Активизация словаря детей с ТНР в нерегламентируемой деятельности

Попович Елена Константиновна

учитель-логопед высшей кв.категории

 МДОУ ДС «Тополёк» г.Волгодонска

Активизация и развитие словаря детей с тяжелыми нарушениями речи  в    нерегламентированной деятельности.

            Ведущая роль в коррекционной работе с детьми, имеющими  речевые нарушения, принадлежит специализированным детским садам и группам.    Успешная коррекция речи во многом зависит от уровня профессионализма логопеда, но взаимодействие всех специалистов ДОУ в конечном итоге влияет на более эффективное овладение речью.

            Работа воспитателя имеет большое значение в речевой активности детей и  тесно переплетается с работой логопеда. Иногда она предшествует логопедическим занятиям, обеспечивая необходимую познавательную и мотивационную базу для формирования правильной речи. В других случаях воспитатель закрепляет результаты, достигнутые на логопедических занятиях. Также он включает в свои повседневные обязанности наблюдение за состоянием речевой деятельности детей в каждый период обучения. Воспитатель контролирует и стимулирует их речевую активность, правильное использование поставленных звуков, отработанных грамматических форм; расширяет словарный запас; развивает фонематический слух; работает над звукобуквенным анализом; совершенствует мелкую моторику; развивает основные психические процессы и т. д.

Эти мероприятия проявляются не только на специальных занятиях, но и в течение всего дня, во время основных режимных моментов, поэтому я на них остановлюсь.

Большое значение в организации всего дня имеет утренний прием детей, проводимый в теплый период времени на воздухе. Каждый воспитатель имеет возможность занять и заинтересовать всех детей, пообщаться с родителями, определить состояние и настроение воспитанников. Можно попросить детей рассказать о своем настроении, спросить, что интересного произошло с ними в выходные дни. Поиграть в игры на развитие внимания: «Какие машины ты видел по дороге в д/с?», «Во что одета твоя мама?», «Какие деревья растут у тебя во дворе?»  Организуя самостоятельную деятельность детей, педагоги с помощью вопросов, предлагая разнообразные игровые материалы, активизируют саморазвитие ребенка на основе знаний, полученных в процессе учебной и совместной деятельности; способствуют развитию познавательной активности в разных видах деятельности, формированию уверенности в себе, чувства собственного достоинства и активизации внутригруппового общения детей. Воспитателям достаточно создать развивающую среду на основе активности и интересов детей, а ребенок сам выберет деятельность, исходя из своих потребностей. Утро – самое благоприятное время для организации бесед, в которых познавательные задачи решаются при помощи рассуждений. Воспитатель должен руководить ходом рассуждения, направляя мысли детей в нужное русло.

При подготовке к завтраку, обеду, ужину педагог следит, чтобы дети правильно использовали лексику, связанную с понятием посуда и ее виды. При этом они употребляют беспредложные конструкции со словами, обозначающими предметы и предложные конструкции.  Воспитатель побуждает детей использовать в своей речи словосочетания, состоящие из прилагательных  и существительных (чайная ложка, бумажные салфетки и т. п.), простые предложения с однородными членами. Педагог просит одного из детей рассказать, для чего мы моем руки, другого – повторить правила поведения за столом, третьего – как пройти из умывальной комнаты к своему месту и т. д.

При подготовке к занятиям для закрепления речевых навыков дети правильно называют принадлежности, материалы, используемые на занятиях, и действия, производимые с их помощью.

Перед выходом на прогулку воспитатель обычно обсуждает с детьми, чем будут заниматься, какое оборудование возьмут. При подготовке к прогулке упражнять детей  правильно употреблять лексику, связанную с понятиями одежда, обувь, растения, животные, птицы, времена года и др. Использовать в речи относительные прилагательные, образованные от названий: материалов, из которых изготовлена одежда, обувь и т.д. Для закрепления речевых умений дети конструируют простые предложения с однородными членами, сложносочиненные и сложноподчиненные  предложения при ответах на вопросы педагога. Например, «Мы идем на прогулку, потому что…», «Я пришел в резиновых сапогах, потому что…». В раздевалке можно предложить следующие игры: «Назови, какие сапоги (туфли)», «Назови столько животных, сколько пуговиц на куртке», «Что произойдет, если осенью мы выйдем на прогулку в легкой одежде?», «Что можно считать парами?»

Чтобы прогулка принесла пользу разностороннему развитию детей, на воздухе организуются: наблюдения в природе, труд по уборке участка, на огороде, цветнике, игры. На прогулке целесообразно организовывать элементарную поисковую деятельность - совместную работу воспитателя и детей, направленную на решение познавательных задач.

Игра «Найдите гостя». Воспитатель зачитывает письмо: «Пройдите прямо, поверните направо, обойдите веранду, поверните налево и посмотрите под куст сирени».  Поисковая деятельность начинается с постановки познавательной задачи и принятия ее детьми. Затем осуществляется ее анализ, выдвигаются предположения, отбираются способы их проверки, формулируется вывод. Важным условием постановки познавательных задач является создание проблемных ситуаций. Все это развивает у детей умение планировать свою деятельность, предвидеть результат и добиваться цели, активизировать речевые умения. Заходя в группу, дети строятся друг за другом и отвечают на вопросы воспитателя по лексической теме (игра «Назови пароль»). Цель такой работы -  стимулировать и развивать речевую активность вне группы и кабинета.

Проснувшись, дети могут рассказать о своих сновидениях, побеседовать о планах на вечер. Организуемые в ДОУ оздоровительные мероприятия (гимнастика после сна, босохождение, ходьба по "Дорожкам Здоровья", самомассаж, сопровождаемый речевками, дыхательной гимнастикой,) - также способствуют познавательному развитию, активизации словаря. Во второй половине дня в режиме есть значительный отрезок времени, когда дети могут играть и заниматься в групповой. Это время необходимо использовать рационально и насыщенно. С детьми организуется коллективный труд, проводятся развлечения, организуются игры-драматизации, самостоятельная художественная деятельность, дети играют в сюжетно-ролевые и строительные игры. Педагог создает условия для проведения игры. В подготовительной группе ребенок уже умеет сам организовать игру и озвучить ее правила, но  корректирующая и направляющая роль воспитателя остается.

 Таким образом, организуя режимные моменты и всю деятельность ребенка в ДОУ, необходимо сопровождать все это речью. Это способствует устранению речевых нарушений, развитию мыслительной активности, логического мышления, умению общаться с детьми и взрослыми, социализации ребенка в обществе.

Игры для активизации и обогащения словаря по теме «Я - человек»