АДАПТИРОВАННАЯ ПРОГРАММА психологического сопровождения воспитанников с ограниченными возможностями здоровья на 2017-2018 уч.год

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №1 «Ласточка» 684000, Камчатский край, г.Елизово, ул.Гришечко, дом 11 тел: 6­50­60,  madou­[email protected] «СОГЛАСОВАНО»                                                                                               «УТВЕРЖДЕНО» зам.заведующей по УВР                                                                                        заведующий МАДОУ №1 _________О.А.Найденко                                                                                        _________ Н.Ю.Зайцева от ___ ________ 2017 г                                                                                           от ___ ________ 2017 г                                                                                                               АДАПТИРОВАННАЯ ПРОГРАММА  психологического сопровождения воспитанников  с ограниченными возможностями здоровья  на 2017­2018 уч.год  Составитель и специалист по реализации:  педагог – психолог МАДОУ  «Детский сад №1 «Ласточка»  Шпилевая Ирина Евгеньевна г. Елизово 2017 г. ОГЛАВЛЕНИЕ 1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА                                                                           1.1.  Актуальность программы 1.2.  Цель, задачи программы                                                                                   1.3.  Основные принципы реализации программы  1.4. Структура и содержание программы 1.5. Предполагаемые результаты реализации программы    2. МОДУЛИ АДАПТИРОВАННОЙ ПРОГРАММЫ 2.1 Концептуальный модуль 2.2 Диагностико­консультативный модуль 2.3 Коррекционно­развивающий модуль       3.   МЕХАНИЗМ   РЕАЛИЗАЦИИ   ПРОГРАММЫ   ПЕДАГОГОМ­ ПСИХОЛОГОМ 4.   ОСНОВНЫЕ   ТРЕБОВАНИЯ   К   РАБОТЕ   С   ДЕТЬМИ   С   ОВЗ   В МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД №1 «ЛАСТОЧКА» 4.1 Работа с детьми с нарушениями речи 4.2 Работа с детьми с задержкой психического развития 4.3 Работа с детьми с нарушением опорно­двигательного аппарата 4.4 Работа с детьми с РАС и РДА 4.5 Работа с детьми с Синдромом Дауна 4.6 Работа со слабослышащими детьми          5. СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ   ПРИЛОЖЕНИЯ Пояснительная записка 1.1 Актуальность программы. Одной из самых тревожных тенденций  сегодняшнего   времени   является   рост   количества   детей   с   нарушениями   в развитии, в том числе и с ограниченными  возможностями  здоровья (ОВЗ). Дети   с   ограниченными   возможностями   здоровья  –   это   дети,   состояние здоровья   которых   препятствует   освоению   образовательных   программ   вне специальных   условий   обучения   и   воспитания.  В   связи   с   этим   работа   по сохранению, укреплению и восстановлению психофизического здоровья детей в   условиях   ДОУ   должна   занимать   исключительное   положение.   Раннее выявление   отклонений   в   развитии   ребенка,   своевременное   начало коррекционно   –   развивающей   работы,   психолого   –   педагогическая   и медицинская   поддержка   семьи   такого   ребенка   ­   все   это   позволяет принципиально   изменить   всю   дальнейшую   жизненную   траекторию   развития ребенка с ОВЗ, улучшить качество жизни семьи, предотвратить ограничения деятельности.   Создание   системы   ранней   помощи   иначе   организует образовательный маршрут ребенка с ОВЗ.  Кроме того, в современном обществе особую актуальность приобретают проблемы   социализации,   обучения   и   развития   детей   с   ограниченными возможностями   здоровья   (ОВЗ).   Само   понятие   «дети   с   ОВЗ»   стало наполняться другим содержанием, приобретать не только медицинский, но и социальный   смысл.   Дети   с   нарушениями   в   здоровье   имеют   значительные ограничения   в   жизнедеятельности,   в   способности   к   самообслуживанию, передвижению,   самоконтролю   за   поведением,   обучению,   общению,   что приводит их к социальной дезадаптации. Ограничение в жизнедеятельности создает   барьеры   для   включения   ребенка   в   адекватные   возрасту воспитательные и педагогические процессы. Согласно   Законам     «О   социальной   и   медико­педагогической коррекционной   поддержке   детей   с   ограниченными   возможностями»   и   «О социальной защите инвалидов »: ­ ребенок с ограниченными возможностями (ОВЗ) ­ ребенок с физическими и (или) психическими недостатками, имеющий ограничение жизнедеятельности, обусловленное заболеваниями или последствиями травм; врожденными,     наследственными,   приобретенными ­   ребенок­инвалид   –   это   лицо,   имеющее   нарушение   здоровья   со   стойким расстройством   (физических   и   психических)   функций   организма, обусловленное   заболеваниями,   травмами,   их   последствиями,   дефектами, которое   приводит   к   ограничению   жизнедеятельности   и   необходимости   его социальной защиты. В   настоящее   время   в   основе   педагогической   классификации выделяются следующие категории детей с нарушениями развития:  Дети   с   нарушениями   слуха  (глухие   и   слабослышащие),   первичное нарушение   носит   сенсорный   характер,   нарушено   слуховое   восприятие, вследствие   поражения   слухового   анализатора.   К   категории   детей   с нарушениями   слуха   относятся   дети,   имеющие   стойкое   двустороннее нарушение   слуховой   функции,   при   котором   речевое   общение   с окружающими посредством устной речи затруднено или невозможно.  Дети   с   нарушениями   зрения  (слепые,   слабовидящие),   первичное нарушение  носит  сенсорный  характер,  страдает   зрительное  восприятие, вследствие   органического   поражения   зрительного   анализатора.   Дети   с нарушением   зрения   практически   не   могут   использовать   зрение   в ориентировочной и познавательной деятельности.  Дети   с   нарушениями   опорно­двигательного   аппарата,   первичным   вследствие нарушением   являются   двигательные   расстройства, органического   поражения   двигательных   центров   коры   головного   мозга. нарушениями Двигательные характеризуются     расстройства   скоординированности, темпа движений, ограничение их объема и силы. Они   приводят   к   невозможности   или   частичному   нарушению осуществления   движений   скелетно­мышечной   системой   во   времени   и пространстве.  Дети с тяжелыми нарушениями речи, первичным дефектом является недоразвитие   речи.   К   детям   с   нарушениями   речи   относятся   дети   с психофизическими отклонениями различной выраженности, вызывающими расстройства коммуникативной и обобщающей (познавательной) функции речи.  Дети   с   задержкой   психического   развития,   их   характеризует замедленный   темп   формирования   высших   психических   функций   и относительно стойкие состояния незрелости эмоционально­волевой сферы и   интеллектуальной   недостаточности,   не   достигающей   умственной отсталости,   вследствие   слабовыраженных   органических   поражений центральной нервной системы (ЦНС).  Дети   с   нарушениями   интеллектуального   развития,   первичное нарушение ­ органическое поражение головного мозга, обуславливающее нарушения высших познавательных процессов. Умственно отсталые дети ­ дети, имеющие стойкое, необратимое нарушение психического развития, прежде   всего,   интеллектуального,   возникающее   на   ранних   этапах онтогенеза.  Дети   с   нарушениями   эмоционально­волевой   сферы  (дети   с   ранним детским   аутизмом)   представляют   собой   разнородную   группу, характеризующуюся различными клиническими симптомами и психолого­ педагогическими   особенностями.   У   всех   детей   с   аутизмом   нарушено развитие средств коммуникации и социальных навыков.  Дети   с   комплексными   (сложными)   нарушениями   развития,   у которых   сочетаются   два   и   более   первичных   нарушения   (например, слабослышащие   с   детским   церебральным   параличом,   слабовидящие   с задержкой психического развития и др.). Диапазон   различий   в   развитии   детей   с   ОВЗ   чрезвычайно   велик:   от практически   нормально   развивающихся,   испытывающих   временные   и относительно легко устранимые трудности, до детей с необратимым тяжелым поражением   центральной   нервной   системы.   От   ребенка,   способного   при специальной   поддержке   на   равных   обучаться   вместе   с   нормально развивающимися сверстниками до детей, нуждающихся в адаптированной к их возможностям   индивидуальной   программе   образования.   При   этом   столь выраженный диапазон различий наблюдается не только по группе с ОВЗ в целом,   но   и   в   каждой   входящей   в   нее   категории   детей. Вследствие неоднородности   состава   группы,   диапазон   различий   в  требуемом   уровне   и содержании   дошкольного   образования   тоже   должен   быть   максимально широким,   соответствующим   возможностям   и   потребностями   всех   детей   с ОВЗ. Одна из важнейших задач системы образования заключается в развитии готовности образовательной среды к работе с детьми, имеющими различные нарушения в развитии. Для этого необходимо:   создание   условий,   необходимых   для   профилактики   отрицательной динамики в развитии ребенка; создание условий для максимального проявления и развития всех его способностей;   повышение   комфортности   образовательной   среды   для   каждого воспитанника; организация сопровождения особого ребенка в образовательной среде. Вопрос   о   психологическом   сопровождении   детей   с   имеющимися отклонениями в развитии является одним из основных и главных в истории специального   обучения,   так   как   система   психологического   сопровождения должна   быть   подчинена   основному   требованию   ­  коррекции,   ослаблению дефектов развития детей с ограниченными возможностями здоровья, а также развитию  детей с ОВЗ и детей­инвалидов в целом. 1.2   Цель   программы:   обеспечение     психолого­педагогического сопровождения   детей   с   ограниченными   возможностями   здоровья   и   детей­ инвалидов в условиях дошкольного образовательного учреждения. Задачи программы: 1) развитие ВПФ (высших психических функций) воспитанников с ОВЗ; 2) развитие эмоционально­волевой сферы воспитанников с ОВЗ; 3) создание благоприятных условий для формирования познавательной активности и творческой инициативы воспитанников с ОВЗ; 4)   проектирование   возможных   изменений   в   развитии   познавательных процессов и личности в целом у воспитанников с ОВЗ; 5) определение динамики  изменений в развитии воспитанников с ОВЗ; 6)   осуществление   индивидуально­ориентированной   психолого­ педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психического и физического развития, индивидуальных возможностей   детей   в   соответствии   с   рекомендациями   психолого­медико­ педагогической комиссии; 7)   оказание   консультативной   и   методической   помощи   родителям (законным представителям) воспитанников с ограниченными возможностями здоровья по вопросам психологического развития; 8)  обучение   педагогов   психолого­педагогическим   технологиям сотрудничества с ребенком, приемам и методам его воспитания и обучения в условиях ДОУ. 1.4 Основные принципы программы: ­  Соблюдение   интересов   ребёнка.  Принцип   определяет   позицию специалиста,   который   призван   решать   проблему   ребёнка   с   максимальной пользой и в интересах ребёнка. ­   Системность  .   Принцип   обеспечивает   единство   диагностики, коррекции   и   развития,   т.е.   системный   подход   к   анализу   особенностей развития   и   коррекции   нарушений   детей   с   ограниченными   возможностями здоровья,   а   так   же   всесторонний   многоуровневый   подход     специалистов различного   профиля,   взаимодействие   и   согласованность   их   действий   в решении   проблем   ребёнка;   участие   всех   участников   образовательного проесса. ­  Непрерывность.  Принцип   гарантирует   ребёнку   и   его   родителям (законным   представителям)   непрерывность   помощи   до   полного   решения проблемы или определения подхода к её решению. ­ Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения   образования   детьми,   имеющими   различные   недостатки   в физическом и психическом развитии. ­   Принцип   учета   возрастно­психологических   и   индивидуальных особенностей  согласует   требования   соответствия   психического   и личностного   развития   ребёнка   возрастной   норме   и   признание   факта уникальности и неповторимости конкретной личности. Учет индивидуальных особенностей   личности   позволяет   наметить   в   пределах   возрастной   нормы программу оптимизации развития для каждого конкретного ребёнка. ­  Принцип   комплексности   методов   психологического   воздействия утверждает   необходимость   использования   всего   многообразия   методов, техник и приемов из арсенала практической психологии. 1.4 Структура и содержание программы представляет собой единую систему,   каждый   блок   имеет   свои   задачи,   содержание   и  методы   работы (игровые   упражнения   для   развития   ВПФ,   рисование,  тестирование,  беседа, наблюдение и др). Подготовительный блок: знакомство с ребёнком, сбор информации о   знакомство   с   медицинским   обследованием   и   с   заключением ребёнке,   ТПМПК, наблюдение за ребёнком в группе, беседа с родителями (законными представителями). Диагностический блок (октябрь, февраль, май)  проводится с целью определения   наиболее   проблемных   качеств,   коррекция   которых   ляжет   в основу составления курса коррекционно­развивающих занятий. Родителей   (законных   представителей)   знакомят   с   результатами диагностики, а так же с рекомендациями по результатам диагностики. Коррекционно­развивающий блок  длится 5­6 месяцев. В этот период   получает   помощь   от   педагога­психолога   на   коррекционно­ ребёнок   развивающих   занятиях   (с   ноября   по   апрель).   Работа   может   проводиться педагогом­психологом индивидуально и в подгруппах. С родителями (законными представителями) и педагогами, на данном этапе, проводится просветительская и консультативная работа. Сроки реализации данной программы: октябрь – май. Индивидуальные и подгрупповые занятия (2­3 человека) проводятся 1 раз   в   неделю   по   20­30   минут   с   учетом   возрастных   и   индивидуальных особенностей воспитанников с ОВЗ. 1.5 Предполагаемый результат: ­ созданы специальные условия обучения и воспитания, позволяющие учитывать   особые   образовательные   потребности   детей   с   ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации  образовательного процесса; - создана   система   психологического   сопровождения   детей   с ограниченными   возможностями   здоровья   в   целях   коррекции   и   развития недостатков   в   физическом   и   (или)   психическом   развитии,   их   социальной адаптации; ­   улучшение   психического   здоровья   детей:   развитие   основных психических   процессов,   улучшение   саморегуляции,   снижение   уровня агрессивности и тревожности, развитие коммуникативных навыков. 2. Модули адаптированной программы 2.1   КОНЦЕПТУАЛЬНЫЙ   МОДУЛЬ.  Определяет   стратегию построения   индивидуальной   программы,   ее   направленность   на   реализацию задач коррекционно­развивающей работы с учетом психолого­педагогической неоднородности   детей   с   ОВЗ   и   организацию   комплексного   медико­ психолого­педагогического изучения ребенка с целью его реабилитации. Организационно­управленческой   формой   сопровождения   является психолого­медико­педагогический консилиум.  Его   главная   задача:   реализация   индивидуального   образовательного маршрута и оказание  коррекционной помощи детям с ОВЗ в условиях ДОУ. ПМПк   является   одной   из   форм   взаимодействия   специалистов дошкольного образовательного учреждения, объединяющихся для психолого­ медико­педагогического   сопровождения   воспитанников   с   отклонениями   в развитии. В ПМПк входят: ­ заведующий ­ председатель ­ учитель­логопед ­ педагог – психолог ­ врач – педиатр Участниками комплексного сопровождения являются: ­ воспитатель ­ родитель (законный представитель) ­ учитель­логопед ­ педагог­ психолог ­ педагоги дополнительного образования ­ медицинские работники. В задачи психолога на данном этапе входит установление контакта с   воспитанником   и   родителями   (законными   представителями),   анализ медицинской   документации   ребенка,   сбор   анамнеза   ребенка,   анализ заключения ТПМПК, первичное консультирование родителей. 2.2 ДИАГНОСТИКО ­ КОНСУЛЬТАТИВНЫЙ МОДУЛЬ. Данный модуль   направлен   на   всестороннее   динамическое   изучение   и   комплексную оценку уровня   развития ребенка. Реализация этого модуля обеспечивается комплексным изучением и динамическим наблюдением за развитием ребенка специалистами   психолого­медико­педагогического   консилиума   (ПМПк): образовательного учреждения, который создается в учреждении по приказу руководителя   в   составе   педагога­психолога,   учителя­логопеда,   старшего воспитателя, медицинской сестры, присутствия одного из родителей ребенка (законного представителя). В задачи  педагога­психолога  на данном  этапе  входит  выявление уровня   развития   ведущего   вида   деятельности,   особенностей   развития познавательной и эмоционально­личностной сфер, социальной ситуации развития ребенка (отношения в семье, детском саду). Исследования   в   указанных   направлениях   ведутся   систематически:   в октябре,   когда   ребенок   поступает   в   группу,   в   феврале   (промежуточное изучение)   и   в   мае   с  целью   выявления   качественных   изменений   в  развитии ребенка   в   результате   образовательно­воспитательного   процесса, организованного специалистами дошкольного образовательного учреждения.  Каждый из участников ПМПк образовательного учреждения подготавливает информацию (психологичесакое представление) по своему профилю. Итогом   изучения   ребенка   специалистами   консилиума   являются рекомендации,   обеспечивающие   индивидуальный   подход:   определяется прогноз  развития ребенка, выявляются трудности при освоении ООП, даются рекомендации   родителям,   проектируется   индивидуальная   образовательная программа по коррекции и развитию данного ребенка на следующий период коррекционной работы.       2.3  КОРРЕКЦИОННО­РАЗВИВАЮЩИЙ   МОДУЛЬ.  Основываясь на результатах комплексной диагностики и оценки уровня психофизического развития ребенка, данный модуль обеспечивает выбор наиболее оптимального содержания   образования,   эффективных   средств   и   технологий   обучения, предупреждений нарушений в развитии, своевременную специализированную помощь   в   освоении   содержания   образования   и   коррекцию   недостатков   в физическом и (или) психическом развитии. Коррекционно­развивающий модуль включает: ­   реализацию   комплексного   индивидуально­ориентированного психолого­педагогического   сопровождения   в   условиях   воспитательно­ образовательного   процесса   детей   с   ОВЗ   с   учётом   особенностей психофизического развития; ­   выбор   оптимальных   для   развития   ребенка   с   ОВЗ   коррекционных программ, методик, методов и приемов обучения и воспитания в соответствии с его особыми образовательными потребностями; ­   организацию   и   проведение   индивидуальных   и   групповых коррекционно­развивающих   занятий, нарушений в развитии;   необходимых   для   преодоления ­ коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально­ волевой, познавательной и речевой сфер; ­   формирование   способов   регуляции   поведения   и   эмоциональных состояний; ­ развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников, коммуникативной компетенции. Эффективность   в   коррекционной   работе   может   быть   достигнута   в   тесного   взаимодействия   всех   участников   коррекционно­ результате образовательного процесса (учитель­логопед, педагог­психолог, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре и плаванию, медицинская сестра)   при условии совместного планирования работы. Каждый педагог в непрерывной   непосредственно   образовательной   и   свободной   деятельности учитывает   особенности   нарушения   и   решает   коррекционно   ­   развивающие задачи. Основные этапы психологической коррекции, осуществляемые  педагогом – психологом с воспитанниками с ОВЗ Виды Содержание работы Направления Ответственные трудностей Тяжелая  адаптация  работы Диагностиче­ ский блок Наблюдение за детьми,  Педагог­психолог, анкетирование родителей,  педагогов, мониторинг  воспитатели воспитанников  с ОВЗ к  условиям ДОУ адаптации, ведение листов  адаптации Профилакти­ ческий блок Групповое родительское  собрание, анкетирование  Педагог­психолог, воспитатели родителей, памятки,  консультации в уголке для  родителей Просветите­ льский блок Участие в родительских  собраниях, инд.  Педагог­психолог, воспитатели консультирование родителей  и педагогов, информация на  сайте ДОУ, в уголке для  родителей Коррекционно­ Применение адаптационных  Педагог­психолог, развивающий  блок игр­упражнений,  инд.  подход к детям разных групп воспитатели адаптации Консультати­ вный блок Инд. и групповое  консультирование родителей  Педагог­психолог и педагогов по запросу  и  перспективному плану Обсуждение проблем  ребенка на консилиуме  (экспертная деятельность) Психо­ Диагностиче­ ский блок физические  нарушения в  развитии  воспитанников  с ОВЗ  Профилакти­ ческий блок Участие в ПМПК Наблюдение, диагностика  ВПФ, эмоционально­волевой, личностной, социальной,  психофизической  сферы Беседы, консультации,  выступления на собраниях по вопросу формирования  толерантного поведения у  родителей, сверстников и  педагогов Педагог­психолог Педагог­психолог, воспитатели Инд. консультирование  педагогов и родителей Педагог­психолог Просветите­ льский блок Коррекционно­ Создание инд. планов и  маршрутов работы с детьми,  Педагог­психолог, развивающий  блок инд. или подгрупповые  коррекционно­развивающие  воспитатель, учитель­логопед, занятия музыкальный руководитель, инструктор по физ. культуре, медицинский Аналитический учет работы работник Консультати­ Инд. консультирование  педагогов и родителей вный блок Обсуждение проблем  Педагог­психолог ребенка на консилиуме  (экспертная деятельность) Участие в ПМПК 3. Механизм реализации программы педагогом­психологом Должность Педагог ­  психолог Направление работы Содержание работы ­ проведение психологической  ­ осуществляет психологическую  диагностики; ­ разработка индивидуального  поддержку детям с ОВЗ в  адаптационный период; маршрута воспитанника с ОВЗ (в  части психологического  ­ проводит психодиагностическую работу; сопровождения) совместно с  педагогами ДОУ; ­ разрабатывает индивидуальные  маршруты психологического  ­ консультационная работа с  родителями по использованию  сопровождения воспитанников с  ОВЗ в условиях ДОО; эффективных приёмов для  работы с ребёнком в домашних  ­ проводит индивидуальные   и  подгрупповые коррекционно­ развивающие занятия по  эмоционально­волевому и  психическому развитию. условиях; ­ оказание помощи всем  участникам коррекционно­ образовательного процесса по  формированию толерантного  отношения к воспитанникам с  ОВЗ в коллективе. 4. Основные требования к  работе с детьми с ОВЗ в МАДОУ «Детский сад №1 «ЛАСТОЧКА» В   2017­18   учебном   году,   в  МАДОУ   «Детский   сад   №1  «Ласточка» воспитываются 15 детей с ОВЗ, 9 из них имеют категорию «ребенок­инвалид». 1 ребенок с Синдромом Дауна; 3 ребенка с ранним детским аутизмом, 4 с нарушением   опорно   –   двигательного   аппарата   (1   из   которых   имеет выраженную ЗПР), 5 детей с задержкой психического развития, 1 ребенок с тугоухостью,     1  ребенок   имеет   диагноз   несовершенный   остеогенез   1  типа. Кроме   того,   в   нашем   дошкольном   учреждении   функционируют   2   группы комбинированной   направленности,   среди   которых   более   30   воспитанников имеют ОНР 1 и 2 уровней. 4.1 Работа с детьми с нарушением речи Нарушение   развития   речи   у   детей   влияет   на   память,   внимание   и восприятие.   В   результате   недоразвития   речи   и   её   компонентов   может наблюдаться   интеллектуальное   отставание.   Неудивительно,   что   в   таких случаях требуется коррекционная программа для детей с нарушением речи. План занятий разрабатывается индивидуально, в зависимости от дефекта.  Адаптированные программы для детей с нарушениями речи в нашем детском   саду   включают   в   себя   коррекционно­развивающие   задачи, направленные   на   усвоение   необходимых   материалов,   формирование компенсаторных   механизмов,   выявление   и   преодоление   дальнейших отклонений в развитии. При коррекционной работе с детьми с нарушениями речи педагог­психолог учитывает тот факт, что развитие мелкой моторики положительно влияет на развитие мышления и речи. Поэтому в программу обучения мы включаем работу с конструктором, оригами, лепку и так далее. 4.2 Работа с детьми с задержкой психического развития 1.  Детям  с  ЗПР  свойственна   низкая  степень   устойчивости   внимания, поэтому   необходимо   специально   организовывать   и   направлять   внимание детей. Полезны все упражнения, развивающие все формы внимания. 2. Они нуждаются в большем количестве проб, чтобы освоить способ деятельности,   поэтому   необходимо   предоставить   возможность   действовать ребенку неоднократно в одних и тех же условиях. 3. Интеллектуальная  недостаточность  этих детей проявляется  в том, что   сложные   инструкции   им   недоступны.   Необходимо   дробить   задание   на короткие   отрезки   и   предъявлять   ребенку   поэтапно,   формулируя   задачу предельно четко и конкретно. Например, вместо инструкции «Составь рассказ по картинке» целесообразно сказать следующее: «Посмотри на эту картинку. Кто здесь нарисован? Что они делают? Что с ними происходит? Расскажи». 4. Высокая степень истощаемости детей с ЗПР может принимать форму как   утомления,   так   и   излишнего   возбуждения.   Поэтому   нежелательно принуждать ребенка продолжать деятельность после наступления утомления. Однако многие дети с ЗПР склонны манипулировать взрослыми, используя собственную утомляемость как предлог для избегания ситуаций, требующих от них произвольного поведения, 5.   Чтобы   усталость   не   закрепилась   у   ребенка   как   негативный   итог общения с педагогом, обязательна церемония «прощания» с демонстрацией важного положительного итога работы. В среднем длительность этапа работы для одного ребенка не должна превышать 10 минут. 6. Любое проявление искреннего интереса к личности такого ребенка ценится   им   особенно   высоко,   так   как   оказывается   одним   из   немногих   необходимого   для источников   чувства   собственной   значимости, формирования позитивного восприятия себя и других. 7. В качестве основного метода положительного воздействия на ЗПР можно   выделить   работу   с   семьей   этого   ребенка.   Родители   данных   детей страдают повышенной эмоциональной ранимостью, тревожностью, внутренней конфликтностью.  8.   Любое   сопровождение   детей   с   задержкой   психического   развития представляет   собой   комплекс   специальных   занятий   и   упражнений, направленных   на   повышение   познавательного   интереса,   формирование произвольных   форм   поведения,   развитие   психологических   основ   учебной деятельности. Каждое   занятие   строится   по   определенной   постоянной   схеме: гимнастика,  которая   проводится  с  целью  создания  хорошего   настроения  у детей,   кроме   того,   способствует   улучшению   мозгового   кровообращения, повышает энергетику и активность ребенка, Основная часть, которая включает упражнения и задания, направленные преимущественно на развитие одного какого­либо психического процесса (3­4 задания), и 1­2 упражнения, направленных на другие психические функции. Предлагаемые упражнения разнообразны по способам выполнения, материалу (подвижные игры, задания с предметами, игрушкам, спортивными снарядами). Заключительная часть ­ продуктивная деятельность ребенка: рисование, аппликация, конструирование из бумаги и т.д. 4.3 Работа с детьми с нарушением опорно–двигательного аппарата Нарушения функций опорно­двигательного аппарата могут носить как врождённый,  так   и   приобретённый   характер.  В  зависимости   от   причины   и времени действия вредных факторов отмечаются следующие виды патологии опорно­двигательного аппарата: 1.Заболевания нервной системы. 2.Врождённая патология опорно­двигательного аппарата. 3.Приобретённые   заболевания   и   повреждения   опорно­двигательного аппарата. Каждое занятие с педагогом­психологом состоит из двух частей: 1. Формирование пространственных представлений; 2. Формирование психических процессов.  Первая часть условно делится на 4 этапа формирования пространственных представлений: 1. Освоение телесного пространства. 2. Освоение внешнего пространства. 3. Пространственные схемы и диктанты (ориентирование по схеме и на листе бумаги) 4. Конструирование и копирование. Освоение   телесного   пространства.  Для   формирования   у   ребёнка пространственных представлений нужно использовать весь богатый арсенал внешних опор, маркеров, которые заставили бы его буквально убедиться в том, что существует правая и левая стороны, верх и низ – и это неизменно. Далее   происходит   постепенное   «сворачивание»   движения,   смещение внимания с внешнего на внутренний план, а также переход от совместного к самостоятельному выполнению. Так, по инструкции ребенок начинает вместо движений всем телом показывать названное направление рукой или поворотом головы, а затем – только взглядом. Упражнения на освоение внешнего пространства  Следующий этап – освоение ребенком пространства, в котором он находится. При этом важно, чтобы   он   осознал   двигательные   возможности   и   расширил   диапазон   своих движений. Пространственные схемы и диктанты. Понимание пространственных схем начинается с формирования ориентировки «на местности», затем – на листе бумаги: путем графического воспроизведения направлений. Конструирование и копирование. Неотъемлемой частью формирования пространственных   представлений   являются  упражнения, выполняя   которые ребенок  может  творчески   манипулировать  разнообразными   объектами. Ими могут   быть   предметы,   конструкторы,   кубики,   «лего»,   пазлы,   разрезные картинки, мозаики и т.п. Так, в частности, ребенку важно при усвоении букв и цифр самому «сваять» их из пластилина или проволоки. 2.   Формирование   психических   процессов.   Основной   задачей   данной части   является   развитие:   внимания,   памяти,   восприятия,   мышления.   На индивидуальных   коррекционных   занятиях   уделяю   большое   внимание развитию   зрительно­предметного   восприятия,   использую   такие   упражнения как: «Подбери по контуру», «Пиктограммы», «Лабиринты». Совершенствую произвольную память ребёнка через упражнения на запоминание, сохранение и воспроизведение   материала:   «Запомни­повтори»,   «Что   изменилось?», «Отгадай по описанию» и т. д. Для развития у дошкольника способности к зрительному, слуховому непроизвольному и произвольному сосредоточению, способности к распределению, переключению, концентрации и устойчивости внимания   использую   игры   и   упражнения:   «Будь   внимателен»,   «Найди отличия». А также на индивидуальных коррекционных занятиях формирую первичные  представления  о  причинных  связях  и  постепенно  под  влиянием усложнения   практической   деятельности   развиваю   не   только   наглядно­ действенное,   но   и   наглядно­образное   мышление.   Для   этого   использую дидактические   игры:   «Парные   картинки»,   «Какой   игрушки   не   стало», «Продолжи узор», «Что сначала, что потом» и т. п. 4.4 Работа с детьми с РАС и РДА Работая с аутичными детьми, надо иметь в виду, что коррекционная работа   будет   продолжительной.   Скорее   всего,   на   первых   этапах взаимодействия аутичный ребенок откажется от контакта с вами вовсе, а тем более не захочет работать с группой детей. Поэтому,   рекомендуя   игры   для   работы   с   аутичными   детьми,   мы подразумеваем,   что   проводить   их   вы   будете   только   исходя   из   реальных возможностей и необходимости. Составляя   список   игр   для   коррекционных   занятий   с   аутичным ребенком, следует также помнить, что играть он с вами будет только в те из них, которые в наибольшей степени совпадут с его интересами. Поэтому, идя на занятия, вы должны быть готовы к гибким изменениям своих планов и иметь в запасе несколько игр. Прежде   всего,   как   и   при   работе   с   обычными   детьми,  надо   "идти   за ребенком", гибко подходить к построению и проведению каждого занятия. Кроме того, необходимо быть последовательным, действовать поэтапно, не форсируя событий, и помнить: работа с аутичным ребенком ­ тонкое, даже деликатное дело, требующее ощутимых временных затрат. Аутичным детям трудно осваивать любой новый вид деятельности, но они всегда стремятся выполнить   все  хорошо,  поэтому   на   первых   этапах   работы   надо   подбирать такие задания, с которыми они обязательно справятся. Ваша помощь и ваша похвала помогут закрепить успех и повысить уверенность ребенка. Даже если реакция на ваши слова не проявляется внешне, доброжелательный тон и слова поддержки создадут положительную эмоциональную атмосферу.  Аутичным детям свойственна психическая пресыщаемость, они быстро истощаются физически, поэтому для них необходим индивидуальный ритм работы, более частое переключение с одного вида деятельности на другой. 4.5 Работа с детьми с Синдромом Дауна Структура   психического   недоразвития   детей   с   синдромом   Дауна своеобразна: речь появляется поздно и на протяжении всей жизни остаётся недоразвитой, понимание речи недостаточное, словарный запас бедный, часто встречается звукопроизношения в виде дизартрии или дислании. Но, несмотря на   тяжесть   интеллектуального   дефекта,   эмоциональная   сфера   остаётся практически сохранённой. «Даунисты» могут быть ласковыми, послушными, доброжелательными. Они могут любить, смущаться, обижаться, хотя иногда бывают   раздражительными,   злобными   и   упрямыми.   Большинство   из   них любопытны   и   обладают   хорошей   подражательной   способностью,   что способствует   привитию   навыков   самообслуживания   и  трудовых   процессов. Уровень навыков и умений, которого могут достичь дети с синдромом Дауна, весьма различен. Это обусловлено генетическими и средовыми факторами. Дети   с   синдромом   Дауна   фиксируют   своё   внимание   на   единичных особенностях зрительного образа, предпочитают простые стимулы и избегают сложных изобразительных конфигураций. Такое предпочтение сохраняется на протяжении всей жизни. Ошибки в воспроизведении зрительно воспринятых форм связаны у них с особенностями внимания, а не с точностью восприятия. Дети не видят детали, не умеют их искать и находить. Не могут внимательно рассмотреть   часть   мира,   отвлекаются   на   более   яркие   образы.   Лучше оперируют материалами, воспринимаемыми зрительно, чем на слух.  Они не умеют и не могут интегрировать свои ощущения: –   одновременно   концентрировать   внимание,   слушать,   смотреть   и реагировать   и,   следовательно,   не   имеют   возможности   в   отдельно   взятый момент времени обработать сигналы более чем от одного раздражителя.  У   некоторых   детей   с   синдромом   Дауна   овладение   речью   настолько замедленно, что возможность их обучения посредством общения с другими людьми   крайне   затруднена.   Из­за   трудностей   выражения   своих   мыслей   и желаний эти дети часто переживают и чувствуют себя несчастными. Умение говорить развивается, как правило, позже умения воспринимать речь. Детям с синдромом Дауна свойственны трудности в освоении грамматического строя речи,   а   также   семантики,   то   есть   значений   слов.   Они   долго   не дифференцируют звуки окружающей речи, плохо усваивают новые слова и словосочетания Монтессори­педагогика   –   оптимальный   выбор   для   детей   с особенностями   в   развитии,   так   как   эта   методика   дает   уникальную возможность ребенку работать и развиваться по своим внутренним законам.  4.6Работа со слабослышащими детьми У   детей   с   нарушением   слуха,   по   данным   психолого­педагогических исследований,   проявляется   отставание   мыслительной   деятельности   в следующих аспектах:  в резком отставании словесно­логического мышления  в   дефиците   мотивации,   крайне   низкой   познавательной   активности, обусловленной сниженным слуховым восприятием;  несформированности   умственных   операций: абстрагирования, обобщения, сравнения;   анализа,   синтеза,  в нарушении вербальной стороны мыслительных процессов. Развитие   мышления   слабослышащих   дошкольников   невозможно   без формирования восприятия и воспроизведения устной речи. Затрудненность словесного   общения,   его   нарушение   является   тем   решающим   условием, которое   выступает   как   главная   причина   аномального   развития.   Решению проблемы   формирования   устной   речи   как   фактора   полноценного   развития детей   подчинена   система   коррекционной   работы   в   специализированном детском саду. Организация коррекционной работы в нем включает в себя: 1. Планирование   работы   с   ребенком   с   учетом   его   слухо­речевых   и психических возможностей. 2. Проведение комплекса коррекционных упражнений на занятиях. 3. Развитие слухового восприятия и коррекция произношения на занятиях. 4. Коррекционная работа во время игр. Педагогом­психологом   обеспечивается   создание   благоприятных социально­психологических условий для успешного воспитания, обучения и психологического развития слабослышащего ребенка в условиях дошкольной образовательной среды. Коррекционно­развивающее   направление   педагога­психолога предполагает   индивидуальные   психокоррекционные   занятия   (работа   с социально­личностной   и проблемами     познавательной, в     занятия   по   психологическому психофизиологической   сферах); сопровождению   процесса   адаптации   в   группе   раннего   возраста   слабослышащих   детей;   занятия   по   психологическому   сопровождению процесса   подготовки   слабослышащих   детей   подготовительной   группы   к обучению  в школе. Мониторинг динамики  развития слабослышащего ребенка проводится педагогом­психологом в начале и в конце цикла коррекционно­развивающих занятий   по   следующим   психологическим   характеристикам:   особенности восприятия,   внимания,   памяти,   мышления,   эмоционально­волевой   сферы, работоспособности,   темпа   деятельности,   обучаемости,   общей   мелкой моторики. 5. Список используемой литературы: 1. Васильев   В.В.   Психологические   эффекты   в   образовательном процессе.  Книга  6  –  я.  Учебно  –  методическое   пособие.  Воронеж,  РИНО, 2005. – 60 с. 2. Веракса   А.   Н.   Индивидуальная   диагностика   дошкольника:   Для занятий с детьми 5 – 7 лет. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2014. – 144 с. 3. Веракса А. Н., Гуторова М. Ф. Практический психолог в детском саду:   Пособие   для   психологов   и   педагогов.   –   2   –   е   изд.,   испр.   –   М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2014. – 144 С. 4. Жукова   Н. С. ЛОГОПЕДИЯ. Преодоление общего недоразвития  речи у дошкольников: Кн. Для логопеда/ Н. С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т. Б. Филичева. Екатеринбург: Изд – во ЛИТУР, 2006. – 320 с. 5. Маханева   М.   Д.   Индивидуальный   подход   к   ребенку   в   ДОУ: Организационно – методический аспект. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 57 с. 6. Методика   психолого­логопедического   обследования   детей   с нарушениями речи. Вопросы дифференцированной диагностики. Г.А.Волкова, С­П. «Детство­ пресс», 2009 г. 7. Развитие речи и творчества у дошкольников: Игры, упражнения, конспекты занятий / Под ред. О. С. Ушаковой. 2 – изд., доп., испр. – М.: ТЦ Сфера, 2009. – 176 с. 8. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога. В 2 кн. Кн. 2: Работа психолога со взрослыми. Коррекционные приемы и упражнения: учеб. Пособие / Е. И. Рогов. – М.: Изд – во ВЛАДОС – ПРЕСС, 2006. – 477 С. 9.  Широкова   Г.   А.   Справочник   дошкольного   психолога   /   Г.   А. Широкова. – Изд. 7 – е. – Ростов н/Д: Феникс, 2010. – 382, 1 с. ПРИЛОЖЕНИЯ К АДАПТИРОВАННОЙ ПРОГРАММЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ВОСПИТАННИКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ НА 2017­2018 УЧ. ГОД КОМПЛЕКС КАРТОТЕК ПО РАБОТЕ С ВОСПИТАННИКАМИ С ОВЗ РАБОТА С ДЕТЬМИ С РАС И РДА Игры На первых этапах работы с аутичными детьми рекомендуется предлагать им игры с жесткой последовательностью действий и четкими правилами, а не сюжетно­ролевые, где необходима диалоговая речь. Для  закрепления   навыков   каждую   игру   следует   проиграть   не   один  десяток   раз, тогда она может стать своего рода ритуалом, которые так любят аутичные  дети. Во время игры взрослый должен постоянно проговаривать свои действия и действия ребенка, четко обозначая словами все, что происходит с ними.  Не надо отчаиваться: многократное повторение одной и той же игры, одних и тех же слов принесет свои плоды ­ ребенок сможет включиться в общую деятельность. Нельзя забывать,   что   телесный   контакт,   а   также   упражнения   на   расслабление   будут способствовать   снижению   уровня   тревожности   ребенка.   Поэтому   некоторые релаксационные игры будут полезны в работе с аутичными детьми.  Как   отмечалось   выше,   детям   с   аутизмом   свойственны   бесцельные   монотонные движения,   раскачивания.   Отвлечь   их   от   стереотипного   ритма   можно,   используя эмоционально насыщенные ритмические игры и танцевальные движения. Регулярные занятия будут способствовать уменьшению двигательных расстройств. Сюжетное рисование Известно,   что   рисунок   часто   используется   в   работе   с   детьми,   имеющими эмоциональные   нарушения.   Однако   традиционно   психотерапевтические   возможности рисования раскрываются  в арттерапии: это установление и развитие контакта с ребенком, повышение   его   психического   тонуса   и   соответственно   активности,   уменьшение аффективной напряженности, тревожности, страхов, агрессии. Обязательным   условием   при   этом   является   такая   организация   ситуации взаимодействия,   когда   ребенок   начинает   рисовать   самостоятельно,   выражая   свое состояние в цвете, в интенсивности линий. Позиция   воспитателя   –   побуждение   ребенка   к   рисованию   без   активного вмешательства в сам процесс. При работе с аутистами речь идет о принципиально другом подходе к использованию рисунка – о совместном с ребенком сюжетном рисовании. При этом взрослым, рисующий для ребенка или совместно с ним, берет инициативу на себя – он рисует и одновременно эмоционально комментирует, наполняя изображение смыслом. Рисуя, взрослый проговаривает, изображает и тем самым организует события жизни и   значимые   впечатления   ребенка,   эмоционально   заражая,   помогает   ему   осмыслить   его индивидуальный аффективный опыт. Таким   образом,   процесс   сюжетного   рисования   по   своему   содержанию   является аналогом   формирования   сюжетной   игры   и   сочетается   с   ней.   Рисование   красками (кисточками, штампами и особенно пальцами) помогает аутичным детям снять излишнее мышечное напряжение. С этой целью полезна также работа с песком, глиной,  пшеном, водой и т.д. Подкрепленная музыкой коммуникативная терапия. Многие   специалисты   отмечают   важность   использования   музыкальных   средств,   в работе с аутичными детьми. Это направление выделяется как подкрепленная музыкой коммуникативная терапия. Этот метод берет начало в подходе, который предполагает, что нормально развивающиеся младенцы чрезвычайно предприимчивы в своих социальных взаимоотношениях.  Данный вид терапии отличается от традиционной музыкотерапии тем, что здесь основная цель музыкального воздействия заключается в создании отношений не между музыкой и ребенком, а между ребенком и тем значимым для него человеком, с которым   он   проводит   все   свое   время.  Совместные   занятия   ребенка   с воспитателем  позволяют:   во­первых,   формировать   навыки   музыкальной   помощи   в общении,   которое   более   всего   на   данный   момент   необходимо   ребенку.   С   помощью музыкальной   коммуникативной   терапии   до   ребенка   пытаются   довести   практическое понимание   того,   что   и   диалог,   и   взаимодействие   возможны,   и   ввести   его   в   состояние поддерживания этого типа общения через опыт, который сам по себе является аналогом активной речи.   Музыкальная   коммуникативная   терапия   используется   для   любого   ребенка   с аутизмом, вне зависимости от тяжести нарушения или от уровня развития интеллекта РАБОТА С ДЕТЬМИ С НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ Программа   психокоррекционного   занятия   включает   в   себя   несколько   групп упражнений и осуществляется на основе данных обследований. На   первом   этапе   отрабатывается   речевое   (фонационное)   дыхание.   Тренировка начинается с приведения ребенка в состояние покоя и расслабления мышц плеч, грудной клетки и рук, что возможно в любом из трех положений : стоя,сидя, лежа. Производится быстрый бесшумный вдох, переходящий в длительный и спокойный выдох.   От   наполнения   легких   воздухом   во   время   вдоха   отмечается   движение   стенки живота и нижних ребер вперед и в стороны; на выдохе они постепенно занимают свое исходное положение. Различение неречевых звуков, заранее записанных на магнитофонную пленку или создаваемых   психологом.   Ребенка   просят   определить,   что   имитирует   психолог   своим голосом.   Это   может   быть,   например   «стук   часов»,   «крик   вороны»,   «жужжание   жука», «писк комара» и др. Заключительное   упражнение   состоит   в   том,   что   психолог   произносит   слова­ квазиомонимы,содержащие   исправляемый   звук,   а   ребенок   рисует   соответствующий предмет (или подбирает подходящую картинку). Предлагаются следующие слова: «уши­ ужи», «крыша­крыса», «мишка­миска», «ложки­рожки», «рак­лак», «пилот­пирог» и.т.п. Развитие   общей   моторной   активности,   целенаправленности   и   динамической скоординированности движений. Ребенка просят несколько раз (3­5) хлопнуть мячом об пол, считая при этом. Затем, оттолкнув мяч от одного края стола, попробовать поймать его у другого края. Далее ребенка просят проскакать поочередно на правой и левой ногах, например от стола  к двери.  Упражнение  повторяется,  но уже  с разворотом в прыжке. После   этого,   в   зависимости   от   возраста,   ребенка   просят   по   словесной   инструкции психолога   или   подражая   ему,   произвольно   напрягать   мышцы   шеи,   плеч,   рук,   а   затем расслаблять их, свободно наклоняя голову, покачивая руками и расслабляя кисти. Расслабление   артикуляторных   мышщ.   Ребенок,   подражая   психологу,   пробует произвольно напрягать мышщы челюстей, губ, языка с упором в твердое небо, мягкого неба путем зевка, лица (нахмуривание бровей, зажмуривание глаз), затем расслаблять мышцы рта, нижней челюсти, губ. Оба состояния ребенок пытантся выдерживать от 3 до 5 сек. Развитие речевого дыхания  (нижнереберного типа с длительным  и нтенсивным выдохом).  Психолог  с целью контроля кладет  руку на нижние отделы  грудной  клетки ребенка и отрабатывает ритмичное глубокое дыхание с помощью игры Упражнение   «Спасательный   жилет».   Во   время   вдоха–   «жилет   надувается»– нижние отделы грудной клетки и стенка живота выдвигаются наружу и вширь; во время выдоха – «вытащили пробку»– брюшные мышцы и грудная клетка медленно втягиваются до исходного положения. Далее выполняется это же упражнение, но на выдохе ребенок пытается произносить звук «ф» (в течение 4­6 с). Для удлинения и интенсивности выдоха ребенок имитирует игру на духовых инструментах: «дует в свисток или рожок», «играет на губной гармошке». Длительность выдоха доводится до 6­8 с. Упражнения на развитие внимания. Упражнение  № 1 «Незнайкины небылицы». Незнайка сочинял  30ереска, но, как обычно, все перепутал в них. Когда он стал рассказывать свои 30ереска друзьям, все громко смеялись и говорили, что этого не бывает. Попробуй отгадать, что напутал Незнайка. –  Летом   девочки   и   мальчики   надевают   теплые   шапки,   теплые   сапоги,   шубы   и отправляются кататься на санках. – Весной все звери готовятся к долгой спячке. – Осенью на деревьях распускаются ярко­зеленые листочки. – Зимой мы любим купаться и загорать, любоваться цветами и собирать ягоды. Упражнение  № 2 «Цветик– семицветик» Взрослый   рисует   цветок   с   семью   лепестками   :   красным,   желтым,   голубым, розовым,коричневым, синим, оранжевым. Середина цветка– зеленая. Ребенку предлагается запомнить этот цветок и нарисовать точно такой же. Упражнение  №3 «Невнимательный садовник» Садовник   решил   посадить   новые   плодовые   деревья   в   саду,   но   он   был   очень невнимательным  и купил  на базаре 2 лишних  пакетика  с семенами.  Помоги  садовнику найти   лишние   пакетики,   если   на   них   написано:   «Яблоня»,   «Груша»,   «Вишня»,   «Роза», «Слива», «Береза», «Персик». Упражнение  №4 «Паровозик с клоунами» Все   дети   превращаются   в   «поезд»,   в   котором   едут   «клоуны».   «Клоуны»   любят баловаться,   веселиться,   прыгать,   поэтому   «поезд»   по   сигналу   взрослого   (гудок   ) останавливается,  «вагончики»  30ересказывае   в  разные  стороны,  дети  падают.  Основная задача – при  30ереска быть внимательным к окружающим детям, стараться их не задеть. После того как «поезд» 30ересказывает, игра продолжается. Упражнение  №5 «Летает – не летает». Дети   садятся   или   становятся   полукругом.   Ведущий   называет   предметы.   Если предмет летает – дети поднимают руки. Если не летает – руки у детей опущены. Ведущий может сознательно ошибаться, у многих ребят руки непроизвольно, в силу подражания, будут подниматься. Необходимо своевременно удержаться и не поднимать рук, когда назван нелетающий предмет. Кто не удержался – платит фант, который в конце игры выкупается. Упражнения на развитие мышления. Упражнение №1 «Разрезные картинки» (складывание рисунка из его частей) Берется   любая   открытка   (лучше   использовать   изображение   неживого   мира)   и разрезается на две равные части. Ребенка просят составить ее. Другая на четыре части и так   далее.   Выполняя   задание,   ребенок   ориентируется   на   рисунок,   изображенный   на открытке. Покупные мозаики и пазлы помогают детям соотносить форму и цвет. Упражнение  №.2 «Придумаем загадку». Логика придумывания загадок сложна для дошкольников, поэтому начинать следует с внешних признаков окружающих предметов. Например : «Большой, круглый, полосатый, а внутри красный» (арбуз). Затем добавляются функциональные признаки: «Шумит,ворчит, глотает, все дома очищает» (пылесос). Далее предлагаются сравнения и литературные загадки. Например : «Крашено Коромысло через реку повисло» (радуга). Непонятные слова объясняются. Упражнение  №3 «Что лишнее?» Взрослый называет три (позже четыре ) предмета, один из которых не подходит к данной классификации. Например: огурец, яблоко, помидор (овощи– фрукты) ; стул, стол, шкаф, платье (мебель– одежда). Ребенок выделяет «лишний» предмет и объясняет свой выбор. Хорошо использовать в этой игре наглядную опору– картинки и предметы. Упражнения на развитие памяти. Упражнение  №1 «Телефон» В   игре   участвуют   не   менее   трех   игроков.Словесное   сообщение   передается   друг другу, пока оно не вернется к первому игроку. Сообщение может состоять из одного слова, постепенно превращаясь в длинное предложение. Упражнение  №2 «Рассказы по картинкам» Ребенку   предлагается   составить   рассказ   по   картинке.   Используются   смешные сюжеты, можно из комиксов. Упражнение  №3 «Рассказы по памяти» Ребенка просят рассказать просмотренный недавно мультфильм. Упражнение  №4 «Слова» Дети по очереди называют слова, где последняя буква предыдущего слова является началом следующего. Например: «арбуз­зонт­троллейбус…» Упражнения на развитие эмоционально­волевой сферы. Упражнение  №1 «О рыбаке и рыбке» Взрослый читает отрывок из сказки А.С.Пушкина или кратко  31ересказывает эту сказку. Дети выбирают роли старика, старухи, золотой рыбки. Остальные   дети   держатся   за   руки,   изображая   море   (поднимают   и   опускают сцепленные руки).Можно использовать музыкальный фон– морские звуки. Взрослый может предложить детям продолжить сказку по­своему или переделать ее. Упражнение  №2 «Воробьиная семья» Взрослый рассказывает сказку, дети изображают героев сказки с помощью мимики, жестов, интонации. «Жила­была в лесу воробьиная семья: мама, папа,сын.Мама улетала мошек ловить, семью кормить. А папа­воробей укреплял жилище веточками, утеплял мхом. Сын тоже помогал отцу, и этим всегда хвастался перед своими друзьями. Он всем пытался доказать, что он самый ловкий и сильный. А с тем кто не соглашался с ним, воробышек ссорился и даже дрался. Как­то раз мама и папа прилетели в гнездо, а сына нет. Они ждали его к обеду, но воробышек не прилетал. Родители стали волноваться, не съели не крошки. Папа– воробей сердился и ворчал, а мама даже всплакнула. Ведь она думала, что с ее любимым сыночком что­то случилось.А сыночек поссорился с друзьями. Взъерошенный воробушек наконец­то прилетел к родителям. И в воробьиной семье был  серьезный  разговор…(дети  чирикают, интонациями  передавая  чувства мамы,  папы, сына). Воробышку пришлось сознаться в том, что он хвастается и дерется. Сын рассказал родителям, как ему хотелось доказать всем, какой он взрослый. Воробышек объяснял, что очень хотел бы, чтобы его родители гордились им, как самым сильным сыном. Но вместо радости   и   гордости   он   увидел   грусть   в   их   глазах.   Воробышек   попросил   прощения,   и родители   его   простили.   Они   накормили   сына   вкусной   едой   и,   погладив   по   перышкам, ласково объяснили, что очень любят его, и для них он самый ловкий и сильный воробышек во всем лесу». РАБОТА С ДЕТЬМИ С ЗПР Игры и упражнения по развитию восприятия Восприятие –   сложный   процесс   приема   и   преобразования   информации, обеспечивающий отражение объективной реальности и ориентировку в окружающем мире. Как форма чувственного отражения предмета включает обнаружение объекта как целого, различение отдельных признаков в объекте, выделение в нем информативного содержания, адекватного цели действия, формирование чувственного образа. Свойства восприятия: предметность, целостность, константность, категориальность. Типы восприятия: зрительное, слуховое, осязательное. Упражнение «Какие предметы спрятаны в рисунках?» Ребенку   объясняют,   что   ему   будут   показаны   несколько   контурных   рисунков,   в которых как бы «спрятаны» многие известные ему предметы. Далее ребенку представляют рисунок и просят последовательно назвать очертания всех предметов, «спрятанных» в трех его частях: 1, 2 и 3. Можно использовать картинки с изображением объектов, относящихся к теме урока, в том числе цифры и буквы . Время выполнения задания ограничивается одной минутой. Если   ребенок   начинает   спешить   и   преждевременно,   не   найдя   всех   предметов, переходит   от   одного   рисунка   к   другому,   то   учитель   должен   остановить   ребенка   и попросить   поискать   еще   на   предыдущем   рисунке.   К   следующему   рисунку   можно переходить лишь тогда, когда будут найдены все предметы, имеющиеся на предыдущем рисунке. Упражнение  «Ласковые лапки». Развитие тактильного восприятия. Взрослый   подбирает   6­7   мелких   предметов   различной   фактуры:   кусочек   меха, кисточку, стеклянный флакон, бусы, вату и т.д. Все это выкладывается на стол. Ребенку предлагается   оголить   руку   по   локоть;   учитель   объясняет,   что   по   руке   будет   ходить «зверек»   и   касаться   «лапками».   Надо   с   закрытыми   глазами   угадать,   какой   «зверек» прикасался   к   руке   –   «стеклянный,   деревянный   и   т.д.».   Прикосновения   должны   быть поглаживающими, приятными. Игру хорошо использовать на любом уроке, в качестве смены вида деятельности. Упражнение  «Перечисли предметы». Ученик выходит из комнаты на 2 минуты. В это время на стол в комнате кладутся 7 предметов, относящихся к теме урока или к той или иной учебной ситуации, может быть жизненной ситуации. Приглашается ученик, ему рассказывается ситуация и разрешается в течение 1­2 минут осмотреть стол. Затем он поворачивается к столу спиной и начинает перечислять вещи на столе. После каждого правильного ответа ­ «Правильно!», после неправильного – «Неправильно!». Если он перечислил не все предметы, говорим, какие предметы он забыл. Упражнение  «Зрительно­моторная координация». Занятие включает несколько заданий. Задание 1. Здесь нарисованы точка и звездочка (показать). Нарисуй прямую линию от точки до звездочки, не отрывая карандаш от бумаги. Постарайся, чтобы линия была как можно ровнее. Закончив, отложи карандаш. Задание 2. Здесь нарисованы две вертикальные линии (показать). Найди середину первой линии, а затем — второй. Нарисуй прямую линию от середины первой полосочки до середины второй. Не отрывай карандаш от бумаги. Закончив, отложи карандаш. Задание 3. Посмотри: вот нарисована дорожка (показать). Тебе нужно нарисовать прямую линию от начала до конца дорожки по ее середине. Постарайся, чтобы линия не задевала края дорожки. Не отрывай карандаш от бумаги. Закончив, отложи карандаш. Задание 4. Здесь нарисованы тоже точка и звездочка. Тебе их нужно соединить, проведя прямую линию сверху вниз. Задание 5. Сейчас тебе нужно обвести нарисованную фигуру по прерывистой линии, а  затем  точно такие   же  фигуры  нарисовать  самому.   Рисуй  их  так,  как  ты их  видишь, постарайся правильно передать форму и размер фигуры. Фигуру обводи и рисуй только в заданном   направлении   и   старайся   не   отрывать   карандаш   от   бумаги.   Закончив,   отложи карандаш. Задание 6. Сейчас тебе необходимо обвести предложенный рисунок по прерывистой линии, но линию вести надо только в том направлении, в каком показывает стрелка. Как только   ты   дорисовал   до   «перекрестка»,   смотри,   куда   показывает   стрелка,   и   в   том направлении рисуй дальше. Линия должна закончиться на звездочке (показать). Не отрывай карандаш от бумаги. Не забывай, что лист нельзя вертеть. Закончив, отложи карандаш. Упражнение  Фигуро­фоновое различение. Развитие зрительного восприятия. Занятие включает несколько упражнений. Задание 1. Посмотри: на карточке нарисован прямоугольник. А теперь найди его на этом рисунке и обведи. Задание 2. А на этой карточке ты видишь крест. Найди его на рисунке, который перед тобой, и обведи. Упражнение  Посмотри на рисунок задания. Здесь изображен круг, а внутри него, среди полосок, спрятано несколько ромбов. Возьми цветной карандаш и обведи столько ромбов, сколько найдешь. Упражнение  «Пространственные отношения». Посмотри   внимательно   на   рисунок   задания.   Ты   видишь   фигуру   (показать   на рисунке). На что она похожа? Но она нарисована не просто так, а по точкам, т.е. каждая линия идет от одной точки к другой. Тебе нужно нарисовать такую же фигуру, соединяя линиями свободные точки. Будь внимателен, следи, от какой точки к какой идут линии. Закончив, отложи карандаш. Игры и упражнения по развитию памяти Память –   способность   к   воспроизведению   прошлого   опыта,   одно   из   основных свойств нервной системы, выражающееся в способности длительно хранить информацию и многократно вводить ее в сферу сознания и поведения. Процессы   памяти: запоминание, воспоминание, собственно припоминание.   сохранение,   воспроизведение,   узнавание, Виды   памяти:   произвольная,   непроизвольная,   мгновенная,   кратковременная, оперативная, долговременная, зрительная, слуховая, двигательная, эмоциональная. Произвольная   память     –   запоминание   и   воспроизведение,   осуществляющиеся   при участии активного внимания и требующие волевых усилий человека. Непроизвольная   память –   память,   которая   не   регулируется   определённой программой и целью. Запоминание происходит без волевых усилий со стороны субъекта, и субъект   не   применяет   какие­либо   опосредованные   механизмы   и   техники   запоминания. Человек   непроизвольно   запоминает,   а,   тем   более,   может   воспроизвести   далеко   не   всё подряд, что с ним происходит, а только какие­то отдельные части. Мгновенная память – удержание точной и полной картины только что воспринятого органами чувств информации. Кратковременная –   представляет   собой   способ   хранения   информации   в   течение короткого   промежутка   времени.   В   ней   сохраняется   наиболее   существенные   элементы образа. Из мгновенной памяти в нее попадает только та информация, которая привлекает к себе повышенное внимание. Оперативная – хранение информации в течении определенного, за ранее заданного срока. Срок хранения информации в этой памяти определяется задачей вставшей перед человеком. Долговременная –  хранение  информации  в  неограниченном  промежутке   времени. Данная информация может воспроизводиться сколько угодно раз без утраты. Зрительная – сохранение и воспроизведение зрительных образов. Слуховая – запоминание и точное воспроизведение разнообразных звуков. Двигательная – запоминание и сохранение, а при необходимости и воспроизведение с достаточной точностью многообразных сложных движений. Эмоциональная –   память   на   переживания.   То,   что   у   человека   вызывает эмоциональные переживания, запоминается им без особого труда и на более длительный срок. Упражнение «Рисунок».  Ребенку   предлагаются   стандартный   лист   бумаги   и   фломастеры,   карандаши   (не менее шести разных цветов). Ребенок получает задание нарисовать то, что он лучше всего запомнил на занятии по теме (тема прошлого занятия или настоящего). Задание   помогает   развивать   долговременную   память,   мелкую   моторику   и задействует интерес ребенка. Упражнение на развитие механической зрительной памяти. 1).Предлагается   4   геометрические   фигуры   разных   цветов.   На   каждой   фигуре изображена цифра. Время для запоминания 10 – 15 секунд. ­ Какие фигуры вы запомнили? ­ На какой фигуре располагалась каждая цифра? ­ Каким цветом была каждая фигура? Составим из данных цифр многозначное число. ­   Скольки   значное   число   можно   составить   используя   все   данные   цифры? (четырёхзначное) ­ Почему? (так как имеется всего 4 цифры) Составьте. ­ Какое число составили? (Дети называют каждый своё число.) Попутно происходит объяснение поместного значения цифр в числах учеников Упражнение  «Попугайчик».  Упражнение   на   развитие   кратковременной   слуховой   памяти   (эхо­памяти), слухового внимания, фонематического слуха. Инструкция: «В одной жаркой стране жил волшебный попугайчик, который умел повторять все звуки. Попробуй повторить за мной все непонятные звуки, как это делал попугайчик: то­ца (ребенок повторяет); то­ца­му (ребенок повторяет); то­ца­му­дэ (ребенок повторяет); то­ца­му­дэ­ни (ребенок повторяет); то­ца­му­дэ­ни­зу (ребенок повторяет); то­ца­му­дэ­ни­зу­па (ребенок повторяет); то­ца­му­дэ­ни­зу­па­ки (ребенок повторяет); то­ца­му­дэ­ни­зу­па­ки­ча (ребенок повторяет). Упражнение хорошо использовать на уроках по русскому языку. Упражнение  «Определи персонажа». Развитие смысловой памяти. Учитель   рассказывает   какую­либо   историю,   в   которой   главным   персонажем выступает   какой­либо   литературный   или   исторический   герой,не   называя   главного персонажа, а замещая его название местоимением «он» или «она». История рассказывается в течение 3­5 минут. Ученик должен угадать главного персонажа рассказанной истории. Игру хорошо проводить в середине занятия или в конце, в качестве смены вида деятельности. Игры и упражнения по развитию внимания Внимание –   это   произвольная   или   непроизвольная   направленность   и сосредоточенность психической деятельности на каком­либо объекте восприятия. Оно не обнаруживается в «чистом» виде, функционально внимание направлено к чему­либо. Свойства внимания     – объем, сосредоточенность (концентрация), распределяемость, устойчивость, колебание, переключаемость. Виды внимания: Непроизвольное   внимание     –   непроизвольно,   само   собой   возникающее   внимание, вызванное действием сильного, значимого или нового, неожиданного раздражителя. Это сосредоточение на объекте в силу каких­то его особенностей. Произвольное внимание – это сознательно регулируемое сосредоточение на объекте. Человек сосредотачивается не на том, что для него интересно, а на том, что должен делать. Произвольно   сосредотачиваясь   на   объекте,   человек   прилагает   волевое   усилие,   которое поддерживает внимание в течение всего процесса деятельности. Послепроизвольное   внимание     –   вызывается   через   вхождение   в   деятельность   и возникающий   в   связи   с   этим   интерес,   в   результате   длительное   время   сохраняется целенаправленность, снимается напряжение. Человек не устает, хотя послепроизвольное внимание может длиться часами. Упражнение  «Запомни и расставь точки». Развитие объема внимания. Используется следующий стимульный материал. Лист с точками предварительно разрезается на 8 малых квадратов, которые затем складываются в стопку таким образом, чтобы вверху оказался квадрат с двумя точками, а внизу — квадрат с   девятью   точками   (все   остальные   идут   сверху   вниз   по   порядку   с   последовательно увеличивающимся на них числом точек). Перед   началом   задания   ребенок   получает   следующую   инструкцию:   «Сейчас   мы поиграем с тобой в игру на внимание. Я буду тебе одну за другой показывать карточки, на которых нарисованы точки, а потом ты сам будешь рисовать эти точки в пустых клеточках в тех местах, где ты видел эти точки на карточках». Далее   ребенку   последовательно,   на   1­2   сек,   показывается   каждая   из   восьми карточек с точками сверху вниз в стопке по очереди и после каждой очередной карточки предлагается   воспроизвести   увиденные   точки   в   пустой   карточке   за   15   сек.   Это   время дается ребенку для того, чтобы он смог вспомнить, где находились увиденные точки, и отметить их в пустой карточке . Упражнение  «Проставь значки».  Задание   предназначено   для   развития   переключения   и   распределения   внимания ребенка. Перед началом выполнения задания детям показывают рисунок и объясняют, как с ним   работать.   Эта   работа   заключается   в   том,   чтобы   в   каждом   из   квадратиков, треугольников, кружков и ромбиков проставить тот знак, который задан вверху на образце, т.е., соответственно, галочку, черту, плюс или точку. Ребенок непрерывно работает, выполняя это задание в течение двух минут . Упражнение   Упражнение   направлено   на   развитие   распределения   внимания. Учитель предлагает следующие задания: считать вслух от 1 до 31, но ребенок не должен называть   числа,   включающие   тройку   или   кратные   трем.   Вместо   этих   чисел   он   должен говорить: «Не собьюсь». Например: «Один, два, не собьюсь, четыре, пять, не собьюсь…». Упражнение хорошо использовать на уроках математики в любом классе. Упражнение  Развитие произвольного внимания. Детям   дают   лист   бумаги,   цветные   карандаши   и   просят   нарисовать   в   ряд   10 треугольников.   Когда   эта   работа   будет   завершена,   ребёнка   предупреждают   о необходимости быть внимательным, так как инструкция произносится только один раз: «Будь   внимательным,   заштрихуй   красным   карандашом   третий,   седьмой   и   девятый треугольники». Если ребёнок справился с заданием, постепенно можно усложнять условия. Так же хорошо использовать на уроках математики в качестве смены виды деятельности. Упражнение Развитие устойчивости внимания. Упражнение на развитие устойчивости внимания. Ребёнку   дают   небольшой   текст   и   предлагают,   просматривая   каждую   строчку, зачёркивать какую­либо букву, например «А». Фиксируют время и количество ошибок. Ежедневно отмечают результаты на графике. Отмечают улучшение результатов, знакомят ребёнка с ними, радуются вместе с ним. Задание можно использовать на любом уроке. Лучше в начале урока. Упражнение.     «Сделай, как я!» (счетные палочки). Развитие объема внимания (результат достигается путем многократного повторения вариантов игры).Педагог рисует фигуру на доске, потом стирает дети должны выложить по памяти   из   палочек.   Первоначально   у   каждого   ребенка   по   6   палочек.   При   успешном выполнении количество палочек постепенно увеличивается до 12­15. Хорошо использовать на уроках математики. В качестве смены вида деятельности. Упражнение  «Слухачи». Развивать слуховое внимание. Детям предлагается послушать звуки, которые «живут» только в комнате, затем переключить слуховое внимание на звуки, «живущие» внутри школы, затем – на звуки на территории школы и т.д. По окончании цепочки переключения слухового внимания обсудить с детьми все услышанные ими звуки. Упражнение  «Что изменилось?».  Мелкие предметы (ластик, карандаш, блокнот, спичка и т. П. в количестве 10­15 штук) раскладывают на столе и накрывают листом бумаги. Кто первый желает проверить свою наблюдательность, пожалуйста, просим к столу! Ему предлагают в течение 30 секунд (считают до 30) ознакомиться с расположением предметов; потом он должен повернуться спиной к столу, а в это время три или четыре предмета перекладывают на другие места. Снова 30 секунд дается на осмотр предметов, после чего опять накрывают их листом. Теперь спросим играющего: что изменилось в расположении предметов, какие из них были переложены?   Не   думайте,   что   ответить   на   этот   вопрос   всегда   будет   легко!Ошибкой считается, когда назван предмет, который не перекладывался на другое место. Игры и упражнения по развитию мышления Мышление – высшая ступень человеческого познания. Позволяет получать знание о таких   объектах,   свойствах   и   отношениях   реального   мира,   которые   не   могут   быть непосредственно восприняты на чувственной ступени познания. Виды мышления: наглядно­действенное, наглядно­образное, словесно­логическое. Мыслительные процессы:   Анализ – это расчленение предмета, мысленное или практическое, на составляющие   анализ и синтез. его элементы с последующим их сравнением. Синтез есть построение целого из аналитически заданных частей. Мыслительные   операции: сравнение,   обобщение,   абстракция,   конкретизация, классификация и систематизация. Упражнение  «Расскажи по картинке». Ребенку   предлагается   рисунок,   картинка,   иллюстрация   по   теме   урока.   Ребенка просят, внимательно рассмотрев рисунок, картинку рассказать, как он понимает то, что изображено   на   ней.   Данное   упражнение   тренирует   наглядно­образное   мышление,   речь, память. За отведенное на выполнение этого задания время — 2 мин — ребенок должен будет не только рассказать о событии, относящейся к теме урока, но и обосновать свое мнение о нем, т.е. объяснить, почему он так думает, указать те признаки, которые, по его мнению, свидетельствуют о том, что на рисунке показано именно это, а не какое­либо иное событие. Упражнение  «Кому чего недостает?» Упражнение   предназначено   для   развития   наглядно­образного   мышления.   Детям показывают иллюстрации с объектами, предметами или событиями, на которых не достает каких­лидо деталей. Ребенок должен увидеть, чего именно не хватает этой иллюстрации. Иллюстрации используются по теме урока. Упражнение  «Матрицы». Задание на развитие наглядно­образного мышления. Задание хорошо использовать на уроках математики, в качестве смены вида деятельности. Ребенку   предлагается   серия   из   десяти   постепенно   усложняющихся   задач одинакового   типа:   на   поиск   закономерностей   в   расположении   деталей   на   матрице (представлена в верхней части указанных рисунков в виде большого четырехугольника) и подбор одного из восьми данных ниже рисунков в качестве недостающей вставки к этой матрице, соответствующей ее рисунку (данная часть матрицы представлена внизу в виде флажков   с   разными   рисунками   на   них).   Изучив   структуру   большой   матрицы,   ребенок должен указать ту из деталей (тот из восьми имеющихся внизу флажков), которая лучше всего подходит к этой матрице, т.е. соответствует ее рисунку или логике расположения его деталей по вертикали и по горизонтали . Упражнение «Исключение понятий». Развитие   процессов   обобщения   и   отвлечения.   Учитель   предлагает   ученикам следующее задание: «Из пяти предложенных слов четыре сходны между собой и их можно объединить одним названием. Найдите неподходящее слово и скажите, как можно назвать остальные четыре». Нужно использовать слова и понятия, относящиеся к преподаваемому предмету, объединять слова можно по темам и дети должны исключать слова, не подходящие к той или иной теме. Упражнение  «Назови слова».  Развитие словесного мышления. Учитель называет ребенку некоторое слово или понятие из соответствующей темы и просит его самостоятельно перечислить другие слова, относящиеся к данной теме. Упражнение «Использование предметов». Детям   дается   задание:   перечислить   как   можно   больше   жизненных   ситуаций   и способов использования тех или иных объектов, предметов. Например, на уроке биологии: то или иное растение (для чего оно нужно, польза, значение этого растения, что можно, чего нельзя сделать с этим растением и т.д.). Такое задание помогает в развитии логического мышления и используется в качестве смены вида деятельности на уроке, разнообразит урок. Упражнение . «Последствия ситуации».  Перечислить   различные   последствия   какого­нибудь   явления.Например,   на   уроке биологии:   «Вообрази,   что   случится,   если   животные   и   птицы   смогут   разговаривать   на человеческом языке». Такие задания развивают мышление и воображение, разнообразят урок, обращаются к интересу и эмоциям детей. Игры и упражнения по развитию мелкой моторики Пальчиковая и артикуляционная гимнастика, вот несколько примеров: Упражнение  «ШАРИК» Надуть щеки. Сдуть щеки. Все пальчики обеих рук в «щепотке» и соприкасаются кончиками. В этом положении дуем на них, при этом пальчики принимают форму шара. Воздух «выходит», и пальчики принимают исходное положение. Упражнение  «МЫШКА» Губы в улыбке.   Приоткрыть рот. Произнести «а…» и прикусить широкий кончик языка (поймали мышку за хвостик). Средний и безымянный пальцы упираются в большой. Указательный и мизинец согнуты в дуги и прижаты к среднему и безымянному пальцам. Упражнение  «КОШКА» Губы   в   улыбке.   Рот   открыт,   кончик   языка   упирается   в   нижние   зубы.  На счет 1 – выгнуть язык горкой, упираясь кончиком в нижние зубы.Средний и безымянный пальцы   упираются   в   большой.   Указательный   и   мизинец   согнуты   в   дуги   и   прижаты   к среднему и безымянному пальцам.  Упражнение  «ЛОШАДКА» Губы в улыбке. Приоткрыть рот. Пощелкать языком (как щелкают лошадки).Правая ладонь на ребре от себя. Большой палец кверху. Сверху на нее накладывается левая ладонь под   углом,   образуя   пальчиками   гриву.   Большой   палец   кверху.   Два   больших   пальца образуют уши. Упражнение  «Многоножки» Перед   началом   игры   руки   находятся   на   краю   парты.   По   сигналу   учителя многоножки начинают двигаться к противоположному краю парты или в любом другом, заданном учителем, направлении. В движении принимают участие все пять пальцев. Упражнение  «Двуножки» Игра проводится аналогично предыдущей, но «в гонках» участвуют только 2 пальца: указательный и средний. Остальные прижаты к ладони. Можно устраивать гонки между «двуножками» левой и правой руки. РАБОТА С ДЕТЬМИ С НАРУШЕНИЕМ ОПОРНО – ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА Упражнение  1.Кач­кач Дети лежат или сидят на полу, ноги вытянуты. По сигналу воспитателя раскачивают ступни ног в стороны (вправо, влево), сгибают их и разгибают. Движения сопровождяются словами «кач­кач». Повторяют 2­6 раз. Упражнение  2.Ель, елка, елочка. Педагог предлагает детям пойти в лес: дети идут по залу. «В лесу стоят высокие ели,   встаньте   ровно,   как   эти   стройные   ели,   подтянитесь,   выпрямитесь».   Дети останавливаются,   принимают   позу   правильной   осанки   (голова,   туловище,   ноги   прямо),  раздвигают   руки­«ветви»   слегка   в   стороны,   ладонями   вперёд.   «Пойдём   дальше   в   лес, посмотрим,   есть   ли   у   высокой   ели   сестрички?»   Дети   идут   за   педагогом.   Он останавливается:   «   Вот   и   сестрички   ели­елки,   они   пониже,   но   такие   же   стройные, красивые». Педагог предлагает детям встать, как елки, ­ принять правильную осанку, но в полуприсяде. «Пойдём, дети, поищем ещё сестричек елей. Вот и они совсем маленькие, но и   удаленькие:   красивые   и   тоже   стройные».   Педагог   просит   детей   стать   маленькими ёлочками. Дети садятся на корточки, голова прямо, спина выпрямлена, руки ладонями слегка разведены в стороны. Игра повторяется несколько раз. Педагог поощряет детей, выполнивших задание правильно. Упражнение  3. Лягушонок. Ребёнок   сидит   на   корточах,   опираясь   на   руки   (на   четвереньках).   Взрослый обхватывает его за пояс и побуждает выпрямить назад согнутые ноги (сначала одну, потом другую,   затем   обе   одновременно);   на   мгновение   ребёнок   опирается   только   на   руки   (с помощью взрослого). Упражнение повторить 3 раза, чтобы ребёнок сначала отрывал ступни от земли и поднимал прямые ноги как можно выше. Упражнение  4. Тряпичная кукла.  Ребёнок сначала знакомится с тряпичной куклой, у которой все конечности мягко подвижны. Перед ним ставится задача лечь на спину, закрыть глаза и расслабиться (как тряпичная кукла). Убедиться, хорошо ли расслабился ребёнок, можно, взяв его за руки, потрясти их. При правильном расслаблении  эти пассивные движения переходят с рук на весь  плечевой  пояс и шею, а голова  ребёнка  при этом покачивается,  как у тряпичной куклы. Умение расслабиться очень важно для владения телом, для снятия психического напряжения,   например,   при   засыпании.   Упражнение   «тряпичная   кукла»   повторять   при каждом занятии.  Упражнение  5. Часики.   Воспитатель говорит: «Дети, вы знаете, что у часов стрелки всё время ходят по кругу.   При   этом   часовая   стрелка   движется   очень   медленно,   минутная   ­   побыстрее,   а секундная – бежит очень быстро. Вот и наши с вами язычки должны научиться  ходить по кругу,   как   стрелки   часов».   Для   этого   дети   должны   выполнять   медленно   круговые движения   язычком,   вытянув   его   по   кругу   сначала   вдоль   верхней,   потом   нижней   губы. Такие движения  делаются слева направо, потом справа налево. При этом нужно следить, чтобы рот у ребёнка был открыт, а нижняя челюсть оставалась неподвижной. Упражнение развивает и укрепляет мышцы языка. Упражнение  6. Сидя по­турецки.   Дети   сидят   на   ковре,   ноги   по­турецки   (крест­накрест),   наружные   края   стоп  одинаково ровно опираются о пол. Нужно встать, придерживаясь за какую­нибудь опору или с помощью воспитателя, или другого ребёнка – постарше; ноги должны быть прямыми (скрестно)   и   стоять   надо   на   наружных   краях   стоп.   Так   же   сесть;   тяжесть   туловища равномерно распределена на обе ноги, на наружные края стоп. Упражнение  7. Кто летает.   Дети   становятся   в   круг   лицом   к   стоящему   в   середине   круга   воспитателю.   Он объясняет   правила   игры.   Воспитатель   громко   называет   предмет,   животное,   птицу   и одновременно поднимает руку вверх. Дети должны поднимать руку лишь тогда, когда воспитатель называет только то, что летает (самолёт, ракета, жаворонок и т.д.). Если ребёнок ошибся и поднял руку, когда воспитатель назвал нелетающий объект, ему засчитывают ошибку. Выигрывают наиболее внимательные дети, которые ни разу не ошиблись. Упражнение  8. Кулак – ладонь. Дети сидят или лежат. Руки перед собой. Все должны сжать левую кисть руки в кулак, пальцами вверх. Вытянутые пальцы правой руки упираются в кулак левой руки. Затем кисть правой руки сжимается, а пальцы левой руки вытягиваются и упираются в кулак правой. Движения должны быть быстрыми и точными. Упражнение  9. Ухо, нос.  Дети сидят или стоят. Играющие должны хлопнуть перед собой в ладоши, взяться правой рукой за своё левое ухо, а левой – за нос. Затем, хлопнув в ладоши, наоборот, взяться правой рукой за нос, а левой – за правое ухо, и так далее несколько раз. Кто меньшее число раз ошибается, тот выигрывает и назначается ведущим в следующей игре. Упражнение  10. Рыбка. Из   положения   лёжа   на   спине   ребёнок   быстро   перекатывается   на   живот,   руки вытянуты вверх или вдоль тела. Вначале игра проводится на мягкой подстилке (взрослый постраховывает ребёнка), а затем на твёрдой и уже самостоятельно (без подстраховки). Повторять 3­5 раз,  давая небольшой отдых между повторениями. Упражнение  11. Ёжик вытянулся – свернулся. В   положении   лёжа   на   спине,   ребёнок   поднимает   руки   за   голову   и   максимально вытягивается.  Затем, поднимая верхнюю половину туловища к коленям, наклоняется вперёд, т.е. группируется, обхватывая ноги под коленями (ёж свернулся). Повторить 2­6 раз. Между каждым   повторением   отдохнуть,   полежать,   как   «тряпичная   кукла»   (см.   игру   №   19), расслабиться. Упражнение  12. Равновесие. Родители, сидя на корточках, крепко сцепляют руки (правая мамы с левой папы), прижимая их к своему телу. Другими руками берут за руки ребёнка, который становится одной ногой на руку папы, другой – на руку мамы. Родители медленно встают и поднимают ребёнка  до  уровня  пояса,   в  положении  стоя  (ребёнок  выпрямляет  спину).  После   чего начинают медленно ходить, побуждая ребёнка продолжать стоять, сохраняя правильную осанку.   Постопенно   шаг   ускоряется.   Через   1­2   мин   родители   опять   становятся   на корточки, и ребёнок соскакивает на землю. Упражнение  13. Журавли и лягушки. 2­5 играющих изображают журавлей – стоят на одной ноге, меняя при утомлении то одну, то другую ногу. Остальные дети изображают лягушек, прыгают на четвереньках. На сигнал ведущего «журавли», прыгая на одной ноге, ловят «лягушек», убегающих на «болото» ­ очерченный на полу (земле) круг в одном из углов комнаты (площадки). В «болоте» они спасаются. Потом дети меняются ролями.  Упражнение  14. Спящий кот. Один   играющий   ложится   (садится)   на   скамью   (стулья),   стоящую   в   середине площадки (комнаты), изображая спящего кота. Остальные дети – мыши – тихо на носках обходят его со всех сторон. На сигнал ведущего кот «просыпается» и ловит разбегающихся мышей. Пойманный в свою очередь становится котом. Упражнение  15. Мыши в кладовой. Дети изображают мышей. Они сидят на стульях или на скамейках по одну сторону площадки (мыши в норах). На противоположной стороне площадки, на высоте 40­50 см натянута верёвка, за которой находится «кладовая». Сбоку от детей сидит инструктор,  играющий роль кошки. «Кошка» засыпает, «мыши» бегут в «кладовую», они нагибаются и подлезают под верёвку.    Затем, присаживаясь на корточки, «грызут сухари»: «хруп­хруп». «Кошка» внезапно просыпается и бежит за «мышами». «Мыши» выбегают из «кладовой» и бегут в «норки». «Кошка» ловит «мышей». Поймав одного, «кошка» сажает его отдельно и повторяет игру с остальными.   Игра   кончается,   когда   все   «мыши»   будут   пойманы.   По   оканчании   игры воспитатель предлагает всем потянуься, поднять голову вверх: «они теперь не мышки, а славные ребятишкии будут хорошо расти». При этом контролируется осанка, смыкание губ.   Упражнение  16. Поезд с арбузами.  Игра проводится сидя. Играющие располагаются по кругу. Воспитатель стоит за кругом. Дети перебрасывают друг другу мяч по очереди, а затем кидают его воспитателю. Это   «погрузка   арбузов   на   поезд».   Затем   дети   производят   круговые   движения   руками, произнося: «Чу­чу­чу»… Поезд движется!» Через 2­3 мин поезд останавливается. Дети говорят «Ш­ш­ш…» После этого начинается «выгрузка арбузов»­ те же движения, что и при «погрузке». При произнесении звука «Шшш» губы складываются в трубочку. Упражнение  17. Догони мячи – большой и маленький. Играющие образуют круг. Воспитатель приносит два мяча – маленький и большой. Дети должны по сигналу передавать мячи по кругу. Игра проводится стоя или сидя на стульях (скамейке). По сигналу «Большой, вперёд!» передается большой мяч, а за ним, пропустив 2 человека, по сигналу «Маленький, вперёд!»  передаётся маленький мяч. Через некоторое время, по указанию воспитателя, начинают передавать мячи в другую сторону, т.е. большой за маленьким. Игра продолжается, пока один мяч не догонит другой. Тогда передача   мячей   осуществляется   иначе:   например,   ударами   об   пол.   Кто   ошибается, выходит из игры. У кого мячи встретятся, может стать ведущим в следующей игре. Упражнение  18.Ходим в шляпах. Играющие стоят. Детям кладут на голову лёгкий лёгкий груз – «шляпу» ­ мешок с песком массой 200­500 г или дощечку, колёсико от пирамиды. Проверив осанку детей (голова прямо, плечи на одном уровне, параллельны  полу, руки спокойно лежат вдоль туловища), воспитатель даёт сигнал к ходьбе. Дети должны ходить обычным шагом по комнате (площадке), сохраняя хорошую осанку. Для детей 5­6 лет усложнять игру можно тем, что детям предлагают пританцовывать, пройти по извилистой линии, начерченной на полу мелом, по гимнастической скамейке или переступать через разные предметы на полу (площадке). Выигравает тот, у кого «шляпа» ни разу не упала и при этом он не нарушил осанку. РАБОТА С ДЕТЬМИ С СИНДРОМОМ ДАУНА Работа   ведется   с   учетом   особенностей   дошкольников   с   Синдромом   Дауна затрудняющих обучение:  ­Отставание в моторном развитии – в развитии  тонкой и общей моторики; ­Возможные проблемы со слухом и зрением; ­Проблемы с развитием речи; ­Слабая кратковременная слуховая память; ­Более короткий период концентрации; ­Трудности овладения и запоминания новых понятий и навыков; ­Трудности с умением обобщать, рассуждать и доказывать; ­Трудности с установлением последовательности (действий, явлений, предметов и др.); Проблемы   со   зрением. Хотя   дети   с   синдромом   Дауна   обычно   имеют   хорошие способности  к  наглядному   обучению  могут  использовать  их   для  прохождения   учебной программы, многие имеют тот или иной недостаток зрения 60­70%. Дети в возрасте до 7 лет должны носить очки. Проблемы   со   слухом. Многие   дети   с   синдромом   Дауна   испытывают   некоторый недостаток   слуха,   особенно   в   первые   годы   жизни.   До   20%   детей   могут   иметь сенсоневральную потерю слуха, вызванную дефектами развития уха и слухового нерва. Уровень слухового восприятия может меняться в течение дня. Проблемы с развитием речи. Дети с синдромом Дауна имеют недостатки развития речи (как в произношении звуков так и в правильности грамматических конструкций). Отставание в развитии речи вызвано комбинацией факторов, из которых часть обусловлена проблемами в восприятии речи и в развитии познавательных навыков. Любое отставание в восприятии и использовании речи может привести к задержке интеллектуального развития. Общие черты отставания в развитии речи *меньший словарный запас, приводящий к менее широким знаниям; *пробелы в освоении грамматических конструкций; *способность скорее осваивать новые слова, чем грамматические правила; *большие, чем обычно, проблемы в изучении и использовании общепринятой речи; *трудности в понимании заданий. Кроме того, сочетание меньшей ротовой полости и более слабой мускулатуры рта, и языка физически затрудняют произношение слов; и чем длиннее предложение, тем больше возникает проблем с артикуляцией. Для таких детей проблемы в развитии речи часто означают, что они фактически получают   меньше   возможностей   и   участвовать   в   общении.   Взрослые   имеют   тенденцию задавать им вопросы, не требующие ответов, а также заканчивать за них предложения, не помогая им сказать самим или не давая им для этого достаточно времени. Это приводит к тому, что ребенок получает: ­меньше   речевого   опыта,   который   позволил   бы   ему   выучить   новые   слова   структуры предложения; ­меньше практики, которая делала бы его речь более понятной. Мышление.   Глубокое   недоразвитие   речи   этих   детей   (выраженные   повреждения артикуляционного аппарата, заикание ) часто маскирует истинное состояние их мышления, создает впечатление более низких познавательных способностей. Однако при выполнении невербальных заданий (классификация предметов, счетные операции и пр.) некоторые дети с синдромом Дауна могут показывать те же результаты, что и другие воспитанники. В формировании   способности   к   рассуждению   и   выстраиванию   доказательств   дети   с синдромом Дауна испытывают значительные затруднения. Дети труднее переносят навыки и знания  из  одной ситуации  на другую. Абстрактные  понятия,  в учебных  дисциплинах недоступны   для   понимания.   Также   может   быть   затруднено   умение   решать   возникшие практические проблемы. Ограниченность представлений,  недостаточность умозаключений, лежащих   в   основе   мыслительной   деятельности   делают   для   многих   детей   с   синдромом Дауна невозможным обучение отельных школьных предметов. Память.  Характеризуется   гипомнезией  (уменьшенный  объём  памяти),  требуется больше времени для изучения и освоения новых навыков, и для заучивания и запоминания нового материала.  Недостаточность слуховой кратковременной памяти и обработки информации, полученной на слух. Внимание.  Неустойчивость   активного   внимания,   повышенная   утомляемость   и истощаемость,   Короткий   период   концентрации   внимания,   дети   легко   отвлекаются, истощаются. Воображение.  Образ   не   возникает   в   воображении,   а   воспринимается   лишь зрительно.   Способны   соотносить   части   рисунка   и,   однако,   соединять   их   в   целое изображение не могут. Поведение.  Характеризуется,   в   основном   послушанием,   легкой   подчиняемостью, добродушием, иногда ласковостью, готовностью делать то, что их попросят. Дети легко вступают в контакт. Может встречаться и разнообразные поведенческие расстройства. Эмоции.  У   детей   с   синдромом   Дауна   отмечаются   сохранность   элементарных эмоций. Большинство из них ласковы, привязчивы. Некоторые выражают положительные эмоции ко всем взрослым, вступают с ними в контакт, некоторые – преимущественно к тем, с которыми они постоянно общаются. У детей положительные эмоции наблюдаются чаще,   чем   отрицательные.   При   неудаче   они   обычно   не   огорчаются.   Не   всегда   могут правильно   оценить   результаты   своей   деятельности,   и   эмоция   удовольствия   обычно сопровождает окончание задания, которое при этом может быть выполнено неправильно. Доступны   страх,   радость,   грусть.   Обычно   эмоциональные   реакции   по   глубине   не соответствуют   причине,   вызвавшей   их.   Чаще   они   выражены   недостаточно   ярко,   хотя встречаются и слишком сильные переживания по незначительному поводу. Личность.  В   личностном   плане   этим   детям   в   большей   степени   свойственна внушаемость, подражательность действиям и поступкам других людей. У некоторых из этих   детей   наблюдаются   эпилептоидные   черты   характера:   эгоцентризм,   чрезмерная аккуратность. Однако большинству детей присущи положительные личностные качества: они ласковы, дружелюбны и уравновешенны. Современная   психологическая   помощь   и   подход   к   обучению   и   психологической реабилитации детям с синдромом Дауна в дошкольном развитии Важную роль в жизни детей с синдромом Дауна в период формирования личности играет положительный психологический опыт пребывания в детском саду. Его влияние можно сравнить с влиянием программ ранней педагогической помощи на развития этих детей.  Для   достижения   наивысших   результатов   работы   с   детьми   с   синдромом   Дауна необходимо   взаимодействие   персонала   детского   сада   и   родителей.   Участие   родителей помогает   организовать   домашние   задания   в   соответствии   с   занятиями   в   детском   саду. Таким   образом,   открытое   общение   ДОУ   и   семьи   жизненно   важно   для   оптимального развития ребёнка. Возраст от 3 до 6 лет имеет большое значение и для формирования правильной модели поведения. Годы, проведённые в детском саду, дают возможность ребёнку активно участвовать в жизни более широкого мира. Игры  1. Если «да» — похлопай, если «нет» — потопай Цель: развитие коммуникативных навыков детей, развитие слухового внимания. Описание игры: взрослый называет предложения, а дети должны оценить их и показать свое отношение, похлопав в ладоши, если они согласны, или потопав ногами, если утверждение неверно. «Рома навестил бабушку и так обрадовался, что обиделся на нее». «Саша отнял игрушку у Пети и побил его, Петя поссорился с ним». «Лене очень нравился Сережа, поэтому она его побила». «Максим подарил Даше конфеты, и она очень обрадовалась». «Сережа увидел, что Максим подарил Даше конфеты, обиделся, что сам не сделал этого и поэтому поссорился с Максимом ». 2. Лови­лови! Цель: снятие эмоционального напряжения. Необходимые   приспособления:   палочка   длиной   0,5   м   с   прикрепленным   к   ней   легким мячиком на яркой ленте. Описание  игры:  выбирают  ведущего, вручают  ему палочку, затем  становятся  в круг, а ведущий — в центре круга. Ведущий подходит к детям со словами: «Лови­лови!». Задача играющих — поймать мяч, который все время подлетает вверх. Ловить мяч могут сразу несколько участников. Комментарий: игра сильно возбуждает детей, её хорошо использовать, когда необходимо активизировать   детей,   повысить   тонус,   снять   эмоциональное   напряжение,   направить   их двигательную активность в нужное русло. 3. Давайте познакомимся! Цель: развитие коммуникативных навыков. Необходимые приспособления: мяч. Описание   игры:   дети   со   взрослым   становятся   в   круг,   взрослый   держит   мяч,   затем   он называет свое имя и имя того, кому бросает мяч. Названный ребенок должен поймать мяч, назвать свое имя и имя того, кому он бросит мяч, и т. Д 4. Кенгуру Цель: развитие координации движений. Необходимые приспособления: мячи. Описание игры: играющие выстраиваются на одной линии и зажимают мяч между ногами. По   сигналу   они   начинают   прыжками   двигаться   к   финишу,   который   установлен   на расстоянии 20­30 м. Если мяч выпадет, его поднимают и продолжают движение. Комментарий:   несмотря   на   кажущуюся   легкость,   она   достаточно   трудна   для   детей­ дошкольников, требует некоторой тренировки. 5. Змейка Цель: развитие ловкости и координации, умения действовать согласованно. Описание игры: выбирают водящего, он становится во главе «змейки», которую образуют игроки,   становясь   в   ряд   лицом   в   одну   сторону.   Водящий   бежит   по   причудливой траектории,   делая   резкие   повороты   и   закручивая   «змейку».   Его   цель   —   заставить играющих расцепить руки. Такие дети из игры выбывают. Выигрывают те, кто дольше всех продержится в «змейке». 6. Час тишины и час «можно» Цель: развитие произвольности поведения. Описание  игры:  взрослый  договаривается  с детьми  о том,  что у них теперь будет час тишины и  час  «можно». Это значит, что в час тишины,  дети будут вести  себя  тихо и заниматься спокойными делами (рисованием, лепкой). В час «можно» они смогут делать все, что захочется (бегать, прыгать, кричать, петь). Желательно заранее предупредить, что даже в час «можно» нельзя драться, ругаться, обижать кого­либо … Комментарий: эти часы можно чередовать в течение дня или играть в них в разные дни, но они должны стать привычными в группе детского сада или дома, тогда взрослому будет проще контролировать поведение детей в любой момент. Например, когда нужно, чтобы разгоряченные   дети   успокоились,   им   предлагается   поиграть   в   час   тишины,   а   во   время прогулки можно предложить час «можно». 7. Зеваки Цель: развитие внимания, произвольности поведения. Необходимые приспособления: колокольчик или погремушка. Описание игры: дети становятся в ряд или в круг и идут в какую­нибудь сторону. По сигналу, подаваемому колокольчиком или погремушкой, они разворачиваются, хлопают в ладоши   четыре   раза   и   идут   в   обратном   направлении.   Запоздавший   с   выполнением инструкции   выбывает   из   игры.   У   детей   младшего   возраста   выполнение   этого   правила может вызвать плач. Поэтому можно предложить ребенку, чтобы не расстраивать его, лишь посидеть 1—3 минуты на лавочке в качестве штрафа, а затем снова включиться в игру. Комментарий: сигнал может подаваться через разные промежутки времени, что усложнит задачу для детей. 8. На мостике Цель: развитие коммуникативных навыков, моторной ловкости. Описание игры: взрослый предлагает детям пройти по мостику через пропасть. Для этого на полу или на земле чертится мостик — полоска шириной 30—40 см. По «мостику» должны с двух сторон навстречу друг другу идти одновременно два человека, иначе он перевернется.   Также   важно   не   переступать   через   черту,   иначе   играющий   считается свалившимся   в   пропасть   и   выбывает   из   игры.   Вместе   с  ним   выбывает   и   второй   игрок (потому что когда он остался один, мостик перевернулся). 9. Ходим в шляпах Цель: тренировка вестибулярного аппарата, развитие моторной ловкости. Необходимые приспособления: набивные мешочки. Описание   игры:   каждому   ребенку   на   голову   кладут   мешочек   с   песком   —   «шляпу». Ведущий   (взрослый)   проверяет,   правильная   ли   осанка   у   детей,   а   затем   дает   сигнал   к ходьбе. Выигрывает тот, кто за определенное время ни разу не уронил «шляпу». Комментарий: игру можно усложнить, разложив на пути детей различные предметы, через которые надо переступать; а также предложив станцевать или пройти по канату. 10. Полет бабочки Цель: развитие внимания, выразительности движений. Описание игры: детям предлагается запомнить несколько движений и точно повторить их. Для   облегчения   запоминания   предварительно   можно   разучить   блоки   движений,   дав   им оригинальные названия, вроде: «полет бабочки», «кошачий шаг» и т. д. Комментарий: необходимо оговорить движения с детьми с помощью вопроса «А как у нас ходит   мишка   (пример)?».   Когда   все   дети   поймут   принцип   движений,   тогда   можно приступать непосредственно к игре. Игра может нести и познавательную нагрузку, если ее включать в занятия по изучению видов профессий, животных, транспорта и т. д., т. е. предлагать, например, имитировать только движения машины, самолета, паровоза и т. д. Смена   движения   должна   происходить   либо   по   команде   взрослого,   либо   по   звуковому сигналу. Выигрывает самый внимательный ребенок. 11. Горячий мяч Цель: развитие внимания, скорости реакций, моторной ловкости. Необходимые приспособления: мячик. Описание игры: дети становятся в круг, очень близко друг к другу. Они передают мяч друг другу   быстро,   стараясь   не   уронить   его.   Тот,   кто   упустил   мячик,   выбывает   из   игры. Побеждают последние два оставшихся ребенка. Комментарий:  Можно построить детей в колонну, а мяч передавать либо через голову вверху, либо, наклонившись, через ноги. РАБОТА СО СЛАБОСЛЫШАЩИМИ ДЕТЬМИ Игры на развитие речи  Данные игры могут быть использованы сурдопедагогами на занятиях по развитию речи, воспитателями на занятиях по различным разделам программы, а также родителями дома. 1.Поезд Цели: учить детей глобальному чтению; учить отвечать на вопросы. Оборудование: игрушечный  поезд с пятью­шестью вагонами,  игрушки (волк, лиса,  заяц, собака, кошка и др.), таблички с названиями игрушек, прикрепленные к вагонам поезда. Речевой материал: будем играть; поезд едет. Собака, кошка, заяц, лиса, волк едут в гости к кукле. Покажи собаку (кошку...). Где едет лиса (волк, заяц...)? Верно, неверно. Ход игры Дети полукругом стоят или сидят перед педагогом. Педагог достает из красивой коробки игрушки,   вместе   с   детьми   называет   их,   дает   игрушку   каждому   ребенку.   Взрослый показывает детям поезд, к каждому вагончику которого прикреплена табличка с названием животного (СОБАКА, КОШКА, ВОЛК, ЛИСА...). Педагог говорит детям: "Будем играть. Лиса, заяц, волк... едут в гости к кукле. Где едет лиса (волк, заяц и т.д.)?" Ребенок, у которого   данная   игрушка,   подходит   к   поезду,   находит   вагон   с   табличкой   ЛИСА, "усаживает"   в  него  игрушку  и  вместе  с  педагогом  сопряженно­отраженно прочитывает табличку. Игра продолжается до тех пор, пока все дети не разместят своих животных по вагонам. После этого поезд уезжает. 2.Карусель Цели: те же. Оборудование: изображение карусели на картоне, фотографии детей, таблички с именами детей. Речевой   материал: имена   детей.   Это   карусель.   Будем   играть.   Кто   это?   Это Оля....Где Оля (Катя....)? Оля (Катя...) катается. Ход игры Дети   стоят   полукругом   около   педагога.   Педагог   закрепляет   на   столе   или   на   доске изображение   карусели,   сделанной   из   картона.   Желательно   закрепить   карусель   таким образом, чтобы можно было ее вращать. В каждое "сиденье" карусели вставлена табличка с именем ребенка, а на столе у педагога разложены фотографии детей. Педагог говорит: "Это карусель. Будем играть". Далее он просит одного ребенка взять табличку со своим именем,   прочитать  ее,   подобрать   к   табличке   фотографию   и   положить   ее   на   "сидение" карусели. Таким же образом дети размещают все фотографии на свои места в карусели. После этого карусель можно запустить. После остановки карусели игру можно продолжить, только на этот раз педагог раздает детям таблички с именами друг друга, помогает каждому ребенку прочитать имя. Затем ребенок указывает на того, чье имя написано на табличке, и подкладывает табличку к фотографии.   Когда   ко   всем   фотографиям   будут   подобраны   таблички,   карусель   снова запускается. 3.Нарисуй дорожку Цели: совершенствовать   навык   глобального   чтения,   учить   понимать   и   выполнять поручения, развивать мелкую моторику. Оборудование: лист белого картона с прорезями с двух сторон для домиков и табличек. С одной стороны в прорези вставлены домики с открывающимися окнами (в каждом окошке изображение игрушки: кукла, кот, рыба, мишка и т.д.), а с другой стороны в случайной последовательности в прорези вставлены таблички с названиями этих игрушек. Речевой   материал. Вот   дом.   Что   там?   Открой.   Там   кукла   (рыба,   кот,   мишка...). Нарисуй дорожку. Покажи куклу (кота ,рыбу и т.д.). Ход игры Дети стоят около доски. На доске закреплен лист картона, на котором с одной стороны расположены   домики   с   открывающимися   окошками,   а   с   другой   ­   в   случайной последовательности таблички с названиями игрушек. Педагог говорит: "Будем играть. Вот дом (указывает на один из домиков). Что там? " Педагог просит ребенка подойти к домику и открыть окошко. Ребенок самостоятельно  (или  отраженно­сопряженно) называет, кто "живет"   в   домике   (например,   "Там   кукла").   Далее   педагог   просит   ребенка   найти соответствующую табличку, при этом он показывает на столбик, где написаны названия игрушек.   После   того,   как   ребенок   правильно   показал   табличку,   педагог   просит   его нарисовать   дорожку:   "Нарисуй   дорожку".   Ребенок   рисует   дорожку   фломастером   от домика  до соответствующей таблички.  Педагог  прочитывает  со  всеми  детьми название данной   игрушки.   Дальше   дети   открывают   другие   окошки   и   подбирают   таблички   с названиями обитателей домика, рисуют дорожки. 4.Семья Цели: расширять словарь, совершенствовать глобальное чтение детей, учить отвечать на вопросы педагога. Оборудование: фланелеграф, картонный дом с окошками, под каждым окошком сделаны прорези, в которые можно вставить таблички, картинки с изображением членов семьи. Речевой   материал: Это   дом.   Тут   живет   мама   (папа,   девочка,   мальчик,   бабушка, дедушка). Кто это? Где живет мама (папа и т.д.)? Ход игры На   фланелеграф   прикрепляется   картонный   дом   с   окошечками.   Под   каждым   окном закреплена   табличка   с   названием   члена   семьи.   Педагог   раздает   детям   картинки   с изображением членов семьи, спрашивая: "Кто это?" На картинках изображены бабушка, дедушка,   мама,   папа,   девочка,   мальчик.   Затем   педагог   указывает   на   дом   и   сообщает: "Будем играть. Это дом. Тут живет мама, папа, бабушка, дедушка, мальчик, девочка. Где живет   мама?"   Тот   ребенок,   у   которого   картинка   с   изображением   мамы,   подходит   к фланелеграфу и прикрепляет данную картинку в то окошечко, под которым прикреплена соответствующая   табличка.   Далее   педагог   вместе   с   детьми   прочитывает   эту   табличку. Игра продолжается до тех пор, пока все члены семьи не займут свои места в домике. 5.Мишкин дом Цели: те же. Оборудование: игрушечный мишка, игрушечная мебель (стол, стул, шкаф, диван, кровать, буфет), картонный  или   пластмассовый   дом  с окнами,  дверью,  со  съемной   крышей  или раздвигающимися стенами, платок. Речевой материал. Это дом. Тут живет мишка Что там? Что это? Стол, стул, шкаф, диван, кровать, буфет. Поставь стол (стул...) Ход игры Дети полукругом располагаются вокруг стола педагога. На столе стоит картонный дом и рядом с ним игрушечный мишка. Педагог показывает на дом и говорит: "Это дом. Тут живет мишка". Дети повторяют фразы за педагогом. Педагог показывает на игрушечную мебель, накрытую платком: "Что там?" Он снимает платок   и   называет   каждый   предмет   мебели,   дети   воспроизводят   слова   сопряженно­ отраженно. Педагог заводит мишку в дом через дверь, указывает на окно: "Смотрите. Что там?" Педагог снимает крышу дома или раздвигает стены: "Смотрите". Каждый ребенок по очереди подходит к дому и заглядывает внутрь. Внутри комнаты располагаются таблички с названиями   мебели.   Педагог   предлагает   ребенку   взять   одну   из   табличек   и   подобрать соответствующий   предмет   мебели.   Когда   ребенок   подберет   предмет   мебели,   название повторяется со всеми  детьми. Далее взрослый,  показывая рукой внутрь дома, говорит: "Поставь стул (стол, шкаф и т.д.) тут". Игра продолжается до тех пор, пока дети не поставят всю мебель на свои места в комнате. Педагог сообщает: "Дом красивый. Мишка будет тут жить" Игры на развитие мелкой моторики  Лови шарик Цели: развивать моторику пальцев рук, развивать интерес к общению в игре, выполнять точно инструкцию взрослого. Оборудование: желобок, шарик, Речевой материал: шар, лови, кати, поймал, не поймал, упал, молодец. Ход игры Педагог кладет шарик на желобок, говорит: «Будем играть! Смотри», — пускает шарик по желобку и обращается к ребенку: «Лови!». Если у ребенка не получается поймать шарик, педагог   показывает,   как   это   надо   делать.   После   нескольких   повторов   ловли   шарика ребенком педагог дает ему шарик и предлагает: «Кати!». Ребенок должен, подражая ранее виденным движениям педагога, прокатить шарик по желобку, а педагог ­ поймать шарик у другого   конца   желобка.   Если   у   ребенка   не   получается   прокатить   шарик,   педагог показывает,   как   это   нужно   делать,   после   чего   ребенок   вновь   пробует   самостоятельно осуществить прокат шарика по желобку. Мозаики Цели:   развитие   мелкой   моторики   пальцев   рук,   обучение   ориентировке   на   плоскости, умению подбирать цвета по подражанию педагогу или по словесной инструкции. Оборудование: плоские и объемные мозаики по количеству детей. Речевой материал: сложи узор, мозаика, рисунок, название предметов, изображенных на рисунке, названия основных цветов, там, рядом, слева, справа, один, одну, два, две, три, четыре, пять и т.д. Ход игры.