Адаптированная рабочая программа по предмету "Английский язык"(7 класс) для детей 7 вида

Адаптированная рабочая программа по предмету «Английский язык» (7 класс, УМК «Spotlight») для детей 7 вида                                                                              Аннотация           Данная рабочая программа разработана на основе федерального компонента государственного образовательного   стандарта   основного   общего   образования   по   английскому   языку,   программа основного   общего   образования   по   английскому   языку   для   7   классов   общеобразовательного учреждения, данная программа соответствует учебнику «Английский в фокусе» для седьмого класса общеобразовательных учреждений / Ваулина Ю.Е., Эванс В., Дули Дж., Подоляко О.Е. ­ М.: Express Publishing: Просвещение, 2010 с учетом психофизических особенностей обучающихся с задержкой психического развития.  Ключевые слова  Английский язык, рабочая программа, авторская программа, ФГОС, основное общее образование, психофизические особенности, задержка психического развития Пояснительная записка Рабочая   программа   по   английскому   языку   разработана   на   основе   федерального   компонента государственного   образовательного   стандарта   основного   общего   образования   по   английскому   языку, адаптированная рабочая программа основного общего образования по английскому языку для 7 классов общеобразовательного учреждения, данная программа соответствует учебнику «Английский в фокусе» для седьмого класса общеобразовательных учреждений / Ваулина Ю.Е., Эванс В., Дули Дж., Подоляко О.Е. ­ М.:   Express   Publishing:   Просвещение,   2010   с   учетом   психофизических   особенностей   обучающихся   с задержкой психического развития. В настоящую программу внесены изменения: добавлены изучаемые ди­ дактические единицы, изменено распределение количества часов на изучаемые разделы в соответствии с учебным планом образовательного учреждения.  Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, коррекции,   развития   и   воспитания   учащихся   средствами   учебного   предмета   в   соответствии   с   целями изучения английского языка, которые определены стандартом.  Нормативно­правовые документы, обеспечивающие реализацию программы:  − Конституция РФ.  −Федеральный закон от 29.12.2012 N 273­ФЗ (ред. от 07.05.2013 с изменениями, вступившими в силу с 19.05.2013) "Об Образовании в РФ".   −   Федеральный   закон   от   1   декабря   200   7   г.   N   309­ФЗ   О   внесении   изменений   в   отдельные законодательные акты Российской Федерации в части изменения понятия и структуры государственного образовательного стандарта (с изменениями от 18 июля, 10 ноября 2009 г., 8 ноября 2010 г.)   − Методические рекомендации по разработке рабочих программ по русскому языку для специальных (коррекционных) классов VII вида под редакцией Н.Е. Галеевой. − Материалы по адаптации содержания обучения для детей с ЗПР 7 классов (разработанные НИИ дефектологии, опубликованные в журнале «Дефектология» №1,2,3 в 1993 г.).   −   Приказ   Минобразования   России   от   05.03.2004   N   1089   (ред.   от   31.01.2012)   "Об   утверждении федерального   компонента   государственных   образовательных   стандартов   начального   общего,   основного общего и среднего (полного) общего образования" Структура документа.  Программа  по  английскому  языку  для  базового  уровня  представляет  собой  целостный  документ, включающий четыре раздела: пояснительную записку, учебно­тематический план, основное содержание с примерным распределением учебных часов по основным разделам курса, требования к уровню подготовки обучающихся с системой контрольно­измерительных материалов.  Содержание курса английского языка представлено в программе в виде трех тематических блоков, обеспечивающих   формирование   коммуникативной,   лингвистической   (языковедческой),   языковой   и культуроведческой  компетенций.  В реальном учебном процессе  формирование  указанных  компетенций должно   происходить   в   тесной   взаимосвязи.   При   этом   последовательность   изучения   разделов   и   тем, включенных   в   тот   или   иной   блок,   может   определяться   в   соответствии   с   избранной   концепцией преподавания английского языка. Актуальность программы определяется прежде всего тем, что учащиеся в   силу   своих   индивидуальных   психофизических   особенностей   (ЗПР)   не   могут   освоить   программу   по английскому   языку   в   соответствии   с   требованиями   федерального   государственного   стандарта, предъявляемого к учащимся общеобразовательных школ, так как испытывают затруднения при чтении, не могут выделить главное в информации, затрудняются при анализе, сравнении, обобщении, систематизации, обладают неустойчивым вниманием, обладают бедным словарным запасом, нарушены фонематический слух и графоматорные навыки.  Учащиеся с ЗПР работают на уровне репродуктивного восприятия, основой при обучении является пассивное   механическое   запоминание   изучаемого   материала,   таким   детям   с  трудом   даются   отдельные приемы умственной деятельности, овладение интеллектуальными умениями. Однако коррекционная школа призвана создать образовательную среду и условия, позволяющие детям с ограниченными возможностями получить качественное образование по английскому языку, подготовить разносторонне развитую личность, обладающую коммуникативной, языковой и культуроведческой компетенциями, способную использовать полученные знания для успешной социализации, дальнейшего образования и трудовой деятельности.  Адаптация программы  происходит за счет сокращения сложных понятий и терминов; основные сведения в программе даются дифференцированно. Одни языковые факты изучаются таким образом, чтобы ученики   могли   опознавать   их,   опираясь   на   существенные   признаки.   По   другим   вопросам   учащиеся получают   только   общее   представление.   Ряд   сведений   о   языке   познается   школьника­   ми   в   результате практической деятельности. Также новые элементарные навыки вырабатываются у таких детей крайне медленно. Для их закрепления требуются многократные указания и упражнения. Как правило, сначала отрабатываются базовые умения с их автоматизированными навыками, а потом на подготовленную основу накладывается   необходимая   теория,   которая   нередко   уже   в   ходе   практической   деятельности самостоятельно осознается учащимися, поэтому программа составлена с учетом того, чтобы сформировать прочные умения и навыки учащихся с ЗПР по английскому языку.  Новизна программы  Новизна программы заключается в:  − логике построения учебного материала, адаптированного для учащихся с ЗПР; − выборе используемого дидактического материала в зависимости от психофизических особенностей детей.  − систематизировании занятий для прочного усвоения материала.  Значимость программы  Значимость   данной   программы   заключается   в   углублении   лингвистических   знаний,   овладении иностранной культурой устной и письменной речи учащихся с ЗПР на базовом уровне; в формировании у них умений применять полученные знания на практике, обеспечении сознательного усвоения материала, развитии навыков активных речевых действий, логического мышления.  Место   курса   в   образовательной   программе  предмет   «иностранные   языки»   включен   в образовательную область «филология» наряду с русским языком и литературой. Иностранный язык (в том числе   английский)   входит   в   общеобразовательную   область   «Филология».   Язык   является   важнейшим средством общения, без которого невозможно существование и развитие человеческого общества.  Происходящие   сегодня   изменения   в   общественных   отношениях,   средствах   комму­   никации (использование новых информационных технологий) требуют повышения коммуникативной компетенции школьников  с   ЗПР.   Все  это  повышает  статус  предмета   «иностранный  язык»  как   общеобразовательной учебной дисциплины.  Основное назначение иностранного языка состоит в формировании коммуникативной компетенции, т. е.   способности   и   готовности   осуществлять   иноязычное   межличностное   и   межкультурное   общение   с носителями языка на базовом уровне.  Цели   обучения  Концепция   модернизации   российского   образования   определяет   цели   общего образования на современном этапе. Она подчеркивает необходимость «ориентации образования не только на усвоение обучающимися определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей».   На основании требований Государственного образовательного стандарта в содержании программы   личностно­ предполагается   реализовать   актуальные   в   настоящее   время   компетентностный, ориентированный,   деятельностный   подходы,   которые   определяют   следующие   цели:   −   воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к английскому языку;  −   совершенствование   речемыслительной   деятельности,   коммуникативных   умений   и   навыков, обеспечивающих свободное овладение английским языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;   − освоение знаний об устройстве и функционировании английского языка в различных сферах и ситуациях общения; об английском речевом этикете;   − формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.  Эти цели обусловливают следующие задачи: − изучение основ науки о языке, дающее определенный круг знаний из области фонетики, графики, орфографии, лексики, а также некоторые сведения о роли языка в жизни общества, его развитии, о месте английского языка среди языков мира, а также умение применять эти знания на практике;  Место предмета в базисном учебном плане школы  Рабочая программа рассчитана на 105 часов: 7 класс – 105часов ( 3 часа в неделю) Программа   курса   способствует   осознанию   идеи   единства   и   многообразия   в   окружающем   мире, пониманию роли и места своей культуры в контексте общемировой, позволяет получить умения и навыки пользования языком в раз­ личных речевых ситуациях, овладеть основными грамматическими структурами, навыками,   связанными   с   социальными   функциями   языка.   Данная   программа   ставит   на   первое   место коммуникативную функцию слова, умение владеть языком как средством коммуникации, развитие миро­ творческой лексики, связанной с правами человека, предотвращением конфликтов.  Цели изучения иностранного языка направлены:  −   на   развитие   иноязычной   коммуникативной   компетенции   (речевой,   языковой,   социокультурной, компенсаторной и учебно­познавательной);  − развитие и воспитание школьников средствами иностранного языка;  − формирование у обучающихся культуры безопасной жизнедеятельности.  Достижение указанных целей осуществляется в процессе формирования компетенций:    ­речевая   компетенция   ­развитие   коммуникативных   умений   в   четырех   основных   видах   речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме); ­   языковая   компетенция   ­овладение   новыми   языковыми   средствами   (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c темами, сферами и ситуациями общения, отобранными для основной школы; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и изучаемом языке;  ­социокультурная компетенция;   ­приобщение учащихся к культуре, традициям и реалиям стран/страны изучаемого иностранного языка   в   рамках   тем,   сфер   и   ситуаций   общения,   отвечающих   опыту,   интересам,   психологическим особенностям   учащихся   основной   школы   на   разных   ее   этапах   (VII   классах);   формирование   умения представлять свою страну, ее культуру в условиях иноязычного межкультурного общения;  ­   компенсаторная   компетенция   –   развитие   умений   выходить   из   положения   в   условиях   дефицита языковых средств при получении и передаче информации;  ­ учебно­познавательная компетенция – дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений;  ознакомление с доступными учащимся способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий; ­ формирование коммуникативных умений и навыков (умение вести диалог в паре, в малой группе, учитывая сходство и разницу позиций, взаимодействие с партнерами для получения общего продукта или результата, умение занимать различные позиции и роли, понимать позиции и роли других людей);   ­ формирование у обучающихся метапредметных умений и навыков, способствующих подготовки молодежи к жизни в условиях опасностей техногенного и социального характера (умение найти, отобрать нужную информацию, усвоить ее, интерпретировать, использовать для личностного развития, для решения социальных задач, понимание схем, планов и других символов).  Готовность   к   обучению   иностранному   языку   у   детей   с   ограниченными   возможностями   здоровья несколько   снижена,   что   обусловлено   недостаточной   дифференцированностью   восприятия,   бедностью сферы   образов   –   представлений,   непрочностью   связей   между   вербальной   и   невербальной   сферами, слабостью развития познавательных процессов: памяти, мышления, речи.  При   изучении   иностранного   языка   у   таких   детей   замедленно   происходит   усвоение   лексического материала,   синтаксических   конструкций   и   их   активное   использование   в   речи,   затруднено   восприятие грамматических категорий и их применение на практике;   характерно возникновение проблем при слушании (аудировании) устной речи, а также возникают трудности при усвоении форм диалогической речи. Специфика обучения иностранному языку детей в коррекционной   школе   VII   вида   предполагает   использование   на   уроках   большое   количество   игрового, занимательного материала и наличие зрительных опорных схем, необходимых для усвоения лексических, грамматических и синтаксических структур.  Введение в урок элементов игры, даже в старших классах, повышает работоспособность детей и способствует развитию, коррекции познавательных процессов. Большая часть программного материала при изучении иностранного языка берется только в качестве ознакомления. Новая лексика отрабатывается в предложениях и сочетается с работой со словарем; на дом даются не новые упражнения, а отработанные на уроке.  Аудирование  значительно   сокращается.   Сокращается   объем   письменных   упражнений,   остальные тщательно разбираются или выполняются в классе. В 7 классе акцент в преподавании иностранного языка смещается на перевод текстов со словарем и на формирование устойчивого навыка работы со словарем. В конце каждого триместра проводится контрольная работа.  Рабочая программа по английскому языку для 7 классов обеспечен следующим учебно­методическим комплексом:  7 класс ­ учебник «Английский язык» (4), книга для учителя, рабочая тетрадь, аудиоприложение (CD). Формы организации учебного процесса  Формой организации учебного процесса является урок.  Технологии обучения:  ИКТ,   игровые,   технология   личностного   ориентирования,   технология   развивающего   обучения, технология коррекционного обучения. Основные содержательные линии в курсе иностранного языка можно выделить следующие содержательные линии:   ­ коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности; ­ аудирование, говорение, чтение, письмо; ­ языковые средства и навыки пользования ими;  ­ социокультурная;  ­ общеучебные умения.  Все указанные содержательные линии находятся в тесной взаимосвязи и отсутствие одной из них нарушает единство учебного предмета «иностранный язык».  Механизмы формирования ключевых компетенций обучающегося.  1. Приоритет коммуникативной цели в обучении английскому языку. 2. Соблюдение деятельностного характера обучения иностранному языку.  3. Сбалансированное обучение устным (говорение и понимание на слух) и письменным (чтение и письмо) формам общения.   4. Ориентация на личность учащегося.  5. Дифференцированный подход к овладению языковым материалом.  6. Учет опыта учащихся в родном языке и развитие когнитивных способностей учащихся.  7. Широкое использование эффективных современных технологий обучения.  8. Социокультурная направленность. Виды и формы контроля Виды контроля: текущий, тематический, итоговый Формы контроля: устная форма   (говорение),   письменные   формы   контроля   аудирования,   одноязычные   и   двуязычные   (перевод) формы контроля чтения и одноязычная форма контроля письма. Требования к ЗУН по английскому языку в 7 классе.  В результате изучения английского языка в седьмом классе ученик должен:  иметь представление:   ­основные   значения   изученных   лексических   единиц;   основные   способы   слово­   образования;   − особенности структуры простых и сложных предложений; интонацию различ­ ных коммуникативных типов предложений;  ­ признаки изученных грамматических явлений;   ­ основные нормы речевого этикета;   ­роль   владения   иностранными   языками   в   современном   мире,   особенности   образа   жизни,   быта, культуры стран изучаемого языка; ­ уметь ( на минимально допустимом уровне):  говорение  − начинать, вести / поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения; − расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, опираясь на изученную тематику;   − делать краткие сообщения по темам: взаимоотношения в семье, с друзьями; внешность; досуг и увлечения; переписка; школа и школьная жизнь; изучаемые предметы и отношение к ним; каникулы; родная странна и страна изучаемого языка, их столицы и достопримечательности;  аудирование  − понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, выделять значимую информацию, определять тему и выделять главные факты;  чтение  − читать аутентичные тексты разных жанров с пониманием основного содержания;  − читать несложные аутентичные тексты разных жанров с полным и точным пониманием, оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;  − читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей информации; письменная речь   − заполнять анкеты и формуляры;  − писать поздравления, личные письма с опорой на образец;   − использовать приобретенные знания и коммуникативные умения в практической деятельности и повседневной жизни;  − социальной адаптации, достижения взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка; − осознания места и роли родного и изучаемого иностранного языка в полиязычном мире;  − приобщения к ценностям мировой культуры. Планируемые результаты обучения Личностные результаты освоения основной образовательной программы: 1. Российская гражданская идентичность (патриотизм, уважение к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа России,   чувство ответственности и долга перед Родиной, идентификация себя в качестве гражданина России, субъективная значимость использования русского языка   и   языков   народов   России,   осознание   и   ощущение   личностной   сопричастности   судьбе российского народа). Осознание этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа,   своего   края,   основ   культурного   наследия   народов   России   и   человечества   (идентичность человека с российской многонациональной культурой, сопричастность истории народов и государств, находившихся   на   территории   современной   России);   интериоризация   гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества. Осознанное, уважительное   и   доброжелательное   отношение   к   истории,   культуре,   религии,   традициям,   языкам, ценностям народов России и народов мира. 2.   Готовность   и   способность   обучающихся   к   саморазвитию   и   самообразованию   на   основе мотивации к обучению и  познанию;  готовность и  способность осознанному выбору  и построению дальнейшей   индивидуальной   траектории   образования   на   базе   ориентировки   в   мире   профессий   и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов. 3. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного   отношения   к   собственным   поступкам   (способность   к   нравственному самосовершенствованию;   веротерпимость,   уважительное   отношение   к   религиозным   чувствам, взглядам людей или их отсутствию; знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых   в   культурных   традициях   народов   России,   готовность   на   их   основе   к   сознательному самоограничению   в   поступках,   поведении,   расточительном   потребительстве;   сформированность представлений   об   основах   светской   этики,   культуры   традиционных   религий,   их   роли   в   развитии культуры   и   истории   России   и   человечества,   в   становлении   гражданского   общества   и   российской государственности; понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и общества).   Сформированность   ответственного   отношения   к   учению;   уважительного   отношения   к труду,   наличие   опыта   участия   в   социально   значимом   труде.   Осознание   значения   семьи   в   жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи. 4.   Сформированность   целостного   мировоззрения,   соответствующего   современному   уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира. 5. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и способность вести диалог с другими   людьми   и   достигать   в   нем   взаимопонимания   (идентификация   себя   как   полноправного субъекта   общения,   готовность   к   конструированию   образа   партнера   по   диалогу,   готовность   к конструированию   образа   допустимых   способов   диалога,   готовность   к   конструированию   процесса диалога   как   конвенционирования   интересов,   процедур,   готовность   и   способность   к   ведению переговоров). 6. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах   и   сообществах.   Участие   в   школьном   самоуправлении   и   общественной   жизни   в   пределах возрастных   компетенций   с   учетом   региональных,   этнокультурных,   социальных   и   экономических особенностей (формирование готовности к участию в процессе упорядочения социальных связей и отношений,   в   которые   включены   и   которые   формируют   сами   учащиеся;   включенность   в непосредственное гражданское участие, готовность участвовать в жизнедеятельности подросткового общественного объединения, продуктивно взаимодействующего с социальной средой и социальными институтами;идентификация   себя   в   качестве   субъекта   социальных   преобразований,   освоение компетентностей в сфере организаторской деятельности; интериоризация ценностей созидательного отношения   к   окружающей   действительности,   ценностей   социального   творчества,   ценности продуктивной   организации   совместной   деятельности,   самореализации   в   группе   и   организации, ценности   «другого»   как   равноправного   партнера,   формирование   компетенций   анализа, проектирования,   организации   деятельности,   рефлексии   изменений,   способов   взаимовыгодного сотрудничества, способов реализации собственного лидерского потенциала). 7. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни; интериоризация правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах. 8.   Развитость   эстетического   сознания   через   освоение   художественного   наследия   народов России   и   мира,   творческой   деятельности   эстетического   характера   (способность   понимать художественные   произведения,   отражающие   разные   этнокультурные   традиции;   сформированность основ художественной культуры обучающихся как части их общей духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения; эстетическое, эмоционально­ценностное видение   окружающего   мира;   способность   к   эмоционально­ценностному   освоению   мира, самовыражению и ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры; уважение к истории   культуры   своего   Отечества,   выраженной   в   том   числе   в   понимании   красоты   человека; потребность в общении с художественными произведениями, сформированность активного отношения к   традициям   художественной   культуры   как   смысловой,   эстетической   и   личностно­значимой ценности). 9. Сформированность основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления, наличие опыта экологически ориентированной рефлексивно­оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях (готовность к исследованию природы, к занятиям сельскохозяйственным   трудом,   к   художественно­эстетическому   отражению   природы,   к   занятиям туризмом, в том числе экотуризмом, к осуществлению природоохранной деятельности). Метапредметные результаты,  включают освоенные обучающимисямежпредметные понятия и универсальные учебные деиствия (регулятивные, познавательные, коммуникативные). Межпредметные понятия Условием   формирования   межпредметных   понятий,   например   таких   как   система,  факт, закономерность, феномен, анализ, синтезявляется овладение обучающимися основами читательской компетенции, приобретение навыков работы с информацией, участие   в проектной деятельности. В основной школе на всех предметах будет продолжена работа по формированию и развитию  основ читательской компетенции. Обучающиеся овладеют чтением как средством осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования и самообразования, осознанного планирования своего актуального   и   перспективного   круга   чтения,   в   том   числе   досугового,   подготовки   к   трудовой   и социальной   деятельности.   У   выпускников   будет   сформирована   потребность   в   систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, создании образа «потребного будущего». При   изучении   учебных   предметов   обучающиеся   усовершенствуют   приобретённые   на первомуровненавыки работы с информацией  и   пополнят   их.   Они   смогут   работать  с   текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том числе: • систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах; • выделять   главную   и   избыточную   информацию,   выполнять   смысловое   свёртывание выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде плана или тезисов) и в наглядно­символической форме (в виде таблиц, графических схем и диаграмм, карт понятий — концептуальных диаграмм, опорных конспектов); • заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты. В   ходе   изучения   всех   учебных   предметов   обучающиеся  приобретут   опыт   проектной деятельности как особой формы учебной работы, способствующей воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и эффективности учебной деятельности; в ходе реализации исходного замысла на практическом уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределённости. Они получат возможность развить способность к разработке нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее приемлемого решения. Перечень   ключевых   межпредметных   понятий   определяется   в   ходе   разработки   основной образовательной   программы   основного   общего   образования   образовательной   организации   в зависимости от материально­технического оснащения, кадрового потенциала, используемых методов работы и образовательных технологий. В   соответствии   ФГОС   ООО   выделяются   три   группы   универсальных   учебных   действий: регулятивные, познавательные, коммуникативные. Регулятивные УУД 1. Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в   учебе   и   познавательной   деятельности,   развивать   мотивы   и   интересы   своей   познавательной деятельности. Обучающийся сможет:  анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты;  идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;  выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать конечный результат;  ставить   цель   деятельности   на   основе   определенной   проблемы   и   существующих возможностей;  формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности;  обосновывать   целевые   ориентиры   и   приоритеты   ссылками   на   ценности,   указывая   и обосновывая логическую последовательность шагов. 2. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно   выбирать   наиболее   эффективные   способы   решения   учебных   и   познавательных   задач. Обучающийся сможет:  определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения;  обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и познавательных задач;  определять/находить, в том числе из  предложенных вариантов, условия для выполнения учебной и познавательной задачи;  выстраивать   жизненные   планы   на   краткосрочное   будущее   (заявлять   целевые   ориентиры, ставить   адекватные   им   задачи   и   предлагать   действия,   указывая   и   обосновывая   логическую последовательность шагов);  выбирать   из   предложенных   вариантов   и   самостоятельно   искать   средства/ресурсы   для решения задачи/достижения цели;  составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения исследования);  определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной задачи и находить средства для их устранения;  описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде технологии решения практических задач определенного класса;  планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию. 3. Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей   деятельности   в   процессе   достижения   результата,   определять   способы   действий   в   рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией. Обучающийся сможет:  определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов и критерии оценки своей учебной деятельности;  систематизировать   (в   том   числе   выбирать   приоритетные)   критерии   планируемых результатов и оценки своей деятельности;  отбирать   инструменты   для   оценивания   своей   деятельности,   осуществлять   самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и требований;  оценивать   свою   деятельность,   аргументируя   причины   достижения   или   отсутствия планируемого результата;  находить   достаточные   средства   для   выполнения   учебных   действий   в   изменяющейся ситуации и/или при отсутствии планируемого результата;  работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе анализа изменений ситуации для получения запланированных характеристик продукта/результата;  устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и характеристиками процесса деятельности и по завершении деятельности предлагать изменение характеристик процесса для получения улучшенных характеристик продукта;  сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно. 4. Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения. Обучающийся сможет:  определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;  анализировать   и   обосновывать   применение   соответствующего   инструментария   для выполнения учебной задачи;  свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся средств, различая результат и способы действий;  оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно определенным критериям в соответствии с целью деятельности;  обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов;  фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных результатов. 5. Владение   основами   самоконтроля,   самооценки,   принятия   решений   и   осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной. Обучающийся сможет:  наблюдать   и   анализировать   собственную   учебную   и   познавательную   деятельность   и деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;  соотносить   реальные   и   планируемые   результаты   индивидуальной   образовательной деятельности и делать выводы;  принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;  самостоятельно   определять   причины   своего   успеха   или   неуспеха   и   находить   способы выхода из ситуации неуспеха;  ретроспективно  определять,  какие  действия  по  решению  учебной  задачи  или  параметры этих действий привели к получению имеющегося продукта учебной деятельности;  демонстрировать приемы регуляции психофизиологических/ эмоциональных состояний для   эффекта   эффекта   активизации   (повышения достижения   эффекта   успокоения   (устранения   эмоциональной   напряженности), восстановления   (ослабления   проявлений   утомления), психофизиологической реактивности). Познавательные УУД 6. Умение   определять   понятия,   устанавливать   аналогии, классифицировать,   самостоятельно   выбирать   основания   и   критерии   для   классификации, устанавливать   причинно­следственные   связи,   строить   логическое   рассуждение,   умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы. Обучающийся сможет:   создавать   обобщения,  подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и свойства;  выстраивать   логическую   цепочку,   состоящую   из   ключевого   слова   и   соподчиненных   ему слов;  выделять   общий   признак   двух   или   нескольких   предметов   или   явлений   и   объяснять   их сходство;  объединять   предметы   и   явления   в   группы   по   определенным   признакам,   сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;  выделять явление из общего ряда других явлений;  определять   обстоятельства,   которые   предшествовали   возникновению   связи   между явлениями,   из   этих   обстоятельств   выделять   определяющие,   способные   быть   причиной   данного явления, выявлять причины и следствия явлений;  строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных явлений к общим закономерностям;  строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие признаки;  излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи;  самостоятельно   указывать   на   информацию,   нуждающуюся   в   проверке,   предлагать   и применять способ проверки достоверности информации;  вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;  объяснять  явления,   процессы,   связи   и   отношения,   выявляемые   в   ходе   познавательной   и исследовательской   деятельности   (приводить   объяснение   с   изменением   формы   представления; объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки зрения);  выявлять   и   называть   причины   события,   явления,   в   том   числе   возможные   /наиболее вероятные   причины,   возможные   последствия   заданной   причины,   самостоятельно   осуществляя причинно­следственный анализ;  делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать вывод собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными. 7. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:  обозначать символом и знаком предмет и/или явление;  определять   логические   связи   между   предметами   и/или   явлениями,   обозначать   данные логические связи с помощью знаков в схеме;  создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;  строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;  создавать   вербальные,   вещественные   и   информационные   модели   с   выделением существенных  характеристик  объекта  для  определения  способа  решения  задачи  в соответствии  с ситуацией;  преобразовывать   модели   с   целью   выявления   общих   законов,   определяющих   данную предметную область;  переводить   сложную   по   составу   (многоаспектную)   информацию   из   графического   или формализованного (символьного) представления в текстовое, и наоборот;  строить   схему,   алгоритм   действия,   исправлять   или   восстанавливать   неизвестный   ранее алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется алгоритм;  строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;  анализировать/рефлексировать   опыт   разработки   и   реализации   учебного   проекта, исследования   (теоретического,   эмпирического)   на   основе   предложенной   проблемной   ситуации, поставленной цели и/или заданных критериев оценки продукта/результата. 8. Смысловое чтение. Обучающийся сможет:  находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности);  ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст;  устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;  резюмировать главную идею текста;  преобразовывать   текст,   «переводя»   его   в   другую   модальность,   интерпретировать   текст (художественный и нехудожественный – учебный, научно­популярный, информационный, текст non­ fiction);  критически оценивать содержание и форму текста. 9. Формирование   и   развитие   экологического   мышления,   умение   применять   его   в познавательной,   коммуникативной,   социальной   практике   и   профессиональной   ориентации. Обучающийся сможет:  определять свое отношение к природной среде;  анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых организмов;  проводить причинный и вероятностный анализ экологических ситуаций;  прогнозировать   изменения   ситуации   при   смене   действия   одного   фактора   на   действие другого фактора;  распространять   экологические   знания   и   участвовать   в   практических   делах   по   защите окружающей среды;  выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели, проектные работы. 10. Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и других поисковых систем. Обучающийся сможет: определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы; осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями;    формировать множественную выборку из поисковых источников для объективизации результатов поиска;  соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью. Коммуникативные УУД 11. Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение. Обучающийся сможет:  определять возможные роли в совместной деятельности;  играть определенную роль в совместной деятельности;  принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;  определять   свои   действия   и   действия   партнера,   которые   способствовали   или препятствовали продуктивной коммуникации;  строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;  корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных замен);  критически относиться к собственному мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его;  предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;  выделять общую точку зрения в дискуссии;  договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной перед группой задачей;  организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.);  устранять   в   рамках   диалога   разрывы   в   коммуникации,   обусловленные непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или содержания диалога. 12. Умение   осознанно   использовать   речевые   средства   в   соответствии   с   задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей   деятельности;   владение   устной   и   письменной   речью,   монологической   контекстной   речью. Обучающийся сможет:  определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства;  отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);  представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности;  соблюдать   нормы   публичной  речи,   регламент  в  монологе   и  дискуссии  в   соответствии   с коммуникативной задачей;  высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в рамках диалога;  принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;  создавать   письменные   «клишированные»   и   оригинальные   тексты   с   использованием необходимых речевых средств;  использовать вербальные средства (средства логической связи) для выделения смысловых блоков своего выступления;  использовать невербальные средства или наглядные материалы, подготовленные/отобранные под руководством учителя;  делать   оценочный   вывод   о   достижении   цели   коммуникации   непосредственно   после завершения коммуникативного контакта и обосновывать его. 13. Формирование и развитие компетентности в области использования информационно­ коммуникационных технологий (далее – ИКТ). Обучающийся сможет:  целенаправленно   искать   и   использовать   информационные   ресурсы,   необходимые   для решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;  выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для передачи своих мыслей средствами естественных и формальных языков в соответствии с условиями коммуникации;  выделять   информационный   аспект   задачи,   оперировать   данными,   использовать   модель решения задачи;  использовать   компьютерные   технологии   (включая   выбор   адекватных   задаче инструментальных   программно­аппаратных   средств   и   сервисов)   для   решения   информационных   и коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление, написание писем, сочинений, докладов, рефератов, создание презентаций и др.;  использовать информацию с учетом этических и правовых норм;  создавать   информационные   ресурсы   разного   типа   и   для   разных   аудиторий,   соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности. Предметные результаты Коммуникативные умения Говорение.Диалогическая речь Выпускник научится:  вести   диалог   (диалог   этикетного   характера,   диалог–­расспрос,   диалог   побуждение   к действию; комбинированный диалог) в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках освоенной тематики, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка.  Выпускник получит возможность научиться:  вести диалог­обмен мнениями; описывать картинку/ фото с опорой или без опоры на ключевые слова/ план/ вопросы. кратко излагать результаты выполненной проектной работы. воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, читать   и   понимать   основное   содержание   несложных   аутентичных   текстов,   содержащие строить связное монологическое высказывание с опорой на зрительную наглядность и/или описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальную опору (ключевые делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;  комментировать   факты   из   прочитанного/   прослушанного   текста,   выражать   и кратко   высказываться   без   предварительной   подготовки   на   заданную   тему   в кратко   высказываться   с   опорой   на   нелинейный   текст   (таблицы,   диаграммы, брать и давать интервью; вести диалог­расспрос на основе нелинейного текста (таблицы, диаграммы и т. д.). давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей;  передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры на текст,   Говорение. Монологическая речь Выпускник научится:  вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы) в рамках освоенной тематики;  слова, план, вопросы);    ключевые слова/ план/ вопросы;  Выпускник получит возможность научиться:    аргументировать свое отношение к прочитанному/ прослушанному;   соответствии с предложенной ситуацией общения;  расписание и т. п.);  Аудирование Выпускник научится:   содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;   воспринимать на слух и понимать нужную/интересующую/ запрашиваемую информацию в аутентичных   текстах, содержащих  как  изученные  языковые  явления,  так и  некоторое количество неизученных языковых явлений. Выпускник получит возможность научиться:   содержащих незнакомые слова. Чтение  Выпускник научится:   отдельные неизученные языковые явления;  читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих отдельные неизученные языковые явления, нужную/интересующую/ запрашиваемую информацию, представленную в явном и в неявном виде;  языковом материале;  аутентичные тексты, демонстрируя понимание прочитанного. Выпускник получит возможность научиться:  несложном аутентичном тексте;  фрагментов. Письменная речь  Выпускник научится:   возраст, гражданство, национальность, адрес и т. д.); выделять основную тему в воспринимаемом на слух тексте; использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов, читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные на изученном   выразительно   читать   вслух   небольшие   построенные   на   изученном   языковом   материале устанавливать причинно­следственную взаимосвязь фактов и событий, изложенных в восстанавливать   текст   из   разрозненных   абзацев   или   путем   добавления   выпущенных заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения (имя, фамилия, пол, писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец/ план. делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных устных писать электронное письмо (e­mail) зарубежному другу в ответ на электронное письмо­ составлять план/ тезисы устного или письменного сообщения;  кратко излагать в письменном виде результаты проектной деятельности; писать небольшое письменное высказывание с опорой на нелинейный текст (таблицы,  писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка, выражать пожелания (объемом 30–40 слов, включая адрес);  писать личное письмо в ответ на письмо­стимул с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка: сообщать краткие сведения о себе и запрашивать аналогичную информацию о друге по переписке; выражать благодарность, извинения, просьбу; давать совет и т. д. (объемом 100–120 слов, включая адрес);  Выпускник получит возможность научиться:  высказываниях;  стимул;    диаграммы и т. п.). Языковые навыки и средства оперирования ими Орфография и пунктуация Выпускник научится:  правильно писать изученные слова;  правильно   ставить   знаки   препинания   в   конце   предложения:   точку   в   конце повествовательного   предложения,   вопросительный   знак   в   конце   вопросительного   предложения, восклицательный знак в конце восклицательного предложения;  нормами, принятыми в стране изучаемого языка. Выпускник получит возможность научиться:  Фонетическая сторона речи Выпускник научится:  произносить слова изучаемого иностранного языка;  соблюдать правильное ударение в изученных словах;  различать коммуникативные типы предложений по их интонации;  членить предложение на смысловые группы;  адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с точки зрения их   ритмико­интонационных   особенностей   (побудительное   предложение;   общий,   специальный, альтернативный и разделительный вопросы), в том числе, соблюдая правило отсутствия фразового ударения на служебных словах. Выпускник получит возможность научиться:   высказываниях. Лексическая сторона речи Выпускник научится:  узнавать   в   письменном   и   звучащем   тексте   изученные   лексические   единицы   (слова, словосочетания, реплики­клише речевого этикета), в том числе многозначные в пределах тематики основной школы;  употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные лексические единицы   (слова,   словосочетания,   реплики­клише   речевого   этикета),   в   том   числе   многозначные,   в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;  соблюдать существующие в английском языке нормы лексической сочетаемости; выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации; различать   британские   и   американские   варианты   английского   языка   в   прослушанных различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою коммуникации, расставлять в личном письме знаки препинания, диктуемые его форматом, в соответствии с сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию. числительные при помощи суффиксов ­teen, ­ty; ­th. распознавать   и   употреблять   в   речи   в   нескольких   значениях   многозначные   слова, знать   различия   между   явлениями   синонимии   и   антонимии;   употреблять   в   речи распознавать и образовывать родственные слова с использованием аффиксации в пределах глаголы при помощи аффиксов dis­, mis­, re­, ­ize/­ise;  именасуществительныеприпомощисуффиксов ­or/ ­er, ­ist , ­sion/­tion, ­nce/­ence, ­ment, ­ity , именаприлагательныеприпомощиаффиксовinter­;   ­y,   ­ly,   ­ful  ,   ­al  ,   ­ic,­ian/an,   ­ing;   ­ous, наречия при помощи суффикса ­ly; имена   существительные,   имена   прилагательные,   наречия   при   помощи   отрицательных распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые глаголы; распознавать принадлежность слов к частям речи по аффиксам; распознавать и употреблять в речи различные средства связи в тексте для обеспечения  распознавать   и   образовывать   родственные   слова   с   использованием   словосложения   и конверсии   в   пределах   тематики   основной   школы   в   соответствии   с   решаемой   коммуникативной задачей;  тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей:  ‒ ‒ ­ness, ­ship, ­ing;  ‒ ­able/ible, ­less, ­ive; ‒ ‒ префиксовun­, im­/in­; ‒ Выпускник получит возможность научиться:  изученные в пределах тематики основной школы;  изученные синонимы и антонимы адекватно ситуации общения;    его целостности (firstly, tobeginwith, however, asforme, finally, atlast, etc.);  использовать   языковую   догадку   в   процессе   чтения   и   аудирования   (догадываться   о значении   незнакомых   слов   по   контексту,   по   сходству   с   русским/   родным   языком,   по словообразовательным элементам. Грамматическая сторона речи Выпускник научится:  оперировать   в   процессе   устного   и   письменного   общения   основными   синтаксическими конструкциями   и   морфологическими   формами   в   соответствии   с   коммуникативной   задачей   в коммуникативно­значимом контексте:  распознавать   и   употреблять   в   речи   различные   коммуникативные   типы   предложений: повествовательные (в утвердительной и отрицательной форме) вопросительные (общий, специальный, альтернативный   иразделительный   вопросы),побудительные   (в   утвердительной   и   отрицательной форме) и восклицательные;  предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке;    союзами and,but,or;  словами because, if,that, who, which,what, when, where, how,why;  настоящем и прошедшем времени;  распознаватьиупотреблятьвречиусловныепредложенияреальногохарактера (Conditional I – If I see Jim, I’ll invite him to our school party)  инереальногохарактера  (Conditional II  – If I were you, I would start learning French);  множественном числе, образованные по правилу, и исключения;  неопределенным/нулевым артиклем; распознавать и употреблять в речи предложения с начальнымIt; распознавать и употреблять в речи предложения с начальнымThere+tobe; распознавать   и   употреблять   в   речи   сложносочиненные   предложения   с   сочинительными использовать   косвенную   речь   в   утвердительных   и   вопросительных   предложениях   в распознавать   и   употреблять   в   речи   распространенные   и   нераспространенные   простые распознавать   и   употреблять   в   речи   имена   существительные   в   единственном   числе   и   во распознавать   и   употреблять   в   речи   существительные   с   определенным/ распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами и союзными распознавать и употреблять в речи предложения с конструкциями as … as; notso … as; распознавать и употреблять в речи глаголы в следующих формах страдательного залога: распознавать   и   употреблять   в   речи   различные   грамматические   средства   для   выражения распознавать   и   употреблять   в   речи   предлоги   места,   времени,   направления;   предлоги, распознавать и употреблять в речи имена прилагательные в положительной, сравнительной и распознавать   и   употреблять   в   речи   модальные   глаголы   и   их   эквиваленты распознавать и употреблять в речи наречия времени и образа действия и слова, выражающие  little/alittle);   наречия   в   положительной,   сравнительной   и  few/afew,  распознавать   и   употреблять   в   речи   местоимения:   личные   (в   именительном   и   объектном падежах,   в   абсолютной   форме),   притяжательные,   возвратные,   указательные,   неопределенные   и  их производные, относительные, вопросительные;  превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения;  количество   (many/much, превосходной степенях, образованные по правилу и исключения;  распознавать и употреблять в речи количественные и порядковые числительные;  распознавать и употреблять в речи глаголы в наиболее употребительных временных формах действительного   залога:   PresentSimple,   FutureSimple   и   PastSimple,   Present   и   PastContinuous, PresentPerfect;  будущего времени: SimpleFuture, tobegoingto, PresentContinuous;  (may,can,could,beableto,must,haveto, should);  PresentSimplePassive, PastSimplePassive;  употребляемые при глаголах в страдательном залоге. Выпускник получит возможность научиться:  распознавать   сложноподчиненные   предложения   с   придаточными:  времени   с   союзом since; цели с союзом sothat; условия с союзом unless; определительными с союзами who, which, that;  распознавать   и   употреблять   в   речи   сложноподчиненные   предложения   с   союзами whoever, whatever, however, whenever;  either … or; neither … nor;   tolove/hatedoingsomething; Stoptalking;  happy;  правильном порядке их следования;  залога:PastPerfect, PresentPerfectContinuous, Future­in­the­Past;  речи страдательногозалогаFutureSimplePassive, PresentPerfectPassive;  распознавать и употреблять в речи модальные глаголы need, shall, might, would;  распознавать по формальным признакам и понимать значение неличных форм глагола (инфинитива,   герундия,   причастия  Iи  II,   отглагольного   существительного)   без   различения   их функций и употреблятьих в речи;  (aplayingchild) и «Причастие II+существительное» (awrittenpoem). Социокультурные знания и умения Выпускник научится:  общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка;   материала. Выпускник получит возможность научиться:  представлять родную страну и культуру на английском языке; понимать   социокультурные   реалии   при   чтении   и   аудировании   в   рамках   изученного распознавать и употреблять в речи предложения с конструкцией I wish; распознавать   и   употреблять   в   речи   конструкции   с   глаголами   на   ­ing: употреблять   в   устной   и   письменной   речи   в   ситуациях   формального   и   неформального распознавать и употреблять в речи словосочетания «Причастие  I+существительное» распознавать   и   употреблять   в   речи   глаголы   во   временных   формах   действительного распознавать   и   употреблять   в   речи   определения,   выраженные   прилагательными,   в использовать социокультурные реалии при создании устных и письменных высказываний; распознаватьиупотреблятьвречиконструкцииIt takes me …to do something; to look / feel / be распознавать   и   употреблять   в     глаголы   в   формах находить сходство и различие в традициях родной страны и страны/стран изучаемого выходить   из   положения   при   дефиците   языковых   средств:   использовать   переспрос   при  языка. Компенсаторные умения Выпускник научится:  говорении. Выпускник получит возможность научиться:   использовать перифраз, синонимические и антонимические средства при говорении; пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при аудировании и чтении. Предметное содержание речи Моя семья. Взаимоотношения в семье. Конфликтные ситуации и способы их решения.  Мои друзья. Лучший друг/подруга. Внешность и черты характера. Межличностные взаимоотношения с друзьями и в школе.  Свободное   время.  Досуг   и   увлечения   (музыка,   чтение;   посещение   театра,   кинотеатра,   музея, выставки). Виды отдыха. Поход по магазинам. Карманные деньги. Молодежная мода. Здоровый образ жизни. Режим труда и отдыха, занятия спортом, здоровое питание, отказ от вредных привычек. Спорт. Виды спорта. Спортивные игры. Спортивные соревнования. Школа.  Школьная   жизнь.   Правила   поведения   в   школе.Изучаемые   предметы   и   отношения   к   ним. Внеклассные   мероприятия.   Кружки.   Школьная   форма.  Каникулы.   Переписка   с   зарубежными сверстниками. Выбор профессии. Мир профессий. Проблема выбора профессии. Роль иностранного языка в планах на будущее. Путешествия. Путешествия по России и странам изучаемого языка. Транспорт. Окружающий мир Природа: растения и животные. Погода. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Жизнь в городе/ в сельской местности.  Средства массовой информации Роль   средств   массовой   информации   в   жизни   общества.   Средства   массовой   информации:   пресса, телевидение, радио, Интернет.  Страны изучаемого языка и родная страна Страны, столицы, крупные города. Государственные символы. Географическое положение. Климат. Население.   Достопримечательности.   Культурные   особенности:   национальные   праздники,   памятные даты, исторические события, традиции и обычаи. Выдающиеся люди и их вклад в науку и мировую культуру. Коммуникативные умения Говорение  Диалогическая речь Совершенствование диалогической речи в рамках изучаемого предметного содержания речи: умений вести диалоги разного характера ­ этикетный, диалог­расспрос, диалог – побуждение к действию, диалог­обмен мнениями и комбинированный диалог. Объем диалога от 3 реплик (5­7 класс) со стороны каждого учащегося.Продолжительность диалога – до 2,5–3 минут.  Монологическая речь Совершенствование   умений   строить   связные   высказывания   с   использованием   основных коммуникативных   типов   речи   (повествование,   описание,   рассуждение   (характеристика)),   с высказыванием   своего   мнения   и   краткой   аргументацией   с   опорой   и   без   опоры   на   зрительную наглядность,   прочитанный/прослушанный   текст   и/или   вербальные   опоры   (ключевые   слова,   план, вопросы) Объем монологического высказывания от 8­10 фраз (5­7 класс) Продолжительность монологического высказывания –1,5–2 минуты.  Аудирование Восприятие   на   слух   и   понимание   несложных   аутентичных   аудиотекстов   с   разной   глубиной   и точностью   проникновения   в   их   содержание   (с   пониманием   основного   содержания,   с   выборочным пониманием) в зависимости от решаемой коммуникативной задачи.  Жанры текстов: прагматические, информационные, научно­популярные. Типы текстов: высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения, сообщение, беседа, интервью, объявление, реклама и др. Содержание   текстов   должно   соответствовать   возрастным   особенностям   и   интересам   учащихся   и иметь образовательную и воспитательную ценность. Аудированиес пониманием основного содержания текста предполагает умение определять основную тему   и   главные   факты/события   в   воспринимаемом   на   слух   тексте.   Время   звучания   текстов   для аудирования – до 2 минут.  Аудированиес   выборочным   пониманием   нужной/   интересующей/   запрашиваемой   информации предполагает   умение   выделить   значимую   информацию   в   одном   или   нескольких   несложных аутентичных коротких текстах. Время звучания текстов для аудирования – до 1,5 минут. Аудирование   с   пониманием   основного   содержания   текста   и   с   выборочным   пониманием   нужной/ интересующей/   запрашиваемой   информации   осуществляется   на   несложных   аутентичных   текстах, содержащих наряду с изученными и некоторое количество незнакомых языковых явлений. Чтение Чтение и понимание текстов с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание: с пониманием   основного   содержания,   с   выборочным   пониманием   нужной/   интересующей/ запрашиваемой информации, с полным пониманием. Жанры текстов: научно­популярные, публицистические, художественные, прагматические.  Типы текстов: статья, интервью, рассказ, отрывок из художественного произведения, объявление, рецепт, рекламный проспект, стихотворение и др. Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся, иметь образовательную и воспитательную ценность, воздействовать на эмоциональную сферу школьников. Чтение с пониманием основного содержания осуществляется на несложных аутентичных текстах в рамках предметного содержания, обозначенного в программе. Тексты могут содержать некоторое количество неизученных языковых явлений. Объем текстов для чтения – до 700 слов. Чтение   с   выборочным   пониманием   нужной/   интересующей/   запрашиваемой   информации осуществляется на несложных аутентичных текстах, содержащих некоторое количество незнакомых языковых явлений.Объем текста для чтения ­ около 350 слов. Чтение с полным пониманием осуществляется на несложных аутентичных текстах, построенных на изученном языковом материале. Объем текста для чтения около 500 слов.  Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.  Письменная речь Дальнейшее развитие и совершенствование письменной речи, а именно умений:  национальность, адрес);  пожеланий (объемом 30–40 слов, включая адрес);   написание личного письма, в ответ на письмо­стимул с употреблением формул речевого этикета,   принятых   в   стране   изучаемого   языка   с   опорой   и   без   опоры   на   образец   (расспрашивать адресата о его жизни, делах, сообщать то же самое о себе, выражать благодарность, давать совет, просить о чем­либо), объем личного письма около 100–120 слов, включая адрес;   проектной деятельности.  с коммуникативной задачей. Языковые средства и навыки оперирования ими Орфография и пунктуация Правильное   написание   изученных   слов.   Правильное   использование   знаков   препинания   (точки, вопросительного и восклицательного знака) в конце предложения. написание  коротких  поздравлений  с  днем рождения  и другими  праздниками,  выражение заполнение   анкет   и   формуляров   (указывать   имя,   фамилию,   пол,   гражданство, составление плана, тезисов устного/письменного сообщения; краткое изложение результатов делать выписки из текстов; составлять небольшие письменные высказывания в соответствии Фонетическая сторона речи Различения   на   слух   в   потоке   речи   всех   звуков   иностранного   языка   и   навыки   их   адекватного произношения   (без   фонематических   ошибок,   ведущих   к   сбою   в   коммуникации).   Соблюдение правильного ударения в изученных словах.Членение предложений на смысловые группы. Ритмико­ интонационные навыки произношения различных типов предложений. Соблюдение правила отсутствия фразового ударения на служебных словах. Лексическая сторона речи Навыки   распознавания   и   употребления   в   речи   лексических   единиц,   обслуживающих   ситуации общения   в   рамках   тематики   основной   школы,   наиболее   распространенных   устойчивых словосочетаний,   оценочной   лексики,   реплик­клише   речевого   этикета,   характерных   для   культуры стран изучаемого языка в объеме примерно 1200 единиц (включая 500 усвоенных в начальной школе).  Основные   способы   словообразования:   аффиксация,   словосложение,   конверсия.   Многозначность лексических единиц. Синонимы. Антонимы. Лексическая сочетаемость.  Грамматическая сторона речи Навыки   распознавания   и   употребления   в   речи   нераспространенных   и   распространенных   простых предложений, сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. Навыки   распознавания   и   употребления   в   речи   коммуникативных   типов   предложения: повествовательное   (утвердительное   и   отрицательное),   побудительное, восклицательное. Использование прямого и обратного порядка слов. Навыки распознавания и употребления в речи существительных в единственном и множественном числе   в   различных   падежах;   артиклей;   прилагательных   и   наречий   в   разных   степенях сравнения;местоимений (личных, притяжательных, возвратных, указательных, неопределенных и их производных,   относительных,   вопросительных);   количественных   и   порядковых   числительных; глаголов   в   наиболее   употребительных   видо­временных   формах   действительного   и   страдательного залогов, модальных глаголов и их эквивалентов; предлогов.  Социокультурные знания и умения. Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о национально­ культурных   особенностях   своей   страны   и   страны/стран   изучаемого   языка,   полученные   на   уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов (знания межпредметного характера). Это предполагает овладение:   символике и культурном наследии;  символике и культурном наследии;   знаниями   о   реалиях   страны/стран   изучаемого   языка:   традициях   (в   питании,   проведении выходных дней, основных национальных праздников и т. д.), распространенных образцов фольклора (пословицы и т. д.);   представлениями   осходстве   и   различиях   в   традициях   своей   страны   и   стран   изучаемого языка; об особенностях образа жизни, быта, культуры (всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру) страны/стран изучаемого языка; о некоторых произведениях художественной литературы на изучаемом иностранном языке;  умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка (реплики­клише, наиболее распространенную оценочную лексику);   помощь зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях повседневного общения.  Компенсаторные умения Совершенствование умений:   план к тексту, тематический словарь и т. д.;  знаниями о значении родного и иностранного языков в современном мире; сведениями   о   социокультурном   портрете   стран,   говорящих   на   иностранном   языке,   их сведениями   о   социокультурном   портрете   стран,   говорящих   на   иностранном   языке,   их   вопросительное, умением   представлять   родную   страну   и   ее   культуру   на   иностранном   языке;   оказывать переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов; использовать в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевые слова, прогнозировать   содержание   текста   на   основе   заголовка,   предварительно   поставленных догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по используемым собеседником использовать синонимы, антонимы, описание понятия при дефиците языковых средств. работать   с   разными   источниками   на   иностранном   языке:   справочными   материалами,  вопросов и т. д.;  жестам и мимике;  Общеучебные умения и универсальные способы деятельности Формирование и совершенствование умений:  работать с информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение, сокращение, расширение   устной   и   письменной   информации,   создание   второго   текста   по   аналогии,   заполнение таблиц;  словарями, интернет­ресурсами, литературой;  планировать и осуществлять учебно­исследовательскую работу: выбор темы исследования, составление плана работы, знакомство с исследовательскими методами (наблюдение, анкетирование, интервьюирование),   анализ   полученных   данных   и   их   интерпретация,   разработка   краткосрочного проекта и его устная презентация с аргументацией, ответы на вопросы по проекту; участие в работе над   долгосрочным   проектом,   взаимодействие   в   группе   с   другими   участниками   проектной деятельности;  Специальные учебные умения Формирование и совершенствование умений:     справочниками, двуязычным и толковым словарями, мультимедийными средствами);  участвовать в проектной деятельности меж­ и метапредметного характера. находить ключевые слова и социокультурные реалии в работе над текстом; семантизировать слова на основе языковой догадки; осуществлять словообразовательный анализ; пользоваться   справочным   материалом   (грамматическим   и   лингвострановедческим самостоятельно работать в классе и дома.  ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 7 класс (105 часов) № п/п 1 2 3 4 Раздел Тема Межличностные  взаимоотношения в семье, со  сверстниками Окружающий мир. Человек  и вселенная Межличностные  взаимоотношения в семье, со  сверстниками Свободное время. Досуг и  увлечения. Просмотровое чтение теста «Образ жизни». Совершенствование   диалогической   речи:   умений вести комбинированный диалог по теме «Защита дома». Систематизация   грамматического   материала: модальные и фразовые глаголы. Развитие умений писать личное письмо в ответ на письмо­стимул   на   тему     «О   себе».   Расширение объема   продуктивного   минимума   за   счет Кол­во часов 1 1 1 1 Страна/страны  изучаемогоязыка и родная  страна языка Свободное время. Досуг и  увлечения. Страна/страны изучаемого  языка и родная страна  языка. Межличностные  взаимоотношения в семье, со  сверстниками Межличностные  взаимоотношения в семье, со  сверстниками. Страна/страны  изучаемогоязыка и родная  страна языка. Свободное время.  Досуг и  увлечения. Страна/страны  изучаемогоязыка и родная  страна языка 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 Свободное время. Досуг и  19 увлечения.  клише/реплик речевого этикета. Входная   контрольная   работа.Чтение   и понимание   текстов   с   различной   глубиной   и точностью   проникновения   в   их   содержание   с выборочным   запрашиваемой информациейна   примере   текста   «   Мой   дом». Навыки   распознавания   и   употребления   в   речи лексических единиц. Поисковое   чтение   текста   «Великобритания». Аудирование аудио­отрывка «Великобритания»  с пониманием запрашиваемой информации.  пониманием   Совершенствование   диалогической   речи:   умений вести комбинированный диалог по «Путешествия» Развитие умений писать личное письмо в ответ на письмо­стимул по теме «Мой город». Расширение объема   продуктивного   минимума   за   счет клише/реплик речевого этикета. Изучающее чтение краткой биографии английских писателей. Развитие языковой догадки. Совершенствование монологической речи:  высказыванием своего мнения и краткой  аргументацией с опорой на образец по теме  «Литература» Изучающее чтение текста Ж. Верна «К центру  Земли» с пониманием запрашиваемой  информации. Развитие умений написания личного письма без  опоры на образец по теме «Моя семья». Систематизация грамматического материала  usedto+Infinitive. Совершенствование диалогической речи: умений  вести диалог­расспрос по теме «События в  прошлом» Ознакомительное чтение текста  «О.Уйльд».Расширение объема продуктивного и  рецептивного лексического минимума за счет  лексических средств, обслуживающих новые темы. Чтение текста «Кантервильское приведение» с   пониманием основного содержания прочитанного.  Развитие языковой догадки. Контрольная работа «Чтение». Чтение  аутентичного текста  «Страшные истории» с   пониманием основного содержания прочитанного. Систематизация грамматического материала:  относительные местоимения. Ознакомительное   чтение   текста   об   увлечениях подростков в Великобритании. Развитие навыков выделения   причинно­следственных   связей   в 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 Межличностные  взаимоотношения в семье, со  сверстниками Страна/страны изучаемого  языка и родная страна  языка. Проблемы выбора  профессии. Страна/страны  изучаемогоязыка и родная  страна языка Средства массовой  информации и  коммуникации. Средства массовой  информации и  коммуникации. Окружающий мир. Человек  и вселенная.  Средства массовой  информации и  коммуникации. 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35       предложенной тексте.  Развитие   умений   рассказывать   о   себе   и   своем окружении. Совершенствование слухопроизносительных навыков. Систематизация   грамматического   материала: прилагательные и наречия.  Ознакомительное чтение биографии У. Хокинга  Совершенствование навыков диалогической речи  по теме «Ученые 20го века». Развитие и совершенствование письменной речи:  написание личного письма с опорой на образец на  тему «Моя страна» Развитие   навыков   участвовать   в   дискуссии   в рамках тематики: «Увлечения/работа». Совершенствование навыков диалогической речи. Ознакомительное чтение текста «Дети во времена королевы   Виктории»   с   целью   понимания основного   содержания.   Расширение   объема продуктивного   и   рецептивного   лексического минимума   за   счет   лексических   средств, обслуживающих новые темы. Совершенствование   монологической   речи: высказывание   своего   мнения   и   краткой аргументации с опорой на образец по теме «СМИ» Систематизация грамматического материала:видовременные формы глагола. Совершенствование навыков вести диалог­ расспрос по теме «Эмоции в диалогах» Систематизация грамматического  материала:PastSimple/PastContinuous.    Чтение текста «Сохранение природы» с  выборочным пониманием нужной/ интересующей/  запрашиваемой информации Совершенствование письменной речи, а именно  умений: краткое изложение результатов проектной деятельности по теме «Экология» Расширение объема продуктивного и  рецептивного лексического минимума за счет  лексических средств, обслуживающих тему СМИ.  Развитие языковой догадки. Изучающее чтение прагматического текста  (таблицы) по теме «Телерадиопередачи» Чтение текста «Радио в Великобритании» с  извлечением запрашиваемой информации Систематизация грамматического материала по  теме PastSimple/PastContinuous. 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 Проблема выбора профессии Совершенствование письменной речи: структура и 36 37 38 39 40 Проблемы выбора  профессии.  образование. 41 Школа. Школьное  42 Средства массовой  43 44 Проблема выбора  коммуникации и СМИ. профессии.  45 46 47 48 49 50 51 Свободное время. Досуг и  увлечения.  Свободное время. Досуг и  увлечения. Контрольная работа за полугодие.  Продуктивное применение изученных лексических единиц и грамматических структур. особенности составления резюме формального  характера.  Систематизация грамматического материала:  FutureSimple Совершенствование диалогической речи: умение  вести комбинированный диалог по теме  «Гаджеты» Совершенствование письменной речи:составлять  небольшие письменные высказывания по теме  «Школа будущего» Систематизация грамматического материала:  Zeroand 1stConditional Совершенствование навыков письма: структура и  организация эссе. Написание эссе по теме: «Компьютеры» Ознакомительное чтение репортажа об  организации школьного обучения. Развитие и совершенствование письменной речи, а  именно умений: краткое изложение результатов  проектной деятельности по теме «Выбор  профессии» Контрольная работа «Аудирование». Контроль  навыков относительно полного и точного  понимания высказываний собеседника в различных ситуациях общения.  Совершенствование диалогической речи: умений  вести диалог­обмен мнениями по теме «Выбор  профессии»  Совершенствование умений строить связные  высказывания с использованием основных  коммуникативных типов речи с высказыванием  своего мнения и краткой аргументацией с опорой  и на зрительную наглядность по теме  «тематические парки» Развитие навыков письма. Изучение структуры и  особенностей написания кратких сообщений  неформального характера. Систематизация грамматического материала:  фразовый глагол come, PresentPerfect Поисковое чтение текста «Отдых и подростки» с  выборочным пониманием нужной/ интересующей/  запрашиваемой информации. Совершенствование  1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 Здоровый образ жизни Здоровый образ жизни Страна/страны  изучаемогоязыка и родная  страна языка Межличностные  взаимоотношения в семье, со  сверстниками 62 Свободное время. Досуг и  увлечения. 63 64 Страна/страны  изучаемогоязыка и родная  страна языка 65 Свободное время. Досуг и  66 увлечения. диалогической речи в рамках изучаемого  предметного содержания речи: умений вести  диалог­расспрос по теме «Отдых» Систематизация грамматического  материала:видовременные формы глагола. Развитие и совершенствование письменной речи, а  именно умений: написание личного письма с  опорой на образец «Где я бы хотел отдохнуть» Поисковоеаудирование диалога «Парки  развлечений» с целью извлечения запрашиваемой  информации. Совершенствование навыков вести диалог­ расспрос «Бронирование места в летнем лагере».  Аудирование аудио­отрывка с целью заполнение  анкеты.  Написание письма рекомендательного характера в  соответствии с нормами изучаемого языка. Аудирование аудио­отрывка с пониманием  запрашиваемой информации для заполнения  бланка регистрации. Контрольная работа «Письмо». Навыки  распознавания и употребления в речи  нераспространенных и распространенных простых  предложений, сложносочиненных и  сложноподчиненных предложений. Написание  личного письма Развитие навыков распознавания и употребления в речи лексических единиц по теме «Знаменитости». Умение осуществлять межличностное и  межкультурное общение, используя знания о  национально­культурных особенностях своей  страны и страны/стран изучаемого языка.  Систематизация грамматического материала:  степени сравнения прилагательных.  Развитие и совершенствование письменной речи, а  именно умений: краткое изложение результатов  проектной деятельности по теме «Моя любимая  звезда» Совершенствование диалогической речи: умений  вести диалог­расспрос по теме «Жанры кино» Систематизация грамматического  материала:аффиксация.Развитие и  совершенствование письменной речи, а именно  умений: делать выписки из текстов. Расширение объема продуктивного и  рецептивного лексического минимума за счет  лексических средств, обслуживающих новую тему  «Национальный вид спорта в Англии» Совершенствование диалогической речи: умений  вести диалог­расспрос по теме «Кинотеатр». Совершенствование умений строить связные  высказывания с использованием основных  коммуникативных типов речи.  1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 Окружающий мир. Человек  и вселенная.  67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 Просмотровое чтение вариантов неформальных  писем. Развитие навыков распознавания и  употребления в речи лексических единиц,  обслуживающих ситуации в рамках тематики  основной и старшей школы, наиболее  распространенных устойчивых словосочетаний,  реплик­клише речевого этикета (эмоции,  впечатления). Совершенствование диалогической речи,  используя оценочные суждения, беседовать о  своих планах. Аудирование аудио­отрывков с  целью относительно полного понимания  высказывания собеседника. Ознакомительное чтение публицистического  текста о проблемах экологии. Расширение объема  продуктивного и рецептивного лексического  минимума за счет лексических средств,  обслуживающих тему. Совершенствование  навыков использования словарей. Развитие навыков выделения причинно­ следственных связей в тексте по теме «Экология». 33333Совершенствование навыков использования  словарей. Совершенствование диалогической речи в рамках  изучаемого предметного содержания речи: умений вести комбинированный диалог по теме  «Экология» Развитие умений вести диалог в ситуациях  неформального общения Расширение объема продуктивного и  рецептивного лексического минимума за счет  лексических средств, обслуживающих новую тему  «Экология» Развитие и совершенствование письменной речи, а  именно умений: делать выписки из текстов  «Экологическая цепь» Совершенствование диалогической речи: умений  вести комбинированный диалог по теме «Защита  окружающей среды» Поисковое чтение текста «Пищевая цепь» с  выборочным пониманием нужной/ интересующей/  запрашиваемой информации. Совершенствование  диалогической речи в рамках изучаемого  предметного содержания речи: умений вести  диалог­расспрос. Развитие навыков письменной речи: умений  излагать факты в соответствии с планом и  тематикой (составление отзыва об общественных  заведениях).Развитие навыков употребления в  письменной речи клише. Контрольная работа «Письмо». Составление  отзыва об экологии на основе выписок из текста в  соответствии с предложенным планом и  1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 Здоровый образ жизни.  Свободное время. Досуг и  увлечения. Здоровый образ жизни. 79 80 81 82 83 84 85 Свободное время. Досуг и  увлечения. 86 87 88 89 90 91 Здоровый образ жизни. языковыми нормами. Совершенствование умений строить связные  высказывания своего мнения с опорой на образец  по теме «Еда». Совершенствование диалогической речи в рамках изучаемого предметного  содержания речи: умений вести диалог­расспрос  «Любимое блюдо» Изучающее чтение прагматических текстов о  правильном питании. Расширение объема  продуктивного и рецептивного лексического  минимума за счет лексических средств,  обслуживающих новые темы. Развитие умений вести комбинированный диалог  по теме «Приглашение в ресторан» Просмотровое чтение репортажа «Молодежь и  покупки» с целью извлечения  необходимой/интересующей информации и  определение отношения к прочитанному.  Дискуссия в рамках предложенной проблематики. Составление анкеты и проведение анкетирования  о магазинных предпочтениях. Написание  обобщения полученных результатов,  формулирование выводов. Расширение объема продуктивного и  рецептивного лексического минимума за счет  лексических средств, обслуживающих новую  тему«Идиомы о еде».Поисковоеаудирование с  целью извлечения заданной информации. Совершенствование диалогической речи: умение  вести диалог­предложение пойти в магазин. Совершенствование диалогической речи: умений  вести комбинированный диалог «В магазине» Ознакомительное чтение текста «АврилЛавин»с  выборочным пониманием запрашиваемой  информацией. Навыки распознавания и  употребления в речи лексических единиц. Контрольная работа «Говорение».  Совершенствование ритмико­интонационных  навыков оформления различных типов  предложений, расширение продуктивного  словарного запаса за счет использования речевых  клише. Аудирование диалога в клиентском отделе  с полным пониманием высказывания на бытовую  тему. Систематизация грамматического  материала:модальные  глаголы. Развитие и  совершенствование письменной речи, а именно  умений: краткое изложение результатов проектной деятельности. Систематизация грамматического  материала:порядок прилагательных в  предложении. Написание письма рекомендательного характера в  1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 № 92 93 Раздел 94 Страна/страны  1 Здоровый образ жизни.  Межличностные  изучаемогоязыка и родная  взаимоотношения  страна языка. в семье, со  сверстниками Окружающий  мир. Человек и  вселенная Межличностные  взаимоотношения  в семье, со  сверстниками Свободное время.  Досуг и  увлечения. 95 2 3 4 96 97 98 Свободное время. Досуг и  5 увлечения. 99 Здоровый образ жизни. 101 Социально­культурная  сфера: Страна/страны  изучаемогоязыка  и родная страна  языка Научн о­технический Свободное время.  Досуг и  увлечения. прогресс Коррек­ция 1 даты 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1   1 1 часов Количество НО- КОЕ АНИЕ часов) Тема Просмотровое   чтение   теста   «Образ жизни». КАЛЕНДАР ТЕМАТИЧЕС соответствии с нормами изучаемого языка. ПЛАНИРОВ Совершенствование диалогической речи: умений  Дата вести диалог­расспрос по теме «Здоровье». . 7класс (105 Систематизация грамматического материала:  словообразования.  Ознакомительное чтение публицистического  1 текста «воздушная помощь в Австралии».  Расширение объема продуктивного и  рецептивного лексического минимума за счет  лексических средств, обслуживающих тему. Совершенствование  диалогической  речи: Развитие и совершенствование письменной речи:  умений   вести   комбинированный   диалог написание личного письма в ответ на письмо­ по теме «Защита дома». стимул с употреблением формул речевого  этикета, принятых в стране изучаемого языка с  Систематизация грамматического опорой на образец. материала:  модальные   и   фразовые Систематизация грамматического  глаголы. материала:возвратные местоимения. Чтение текста «О здоровье» с выборочным  1 пониманием нужной/ интересующей/  запрашиваемой информации. Аудирование аудио  отрывка с выборочным пониманием нужной/  интересующей/ запрашиваемой информации. Ознакомительное чтение  публицистическоготекста Д. Дефо «Робинзон  Крузо». Совершенствование умений строить  сообщение на основе прочитанного, излагать  главные факты и причинно­следственные связи Изучение структуры эссе­рассуждения по теме  «Народная медицина в России», составление плана эссе. Написание эссе по теме «Народная медицина в    России» Совершенствование умений делать выписки из  текста (на основе текста «Робинзон Крузо»). Систематизация изученных грамматических и  лексических единицпо теме «НТП» Итоговая контрольная работа. Просмотровое  чтение с целью извлечения заданной информации.  Систематизация изученных грамматических и  лексических единиц. Аудирование аудио­отрывка  с полным пониманием высказываний в бытовых  ситуациях. Систематизация изученных грамматических:  видовременные формы глагола.  Аудирование аудио отрывка  с полным  пониманием высказываний в бытовых ситуациях Развитие умений писать личное письмо в ответ   на   письмо­стимул   на   тему     «О себе». Расширение объема продуктивного минимума за счет клише/реплик речевого этикета. Входная контрольная работа.Чтение и понимание текстов с различной глубиной и   точностью   проникновения   в   их содержание   с   выборочным   пониманием запрашиваемой   информациейна   примере текста   «   Мой   дом».   Навыки распознавания   и   употребления   в   речи лексических единиц. Поисковое текста «Великобритания».  Аудирование   аудио­ отрывка «Великобритания» с пониманием запрашиваемой информации.  Совершенствование  диалогической  речи: умений   вести   комбинированный   диалог по «Путешествия» Развитие умений писать личное письмо в ответ   на   письмо­стимул   по   теме   «Мой город». объема продуктивного   минимума   за   счет клише/реплик речевого этикета. Изучающее   чтение   краткой   биографии английских писателей. Развитие языковой догадки. Совершенствование монологической  речи: высказыванием своего мнения и  краткой аргументацией с опорой на  образец по теме «Литература» Изучающее чтение текста Ж. Верна «К  центру Земли» с пониманием  запрашиваемой информации. Развитие умений написания личного  письма без опоры на образец по теме  1 1 1 1 чтение   Расширение   1 1 1 1   100 6 102 103 7 8 104 9 105 Страна/страны  изучаемого языка  и родная страна  языка. Межличностные  взаимоотношения  в семье, со  сверстниками 10 11 12 Межличностные  взаимоотношения Система контроля. Критерии и нормы оценки результатов обучения. Система оценивания строится с учетом следующих особенностей:   ­   Оценивание  является  постоянным  процессом. В  зависимости  от этапа обучения  используется диагностическое (текущее) и срезовое (промежуточное, итоговое) оценивание.   ­  Оценивание может быть только критериальным. Основными критериями оценивания выступают ожидаемые результаты, соответствующие учебным целям.  ­ Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика, но не его личные качества.  ­ Оценивать можно только то, чему учат. ­ Критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны и педагогам, и учащимся.  ­ Система оценивания выстраивается по пятибалльной системе.   ­   Текущий   контроль   успеваемости   обучающихся   осуществляется   по   периодам   обучения   ­   по четвертям. Частота проведения контрольных срезов определяется учителем.   ­   Текущему   контролю   подлежат   все   письменные   классные   и   домашние   работы   в   тетрадях обучающихся. ­   Итоговую отметку выставлять не по среднеарифметическому принципу, а исходя из отметок по тестам,   промежуточным   контрольным   работам   с   учетом   старательности,   прилежности   в   учебной деятельности. ­ Оценивать учащихся в течение всего урока (оценка сочетательная). Не допускать поверхностное оценивание ответов школьников в начале каждого урока, а также в ходе освоения нового материала.   ­   Осуществлять   оценку   достижений   учащихся   в   сопоставлении   с   их   же   предшествующими достижениями.  ­ Избегать сравнения достижений учащихся с другими детьми.   ­ При обсуждении положительных результатов подчеркивать причины успехов школьника (усилие, старание, настроение, терпение, организованность, т.е. все то, что человек способен изменить в себе сам). Создавать обстановку доверия, уверенности в успехе.   ­   Не   указывать   при   обсуждении   причин   неудач   школьника   на   внутренние   стабильные   факторы (характер,   уровень   способностей,   то,   что   ребенок   сам   изменить   не   может),   внешние   изменчивые факторы (удача и везение).   ­   Учитывать при оценке результаты различных видов занятий, которые позволяют максимально дифференцировать изменения в учебных достижениях школьников (оценки за выполнение работ на индивидуальных и групповых занятиях).  ­ Использовать различные формы педагогических оценок – развернутые описательные виды оценки (некоторая   устная   или   письменная   характеристика   выполненного   задания,   отметка,   рейтинговая оценка   и   др.)   с   целью   избегания   привыкания   к   ним   учеников   и   снижения   вследствие   этого   их мотивированной функции. Нормы оценивания: «5»   значительно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок как   по   текущему,   так   и   по   предыдущему («отлично») выполнения требований уровень   – учебному материалу;   не   более   одного   недочета   (два   недочета приравниваются   к   одной   ошибке); логичность и полнота изложения. «4» («хорошо») – уровень выполнения требований выше удовлетворительного: использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего отношения  к предмету обсуждения. Наличие 2­3 ошибок или 4­6 недочетов по текущему учебному материалу;  не более 2 ошибок  или  4 недочетов  по пройденному материалу; незначительные   нарушения   логики   изложения материала;   использование   нерациональных   приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала; «3»   («удовлетворительно»)   –   достаточный   минимальный   уровень   выполнения   требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4­6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу; не более 3­5 ошибок или не более 8 недочетов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса; «2» («плохо») – уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие более б ошибок или   10   недочетов   по   текущему материалу; более   5   ошибок   или   более 8 недочетов по пройденному материалу; на рушение логики, неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументов.   В качестве видов контроля предполагаются следующие: входной, текущий, промежуточный, тематический.   Входной   контроль   фиксирует   исходный   уровень   обученности.   Текущий   контроль проводится на каждом занятии и обеспечивает своевременную обратную связь. Объектами контроля могут быть как виды речевой деятельности, так и лексические и грамматические навыки учащихся. Предполагаемые формы контроля: проверка д/з, фронтальный и индивидуальный контроль, устный контроль   (   в   виде   монолога,   диалога   или   собеседования,   пересказ   текста),   письменный   контроль (написание   письма,   открытки,   заполнение   анкеты,   лексико­грамматические   тесты,   словарные диктанты), выполнение проектных работ. Тематический контроль проводится по завершению темы, раздела, промежуточный контроль ­ в конце четверти и года, они ориентированы на те же объекты, носят   преимущественно   тестовый   характер   и   призваны   установить   уровень   усвоения   ЗУН   на определенном   этапе   обучения.   Отсроченный   контроль   предполагает   проверку   умений   и   навыков устной речи за рамками темы, раздела. Задания для контроля построены на пройденном и отработанном материале. Чтение и понимание иноязычных текстов Основным показателем успешности овладения чтением является степень извлечения информации из прочитанного текста. Чтение с нахождением интересующей или нужной информации (просмотровое) Оценка   «5»   ставится   ученику,   если   он   может   достаточно   быстро   просмотреть   несложный оригинальный   текст   (типа   расписания   поездов,   меню,   программы   телепередач)   или   несколько небольших текстов и выбрать правильно запрашиваемую информацию. Оценка «4» ставится ученику при достаточно быстром просмотре текста, но при этом он находит только примерно 2\3 заданной информации. Оценка «3» выставляется, если ученик находит в данном (или данных текстах) примерно 1\3 заданной информации. Оценка «2» выставляется в том случае, если ученик практически не ориентируется в тексте. Чтение с пониманием основного содержания прочитанного (ознакомительное) Оценка «5» ставится учащемуся, если он понял основное содержание оригинального текста, может выделить основную мысль, определить основные факты, Скорость чтения иноязычного текста может быть несколько замедленной по сравнению с той, с которой ученик читает на родном языке. Заметим, что скорость чтения на родном языке у учащихся разная. Оценка   «4»   ставится   ученику,   если   он   понял   основное   содержание   оригинального   текста,   может выделить   основную   мысль,   определить   отдельные   факты.   Однако   у   него   недостаточно   развита языковая догадка, и он затрудняется в понимании некоторых незнакомых слов, он вынужден чаще обращаться к словарю, а темп чтения более замедлен.  Оценка «3» ставится школьнику, который не совсем точно понял основное содержание прочитанного, умеет выделить в тексте только небольшое количество фактов и у него совсем не развита языковая догадка. Оценка «2» выставляется ученику в том случае, если он не понял текст или понял содержание текста неправильно, не ориентируется в тексте при поиске определенных фактов, не умеет семантизировать незнакомую лексику. Чтение с полным пониманием содержания (изучающее) Оценка   «5»   ставится   ученику,   когда   он   полностью   понял   несложный   оригинальный   текст (публицистичекий, научно­популярный, инструкцию или отрывок из туристического проспекта). Он использовал   при   этом   все   известные   приемы,   направленные   на   понимание   читаемого   (смысловую догадку, анализ). Оценка «4» выставляется учащемуся, если он полностью понял текст, но многократно обращался к словарю. Оценка «3» ставится, если ученик понял текст не полностью, не владеет приемами его смысловой переработки. Оценка   «2»   ставится   в   том   случае,   когда   текст   учеником   не   понят.   Он   с   трудом   может   найти незнакомые слова в словаре. Дети с ЗПР: особое внимание следует уделить подбору текстов для чтения. Необходимо тщательно отбирать лексический и грамматический минимум, учитывая посильность его усвоения и интересы детей этого возраста. В лексический минимум можно не включать малоупотребительные слова, а расширить интернациональную лексику, которую легко понять при чтении. Узнавание таких слов способствует   развитию   догадки,   кроме   того,   закрепляются   буквенно­звуковые   соответствия. Необходимо обучать применять речевые образцы не только с глаголом to be, но и со смысловыми глаголами. Тексты для чтения желательно соотносить с картинками, задания к ним составлять на отгадывание, подстановку слов, выбор фактов из текста, сравнение. Употребление артиклей дается в ознакомительном плане из­за его малой практической значимости. Объём грамматического материала сокращен.   Высвобожденное   время   тратится   на   детальную   проработку   упражнений   по   чтению. Внимание следует уделить переводу, при этом дети осознают смысл прочитанного, у них исчезает страх перед незнакомым текстом.  Понимание речи на слух Основной речевой задачей при понимании звучащих текстов на слух является извлечение основной или заданной ученику информации. Оценка «5» ставится ученику, который понял основные факты, сумел выделить отдельную, значимую для себя информацию (например, из прогноза погоды, объявления, программы радио и телепередач), догадался о значении части незнакомых слов по контексту, сумел использовать информацию для решения поставленной задачи (например, найти ту или иную радиопередачу). Оценка «4» ставится ученику, который понял не все факты. При решении коммуникативной задачи он использовал 2\3 информации. Оценка   «3»   свидетельствует,   что   ученик   понял   только   50%   текста.   Отдельные   факты   понял неправильно. Не сумел полностью решить поставленную перед ним коммуникативную задачу. Оценка   «2»   ставится,   если   ученик   понял   менее   50%   текста   и   выделил   из   него   менее   половины основных фактов. Он не смог решить поставленную перед ним речевую задачу. Дети   с   ЗПР:   аудирование   текстов   рекомендуется   значительно   сократить,   либо   давать   их   более сильным учащихся. Чтение: читать аутентичные тексты разных жанров и стилей преимущественно с пониманием основного содержания; читать несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей с полным и точным пониманием и с использованием различных приемов смысловой переработки текста (языковой   догадки,   выборочного   перевода),   а   также   справочных   материалов;   уметь   оценивать полученную   информацию,   выражать   свое   мнение;   читать   аутентичные   тексты   с   выборочным пониманием значимой/нужной/интересующей информации. Говорение Высказывание в форме рассказа, описания Оценка   «5»   ставится   ученику,   если   он   в   целом   справился   с   поставленными   задачами.   Его высказывание   связным   и   логически   последовательным.   Диапазон   используемых   языковых   средств достаточно широк. Языковые средства были правильно употреблены, практически отсутствовали ошибки,   нарушающие   коммуникацию,   или   они   были   незначительными.   Объем   высказывания соответствовал тому, что задано программой по данному году обучения. Наблюдалась легкость речи и достаточно правильное произношение. Речь ученика была эмоционально окрашена, в ней имели место не только передача отдельных фактов (отдельной информации), но и элементы их оценки, выражение собственного мнения. Оценка «4» выставляется учащемуся, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его   высказывание   было   связным   и   последовательным.   Использовался   довольно   большой   объем языковых средств, которые были употреблены правильно. Однако были сделаны отдельные ошибки, нарушающие   коммуникацию.   Темп   речи   был   несколько   замедлен.   Отмечалось   произношение, страдающее   сильным   влиянием   родного   языка.   Речь   была   недостаточно   эмоционально   окрашена. Элементы   оценки   имели   место,   но   в   большей   степени   высказывание   содержало   информацию   и отражало конкретные факты. Оценка «3» ставится ученику, если он сумел в основном решить поставленную речевую задачу, но диапазон языковых средств был ограничен, объем высказывания не достигал нормы. Ученик допускал языковые ошибки. В некоторых местах нарушалась последовательность высказывания. Практически отсутствовали   элементы   оценки   и   выражения   собственного   мнения.   Речь   не   была   эмоционально окрашенной. Темп речи был довольно замедленным. Оценка  «2»  ставится   ученику,  если   он  только   частично  справился   с  решением   коммуникативной задачи.   Высказывание   было   небольшим   по   объему   (не   соответствовало   требованиям   программы). Наблюдалась узость вокабуляра. Отсутствовали элементы собственной оценки. Учащийся допускал большое количество ошибок. Участие в беседе. При оценивании этого вида говорения важнейшим критерием является речевое качество и умение справиться с речевой задачей, т. е. понять партнера и реагировать правильно на его реплики, умение поддержать беседу на определенную тему. Диапазон используемых языковых средств в данном случае предоставляется учащемуся. Оценка «5» ставится ученику, который сумел решить речевую задачу, правильно употребив при этом языковые   средства.   В   ходе   диалога   умело   использовал   реплики,   в   речи   отсутствовали   ошибки, нарушающие коммуникацию. Оценка «4» ставится учащемуся, который решил речевую задачу, но произносимые в ходе диалога реплики были несколько сбивчивыми. В речи были паузы, связанные с поиском средств выражения нужного значения. Практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию. Оценка «3» выставляется ученику, если он решил речевую задачу не полностью. Некоторые реплики партнера вызывали у него затруднение. Наблюдались паузы, мешающие речевому общению. Оценка  «2»   выставляется,   если   учащийся   не   справился   с   решением   речевой   задачи.   Затруднялся ответить на побуждающие к говорению реплики партнера. Коммуникация не состоялась. При   обучении   детей   с   ЗПР   в   диалогической   и   монологической   речи   целесообразно   использовать доступные   для   понимания   речевые   модели,   обиходные   ситуации,   а   также   чтение   по   ролям. Драматизация ­ это один из самых эффективных способов при формировании данного вида речевой деятельности.   Контроль   и   оценка  деятельности   учащихся   в   7  классе   осуществляется   с  помощью  контрольных заданий,  предусмотренных   в  сборнике  контрольных  работ  к  используемому  УМК  Test   Booklet,   а также с помощью соответствующих упражнений в конце каждого модуля учебника в разделе Для детей с ЗПР контроль проводится только в чтении. Критерии оценивания письменных работ. За   письменные   работы   (контрольные   работы,   тестовые   работы,   словарные   диктанты)   оценка вычисляется исходя из процента правильных ответов: Контрольные работы: Оценка «2» ­ 40% и менее Оценка «3» ­ от 41% до 60% Оценка «4» ­ От 61% до 80% Оценка «5» ­ От 81% до 100% Тестовые работы, словарные диктанты: Оценка «2» ­ 45% и менее Оценка «3» ­ от 46% до 60% Оценка «4» ­ от 61% до 80% Оценка «5» ­ от 80% до 100% Дети   с   ЗПР:   письменные   работы   сокращены,   так   как   базируются   на   грамматическом   материале. Объем письменных упражнений, которые основаны на трудно усваиваемых детьми грамматических явлениях, сокращается, а оставшиеся необходимо тщательно разбирать или выполнять в классе. Творческие письменные работы  (письма, разные виды сочинений, эссе, проектные работы, вт.ч. в группах) оцениваются по пяти критериям: 1.Содержание (соблюдение объема работы, соответствие теме, отражены ли все указанные в задании аспекты, стилевое оформление речи соответствует типу задания, аргументация на соответствующем уровне, соблюдение норм вежливости). 2.Организация   работы   (логичность   высказывания,   использование   средств   логической   связи   на соответствующем уровне, соблюдение формата высказывания и деление текста на абзацы); 3.Лексика (словарный запас соответствует поставленной задаче и требованиям данного года обучения языку); 4.Грамматика(использование   разнообразных   грамматических   конструкций   в   соответствии   с поставленной задачей и требованиям данного года обучения языку); 5.Орфография   и   пунктуация   (отсутствие   орфографических   ошибок,   соблюдение   главных   правил пунктуации:   предложения   начинаются   с   заглавной   буквы,   в   конце   предложения   стоит   точка, вопросительный   или   восклицательный   знак,   а   также   соблюдение   основных   правил   расстановки запятых). Итак, детей с ЗПР  Необходимо оценивать учащихся не столько по достигнутым результатам, а за старание   и   усилия   учащихся.   Ошибки   ­   желательно   не   исправлять.   Оценка   –   выставляется   с позитивным   уклоном.   Необходимо   поддерживать   интерес   к   иностранному   языку.   Большая   часть программного материала при изучении иностранного языка берется только в качестве ознакомления. Новая лексика отрабатывается в предложениях и сочетается с работой со словарем; на дом даются не новые упражнения, а отработанные на уроке. Аудирование значительно сокращается. Сокращается объем письменных упражнений, остальные тщательно разбираются или выполняются в классе. В 7­9 классах акцент в преподавании иностранного языка смещается на перевод текстов со словарем и на формирование устойчивого навыка работы со словарем. Тема контрольной работы График контрольных работ 7 класс № п/п 1 2 3 4 5 6 7 Входная контрольная работа  Контрольная работа № 1 «Чтение» Контрольная работа № 2 «Аудирование.» Контрольная работа за I полугодие Контрольная работа № 3 «Письмо» Контрольная работа № 4 «Говорение» Итоговая контрольная работа Сроки Сентябрь Октябрь Ноябрь Декабрь Февраль Март Май  Методические материалы Нормативно­правовое обеспечение курса 1.Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. N 1897) "Об   утверждении   федерального   государственного   образовательного   стандарта   основного   общего образования"  (с изменениями на 31 декабря 2015 года) 2. Примерная основная образовательная программа основного общего образования, одобренной  решением федерального учебно­методического объединения по общему образованию (протокол от 8  апреля 2015 г. № 1/15), с учетом требований федерального государственного образовательного  стандарта; 1. Федеральный институт педагогических измерений fipi.ru 2. Издательство Просвещение – УМК Английский в фокусе  http://www.school­ russia.prosv.ru/umk/spotligHt Интернет­ресурсы УМК 1. Учебно­методический комплект (учебник, рабочая тетрадь, аудиодиск, видеоматериалы) по  английскому языку рекомендованные или допущенные МО РФ (УМК «Английский в фокусе» для 5­9  классов общеобразовательных учреждений / Ваулина Ю.Е., Эванс В., Дули Дж., Подоляко О.Е. ­ М.:  ExpressPublishing:Просвещение, 2016.) 2.Авторская рабочая программа к В. Г. Апальков «Предметная линия учебников «Английский в  фокусе» 5­9 классы», Москва «Просвещение», 2015 3.Книга для учителя В. Г. Апальков «Английский в фокусе» 5­9 классы, Москва «Просвещение»,  2015. Перечень учебно­наглядных пособий 1. таблицы неправильных глаголов  2. таблицы времен английского глагола 3.плакаты по грамматическим темам: 1. Present Indefinite 2. Present Continuous 3. Present Indefinite and Present Continuous 4. Present Perfect  Continuous 5. Present Action 6. Present Perfect 7. Past Indefinite 8.Present Perfect and Past Indefinite 9.Past Continuous 10.Past Indefinite and Past Continuous 11.Past Perfect 12.Past Perfect and Past Indefinite  13.Past Perfect Continuous 14.Past Action 15.Future Indefinite 16.Future Continuous 17.Future Perfect  18.Future Perfect Continuous 19.Future Action 20.The Verbs to be, to have 21.Конструкция there is/are 22. Modal verbs 23.The noun 24.The numeral 25.ThePronouns 26.TheAdjective 27. Prepositions