26 27 28 Я и мои друзья   ­ 8 ч.   Ю.Ермолаев. Лучший  друг. Е.Благинина.  Подарок. Внеклассное  чтение(Дж.Родари  «Приключения  Чиполлино») В.Орлов. Кто первый?  С.Михалков. Бараны. 1 Восстановление последовательности  событий по опорным словам Уметь восстанавливать  последовательность событий по  опорным словам. Уметь прогнозировать  содержание произведения по  названию, иллюстрациям к  тексту, ключевым словам Уметь различать жанры  литературных произведений Р.Сеф. Совет.  В.Берестов. В  магазине игрушек.  1 Понимание значения слов и выражений в контексте. Устные рассказы детей о своих друзьях­игрушках Выработка умений убыстрять и  замедлять темп речи и чтения в  зависимости от речевой ситуации и  коммуникативной задачи  высказывания Формировать умение понимать  юмористический смысл слов Характеризовать книгу: анализировать  структуру  (выходные данные). Выбирать книгу в  библиотеке (по теме) Развитие умения планировать,  анализировать своё выступление Работа по вопросам учебника Воспроизводить словесные картины  графически Восстановление последовательности  событий по опорным словам Развитие умения планировать,  анализировать своё выступление Высказывание оценочных  суждений о прочитанных  произведениях. Высказывание оценочных  суждений о прочитанных  произведениях. Выразительно читать небольшие  прозаические и стихотворные произведения, передавая основную мысль автора,  особенности героев Характеризовать книгу: анализировать  структуру  (выходные данные). Выбирать книгу в  библиотеке (по теме) Декламировать стихотворения и  прозаические фрагменты по выбору .Орлов. Дружба И.Пивоварова.  Вежливый ослик.  А.Барто. Вот так  защитник. Я.Аким.  Моя родня. Внеклассное  чтение(Н.Носов  рассказы) С.Маршак. Хороший  день. М.Пляцковский.  Сердитый дог Буль.  Ю.Энтин. Про дружбу Д.Тихомиров.  Мальчики и лягушки.  Находка. Разноцветные страницы. Обобщение по теме « Я и мои друзья» 1 1 1 1 29 30 31 32 33 1 Устные рассказы детей на заданную  свободную тему  Составление рассказа по  заданной теме.     братьях наших  О    меньших ­ 8ч. С.Михалков. Трезор.  Р.Сеф. Кто любит  собак. Внеклассное  чтение(Л.Муур  «Крошка Енот») 34 Приёмы словесного  рисования. В.Осеева.  Собака яростно лаяла 1 Подробный пересказ по рисунку Деление текста на смысловые  части, составление плана,  пересказ, работа с Формулировать вопрос по фрагменту  текста. Пересказывать произведение  подробно И.Токмакова. Купите  собаку. С. Михалков «Важный  совет» 1 Формулирование личной оценки,  аргументация своего мнения с  привлечением текста произведения  или других источников Иллюстрацией. Выразительное чтение в лицах,  ответы на вопросы. М.Пляцковский. Цап  Царапыч. Г.Сапгир. Кошка. В.Берестов. Лягушата  В.Лунин. Никого не  обижай. С.Михалков. Важный  совет. Внеклассное  чтение(О.Кургузо  «Рассказы маленького  мальчика») Д.Хармс. Храбрый ёж.  Н.Сладков. Лисица и  Ёж С.Аксаков. Гнездо.  Разноцветные  страницы. Обобщение по теме «О  братьях наших  меньших» 1 1 Рассказывание – импровизация на  заданную тему  Ответы на вопросы Сопоставление разных текстов:  научно­познавательного и  стихотворения  Нахождение заглавия текста,  автора произведения. 1 Обучение чтению художественных  произведений по ролям 1 Понимание содержания литературного произведения. 1 Понимание содержания литературного произведения.  Деление текст на смысловые  части, составление плана,  пересказ.  Приведение примеров  художественных произведений  по изученному материалу. Приведение примеров  художественных произведений  по изученному материалу. 35 36 37 38 39 40 Инсценировать художественное  произведение (его части): моделировать  живые картины, разыгрывать роли героев  художественных произведений, используя  тон, темп, тембр, интонацию речи, мимику,  жесты Создавать (устно) текст (небольшой  рассказ) Характеризовать книгу: анализировать  структуру (обложка, титульный лист,  иллюстрации, оглавление, аннотация,  выходные данные). Выбирать книгу в  библиотеке (по теме) Декламировать стихотворения и  прозаические фрагменты по выбору Читать по ролям: выбирать фрагмент для  чтения по ролям, распределять роли Создавать (устно) текст (небольшой  рассказ) Инсценировать художественное  произведение (его части): моделировать  живые картины, разыгрывать роли героев  художественных произведений, используя  тон, темп, тембр, интонацию речи, мимику,  жесты Формы оценивания предметных результатов: Проверка техники чтения; Тестирование. Система контрольно­измерительных материалов освоения учебного курса Предметный уровень Осмысленно, правильно читать целыми словами. Скорость чтения Отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного. Подробно пересказывать текст Устанавливать последовательность событий в тексте и составлять план  из картинок  Озаглавливать текст. Понимать главную мысль текста. Заучивать наизусть небольшие стихотворения Высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений. Необходимый уровень Читает плавно слоговым способом, по слогам. Читает 30 слов в минуту. Отвечает на вопросы самостоятельно, без помощи учителя. Пересказывает текст с помощью учителя. Выполнено верно от 100 % до  50 % задания. Выполнено верно от 100 % до 50 % задания Подобрал точное заглавие к тексту. Определил верно главную мысль текста. Рассказывает наизусть выразительно, самостоятельно без помощи  учителя, с помощью учителя. Выполнено верно от 100 % до 50 % задания Приложение 1.  МАТЕРИАЛЬНО­ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА Материально­техническое оснащение Требования к учебникам, рабочим тетрадям  и специальным дидактическим материалам Реализация АООП НОО обучающихся с ЗПР предусматривает использование базовых учебников для сверстников без ограничений здоровья. С   учётом   особых   образовательных   потребностей   обучающихся   с   ЗПР   применяются   специальные   приложения   и   дидактические   материалы (преимущественное использование натуральной и иллюстративной наглядности), рабочие тетради и пр. на бумажных и/или электронных носителях, обеспечивающих реализацию программы коррекционной работы и специальную поддержку освоения АООП НОО. Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР обусловливают необходимость специального подбора дидактического материала, преимущественное использование натуральной и иллюстративной наглядности. Освоение содержательной области «Филология» предполагает использование: ­ печатных пособий (наборы картинной азбуки; наборы предметных картинок; картинное лото; наборы сюжетных картинок по отдельным темам; различные виды словарей; репродукции картин в соответствии с тематикой и видами работ); ­ опорных таблиц по отдельным изучаемым темам;  ­ схем (звуко­буквенного разбора слова; разбора слов по составу и др.); ­ дидактического раздаточного материала (карточки с заданиями);  ­ наборов ролевых игр, игрушек по отдельным темам; наборов муляжей (фрукты, овощи, ягоды и т.д.). Учебно­методическое обеспечение Наименование объектов и средств материально­ технического обеспечения Примечания Климанова Л.Ф., Бойкина М.В. Литературное чтение.  Рабочие программы. 1­4 классы. Учебники 1.  Литературное чтение. Учебник. 1 класс. В 2 ч. Ч. 1 /  (сост. Л. Ф. Климанова, В. Г. Горецкий, Л. А.  Виноградская). 2.  Литературное чтение. Учебник. 1 класс. В 2 ч. Ч. 2 /  В программе определены цели и ценностные ориентиры  начального курса литературного чтения; рассмотрены  подходы к структурированию учебного материала и к  организации деятельности учащихся; представлены  результаты изучения предмета, основное содержание  курса, тематическое планирование с характеристикой  основных видов деятельности учащихся; описано (сост. Л. Ф. Климанова, В. Г. Горецкий, М. В.  Голованова, Л. А. Виноградская). 3.  Литературное чтение. Учебник. 2 класс. В 2 ч. Ч. 1 /  (сост. Л. Ф. Климанова, В. Г. Горецкий, М. В.  Голованова, Л. А. Виноградская). 4.  Литературное чтение. Учебник. 2 класс. В 2 ч. Ч. 2 /  (сост. Л. Ф. Климанова, В. Г. Горецкий, М. В.  Голованова, Л. А. Виноградская). 5.  Литературное чтение. Учебник. 3 класс. В 2 ч. Ч. 1 /  (сост. Л. Ф. Климанова, В. Г. Горецкий, М. В.  Голованова, Л. А. Виноградская). 6.  Литературное чтение. Учебник. 3 класс. В 2 ч. Ч. 2/ (сост. Л. Ф. Климанова, В. Г. Горецкий, М.В.Голованова, Л. А. Виноградская). 7.  Литературное чтение. Учебник. 4 класс. В 2 ч. Ч. 1 /  (сост. Л. Ф. Климанова, В. Г. Горецкий, М. В.  Голованова, Л. А. Виноградская, М. В. Бойкина). 8.  Литературное чтение. Учебник. 4 класс. В 2 ч. Ч. 2 /  (сост. Л. Ф. Климанова, В. Г. Горецкий, М.В.Голованова, Л. А. Виноградская, М. В. Бойкина). Рабочие тетради и пособия (серия «Успешный старт») Климанова Л. Ф. Чтение. Рабочая тетрадь. 1 класс. Климанова Л. Ф. Читалочка. Климанова Л. Ф. Чтение. Рабочая тетрадь. 2 класс. Климанова Л. Ф. Чтение. Рабочая тетрадь. 3 класс. Климанова Л. Ф. Чтение. Рабочая тетрадь. 4 класс.  Методические пособия 1.   Климанова Л. Ф. Уроки литературного чтения.  Поурочные разработки. 1 класс. 2.   Климанова Л. Ф., Горецкий В. Г. Уроки  литературного чтения. Поурочные разработки. 2 класс. 3.   Климанова Л. Ф., Горецкий В. Г., Голованова М. В.  Литературное чтение. Поурочные разработки. 3 класс. материально­техническое обеспечение. Методический аппарат учебников организует  ориентировку учащихся при формировании важнейших  учебных действий (читать выразительно, делить текст на  части, выделять главную мысль, озаглавливать,  пересказывать текст, составлять план и т. д.) и  обеспечивает их поэтапную отработку. Многие задания  ориентированы на коммуникативное взаимодействие  учащихся, на развитие у них способности к  сотрудничеству при чтении и обсуждении литературных  произведений. Текстовой материал учебников способствует духовно­ нравственному развитию младших школьников, осознанию ими важнейших нравственно­этических понятий (дружба,  доброта, взаимопонимание, уважение к старшим, любовь к родителям и др.). В пособиях рассматриваются теоретические основы  обучения чтению, основные положения программы  «Литературное чтение» в начальной школе, даются общие  рекомендации по организации уроков литературного  чтения и поурочные разработки к учебникам. В книгах рассматриваются требования к обучению  творческому чтению и подходы к формированию  читательской активности младших школьников 4.   Климанова Л. Ф., Горецкий В. Г., Голованова М, В.  Уроки литературного чтения. Поурочные разработки. 4  класс. Книги для учителя 1.   Полозова Т. Д. Как сформировать читательскую  активность. 2.   Чутко Н. Г.    Формирование    познавательной    активности у младшего школьника. Печатные пособия Наборы сюжетных картинок в соответствии с  тематикой, определённой в примерной программе по  литературному чтению (в том числе в цифровой форме). Словари по русскому языку. Репродукции картин и художественные фотографии в  соответствии с программой по литературному чтению (в том числе в цифровой форме). Детские книги разных типов из круга детского чтения.  Портреты поэтов и писателей Технические средства обучения Классная доска с набором приспособлений для  крепления таблиц, постеров и картинок. Экранно­звуковые пособия Аудиозаписи художественного исполнения изучаемых  произведений. Видеофильмы, соответствующие содержанию обучения  (по возможности). Слайды  (диапозитивы), соответствующие содержанию  обучения (по возможности). Мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие содержанию обучения (по  возможности) Оборудование класса Ученические столы с комплектом стульев. Стол учительский с тумбой. Шкафы для хранения учебников, дидактических  материалов, пособий и пр. Настенные доски для вывешивания иллюстративного  материала. Полки для книг. Подставки для книг, держатели для схем и таблиц и т.  п. ПРИЛОЖЕНИЕ№2. Система оценки достижения обучающимися с задержкой психического развития планируемых результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО  обучающихся с ЗПР (далее — система оценки) представляет собой один из  инструментов реализации  требований  ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к результатам  освоения АООП НОО и направлена на обеспечение качества образования, что предполагает вовлечённость в оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся и их родителей (законных представителей). В   соответствии   с   ФГОС   НОО   обучающихся   с   ОВЗ   основным   объектом   системы   оценки,   её   содержательной   и   критериальной   базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися АООП НОО.  Система   оценки   призвана   способствовать   поддержанию   единства   всей   системы   образования,   обеспечению   преемственности   в   системе непрерывного образования. Её основными функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения АООП НОО и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом. Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ являются оценка образовательных достижений обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных организаций и педагогических кадров. Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы образования.  Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения АООП НОО призвана решить следующие задачи:   закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария   оценивания,   формы   представления   результатов,   условия   и   границы   применения   системы   оценки,   предусматривая приоритетную оценку динамики индивидуальных достижений обучающихся с ЗПР;  ориентировать   образовательный   процесс   на   духовно­нравственное   развитие   и   воспитание   обучающихся,   достижение   планируемых результатов освоения содержания учебных предметов и формирование универсальных учебных действий;  обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП НОО, позволяющий вести оценку личностных, метапредметных и предметных результатов;   предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности деятельности общеобразовательной организации;   позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и развития их социальной (жизненной) компетенции.  Показатель динамики образовательных достижений — один из основных показателей в оценке образовательных достижений обучающихся с ЗПР. На основе выявления характера динамики образовательных достижений обучающихся можно оценивать эффективность учебного процесса, работы учителя или образовательного учреждения, системы образования в целом. Результаты достижений обучающихся с ЗПР в овладении АООП НОО являются значимыми для оценки качества образования обучающихся. При определении подходов к осуществлению оценки результатов целесообразно опираться на следующие принципы:  1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;  2)   динамичности   оценки   достижений,   предполагающей   изучение   изменений   психического   и   социального   развития,   индивидуальных способностей и возможностей обучающихся;  3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки в разных образовательных организациях. Для этого необходимым является создание методического обеспечения (описание диагностических   материалов,   процедур   их   применения,   сбора,   формализации,   обработки,   обобщения   и   представления   полученных   данных) процесса осуществления оценки достижений обучающихся. Эти   принципы,   отражая   основные   закономерности   целостного   процесса   образования   обучающихся   с   ЗПР,   самым   тесным   образом взаимосвязаны и касаются одновременно разных сторон процесса осуществления оценки результатов их образования.   При   разработке   системы   оценки   достижений   обучающихся   в   освоении   содержания   АООП   НОО   необходимо   ориентироваться   на представленный в ФГОС НОО обучающихся с ЗПР перечень планируемых результатов. В соответствии с требования ФГОС НОО обучающихся с ЗПР оценке подлежат личностные, метапредметные и предметные результаты.  Личностные результаты  включают овладение обучающимися социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико­ориентированных задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в различных средах.  Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют основу этих результатов. Оценка   личностных   достижений   может   осуществляться   в   процессе   проведения   мониторинговых   процедур,   содержание   которых разрабатывает образовательная организация с учетом типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных особых образовательных потребностей. Для   оценки   продвижения   обучающегося   с   ЗПР   в   овладении   социальными   (жизненными)   компетенциями   может   применяться   метод экспертной оценки, который представляет собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов). Данная группа должна   объединять   всех   участников   образовательного   процесса   –   тех,   кто   обучает,   воспитывает   и   тесно   контактирует   с   ребёнком.   Состав экспертной   группы   определяется   образовательной   организацией   и   должен   включать   педагогических   и   медицинских   работников   (учителей, воспитателей, учителей­логопедов, педагогов­психологов, социальных педагогов, врача психоневролога, невропатолога, педиатра), которые хорошо знают   обучающегося.   Для   полноты   оценки   личностных   результатов   освоения   обучающимися   с   ЗПР   АООП   НОО   следует   учитывать   мнение родителей (законных представителей), поскольку основой оценки служит анализ изменений поведения обучающегося в повседневной жизни в различных социальных средах (школьной и семейной). Результаты анализа должны быть представлены в форме удобных и понятных всем членам экспертной группы условных единицах: 0 баллов – нет продвижения; 1 балл – минимальное продвижение; 2 балла – среднее продвижение; 3 балла – значительное продвижение. Подобная оценка необходима экспертной группе для выработки ориентиров в описании динамики развития социальной (жизненной) компетенции ребенка. Результаты оценки личностных достижений заносятся в индивидуальную карту развития обучающегося, что позволяет не только представить полную картину динамики целостного развития ребенка, но и отследить наличие или отсутствие изменений по отдельным жизненным компетенциям. Основной формой работы участников экспертной группы является психолого­медико­педагогический консилиум. На основе требований, сформулированных   во   ФГОС   НОО   обучающихся   с   ОВЗ,   Организация   разрабатывает   программу   оценки   личностных   результатов   с   учетом типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, которая утверждается локальными актами организации. Программа оценки должна включать:  1)   полный   перечень   личностных   результатов,   прописанных   в   тексте   ФГОС   НОО   обучающихся   с   ОВЗ,   которые   выступают   в   качестве критериев   оценки   социальной   (жизненной)   компетенции   Обучающихся.   Перечень   этих   результатов   может   быть   самостоятельно   расширен общеобразовательной организацией;  2) перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата;  3) систему бальной оценки результатов; 4) документы, в которых отражаются индивидуальные результаты каждого обучающегося (например, Карта индивидуальных достижений обучающегося) и результаты всего класса (например, Журнал итоговых достижений обучающихся __ класса);  5) материалы для проведения процедуры оценки личностных результатов;  6) локальные акты Организации, регламентирующие все вопросы проведения оценки личностных результатов.  Метапредметные результаты  включают освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями (составляющими основу умения учиться) и межпредметными знаниями, а также способность решать учебные и жизненные задачи и готовность к овладению в дальнейшем АООП основного общего образования.  Оценка   метапредметных   результатов   предполагает   оценку   продвижения   обучающегося   с   ЗПР   в   овладении   регулятивными, коммуникативными и познавательными универсальными учебными действиями, т.е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на управление своей познавательной деятельностью. Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться, т.е. той совокупности способов действий, которая, собственно, и обеспечивает способность обучающихся с ЗПР к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.  Уровень сформированности универсальных учебных действий, представляющих содержание и объект оценки метапредметных результатов, может быть качественно оценѐн и измерен в следующих основных формах: ­ достижение метапредметных результатов может выступать как результат выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий; ­ достижение метапредметных результатов может рассматриваться как инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности выполнения учебных и учебнопрактических задач средствами учебных предметов;  ­ достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности выполнения комплексных заданий на межпредметной основе.  Предметные   результаты  связаны   с   овладением   обучающимися   с   ЗПР   содержанием   каждой   предметной   области   и   характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и умений, способность их применять в практической деятельности.  Оценку этой группы результатов целесообразно начинать со 2­го класса, т. е. в тот период, когда у обучающихся уже будут сформированы некоторые начальные навыки чтения, письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность будет привычной для обучающихся, и они смогут ее организовывать под руководством учителя. Во время обучения в 1 и 1 дополнительном классах целесообразно всячески поощрять и стимулировать работу обучающихся, используя только качественную оценку. При этом не является принципиально важным, насколько обучающийся с ЗПР продвигается в освоении того или иного учебного предмета. На этом этапе обучения центральным результатом является появление значимых предпосылок учебной деятельности, одной из которых   является   способность   ее   осуществления   не   только   под   прямым   и   непосредственным   руководством   и   контролем   учителя,   но   и   с определенной долей самостоятельности во взаимодействии с учителем и одноклассниками. В   целом   оценка   достижения   обучающимися   с   ЗПР   предметных   результатов   должна   базироваться   на   принципах   индивидуального   и дифференцированного подходов. Усвоенные обучающимися  даже незначительные по объему и элементарные по содержанию знания и умения должны выполнять коррекционно­развивающую функцию, поскольку они играют определенную роль в становлении личности обучающегося и овладении им социальным опытом.  Оценка достижения обучающимися предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. В процессе оценки достижения планируемых личностных, метапредметных и предметных результатов должны использоваться разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).  Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной и государственной итоговой аттестации освоения АООП НОО в иных формах. Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам освоения АООП НОО) аттестации обучающихся с ЗПР включают:   особую   форму   организации   аттестации   (в   малой   группе,   индивидуальную)   с   учетом   особых   образовательных   потребностей   и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;   привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных для обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения заданий);   присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности; адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:   1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению; 2)   упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания; 3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими смысловыми акцентами;   при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся   с   ЗПР   (более   крупный   шрифт,   четкое   отграничение   одного   задания   от   другого;   упрощение   формулировок   задания   по грамматическому и семантическому оформлению и др.);   при   необходимости   предоставление   дифференцированной   помощи:   стимулирующей   (одобрение,   эмоциональная   поддержка), организующей   (привлечение   внимания,   концентрирование   на   выполнении   работы,   напоминание   о   необходимости   самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);     травмированию ребенка.  На итоговую оценку на ступени начального общего образования, результаты которой используются при принятии решения о возможности (или   невозможности)   продолжения   обучения   на   следующей   ступени,   выносятся  предметные,   метапредметные   результаты  и  результаты освоения программы коррекционной работы. возможность организации короткого перерыва (10­15 мин) при нарастании в поведении ребенка проявлений утомления, истощения;  недопустимыми   являются   негативные   реакции   со   стороны   педагога,   создание   ситуаций,   приводящих   к   эмоциональному увеличение времени на выполнение заданий;  Итоговая аттестация  на ступени начального общего образования должна проводиться с учетом возможных специфических  трудностей обучающегося с ЗПР в овладении письмом, чтением или счетом. Вывод об успешности овладения содержанием АООП НОО должен делаться на основании положительной индивидуальной динамики.  Оценка  деятельности  педагогических   кадров,  осуществляющих   образовательную  деятельность   обучающихся   с  ЗПР,  осуществляется   на  «стало») или в сложных основе  интегративных показателей, свидетельствующих о положительной динамике развития обучающегося («было»  случаях сохранении его психоэмоционального статуса. ― ПРИЛОЖЕНИЕ№3 Проверка навыка чтения вслух Невежа Девочка сидела на стуле. Вошёл младший братик. Девочка встала и посадила его на свой стул. Пришёл папа. Мальчик встал и уступил место папе.  Вошла мама. Папа встал. – Садись, – сказал он маме, и мама села. Но тут пришла бабушка. Мама встала и подала стул бабушке. Бабушка села, посидела, да вдруг вскочила: – Ай­ай, молоко на плите убежит! Все бросились на кухню. Пришёл кот, сел на стул, посидел, а потом разлёгся. Пришли: девочка, братик, папа, мама, бабушка, а кот ни с места – лежит себе и поглядывает на всех. – Брысь, невежа! (88 слов)  (Р. Баумволь Вопросы и задания 1. Почему девочка уступила место братишке? 2. Кто из семьи испугался, что убежит молоко на плите? 3. Кого в рассказе назвали невежей? Родник и дети Весна идёт! Из­под земли забил родничок. Он родился рано утром и сразу же припустился бежать с крутой горки. Его маленькие холодные ножки ловко пе­ре­ пры­ги­ва­ли с камешка на камешек. И рос ручеёк тоже быстро. Со всех сторон к нему бежали его братья – роднички. Внизу роднички превратились в большой ручей. Тут­то ручеёк и повстречали дети. В руках у них были кораблики. Ловко запустили они свою фло­ти­ли­ю. До самой реки бежали дети рядом со  своими парусниками. Солнышко заглядывало им в глаза, ветерок ласкал их щёки. Весна идёт! Вот радость­то!  (85 слов)  Ю. Коваль Вопросы и задания 1. Расскажи короткий рассказ с заголовком «Родничок родился». 2. «Получился отличный ручей!» Прочитай отрывок из рассказа к данному заголовку. 3. «Флотилия направляется к реке». К данной части рассказа нарисуй иллюстрацию. Опиши её. Берёзовый пирожок Братья с сестрой Нюрой пошли в лес по ягоды. К обеду бидоны у ребят были полны. Присели отдохнуть. Никто из них не взял в лес ни сухаря, ни  лепёшки. – Погодите, я сейчас пирожков напеку! – сказала Нюра. Она сорвала с берёзовой ветки листок, завернула в него пяток зем­ля­ни­чин и протянула мне, как старшему. – Что это? – спросил я. – Берёзовый пирожок. Ешь! Очень вкусным оказался берёзовый пирожок. Земляничкой от него пахло и солнцем, тёплым летом, глухим лесом.  (74 слова) Вопросы и задания 1. Что ты узнал из первой части рассказа? 2. Какую картину ты нарисовал бы к этой части? Опиши её словами. 3. Придумай подпись под своей иллюстрацией. 4. Как сестричка накормила всех братьев? 5. Почему от пирожка пахло солнцем, летом и лесом? 6. Как ты понимаешь выражение «глухой лес»? Каким словом можно заменить слово «глухой»? И. Суриков Ярко солнце светит... Ярко солнце светит, В воздухе тепло, И, куда ни взглянешь, Всё кругом светло. По лугу пестреют Яркие цветы, Золотом облиты Тёмные кусты. Дремлет лес: ни звука – Лист не шелестит, Только жаворонок В воздухе звенит. Вопросы и задания 1. Прочти первое четверостишие. 2. Куда тебе хочется смотреть, чем любоваться, когда ты слышишь эти строки? 3. О чём ты думаешь, когда видишь плывущие по небу причудливые облака? 4. Прочти второе четверостишие. Где теперь ты оказался? Что видишь вокруг себя? 5. Рассмотри иллюстрацию и опиши жаворонка. 6. Как ты понимаешь выражение «дремлет лес»? Когда так говорят? (34 слова) Э. Шим Жук на ниточке Майские жуки обгрызают листочки на деревьях. В общем, вредят, как могут... Вот мы их и собираем в ведро. Один мальчишка взял жука и привязал на ниточку. Поиграть захотел. Жук попробовал взлететь,  а ниточка не пускает. Крутится жук на ниточке, нам весело. Вдруг дедушка как крикнет: – Сейчас же бросьте! Нашли забаву! – Это же вредитель, – говорит мальчишка. – Знаю, что вредитель! – Чего же вам жалко? – Мне, – ответил дедушка, – тебя жалко! – Чего же меня жалеть? – А разве будет хороший человек кого­нибудь мучить ради забавы? (76 слов) Вопросы и задания 1. Какую забаву придумал мальчишка? 2. Почему старый человек вмешался в происходящее? 3. В каких словах дедушки выражена главная мысль текста? 4. О чём заставил нас задуматься этот рассказ? Контроль и система оценивания  С целью осуществления контроля результатов обучения используются следующие виды контроля:  текущий, тематический, итоговый.  Для контроля используются следующие формы:  индивидуальная и фронтальная устные проверки.  Пересказ прочитанного произведения,  чтение произведения наизусть,