Аналитический отчет учителя иностранного языка за межаттестационный период (высшая квалификационнаякатегория)

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

 основная общеобразовательная школа д. Увал

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

АНАЛИТИЧЕСКИЙ ОТЧЕТ

 

учителя иностранного языка

Михайленко

Виктории Сергеевны

за межаттестационный период

2017-2021гг.

 

 

 

 

 

 

 

Содержание

1.Личные сведения…………………………………………………………………………...……..3

2.Основная часть.……………………………………………………………………………...…….5

2.1.Педагогическая деятельность в межаттестационный период…………………..……....5

2.2.Тема самообразования……………………………………………………………………..6

2.3.Актуальность развития данного опыта…………………………………………………...8

3.Языковой портфель как средство измерения достижений младших школьников при изучении английского языка……………………………………………………………………...10

3.1.История возникновения языкового портфеля и его характеристика в научно-методической литературе……………………….………………………………………...10

3.2.Оценка результатов обучения учащихся…………………….………………………….13

3.3.Цели и потенциал технологии «языковой портфель»…………….……………………14

3.4.Структура и содержание языкового портфеля для начальной школы…………….......15

3.5.Психолого-педагогические особенности младших школьников при изучении английского языка…………………………………………………………………………18

3.6.Представление своего опыта обучения английскому языку по технологии «языковой портфель»…………………………………………….…………………………………….20

3.7.Выводы……………………………………………………………………………….……26

3.8. Рекомендации…………………………………………………………………………….27

4. Результаты деятельности за межаттестационный период……………………………………29

4.1. Принципы обучения…………………………………………………………………...…29

4.2. Предметные недели………………………………………………………………………29

4.3. Открытые уроки и мероприятия……………………………..………………………….30

4.4.Интегрированные уроки………………………………………………………………….31

4.5. Методическая деятельность учителя……………………………………………………31

4.6. Результаты образования…………………………………………………………………32

4.7. Повышение квалификации………………………………………………………………35

4.8. Результаты деятельности………………………………………………………………...36

5. Проблемы и перспективы дальнейшего развития………..…………………..……………….37

6. Планируемый результат………………………………………………………………………...38

7. Заключение………………………………………………………………………………………38

 

 

 

 

1.      Личные сведения

 

Я, Михайленко Виктория Сергеевна, родилась в с.Раздольном Камышлоского района Свердловской области. Окончила Увальскую основную школу в 1999г.

В 2002 году с отличием закончила Нижнетавдинское училище по специальности «Бухгалтер».

С 2004 года начала работать в родной школе.

В 2016 году окончила ФГБОУ ВО «Тюменский государственный университет» по специальности «Иностранный язык».

Имею первую квалификационную категорию (аттестуюсь в третий раз). Педагогический стаж 17 лет.

 Награды:

- Благодарность Министерства по физической культуре и спорту Свердловской области (2010г.)

-  Благодарственные письма Думы Тавдинского городского округа (2010г., 2011г.),

-  Благодарственное письмо Главы Тавдинского городского округа (2011г.),

- Грамота Администрации Тавдинского городского округа (2011г.)

-  Почетная Грамота МОУО – Управления образованием Тавдинского городского округа (2011г.),

- Грамоты и благодарности МОУО – Управления образованием Тавдинского городского округа за подготовку призеров и победителей муниципального этапа Всероссийской олимпиады школьников 2010-2012гг.;

- Грамоты Отдела по физической культуре, спорту и молодежной политике за участие в спортивных мероприятиях;

- Почетная грамота Отдела по физической культуре, спорту и молодежной политики (2010г.);

- Диплом МАОУ ДО «Центр творческого развития и гуманитарного образования «Гармония» (2013г.)

- Благодарственное письмо МАОУ ДО «Центр творческого развития и гуманитарного образования «Гармония» (2013г.)

- Грамота Тавдинского городского округа Профсоюза работников народного образования и науки РФ (2013г.)

- Почетные грамоты, грамоты и благодарности МКОУ ООШ д.Увал (2006г., 2008г., 2010г., 2016г., 2019г.)

- Благодарность Московского Центра непрерывного математического образования «За участие в проведении и проверке всероссийских проверочных работ (ВПР) 5 класса по русскому языку» (2017г.)

- Благодарственное письмо Образовательной платформы «Учи.ру» за помощь в проведении онлайн-олимпиады по английскому языку для 5-11 классов (2017г.)

- Благодарность ООО «Олимпис» за организацию участия учеников в Международном образовательном конкурсе «Олимпис – 2019 – Осенняя сессия» (2019г.)

- Благодарственное письмо Образовательной платформы «Учи.ру» за помощь в проведении онлайн-олимпиады «Заврики» по английскому языку для 1-4 классов (2020г.)

- Благодарность ООО «Олимпис» за организацию участия учеников в Международном образовательном конкурсе «Олимпис – 2020 – Весенняя сессия» (2019г.)

- Диплом I место Центра дистанционных мероприятий Всероссийский профессиональный педагогический конкурс «Педагогическая гостиная» с работой: Эссе «Педагог – моё призвание?!» (2020г.)

- Благодарность ООО «Олимпис» за организацию участия учеников в Международном образовательном конкурсе «Олимпис – 2021 – Осенняя сессия» (2021г.)

- Дипломы 1 и 2 место Всероссийского педагогического общества «Доверие» за методические педагогические разработки (2021г.)

- Диплом 1 место Агентства педагогических инициатив «Призвание» за участие в XII

Всероссийском педагогическом конкурсе «Высокий результат» с конкурсной работой «Творческий отчет за межаттестационный период» (2021г.)

- Благодарность Учебного центра «Инфоурок» за существенный вклад в методическое обеспечение учебного процесса по преподаваемой дисциплине в рамках крупнейшей онлайн-библиотеки методических разработок для учителей (2021г.)

 

Профессиональные достижения: участие в Муниципальном конкурсе «Педагог года – 2012» (Грамота Начальника МОУО-УО ТГО»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.      Основная часть

 

2.1. Педагогическая деятельность 2017-2021г.г.

-        преподавание  английского языка в 2-9 классах и немецкий язык в 9 классе, как второй иностранный

-        ведение кружков и внеурочной деятельности:

Учебный год	Класс	Наименование программы
2016-2017	2	Языковой портфель
2017-2018	3	Языковой портфель
	6,7	Разговорный английский
2018-2019	4	Языковой портфель
	7	Разговорный английский
2019-2020	7	Разговорный английский
2020-2021	1	Занимательный английский
	7,8	Разговорный английский

 

-        организация внеклассной работы (проведение предметных недель, Всероссийской олимпиады школьников, открытые уроки и мероприятия, организатор участников Международного образовательного конкурса «Олимпис»).

 

Целью моего отчета является:

-          проанализировать результаты педагогической деятельности за межаттестационный период и условия их достижения;

-          определить перспективы дальнейшего педагогического развития.

 

Основными направлениями образования определены:

-          создание развивающей среды  в образовательном процессе с целью достижения оптимальных результатов как в общем развитии обучающихся, так и в части их самооценки;

-          развитие коммуникативной, языковой, лингвистической и культуроведческой компетенций учащихся на уроках и во внеурочной деятельности;

-          ведение внеурочной деятельности  «Языковой портфель» и «Разговорный английский»;

-          повышение профессиональной компетентности.

 

Для достижения целей в указанных направлениях работы ставила перед собой следующие задачи:

-        создать условия для развития и совершенствования познавательной деятельности учащихся, устойчивой мотивации к учению; раскрытия личностного потенциала обучающихся через различные виды учебной и внеучебной деятельности;

-        внедрить в практику деятельность  языкового портфеля;

-        привлечь родителей (законных представителей) в деятельность языкового портфеля своих детей;

-        повысить информационную культуру и готовность  обучающихся к самооценке и рефлексии;

-        проанализировать эффективность внедрения технологии «языковой портфель» в образовательный процесс.

 

Мое педагогическое кредо: «Учить тонко и профессионально. Относиться к ученику, как к своему ребенку – требовательно, но с добром»

 

2.2. Тема самообразования

Язык – важнейшее средство человеческого общения, без которого существование и развитие человеческого общества невозможно. Расширение и качественное изменение характера международных связей нашего государства  делают иностранные языки востребованными в реальной деятельности человека. В настоящее время языки стали действенным фактором социально-экономического, научно-технического и общекультурного прогресса общества. Все это значительно повышает статус предмета иностранный язык как общеобразовательной учебной дисциплины и мотивацию учения.

Общество всего мира, а в частности и России, терпит тотальные изменения, преобразовывая роль иностранного языка в современной системе образования. Обычный учебный предмет превратился в основной элемент, являющимся инструментом приобретения профессиональной самореализации личности. Транснациональные языки включаются в программы обучения общеобразовательной школы и высшей школы разных стран посредством предмета «Иностранный язык».

Изучение языка не всегда проходит так, как бы этого хотелось. На одном из его уровней может появиться тот этап, когда может потребоваться  дополнительный стимул, либо какое-то средство для оценки достижений, а также самооценки деятельности учащихся при  изучении иностранного языка. И одним из таких средств, бесспорно, может стать языковой портфель.

Технология «языковой портфель» за последние годы стала выделяться из ряда инновационных технологий обучения неродному языку. Она приобретает все большее распространение на всех ступенях основного общего образования.

Ведущие методисты характеризуют это средство обучения как наилучшую форму контроля, которая дает возможность увидеть результативность как учебного, так  и языкового развития обучающихся.

Начальный этап в обучении детей иностранному языку имеет ценность потому, что от того, как осуществляется обучение на данном этапе, зависит успех в овладении предметом на последующих этапах.

Кроме того, именно на начальном этапе реализуется методическая система, положенная в основу обучения иностранному языку, что с первых шагов позволяет учителю войти в эту систему и осуществлять  процесс оценки достижений учащихся в соответствии с ее основными положениями.

Реформирование школьного образования и внедрение новых педагогических технологий в практику обучения следует рассматривать как важнейшее условие интеллектуального, творческого и нравственного развития учащегося. Именно развитие становится ключевым словом педагогического процесса, сущностным, глубинным понятием обучения. Иностранный язык, как учебный предмет, обладает большими возможностями для создания условий культурного и личностного становления школьников. Обучение иностранному языку в большей степени требует личностно-ориентированного подхода, чем какой-либо другой учебный предмет.

У большинства учащихся отсутствует мотивация к учебной деятельности; в каждом классе есть только 1-2 ученика, которые действительно заинтересованы в изучении иностранного языка – это им необходимо либо для дальнейшего обучения и профессиональной деятельности, либо для общения с иностранными друзьями, которых у них появляется все больше и больше в связи с расширением круга общения в социальных сетях в Интернете.

Исходя из вышесказанного, в межаттестационный период я работала над следующей темой по самообразованию «Языковой портфель как средство оценки и самооценки младших школьников при изучении английского языка». Над изучением данной темы я работала в течение полутора лет, выбрав ее на защиту выпускной квалификационной работы в 2016году, которую успешно защитила. Перспективой данной работы было внедрение в образовательный процесс начальных классов языкового портфеля, как систематически разработанный документ с учетом принципов и сюжета учебно-методического комплекса, по которому осуществляется образовательная деятельность по английскому языку в образовательном учреждении, а также разработка и утверждение рабочей программы внеурочной деятельности «Языковой портфель» для учащихся 2 и 3 класса.

Актуальность выбора данной темы самообразования  обусловлена потребностью учителей начальных классов в использовании языкового портфеля учащихся при оценивании достижений детей младшего школьного возраста. Основной целью портфеля является мотивация на активную познавательную деятельность, обучение учащихся самоорганизации своей деятельности, формирование рефлексивных умений, умений осуществлять адекватную самооценку собственной деятельности.

Начальный этап в обучении детей иностранному языку имеет ценность потому, что от того, как осуществляется обучение на данном этапе, зависит успех в овладении предметом на последующих этапах.

Кроме того, на начальном этапе реализуется методическая система, положенная в основу обучения иностранному языку, что с первых шагов позволяет учителю войти в эту систему и осуществлять  процесс оценки достижений учащихся в соответствии с её основными положениями.

Проблемы:

- недостаточное вовлечение обучающихся в  процесс адекватной самооценки своей деятельности;

- невысокая познавательная активность обучающихся;

- трудности в освоении обучающимися новых иноязычных видов речевой деятельности.

Противоречие между необходимостью практической реализации данной технологии и  недостаточной разработанностью системы оценивания деятельности младших школьников учителем при изучении английского языка, а также самооценки самого ученика.

Цель:

-  обобщить и представить опыт работы по технологии «языковой портфель» в качестве средства оценки и самооценки деятельности младших школьников при изучении английского языка.

Задачи:

-     изучить педагогический опыт по обозначенной проблеме;

-     разработать методические рекомендации по системе оценки и самооценки обучающихся;

-     разработать систематически выстроенный документ (языковой портфель) с учетом принципов и сюжета УМК;

-     формировать банк заданий, ориентированных на проверку знаний по всем видам речевой деятельности.

Считаю, что такая форма работы способствует формированию у школьников устойчивой мотивации к изучению английского языка, пополнению словарного запаса, развитию творческих способностей, а также совершенствует навыки адекватной самооценки.

 

2.3. Актуальность развития данного опыта

В результате изучения иностранного языка в начальной школе у обучающихся будут сформированы личностные, метапредметные и предметные результаты, обеспечивающие ФГОС НОО и  их успешное дальнейшее образование.

Личностные результаты:

Личностные результаты освоения программы начального общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности Организации в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.

Личностные результаты освоения программы начального общего образования должны отражать готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретение первоначального опыта деятельности на их основе, в том числе в части: гражданско-патриотического, духовно-нравственного, эстетического, физического, трудового, экологического воспитания и ценности научного познания.

Метапредметные результаты:

Метапредметные результаты освоения программы начального общего образования должны отражать: овладение универсальными учебными познавательными действиями (базовые логические действия, базовые исследовательские действия, работа с информацией), овладение универсальными учебными коммуникативными действиями (общение, совместная деятельность), овладение универсальными учебными регулятивными действиями (1) самоорганизация: планировать действия по решению учебной задачи для получения результата; выстраивать последовательность выбранных действий; 2) самоконтроль: устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности; корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок).

Предметные результаты:

Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный (английский) язык» предметной области «Иностранный язык» должны быть ориентированы на применение знаний, умений и навыков в типичных учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, отражать сформированность  иноязычной  коммуникативной  компетенции  на  элементарном  уровне в совокупности ее составляющих - речевой, языковой, социо- культурной, метапредметной (учебно-познавательной).

 

Решение этих задач осуществляется в процессе формирования коммуникативной, лингвистической, культуроведческой компетенций.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3.      Языковой портфель как средство измерения достижений младших школьников при изучении английского языка

3.1. История возникновения языкового портфеля и его характеристика в научно-методической литературе

Всем известно, что слово «портфолио»  и основная идея собрания работ не является изобретением XX века. В прошлом веке итальянским словом  «портфолио» называли альбом с фотографиями, а в эпоху Ренессанса художники и архитекторы провозгласили с собой портфолио, когда они предъявляли свои претензии на свое место в академии художеств или на строительный проект. С помощью представленных в портфолио документов можно было предъявить себе впечатление о качестве работы и о профессиональном пути соискателям. В этом смысле как идея, так и определение портфолио применяется до сих пор среди художников и фотографов. В области финансовой системы термин портфолио применяется для обозначения выставления напоказ состояния ценных бумаг предприятий или частных владельцев.

Идея применения портфолио в школе происходит из США, где она возникла в 80-е годы, а в конце 80-х - начале 90-х годов начался настоящий бум. Применение портфолио в школах приняла массовый характер. Число публикаций и книг, которые были посвящены портфолио в обучении, за короткий срок резко возросло и  в 1995г. достигло своей высокой отметки и стало в настоящее время максимальным. Идея портфолио помимо США и Канады становится все более популярной в Японии и Европе. Она получила название: один из трех направлений современного образования.

Европейский языковой портфель был разработан и запущен в апробацию Отделом языковой политики при Совете Европы в 1998-2000гг. в Страсбурге на основе документа «Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: изучение, преподавание, оценки».

Данный эксперимент был запущен по всей Европе во время проведения Общеевропейского года языков как средство поддержки развития поликультурности и полиязычности.

Российская версия европейского языкового портфеля, разработанная специалистами из Московского государственного лингвистического университета при участии экспертов Совета Европы, была представлена в Лунде в феврале 2001г. на официальной церемонии открытия Европейского года языков. В первом этапе пилотного проекта в апреле 1998г. приняли участие 12 регионов России, всего 41 учебное заведение, в них вошли общеобразовательные школы и  вузы. Следующий глобальный этап апробации языкового портфеля прошел в России в 2002г., после официального введения Европейского языкового портфеля в странах Европы.

В основе Европейского языкового портфеля лежит документ «Общеевропейская шкала оценивания», который был принят Советом Европы в 1996г. в Страсбурге. Его цель заключается в описании уровней владения существующим международным стандартам и упростить сравнение разных систем типологий. Документ описывает компетенции, необходимые для установления связи, знания и навыки, ситуации и сферы общения.

В ряду новейших технологий обучения иностранным языкам он отличается тем, что хaрaктeризуeтcя мeтoдиcтaми кaк aльтeрнaтивнaя фoрмa кoнтрoля, которая позволяет получить динамическую картину языкового и учебного  развития обучаемых.  Главным является то, что они смогут повторить или вспомнить, как это бывает в случае обычного контроля (сдачи экзамена или  тестирования). Технология языкового портфеля использует различные приемы самоконтроля. Их выбор будет определяться содержанием, в котором воспроизводится учебный процесс, а также возможностью их внедрения в обычные для учащихся задания и виды деятельности.

Эта технология необходима в условиях современного объединения европейских стран, чтобы:

·                    вооружить обучающихся надежным и общедоступным инструментом для определения достижений в овладении иностранными языками и путей дальнейшего совершенствования своих знаний и умений;

·                    дать учителю возможность оценить уровень достижений каждого учащегося в познании и изучении иностранного языка и ввести некоторые исправления в профессиональную деятельность, если это имеет место быть;

·                    внедрить в практику наилучшую образовательную технологию в области изучения иностранных языков;

·                    обеспечить человеку социальную подвижность по всей Европе;

·                    развить и поддержать заинтересованность каждого в изучении языков в течение всей жизни.

Термин «портфолио» пришел в педагогику из политики и бизнеса. Каждому из нас знакомы понятия «министерский портфель» или «портфель инвестиций».

В настоящее время существует громадное количество определений портфолио. Самое распространенное: «Портфолио – это коллекция определенной области». Некоторые исследователи понимают портфолио как «рабочую файловую папку, содержащую многообразную информацию, которая документирует приобретённый опыт и достижения учащихся».

Из определения И.Р. Калмыковой следует, что портфолио является совместной работой учителя  как наставника и ученика, как главного творца, деятеля. Именно эта трактовка «языкового портфеля» и выделяет ценность данной технологии в самостоятельной работе. Учащиеся инициативны  при разработке портфолио, имеют интерес в достижении благоприятного результата. Самостоятельная работа является не обязанностью, а способом достижения поставленной цели.

Следовательно, использование технологии портфолио может повысить уровень успеваемости на уроках иностранного языка, а также преобразовать  отношение обучающихся к самостоятельной работе, что, бесспорно, повлияет на общий уровень успеваемости и дает гарантию осознанного подхода к образованию со стороны обучающихся.

Из трактовки Н.Д.Гальсковой следует, что языковой портфель является документом, фиксирующим достижения учащегося и его опыт в овладении неродными языками.

Наиболее точное определение языкового портфеля дано у Н.Ф.Коряковцевой: «Языковой портфель – пакет рабочих материалов, которые представляют тот или иной результат учебной деятельности учащегося по овладению иностранным языком, дающий учащемуся и преподавателю возможность самостоятельно или совместно проанализировать и оценивать объем работы и спектр достижений учащегося в области изучения языка и культуры, динамику овладения изучаемым языком в различных аспектах».

К. Варвус описывает портфолио как «систематический и специально организованный сбор доказательств, используемых учителем и учащимся для мониторинга знаний, навыков и отношений обучаемых».

Кроме этого существует еще одно определение Д. Майера: «Портфолио – это целенаправленная коллекция работ учащегося, которая демонстрирует его усилия, прогресс, достижения в одной или более областях. Коллекция должна вовлекать учащегося в отбор его содержания, определения критериев его отбора и содержать критерии для оценивания портфолио и свидетельства о рефлексии учащегося».

Фрай определял портфолио как «своеобразную выставку работ учащихся, задачей которой являлось отслеживание его личностного роста».

Похожей точки зрения придерживается и Э. Стафф, который рассматривает «портфолио как коллекцию работ обучающихся, которая раскрывает его эффективное и когнитивное развитие».

Помимо вышеуказанных дефиниций, в зарубежной педагогике сегодня широко принято следующее: «Портфолио – отчет по процессу обучения ребенка: что ребенок узнал и как проходил процесс обучения; как он думает, подвергает сомнению, анализирует, синтезирует, производит, создает; и как он взаимодействует на интеллектуальном, эмоциональном и социальном уровнях с другими».

Одними из основных характеристик языкового портфеля как средства самоконтроля, которые выделяют известные методисты (В.В.Сафонова,  Е.Н.Соловова,  и др.) – всесторонность, спланированность и систематичность, информативность, приспособленность для определенной цели, аутентичность.

Следует отметить определение Европейского языкового портфеля, которое, по нашему мнению, обобщает вышеназванные суждения: «…Европейский языковой портфель…представляет собой личный документ, который позволяет человеку продемонстрировать свою языковую компетентность в различных языках и контакты с другими культурами, а также руководит им в направлении изучения других языков».

В современной системе образования портфолио понимают как:

–  сборник материалов, самостоятельно отобранных ребенком для демонстрации своих достижений, прогресса в учебе и интересах, индивидуальности, который является ядром для дополнительной системы оценивания достигнутых результатов;

– процесс и мероприятия, выстроенные для сбора работ и создания самого сборника;

– новый комплекс приемов обратной связи в сотрудничестве учителя и учащегося, которая ориентирована на исчерпывающее понимание учащимся целей и задач своей деятельности, на вовлечение его в процессы самооценки и  самоанализа и на улучшение обучения.

Многозначность понимания самого термина «портфолио» дает возможность одним исследователям относить его к технологии, а другим – к методам обучения и оценивания достижений обучающихся.

Анализ существующих дефиниций позволил прийти к выводу, что термин  «портфолио» может употребляться в качестве синонима к выражению «коллекция работ». А различие дефиниций заключается в описании целей и функций, которые предоставляет портфолио учащемуся.

Изучив множество определений термина «портфолио» разных авторов, в качестве основополагающего для своей дальнейшей работы и проведения эксперимента, мы принимаем определение Н.Ф.Коряковцевой., которая более точно дает толкование термина «языковой портфель», его цели, функции и возможности, которые оно предоставляет как учащемуся, так и учителю.

В зависимости от целенаправленности языкового портфеля в современной практике преподавания иностранных языков успешно используются следующие его виды:

·                    языковой портфель как инструмент самооценки достижений учащегося в процессе овладения иностранным языком и уровня владения изучаемым языком (Self-Assessment Language Portfolio);

·                    языковой портфель как инструмент автономного изучения иностранных языков (Language  Learning  Portfolio);

·                    языковой портфель как инструмент обратной связи в учебном процессе по иностранному языку (Show Case, Feedback Language Portfolio);

·                    языковой портфель как инструмент демонстрации учебного продукта – результата овладения иностранным языком (Administrative Language Portfolio);

·                    многоцелевой языковой портфель, отражающий различные цели в области овладения иностранным языком (Comprehensive Language Portfolio).

         В зависимости от целей создания различают несколько типов портфолио.
         Первый тип портфолио – это «папка достижений», направленная на рост личной значимости учащегося, которая отражает его успехи.

Второй тип – рефлексивное портфолио, раскрывающее динамику индивидуального развития учащегося, которое помогает отследить эффективность его деятельности как в количественном, так и качественном плане. В данную папку вкладываются все контрольные и творческие работы учащегося в течение определенного срока.

Третий тип портфолио – проблемно-исследовательский, который связан с написанием реферата, научной работы, подготовкой к выступлению на конференции.
        Четвертый тип портфолио – тематический или «портфолио процесса», который создается непосредственно в процессе изучения какого-либо большого раздела, темы или учебного курса.

 

3.2.            Оценка результатов обучения учащихся

Главная роль в образовательном процессе отводится вопросу контроля усвоения новых знаний и навыков, а именно самоконтролю. К иностранному языку применяется один из таких инструментов, как языковой портфель, который предназначен помочь учащемуся в освоении иностранным языком. Он представлен в виде структурированного отчета о проделанной учащимся работе в процессе изучения языка и ее результатах.

Языковой портфель выполняет следующие функции:

– образовательную, помогая учащемуся организовать самостоятельную работу по изучению иностранного языка, определить более действенные способы развития знаний;

– педагогическую, способствуя развитию у учащихся мыслительных и аналитических способностей и навыков самооценки;

– социальную – портфель может служить в качестве приложения к аттестату, предоставляя дополнительную информацию о достижениях учащегося в сфере иностранных языков. А также он может являться приложением к резюме при прохождении собеседования.

Первым опытом в этой сфере стал «Европейский языковой портфель». Европейский языковой портфель – это личный документ, позволяющий учащемуся оценить собственную языковую компетенцию в различных языках и его контакты с другими культурами. Языковой портфель представляет собой очевидный личностный образовательный продукт, создаваемый учащимся в процессе изучения языка и его культуры. На данный момент имеется три варианта типового портфеля для трех возрастных групп. Так, например, американский вариант языкового портфеля нацелен на формирование лидерских качеств, обучение самопрезентации и в конце обучения учащиеся представляют портфели на конференции учащихся или родителей. Окончив обучение, учащиеся получают свои портфели с рекомендательными письмами.

Для современной системы образования насущной проблемой всегда является вопрос о формах, средствах и способах контроля при оценке результатов обучения учащихся. Кроме этого, образование постоянно требует усовершенствования его структуры и содержания.

Внедрившись в школьную практику разных стран и принимая различные формы, отметки мгновенно приобрели социальную значимость, став инструментом давления на учащихся. Одним из недостатков традиционной системы оценивания, основанных на отметках как стимуляторах учения, обнаружился уже в середине XIXв., когда возникла теория свободного воспитания, направленная против любого подавления личности ребенка.

Необходимо заметить, что языковой портфель широко применяется учителями иностранных языков среди младших школьников с целью повышения мотивации учащихся.

Благодаря языковому портфелю, обеспечивается преемственность процесса изучения иностранного языка, и формируются условия для постоянного самостоятельного языкового образования. Для педагога портфель является средством неофициальной оценки достижений учащегося по предмету и служит показателем развития его личности.

Итак, альтернатива развития технологии языкового портфеля на лицо. Ее применение ставит учащегося, его личностное развитие и саморазвитие, межкультурный и коммуникативный навык во главу угла образовательного процесса.

 

3.3.            Цели  и потенциал технологии «языковой портфель»

Обучение иностранному языку в начальной школе только тогда имеет значение, когда оно направлено на развитие личности младшего школьника и его способности к общению, познанию и творчеству. Преимущество отдается созданию мотивации к изучению языков и культур. При этом важно, чтобы младший школьник понимал ценность межкультурного общения как в своей школе, в своем регионе, стране, так и за ее пределами, а задача педагога состоит в помощи учащимся  осмыслить приобретаемый опыт общения. Но вместе с тем и обеспечить заинтересованную, осознанную, продуктивную деятельность по изучению предмета и тем самым формировать самостоятельность учащегося как его личностную характеристику.

Все эти возможности предоставляет Европейский языковой портфель   для начальной школы России, разработанный  под руководством  академика  РАН  И.И.Халеевой  в  рамках проекта  «Европейский Языковой портфель для России».

Языковой портфель как технология,  соответствующая Федеральному государственному образовательному стандарту второго поколения  и общеевропейским стандартам в области языкового образования, отражает требования, предъявляемые к качеству обучения иностранному языку на начальной ступени общего школьного образования, вне зависимости от используемых методов и средств обучения и закладывает основу для формирования у младших школьников:

-     базовых коммуникативно – речевых компетенций по иностранному языку;

-     межкультурной компетенции;

-     самооценки при овладении любым иностранным языком;

-     уважения к другим языкам и культурам и чувства гордости за свою страну, город, школу, семью.

В основе Российского Языкового портфеля для начальной школы лежат:

-     концепция Европейского Языкового Портфеля (ЕЯП), разработанная в рамках проекта Совета Европы с целью формирования общего образовательного пространства в сфере современных (неродных) языков Европы;

-     концепция «Общеевропейские компетенции владения иностранным языком», изложенная в документе Совета Европы «Modern languages: Learning, Teaching, Assessment. A Common European Framework of Reference» (CEFR).

 Данный Портфель может   быть использован учащимися 7-10 лет в процессе изучения любых неродных языков (включая иностранные) как в школе, так и за ее стенами. Языковой портфель не заменяет деятельность по обучению иностранным  языкам, а сопровождает ее в процессе формирования коммуникативной и межкультурной компетенций учащихся.

Работа с языковым портфелем позволяет ученику повысить мотивацию в изучении иностранного языка и осознать ценность межкультурного общения в своем регионе, своей стране, а также и за ее пределами. Учащийся может правильно организовать самостоятельную работу по овладению иностранными языками и оценить свой уровень владения иностранными языками и сопоставить его с европейскими нормами. Вместе с учителем языковой портфель позволяет ученику определить более рациональные способы совершенствования знаний и умений.

 

3.4.            Структура и содержание языкового портфеля для начальной школы

К Европейскому языковому портфелю для России  разработано пособие для учителя, в котором содержится описание целей, содержания, структуры портфеля и даются методические рекомендации по его использованию в начальной школе.

Языковой портфель ученика начальной школы рекомендуется использовать, как часть портфеля достижений учащегося начальной школы образовательного учреждения с оформлением дополнительного титульного листа  на иностранном языке.

Языковой портфель включает в себя 3 раздела, которые начинаются с информации (на первой странице) о целях языкового портфеля и заканчиваются последней страницей, которая подводит итоги изучения иностранного языка и заполняется учителем.

Языковой портфель состоит из следующих разделов:

Раздел 1 – «Языки, которые я знаю» (в европейской терминологии – «Языковой Паспорт»);

Раздел 2 – «Мои успехи» (в европейской терминологии – «Языковая биография»);

Раздел 3 – «Копилка» (в европейской терминологии – «Досье»).

В  первом разделе  «Языки,  которые  я  знаю»   ученик описывает  свой опыт изучения  языков и межкультурного общения и определяет свой  уровень владения соответствующими языками. Все это способствует  формированию  интереса  к  другим  языкам  и  культурам и определяет уровень владения языком.

В этом разделе очень важно написать об языках, изучаемых учащимся, где обучается и с какого возраста.

Рекомендуется включить задания, направленные на то, чтобы помочь учащимся осознать свой каждодневный опыт использования неродных языков стран (например, читал вывески на улицах, смотрел телевизор, слушал радио, пел песни и др).

Данный раздел предлагает в обязательном порядке контрольные листы для самооценки с дескрипторами  (описание коммуникативной задачи) для двух уровней, которые  входят в содержание целей для начальной школы в соответствии с европейской терминологией:

Уровень А1 - «Выживание»  или «Начальный уровень» (Breakthrough);

Уровень А2  - «Допороговый» (Waystage).

Контрольные листы   самооценки предлагается заполнять в течение определенного периода с целью отслеживания динамики качественного совершенствования речевых умений по данным двух диагностик: в конце 3 и  4 классов  и определить уровень владения иностранным языком на основе таблицы самооценки самим учеником и с помощью учителя.  Проанализировав свою учебную деятельность за указанный период, учащийся может отметить, что ему удается легко, и он не затрачивает больших усилий, что он умеет делать в ограниченных условиях, и что будет являться его целью дальнейшей работы в процессе овладения языком.

В листах самооценки  ученик может указать, что он достигает  разного уровня по отдельным видам деятельности.

Во  втором разделе «Мои успехи» предлагаются контрольные листы для самооценки по всем видам речевой деятельности: аудирование, говорение, чтение, письмо. Здесь реализуется  педагогическая  функция:  формируется  самостоятельная оценка учащимися своих успехов в изучении иностранного языка как средства межкультурного общения

С этой целью с учетом основных критериев оценки уровня владения иностранным языком для самооценки предлагается список типичных коммуникативных умений в четырех видах деятельности, которые тематически соответствуют программному материалу начальной школы. Ученики самостоятельно оценивают свой прогресс в овладении иностранным  языком, отмечая  здесь свои достижения во всех видах речевой путем закрашивания нужных прямоугольников.

При закрашивании ученик руководствуется правилами, с которыми его знакомит учитель:

1. Я могу это делать  – закрашивается половина  прямоугольника.
2. Мне это легко удаётся – закрашивается весь прямоугольник.
3. Это моя цель (не умеет это делать) - ставится восклицательный знак – «!».
4. Мнение учителя – отмечается знаком  «+».

В  рамках каждого вида речевой деятельности рекомендуется разместить пустые прямоугольники.

Большую часть данного раздела должны занимать контрольные листы самостоятельного оценивания языковых умений по отдельным темам, в которых видно, что надо изучить, что  уже освоено и насколько хорошо. «Оценочные  таблицы»  разрабатываются учителем в  соответствии  с  дескрипторами  каждого  учебного  модуля (темы)  и  шкалой  оценок.

Чтобы учащийся мог доказать свою компетенцию, обязательна проверка полученных результатов его самооценки либо в виде беседы с учителем, либо в процессе выполнения контрольного задания (упражнения).

Учитель помогает учащимся осознать свои достижения и недостатки, а также выработать пути по совершенствованию своей работы над языком. Учитeль пoмoгaeт учeнику нe прoстo фикcирoвaть eгo дoстижeния, нo и пoкaзывaeт, чтo eщe eму нужнo выучить, чeму нaучитьcя, чтoбы умeть иcпoльзoвaть инocтрaнный язык. По прошествии определенного времени, отведенного на изучение каждой темы, учитель с учащимися обсуждают успешность их деятельности и намечают цели и задачи для корректировки пробелов в знаниях и умениях учащихся.

Рекомендуется вносить необходимые коррективы в процесс обучения в случае, если в учебно-методическом комплексе, которые  используются, отсутствует материал для достижения тех коммуникативных умений, которые представлены в языковом портфеле в виде дескрипторов.  Учителя готовят  дополнительный материал, чтобы обеспечить формирование необходимых коммуникативных умений.

Раздел «Мои успехи» в обязательном порядке включает мониторинг выполнения диагностических и контрольных работ по предмету и рейтинговую оценку, которую заполняет учитель. Различного типа анкеты, опросники также оказывают на рефлексию учащихся положительное воздействие. Данный раздел может содержать страничку «Мои любимые задания».

Названные инструменты рефлексивной самооценки могут использоваться в процессе самостоятельной работы учащимся как индивидуально, так и при совместном обсуждении в группе, консультативной поддержке преподавателя. Учитывая возрастные особенности учащихся, все виды работ рекомендуется оформить ярко и красочно.

Третий раздел – «Копилка» –  единственный раздел языкового портфеля, который реализует информационную функцию:  демонстрация учащимися своих достижений в виде конкретного продукта и с которым дети работают постоянно, начиная с первого года обучения иностранным  языкам.

«Копилка» – это специальная папка, в которую дети собирают продукты своего труда – результаты деятельности по овладению неродными языками, которые они хотели бы сохранить и показать другим. Папка включает в себя  работы, свидетельствующие о его успехах в овладении языками: картинки с подписями на неродном языке; лучшие  письменные работы; стихи или сказки, рассказы, написанные учащимися; тексты песен, которые он выучил, творческие проекты; письма, открытки, фотографии; грамоты, благодарственные письма, сертификаты, награды и другое.

Особое место  в  данном разделе языкового портфеля следует отвести проектным работам. Учащиеся  сами  отбирают проекты для размещения их в разделе «Копилка»   по предложенным критериям. Материалы копилки хранятся в папке вместе с портфелем.

С каждым годом содержимое этой папки возрастает и наполняется все  новыми материалами, а при переходе учащегося в другой класс или школу, из этой папки - «Копилки» выборочно берутся некоторые наиболее лучшие работы учащегося и передаются в новую школу вместе с языковым портфелем.

На последней странице языкового портфеля, предназначенной для учителя, отмечается какие языки изучал учащийся, по каким программам и учебно-методическому комплексу, дается характеристика сформированности компетенций учащегося в разных видах речевой деятельности (аудировании, говорении, чтении и письме). А в конце страницы обязательно необходима подпись учителя, дата и печать школы.

Портфель хранится в школе или выдается на дом (по решению учителя). Родители могут следить за успехами своего ребенка, а также всячески помогать ему в обучении английскому языку по его языковому портфелю.

Рекомендуется начать работу с языковым портфелем во втором классе. Использование технологии «языковой портфель»  требует совместной работы ученика и учителя. Важная роль в этой работе отводится также и родителям. В  языковом портфеле для начальной школы рекомендуется отвести специальную страницу для родителей, которые могут помочь ребёнку с первым и третьим разделом языкового портфеля, снабдив его необходимой информацией.

Родители вместе с детьми могут заполнить страницы первого раздела, а также подобрать материал для «Копилки». Рекомендуется провести специальное собрание для родителей, посвящённое работе с языковым портфелем, где важно рассказать о его целях, содержании, значимости для детей. Учитель сообщает родителям о том, на какие темы дети будут задавать им вопросы, и дает рекомендации, как они могут помочь своим детям. Учитель может раздать родителям специальные письма-памятки.

Итоговая оценка по начальному уровню обучения  определяется на основе итоговой    диагностики предметных и межпредметных результатов по предмету «Иностранный язык», а также на основе положительных результатов, накопленных учеником в языковом портфеле.

Структура языкового портфеля  может быть различной. Страницы языкового портфеля могут быть оформлены различным образом, все зависит от творчества учителя и ученика, а также от времени, которое учитель может затратить на уроке, работая с языковым портфелем. Это зависит: от учителя, используемого учебно-методического комплекса, индивидуальных особенностей учащихся.

На наш взгляд, языковой портфель должен быть прост в работе, конкретен, функционален, быть хорошим помощником и консультантом.

 Основная причина такого видения с точки изучения зрения языка – это разные уровни владения языком, разные стили учения и восприятия языка, возрастные особенности целевой группы обучаемых. Учащиеся могут работать в рамках данной технологии как на уроках английского языка, так и дома при выполнении домашнего задания и самостоятельного изучения.

 

3.5.            Психолого-педагогические особенности младших школьников при изучении английского языка

Наиболее благоприятным возрастом для начала изучения иностранного языка, по свидетельству отечественных психологов (А.Н. Леонтьев, Е.И.Негневицкая, Л.С. Выготский и др.) является возраст пяти-шести лет.

Под ведущей деятельностью младших школьников психологами понимается «такая деятельность, развитие которой обуславливает главнейшие изменения в психических процессах и психологических особенностях личности ребенка на данной стадии».

Основной характеристикой деятельности являются мотивы, которой она побуждается. Этап мотивации является важнейшим при организации обучения детей иностранному языку.

Полноценное развитие учебной деятельности происходит за счет действия последних двух мотивов, но они формируются у шестилеток и семилеток тогда, когда удовлетворяется игровой мотив, более того, если потребности детей в игре не удовлетворяются, то развитию их личности наносится значительный ущерб, обучение становится формальным и интерес к учебе угасает.

Учебная деятельность детей в возрасте семи – десяти лет становится ведущей, именно она определяет развитие всех психических функций младшего школьника: памяти, внимания, мышления, восприятия и воображения. Несмотря на то, что ведущей деятельностью является в этом возрасте учеба, дети не теряют интереса к игре. По свидетельству А.Н.Леонтьева, успешность решения поставленных целей (в нашем случае - обучения) достигается скорее, если разнообразные типы деятельности пересекаются между собой. Включение процесса обучения иностранного языка в контекст игровой, познавательной и учебной, музыкальной, художественной деятельности позволит обеспечить доминирование внутренних, реально действующих игровых и учебно-познавательных мотивов. Как показывают наблюдения, младшие школьники проявляют большой интерес к людям с другой культурой, эти детские впечатления сохраняются на долгое время и также способствуют развитию внутренней мотивации изучения иностранного языка.

Младшие школьники общительны и эмоциональны. Их внимание привлекает все новое и неожиданное, но нужно приучать их быть внимательными и по отношению к тому, что не является занимательным. При обучении аудированию, говорению, чтению и письму важно ставить учащихся в условия, требующих волевых усилий для сосредоточения.

Умственные возможности детей 7-10 лет довольно широки. У них развита способность к рассуждению, они могут делать выводы и умозаключения, анализировать предметы и явления, не прибегая к практическим действиям, что свидетельствует о развитии словесно-логического мышления.

Развитие памяти, внимания, мышления у младших школьников тесно связано с развитием их иноязычных способностей. Известно, что иноязычные способности являются одним из основных факторов, обеспечивающих успешность усвоения иностранного языка школьниками.

Основными компонентами иноязычных способностей, которые могут быть развиты у детей в процессе овладения иностранными языками, являются память, внимание и мышление.

От того, в какой степени развиты эти процессы или функции у ребенка, зависит успешность формирования навыков и умений иноязычного общения, легкость и быстрота их приобретения.

Малоспособный к изучению иностранного языка ученик – это на самом деле ученик, у которого слабо развиты память, мышление, внимание и волевые качества. Исследования психолога М.Г. Каспаровой показали, что суть к развитию иноязычных способностей лежит через обучение школьника рациональным приемам учебной деятельности, через формирование универсальных учебных действий, тренировку его психических функций и использование принципа индивидуального подхода. Игнорирование этого принципа приводит к тому, что более способные и развитые учащиеся задерживаются в своем развитии, у них снижается познавательная активность, темп работы, а слабо подготовленные ученики не в состоянии достичь уровня «средних», а тем более «сильных» учеников.   

Следующим фактором, влияющим на специфику процесса овладения детьми иностранным языком, является их опыт овладения и владения родным языком. Школьники этого возраста уже относительно свободно владеют родным языком: могут в довольно широких пределах понимать услышанное, связно излагать свои мысли, пересказывать прочитанный текст. Родной язык - это помощник учителю иностранного языка.

В формировании чтения и письма существенное значение имеет уровень развития мозговых механизмов, обеспечивающих такие функции, как тонкая моторика и зрительно-пространственная ориентация. Несформированность механизмов запечатления букв требует осторожности при оценке навыка чтения такого критерия, как его скорость.

Нельзя не упомянуть еще об одном факторе, особенно важным для маленьких учеников – факторе успеха. При организации обучения иностранному языку вообще и контроля, в частности, важно создавать у учеников ситуацию успеха. Даже самый маленький успех воодушевляет детей и поддерживает («питает») их интерес к предмету.

Учителю важно всегда найти возможность создать такую ситуацию, предложить такое задание, чтобы и ученик с низким уровнем активности имел возможность отличиться, важно похвалой отметить даже самое незначительное продвижение вперед. Дети  очень чувствительны к оценке, которую дает им учитель.

Оценка должна включать в себя все эти компоненты, даже если результат работы ученика отрицательный. Она может являться дополнительным стимулом и средством самоконтроля учащихся.

Ученик должен знать критерии оценки учителя, благодаря ориентации на эти критерии у него формируются свои субъективные критерии самооценки и самоконтроля: «Вот как нужно рассказывать (читать, писать), чтобы получить отличную оценку».

 Вместе с тем, объективным инструментом самооценки успехов детей при овладении иностранным языком и является  Российский вариант инновационной технологии «Европейский языковой портфель». Это технология, позволяющая ученику самостоятельно фиксировать и оценивать свои достижения и опыт в овладении неродными языками вне зависимости от используемых методов и средств обучения.

Выбор технологии обучения осуществляется с учетом психологических и возрастных особенностей младших школьников (повышенная эмоциональность, подвижность,  чувствительность, утомляемость от единообразия), что требует частой смены форм, методов и приемов обучения.

 

3.6.            Представление своего опыта обучения английскому языку по технологии «языковой портфель»

Являясь учителем иностранных языков Муниципального казенного общеобразовательного учреждения основной общеобразовательной школы деревни Увал, английский язык я преподаю в 2-9 классах. Наше образовательное учреждение уже 11 лет работает в режиме полного дня и является малокомплектной школой.

В практике преподавания образовательного учреждения имеется опыт работы с портфолио ученика.

C первых дней пребывания ребенка в нашей школе мы стараемся создать особое ценностное пространство, погрузив ученика в атмосферу творческой активности, сотрудничества, взаимопонимания на уроках и  развивающих занятиях, во время подготовки внеклассных мероприятий и в процессе их реализации.

Одной из основных задач обучения и воспитания в начальной школе мы считаем выявление и развитие индивидуальных творческих способностей ребенка. Очевидно, что развитие невозможно без рефлексии. Не случайно задолго до начала активного внедрения идеи портфолио в школу наши учителя стимулировали учеников к созданию творческих работ по итогам экскурсий, праздников, игр по станциям, к ведению дневников, которые отражали рефлексию ребенка по поводу важных для него событий школьной жизни. Именно саморефлексия является «стержнем всего процесса портфолио».

Проблема портфолио, действительно, наиболее актуальна в средней и основной школе. Но мы стали размышлять над вопросом: имеет ли право на существование портфолио в начальной школе и если да, то в какой форме он может быть представлен?

Очевидно, индивидуальная папка личных достижений ученика начальной школы должна представлять собой интегрированный вариант существующих видов портфолио (отзывов, работ, документов). Основное предназначение портфолио - продемонстрировать достижения ученика в различных областях деятельности: учебной, творческой, социальной, коммуникативной.

Впоследствии, администрацией школы было разработано и утверждено «Положение о портфолио ученика».

Отсутствие в образовательном учреждении, как элементов, так и систематически разработанного языкового портфеля послужило мотивацией для разработки и внедрения данного вида портфеля, как дополнение к общему портфолио достижений ученика.

Итак, на первом этапе эксперимента по определению способов отслеживания своих достижений по предметам мной была проведена беседа с  учащимися 3 класса. Учащимся было предложено ответить на вопрос «Как ты отслеживаешь свои достижения по предметам. Собираешь ли ты свои грамоты, сертификаты, лучшие контрольные работы. Если да, то расскажи, как ты это делаешь».

Результаты анализа ответов учащихся на поставленный  вопрос позволил  сделать выводы о том, что учащиеся знакомы с портфолио – папкой достижений, т.е. разновидностью языкового портфеля, но наполняли его только грамотами, достижениями во внеурочной деятельности, конкурсах.  Однако,   анализ  собственных  достижений в учебно-познавательной  деятельности,  как по   английскому  языку, так  и по другим предметам третьеклассники не проводили.

Данный вопрос был направлен на выявление того, понимают ли учащиеся, для чего они отслеживают свои достижения по предметам, собирают продукты своей учебной деятельности.

Следующим методом педагогической диагностики стало анкетирование учащихся. Учащимся были предложены три вопроса:

1. Я знаю, что такое Языковой портфель
2. Я согласен с той отметкой, которую мне ставит учитель английского языка
3. Мои родители интересуются моими успехами в изучении английского языка.

Из результатов анкетирования следует, что все 100% учеников не знают о технологии «языковой портфель», 75% удовлетворены оценками, которые им выставляет учитель английского языка и 50% родителей заинтересованы в успехах своих детей по изучению английского языка.

Для меня данная технология составила определенный интерес, но возник один вопрос, при помощи каких заданий проверять сформированность тех или иных умений. В связи с тем, что обучение в нашей школе в 2016-2017 велось по учебно-методическому комплексу «Enjoy English» Биболетовой М.З., возникла необходимость подобрать задания для учащихся из данного учебника, формулировать речевые задачи с учетом сюжета, героев этого учебно-методического комплекса.

Итак, на втором этапе исследования диагностика предусматривала работу с «тематическим языковым портфелем» или «портфелем процесса», выбранного из всего многообразия типов портфолио. Он позволяет показать весь процесс обучения за определенный период (четверть, полугодие или год)  и достижение прогресса; включает в себя дневники самоанализа и помогает наметить перспективы. Кроме того, задания содержат условную систему обозначений, позволяющую учащемуся самостоятельно оценить выполненную работу.

По результатам первого этапа исследования сформировались следующие задачи:

- ознакомить учащихся с технологией языкового портфеля, ее структурой и содержанием;

- комментировать более подробно отметку, выставляемую учащемуся по окончании урока, проведения контрольных заданий;

- на примере языкового портфеля показать учащимся особенности самооценки, самоконтроля и саморефлексии;

- посредством введения языкового портфеля в образовательный процесс по английскому языку заинтересовать родителей в успехах их детей при изучении английского языка.

Изучив методическую литературу по особенностям составления, структуре и содержанию языкового портфеля и Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения, для разработки и внедрения в образовательный процесс по английскому языку в начальной школе я выбрала языковой портфель как инструмент самооценки достижений учащегося в процессе овладения иностранным языком и уровня владения изучаемым языком.

Работа с языковым портфелем началась со знакомства с ним. Мы рассказали учащимся о том, что языковой портфель поможет им обновить недостатки по изученной теме, научит работать самостоятельно, произвести корректировку собственной деятельности. Далее познакомили с разделами тематического языкового портфеля, прокомментировав каждый раздел; провели беседу о целях и задачах данного пакета документов; прочитали обращение к учащимся, которое вложено в языковой портфель, а также родителям учащихся переданы письма-памятки о языковом портфеле, заполнена титульная страница портфеля.

Каждый учащийся получил свой языковой портфель, оформленный в виде папки. Далее проходила непосредственная работа по обсуждению и заполнению таких разделов, как:

1.        «Что такое языковой портфель?»,

2.        «Как организовать языковой портфель»,

3.        «Все обо мне»,

4.        «Как я учу английский язык»,

5.        «Таблица оценок»,

6.        «Таблица достижений»,

7.        «Мой мир английского языка»,

8.        «Что я могу»,

9.        «Мои планы на год».

Первый раздел информирует учащихся о технологии «языковой портфель» и о его предназначении.

Второй раздел знакомит учащихся с правилами организации языкового портфеля: что может понадобиться для работы с ним, где он должен храниться, что в него может входить.

Третий раздел подразумевает заполнение учащимся небольшой анкеты «Все обо мне» и таблицы достижений, в которую они вносят данные два раза в год: в начале и в конце учебного года.

В четвертом разделе учащимся предложено выбрать от одного до трех вариантов ответа на вопрос «Как легче запомнить новый материал?»

В пятом разделе дана таблица оценок, в которую учащиеся могут вносить все свои достижения в изучении английского языка (сертификаты, дипломы, грамоты, благодарственные письма, оценки за проверочные и контрольные работы и т.п.).

А в шестом разделе дана таблица достижений, но которая уже  заполняется непосредственно учителем. В ней он выставляет итоговые оценки, которые учащийся получил за определенный период учебно-познавательной деятельности.

Следующий раздел наиболее интересен для учащихся, так как в нем они могут рассказать, что они умеют делать на английском языке (читать стихи, петь песни, читать сказки, смотреть мультфильмы или даже фильмы).

На страничке «Что я могу» показываются результаты учебной деятельности учащихся при изучении английского языка по аудированию, чтению, говорению и письму на начало учебного года и на окончание.

Для развития у учащихся навыков постановки цели в учебно-познавательном процессе предназначен последний раздел «Мои планы на год». В нем учащиеся один раз в начале месяца пишут о своих планах на данный период, а в конце месяца отмечают, что им удалось выполнить.

На первом занятии мы обсуждали, какие иностранные языки известны учащимся, используются в их семьях, изучались родственниками. Акцент делался не только на общественные языки, но и на языки малых народов, этнических групп, что позволило познакомить ребят с языковым многообразием нашей страны.

Большую роль играет обсуждение опыта использования иностранного языка в повседневной жизни: при работе с компьютером, во время путешествий, при использовании бытовых приборов и т.д.

Затем после изучения определенной темы в соответствии с учебной программой, учащиеся заполняли листы языкового портфеля с тематическим заданием.  Характерно то, что задание учащиеся выполняли дома, где в графе самооценки проставляли отметку за проделанную им работу, такая же графа для оценки имеется на каждом листе с тематическим заданием и для родителей учащихся. Затем учащиеся приносили языковой портфель с выполненным заданием по определенной теме, и учитель ниже самооценки учащегося и оценки родителя выставлял свою оценку.

Кроме тематических заданий в портфолио включались и результаты контрольных и проверочных работ, творческих работ, мини-проектов, что входило в раздел «Копилка», в который учащиеся собирали результаты своей учебно-познавательной деятельности по английскому языку.

На данном этапе очень удачным является включение проектного метода в работу с языковым портфелем, который способствует созданию продуктов творческой деятельности учащихся в качестве компонентов языкового портфеля. Метод проектов сочетается с любым учебно-методическим комплексом.

Большая часть работы была направлена на самооценку уровня знаний и умений в использовании иностранного языка. Ребятам предлагались различные речевые задачи, решение которых требовало от них проявления умений в говорении, аудировании, чтении, письме. Данные задачи красочно оформлены, сформулированы так, чтобы акцентировать деятельность учащихся на иностранном языке, создавая ситуации общения или письменной речи.

Результаты выполненных заданий заносились в языковой портфель на специально-отведенные страницы. С учетом возрастных особенностей учащихся младшего школьного звена приводим некоторые рекомендации при организации работы с различными видами речевой деятельности: говорение, аудирование, письмо, чтение.

Аудирование представлено символом «Дерево с листочками», ассоциируя его с умением слушать и понимать речь людей, общающихся на английском языке. 

Построение высказывания на английском языке, тем самым развивая такой коммуникативный навык, как говорение, учащимся представлен символ  «Кирпичный домик».

Чтение представлено символом «Кораблики на фоне раскрытой книги».

Для заданий по письму используется символ «Карандаши и ручки».

Одним из обязательных условий при ведении языкового портфеля является проверка результатов самооценки, так учащийся должен доказать свою компетенцию либо в результате беседы с учителем, либо с помощью упражнения. Непростой задачей для детей является оценивание своих собственных способностей,  поэтому учащегося необходимо подготовить к самооценке, которую ему предлагает языковой портфель.

При проведении занятий и большего удобства работы с языковым портфелем были разработаны специальные листы для учителя и учащихся. На данных страницах представлен наиболее общий список речевых задач.

Выполнив задания, ученики могут сверить свои ответы с образцами и оценить себя или, обменявшись работами, друг друга.

Еще один способ работы с языковым портфелем – это использование речевых задач на контрольных или обобщающих уроках. В этом случае результаты проверочных работ заносятся в языковой портфель, являясь расшифровкой оценки, поставленной учителем в журнал или дневник.

Для того чтобы обеспечить преемственность между контролем и оценкой учебных действий в начальной школе и умением обучающихся строить собственные индивидуальные образовательные траектории и стало актуальным введение языкового портфеля.

Кроме всего, не нужно забывать, что в этом возрасте дети должны воспринимать работу как с языковым портфелем, так и любую другую,  в виде игры, тем самым плавно и незаметно для себя приобщаясь к анализу своих действий и своей языковой ситуации. Впоследствии это будет способствовать развитию навыков рефлексии и определению целей в изучении иностранного языка и путей и способов их достижения. Основная цель создания языкового портфеля – помочь учащимся осознать, насколько результативно у них идет изучение английского языка, и какие аспекты нуждаются в целенаправленном развитии и доработке. Примером подведения учащегося к анализу своей деятельности, мы проводили собеседование по проведенной учащимися работе: «Чему ты научился и что нового узнал в процессе создания новой работы? Чем она отличается от предыдущей? Какие были трудности? Как ты решал эти проблемы? Что у тебя стало получаться лучше?».

В конце каждой четверти учащиеся заполняли таблицу самоанализа  своих достижений, в которой отмечали приобретенные умения и навыки.

Данная таблица состоит из следующих дескрипторов: диалогическая речь, монологическая речь, аудирование, чтение и письмо. В зависимости от дескриптора учащимся предложено ответить на несколько вопросов, выбрав при этом один из трех вариантов ответа «могу», «не могу» и «затрудняюсь ответить». Таблица заполнялась один раз в конце четверти. Выполнив самооценку своей деятельности, учащиеся отдавали заполненные листы учителю, который в свою очередь выставлял свою оценку деятельности учащегося за определенный период. Данная таблица позволяет оценить качество достигнутых результатов, сделать корректировку дальнейшей работы  с языковым портфелем, чтобы восполнить выявленные пробелы в учебной деятельности, а также выявить соответствие оценки учителя и самооценки учащихся.

Таблицу анализирует учитель, вносит соответствующие поправки: что было выполнено хорошо, что не очень и почему, давал соответствующие  рекомендации.

Беседа с учащимися 3 класса по завершении второго этапа исследования свидетельствовала о том, что учащиеся:

- получили удовольствие от работы с языковым портфелем;

-  считают, что с его помощью можно видеть свои успехи и способности понимать, говорить, читать и писать на английском языке;

- проверять свои знания, увидеть и повторить те недочеты, которые были выявлены при оценке учителя и их самооценки;

- помещать все работы, которые хотели сохранить, а также имели возможность посмотреть на свои предыдущие работы;

- не испытывали никаких трудностей в заполнении «портфеля», потому что им все ясно и им нравилось объяснение, зачем нужен «портфель», кроме того они все обсуждали вместе с учителем;

- система оценки, предлагаемая в языковом портфеле, не представляла трудностей.

Исходя из результатов работы,  хочется отметить, что с начала ведения языкового портфеля у детей повысилась мотивация непосредственно к предмету иностранный язык, учащиеся проявляют творческое отношение к оформлению своих работ, проявляют желание работать с педагогом, как на уроке, так и во внеурочной деятельности. Учащиеся начали наиболее адекватно оценивать результаты своей деятельности, анализировать  их с учителем,  размышлять о своих действиях и о формах их выполнения при изучении иностранного языка.

По окончании эксперимента учащимся была предложена анкета, вопросы которой и ее количественные показатели представлены в данной ниже таблице

	да	Нет	иногда	не знаю
1. Нравится ли тебе твой языковой портфель?	75%	0	25%	0
2. Помогает ли языковой портфель показать, что ты умеешь делать на неродном для тебя языке?	75%	0	0	25%
3. Помогает ли тебе языковой портфель увидеть свои успехи?	75%	0	25%	0
4. Помогает ли тебе языковой портфель лучше заниматься языком?	50%	0	50%	0

 

Получив ответы на поставленные вопросы, которые были направлены на выявление общего отношения учащихся к введению языкового портфеля в образовательный процесс на уроке иностранного языка. Всегда ли языковой портфель помогает им в их деятельности, и каких успехов посредством его они смогли достичь. Выстроилась довольно неоднозначная картина, не все учащиеся давали положительный ответ на вопросы, но и следует отметить, что отрицательных ответов не было совсем, что очень порадовало. Ответ «иногда» варьируется в значении 25-50% от общего числа опрошенных. И только на один вопрос «Помогает ли языковой портфель показать, что ты умеешь делать на неродном для тебя языке?» 25% отметили ответ «не знаю».

Высокие результаты были достигнуты, благодаря целенаправленной работе. И на основе этого можно сделать вывод, что проведенная работа дала положительные результаты. Дети узнали о технологии «языковой портфель».  Апробировали в своей учебной деятельности аспекты самооценки, самоконтроля и саморефлексии.  Тем не менее, они имеют достаточное представление о данных показателях, над которыми учащийся должен работать при ведении языкового портфеля.

 

3.7.            Выводы

 

В век высоких технологий, коммуникаций и инноваций кардинально изменились многие виды человеческой деятельности. Не обошел прогресс и систему образования. В последнее время все чаще звучат словосочетания: качество обучения, качество образования, успеваемость учащихся. Каждый из нас задумывался неоднократно над вопросами: что необходимо сделать мне, как преподавателю - предметнику, чтобы качество знаний моих учащихся стало выше? Использую ли я, наиболее эффективные формы и методы обучения, технологии и приводит ли это к повышению качества знаний учащихся? И на сегодня важнейшими факторами, определяющими изменения в системе образования, являются инновации, которые способны значительно увеличить стремление учащихся к знаниям, а как следствие и улучшить их успеваемость.

Языковой портфель становится  эпицентром взаимоотношений трех сторон образовательного процесса: учителя, учащегося и родителя, а работа над его составлением и заполнением интереснейшим увлечением и стимулом для духовно-нравственного развития. Но особенно важным с самого начала представляется построение работы таким образом, чтобы учащийся сам старался формировать свой языковой портфель, так как в процессе протекания  этой работы неизбежно происходит процесс некоего мониторинга своих достижений, формирование личного отношения к полученным результатам, т.е. самооценке и осознание своих возможностей. Следовательно, представляется чрезвычайно важным с первых лет пребывания ребенка в школе приучать его к систематической работе по сбору информации для языкового портфеля.

В результате проведенного исследования по вопросу использования технологии «языковой портфель» в системе внеурочной деятельности при обучении младших школьников  были сделаны следующие выводы:
         1. Языковой портфель является новой педагогической технологией обучения и  воспитания и  представляет собой возможную альтернативу традиционной классно-урочной системе. Необходимость применения данной технологии в современном школьном образовании обусловлено очевидными тенденциями в образовательной системе к более полноценному развитию личности учащегося, адекватной самооценке его деятельности, его подготовки к реальной жизни в свете международных отношений.

2. В процессе анализа научно-методической литературы по проблеме был сделан вывод, что языковой портфель, являясь инновационной технологией, соотносится с основными задачами современного школьного образования.

3. Языковой портфель поддерживает и стимулирует учебную мотивацию обучающихся.

4. Языковой портфель развивает навыки рефлексивной и оценочной деятельности обучающихся.

5. Языковой портфель формирует умение учиться – ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность.

6. Языковой портфель – это самомотивация, самооценка и самоотслеживание своих достижений.

7. Языковой портфель позволяет решить 2 основные задачи:

1) проследить индивидуальный прогресс обучающегося, достигнутый им в процессе получения образования, причем вне прямого сравнения с достижениями других учеников;

2) оценить его образовательные достижения и дополнить (заменить) результаты тестирования и других традиционных форм контроля.

Непременная ценность портфеля заключается в том, что он способствует повышению самооценки ученика, предельному раскрытию индивидуальных возможностей каждого ребенка, развитию мотивации и дальнейшего творческого роста. Но, чтобы достичь наилучшего результата при составлении и сборе информации для языкового портфеля,  необходимо не забывать об особенностях его составления, учитывая возрастные особенности младшего школьника.

Вспомним, как когда-то Д.А.Медведев в Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» сказал: «...очень важно научиться пользоваться всеми новыми технологиями. Это задача номер один не только для учащихся, но и для учителей - вся переподготовка должна быть ориентирована на использование современных технологий».

 

3.8.            Рекомендации

На мой взгляд, данная технология, безмерно важна для психолого-педагогической науки, а в особенности, практики, потому как в ней освещена малоизученная проблема оценки и самооценки. Методика, представленная в настоящей работе, может быть благополучно использована учителями при создании языкового портфеля в начальной школе.

Работа по данной теме позволила мне составить для учителей английского языка ряд практических рекомендаций, которые помогут им осознать всю важность работы по оценке и самооценке деятельности младших школьников при изучении английского языка с помощью языкового портфеля:

1.    оценивайте ответы учащихся независимо от их личностных качеств;

2.    не забывайте, что вы должны поддерживать учащегося и поощрять их чувство самостоятельности, уверенности в своих силах при ответе или выполнении какого-то задания;

3.    оценивайте не только сам результат выполнения задания, но и его  процесс;

4.    правильно организовывайте обмен мнениями среди учащихся;

5.    для положительного настроя и результата оценивайте действия учащегося только положительно;

6.    не забывайте, что для школьников данного возраста более значима оценка его действий, чем отметка;

7.    учитывайте способности каждого учащегося, его самочувствие, состояние его здоровья и его желание учиться;

8.    обязательно учите учащихся адекватно оценивать как свой труд, так и труд своих одноклассников, объясняя им все нормы и критерии оценки;

9.    не выдвигайте непосильных требований, ведь ваш предмет не единственный в школе;

10.  всегда нужно дать учащемуся возможность исправить плохую отметку;

11.  запомните, что только положительная оценка формирует позитивную мотивацию к обучению и самооценку учащегося, а вот отрицательная только тормозит как его деятельность, так и личностное развитие.

В заключении следует заметить, что проблема о потенциальных возможностях технологии языкового портфеля в качестве инструмента оценки и самооценки деятельности младших школьников при изучении английского языка содержит в себе большой исследовательский потенциал.  Данное исследование отнюдь не претендует на исчерпывающее освещение всех особенностей рассмотренного вопроса о технологии языкового портфеля.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

4.      Результаты деятельности за межаттестационный период

4.1. Принципы обучения

В работе применяю следующие принципы обучения:

-     принцип взаимоуважения и доверия;

-     принцип заинтересованности и ответственности;

-     принцип разумности и полезности;

-     принцип познания и развития;

-     принцип самостоятельности;

-     принцип оценивания (оценка учителя, самооценка, взаимооценка).

 

4.2.Предметные недели

Традиционно в нашей школе проходят предметные недели, которые способствуют расширению кругозора обучающихся, развивают познавательную активность, коммуникативные навыки обучающихся.

В межаттестационный период ежегодно (кроме 2020г. в связи с эпидемиологической обстановкой: обучение с применением дистанционных образовательных технологий) проводила Недели иностранного языка с различной тематикой и разными мероприятиями.

Недели иностранного языка дают ребятам возможность на практике применить свои знания, независимо от их уровня.

Целями проведения предметных недель являлись: усиление мотивации к изучению иностранного языка; практическое владение речевой деятельностью и  увеличение активного языкового запаса учащихся; стимулирование в целом  интеллектуальной и языковой активности учащихся; расширение общего кругозора школьников; повышение культурного уровня и  развитие творческих способностей учащихся

 

Год	Класс	Наименование мероприятия
2017	1-7	Игры детей Англии
	1-9	Музыкальная программа «NEW-МУЗ» (стол заказов песен английских исполнителей)
	5-9	Конкурс переводчиков
	2-7	Конкурс рисунков «Любимые герои английских фильмов и мультфильмов»
	2-9	Открытое мероприятие на муниципальном уровне «Вот моя деревня, вот мой край родной…», в рамках проекта «Я – Тавдинец», посвященного 80-летию города Тавды.
2018	7	Защита исследовательского проекта об истории создания деревни и в частности Увальской школы
	2-4	Инсценировка сказки «Теремок»
	6	Исполнение песни обучающейся на английском языке Lucy Hale «Run this town»
	2-6	Инсценировка шуточных историй: «На уроке английского языка» и «Помощь маме».
	5-9	Заочная страноведческая викторина
	2	Открытый урок «Путешествие с Питером Пеном»
2019	2-9	Викторина «Эрудит»  (2-9кл.)
	1-9	«NEW-МУЗ» (стол заказов песен  английских и немецких исполнителей)  (1-9кл.)
	2-9	Конкурс чтецов (2-9кл.)
	5-6	Внеклассное мероприятие «Великобритания» (5,6кл.)
2021	1-8	Конкурс рисунков «Новый год – волшебный праздник»
	2-8	Сказочная почта Санта (пишем письма) Клаусу
	2	Открытый урок  «Рождество и Новый год в Великобритании»
	2-8	Конкурс чтецов «Рождественские чтения»
	1-4	Внеклассное мероприятие «В стране чудес Уолта Диснея»

 

Опыт работы показал, что те дети, которые хоть один раз приняли участие в викторинах или конкурсах на английском языке, не только обязательно хотят участвовать в творческих делах Недели английского языка в следующем году, но и более активно работают на занятиях. Поверив в себя и свои знания, учащиеся уверенно чувствуют себя во время проведения различных видов контроля знаний, необходимого при подведении итогов обучения.

Неделя английского языка становится не только праздником знаний учащихся, убедительной демонстрацией умения говорить на изучаемом языке и понимать его при общении с ровесниками, но и стимулом для дальнейшего его изучения.

Проведение подобных мероприятий позволяет обеспечить довольно высокий уровень усвоения реалий национально-специфической информации, развитие социально-культурной компетенции учащихся, повысить мотивацию к изучению иностранного языка, развивать творческие способности учащихся. Необходимо отметить, что такого рода мероприятия позволяют совершенствовать педагогическое и методическое мастерство, дают возможность самореализации.

 

4.3.Открытые уроки

В своей работе использую индивидуальные, групповые и коллективные технологии обучения: тестовые, игровые, проектные, информационные, ролевые.

Охотно делюсь опытом, как с педагогическим коллективом нашего образовательного учреждения, так и с коллегами Тавдинского городского округа.

За межаттестационный период провела следующие открытые уроки и мероприятия:

 

Год	Класс	Тема урока, мероприятия
2017	2-9	Открытое мероприятие «Вот моя деревня, вот мой край родной…» (в рамках муниципального проекта «Я – Тавдинец», посвященного 80-летию города Тавды)
2018	2	Открытый урок «Путешествие с Питером Пеном»
2019	9	Открытый урок «Сравнение времен Present Simple и Present Continuous Tense»
2020	7	Открытый урок «Аборигены Австралии»
2021	2	Открытый урок «Рождество в Великобритании»
	2	Открытое внеклассное мероприятие «Волшебные звуки» (в рамках муниципального конкурса педагогического мастерства «Ты талантлив»)

 

Информация о всех проведенных открытых уроках и мероприятиях публикуется на официальном сайте МКОУ ООШ д.Увал и на образовательном портале МОУО – Управления образованием «PRO-Образование»

 

4.4.Интегрированные уроки

 

Иностранный язык – это такая научная дисциплина, которая интегрируется со многими предметами школьного курса: литературой, биологией, историей, музыкой, изобразительным искусством, технологией и др.

В межаттестационный период мной проведены интегрированные уроки:

 

Год	Класс	Тема урока
2017	5	Мельком о России (география)
2018	3	Изучаем время (математика)
2019	4	Занятие спортом в разное время года (физкультура)
2020	5	Сокровища природы (география)
2021	6	Степени сравнения прилагательных (русский язык)

 

Использование межпредметных и метапредметных связей способствует не только усвоению знаний по предмету, но и позволяет повысить мотивацию школьников к изучению предмета, активизировать их познавательную деятельность, учит учащихся самостоятельно добывать знания, пользоваться различными источниками, сопоставлять факты и явления.

Все цели моей профессиональной деятельности сориентированы на формирование предметных, метапредметных результатов и личностное развитие обучающихся.

 

4.5. Методическая деятельность учителя

 

В течение многих лет являюсь активным участником школьных методических совещаний и педсоветов, на которых выступаю с докладами и делюсь опытом работы.

 

Год	Тема
2017	Методическое совещание «Инновационные педагогические технологии» с докладом «Языковой портфель как средство измерения достижений младших школьников при изучении английского языка»
2018	Педсовет «Федеральные государственные образовательные стандарты II поколения»
2019	Методическое совещание «Мотивация обучающихся к обучению» с докладом «Формы работы на уроке английского языка по повышению мотивационной среды учащихся»
2020	Методическое совещание «Рабочая программа педагога»
2021	Педсовет «Функциональная грамотность» с докладом «Читательская грамотность как составляющая функциональной грамотности на уроках английского языка»

 

Являюсь членом городского методического объединения учителей иностранных языков и членом школьного методического объединения учителей гуманитарного цикла. Принимаю активное участие в данных объединениях: участие в единых методических днях, в разработке планов работы, участие в мероприятиях, обмен опытом работы (открытые уроки и мероприятия). Имею положительные отзывы коллег.

Вношу личный вклад в повышение качества образования на основе совершенствования методов обучения и воспитания. В рамках школы, работающей в режиме полного дня, ежегодно составляю рабочие программы как по английскому и немецкому языку, так и по внеурочной деятельности на новый учебный год. Все рабочие программы соответствуют нормативным требованиям.

За межаттестационный период составила следующие рабочие программы внеурочной деятельности: «Занимательный английский» для 2 класса;  «Языковой портфель» для 2-4 классов, «Разговорный английский» для 7-8 классов. В 2021 году на рабочую программу «Языковой портфель» Учебным центром «Инфоурок» была написана рецензия. В перспективе с 2022-2023 учебного года данная программа будет внедрена в образовательную деятельность МКОУ ООШ д.Увал как дополнительное образование.

Разрабатываю контрольно-измерительные материалы в соответствии с требованиями Основной образовательной программы МКОУ ООШ д.Увал и в рамках сюжета учебно-методического комплекса по английскому языку.

 Зарегистрирована на сайте в социальной сети работников образования «Инфоурок», где размещаю свои методические разработки.

На сайте Учебный центр «Инфоурок» www.infourok.ru    опубликованы следующие материалы: Презентация к открытому уроку по английскому языку во 2 классе «Путешествие с Питером Пеном», Методическая разработка «Языковой портфель по английскому языку «Языковое портфолио для 2 класса», Рабочая программа внеурочной деятельности «Языковой портфель» для 2-4 классов.

На сайте Всероссийское педагогическое общество «Доверие» www.vpo-doverie.ru   опубликованы следующие материалы: Методическая разработка внеклассного мероприятия «Великобритания» для обучающихся 5-6 классов, Самоанализ урока английского языка в 9 классе, Технологическая карта урока английского языка в 9 классе по теме «Present Simple и Present Continuous Tense».

На сайте Образовательные СМИ «Педагогический альманах» www.pedalmanac.ru  опубликованы следующие материалы: План-конспект открытого урока во 2 классе «Путешествие с Питером Пеном», Презентация «Конкурс чтецов английской и немецкой поэзии».

 

4.6. Результаты образования

 

В своей практике учитываю требования основных нормативных документов, определяющих содержание и результаты учебной деятельности в начальной и основной школе. Осуществляю обучение и воспитание обучающихся с учетом их психолого-физиологических особенностей и специфики преподаваемого предмета, что  позволяет повышать качество образования.  Стараюсь формировать общую культуру личности, используя разнообразные формы, приемы, методы и средства обучения в рамках федеральных государственных образовательных стандартов, современных образовательных технологий. Знание особенностей педагогического процесса и содержание образования по предмету помогают мне построить образовательный процесс так, чтобы он стал успешным для обучающихся. Хорошо ориентируюсь в различных источниках (учебники, учебные и методические пособия, современные цифровые и электронные образовательные ресурсы и др.) по преподаваемому предмету.

Владею современными технологиями обучения, в том числе и дистанционные образовательные технологии и использую их в своей работе. Это такие технологии:  информационно-коммуникационные, игровые, обучение в сотрудничестве, здоровьесберегающие, технология личностно-ориентированного и дифференцированного обучения. Умею работать с различными информационными ресурсами.

Владея знанием компьютера на уровне пользователя, применяю эти умения  при подготовке к урокам, создаю сама и применяю уже готовые презентации, видео-уроки и другое. Использую слайдовые презентации, как при изучении новых тем, так и при закреплении изученного. Для практических занятий и закрепления материала использую электронные тренажеры по всем видам речевой деятельности. Применяю метод проектов при изучении отдельных тем курса, а также во внеурочной деятельности для создания  краткосрочных исследовательских, информационных, исследовательских и творческих проектов с их защитой на итоговых занятиях. Целью обучения считаю развитие личности ребенка его внимания, мышления, памяти и воображения. В этом мне помогают различные творческие работы и творческие проекты. Использую знания об интересах и потребностях обучающихся в организации учебной деятельности, при постановке учебных целей и задач, выборе методов и форм работы. Владею методами организации индивидуальной и совместной деятельности учащихся, а так же методами и приемами создания рабочей атмосферы на уроке, поддержания дисциплины, способностью устанавливать отношения сотрудничества с учащимися, умение вести с ними диалог.            

Мои ученики всегда имеют 100% успеваемости, качество знаний по английскому языку в среднем за 5 лет более 50%.

Качество знаний: 2016-2017 - 46%, 2017-2018 – 53%, 2018-2019 – 57%, 2019-2020 – 57%, 2020-2021 – 64%.

Положительная динамика видна на диаграмме, данной ниже:

 

 

Рассматривая ежегодные результаты успеваемости обучающихся классов, в которых я работаю, можно сделать вывод о том, что стандарт на базовом уровне усваивают все обучающиеся, а качество знаний остается стабильным или имеет положительную динамику.

При работе с учениками низкой мотивации использую следующие методические рекомендации: ученику даются только базовые знания; усвоение знаний происходит вместе с  их практическим применением; в классе создается атмосфера сотрудничества, доверия, взаимоуважения; подкрепляю и поощряю достижения данного ученика, пусть и незначительные.

В соответствии с Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» в нашей школе, как и в других образовательных организациях, организовано обучение и воспитание обучающихся с ОВЗ совместно с другими обучающимися, т.е. ведется интегрированное обучение. За межаттестационный период велась работа только с одним ребенком во 2 классе с диагнозом «Тяжелое нарушение речи. Вариант II». Создана адаптированная образовательная программа по английскому языку, которая позволяет выстраивать образовательный маршрут ученика, формируя универсальные учебные действия в соответствии с ФГОС ОВЗ.  Данный ученик с ОВЗ целеустремленный, любознательный, не имеющий желания отстать от своих одноклассников, поэтому выполняет задания на одинаковом уровне с ними, имея неплохие результаты.

Определение формы обучения для учащихся с ОВЗ определяется заключением и рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии с опорой на индивидуальные психолого-педагогические особенности ребенка. При этом учитывается мнение родителей (или лиц их заменяющих) в выборе образовательного маршрута обучающегося с ОВЗ.

Образование данной категории обучающихся может быть организовано совместно с другими обучающимися.

Ведется работа с одаренными детьми, имеющими особые способности и повышенный интерес к изучению английского языка. Используется исследовательская деятельность, творчество в урочной и внеурочной деятельности, индивидуальные занятия-консультации, проектная деятельность, подготовка и участие в олимпиадах, конкурсах, марафонах, викторинах различного уровня.

Под моим руководством обучающиеся ежегодно принимают участие и являются победителями и призерами школьного этапа Всероссийской олимпиады школьников по английскому языку. Число обучающихся, принимающих участие в школьном этапе ВСОШ – 100%, выполнение олимпиадных заданий до 93% . Также обучающиеся являются участниками муниципального этапа Всероссийской олимпиады школьников по английскому языку. Средний процент призеров и победителей ВСОШ  за 5 лет составляет – 51,2%.

 

Учебный год	Общее количество участников, чел	Количество призеров и победителей, чел	% качества
2016-2017	9	3	33,3
2017-2018	8	4	50
2018-2019	11	7	63,6
2019-2020	7	3	42,9
2020-2021	6	4	57,1

 

Динамика качества выполнения заданий ВСОШ показана на диаграмме (в процентном соотношении):

 

 

Обучающиеся 7 классов принимали участие во Всероссийских проверочных работах (ВПР) в апреле 2018 и 2020годов, которые показали результаты, соответственно отметкам, выставленным за 2 четверть текущего учебного года. Считаю, что получение положительных результатов стали регулярные дополнительные занятия по подготовке к предстоящим ВПР по английскому языку в рамках внеурочной деятельности «Разговорный английский».

Ежегодно являюсь организатором участия обучающихся 2-9 классов в Международном дистанционном конкурсе по английскому языку «Олимпис», по результатам которого обучающиеся награждены дипломами I,  II и III степени, грамотами и благодарственными письмами.

Обучающиеся принимают активное участие во Всероссийских онлайн-олимпиадах по английскому языку на образовательной платформе «Учи.ру», также имеют  дипломы победителей, похвальные грамоты и благодарственные письма.

 

4.7. Повышение квалификации

 

Год	Кол-во часов	Учреждение, программа
2017	72	«Деятельность классного руководителя в условиях реализации ФГОС»
2018	18	«Нормативно-правовые основы и проектирование деятельности при организации отдыха и оздоровления детей»
2019	108	«Развитие профессиональных навыков при подготовке к сдаче ОГЭ по английскому языку в условиях реализации ФГОС ООО»
	72	«Деятельность педагога при организации работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в соответствии с ФГОС»
	270	«Преподавание немецкого языка в образовательной организации,  разработанной в соответствии с ФГОС и Федеральным законом №273-ФЗ» Квалификация: учитель немецкого языка
2020	14	«Организация работы с одаренными детьми на уроках и во внеурочное время при изучении учебных дисциплин в условиях реализации ФГОС»
	144	«Официальный сайт образовательной организации: законодательные требования к структуре и содержанию с учетом последних изменений, выполнение норм 152-ФЗ «О защите персональных данных»
	270	«Преподавание английского языка в дошкольном образовании,  разработанной в соответствии с ФГОС и Федеральным законом №273-ФЗ». Квалификация: учитель английского языка
2021	72	«Формирование функциональной грамотности обучающихся: 4К»
	44	«Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования в соответствии с приказом Минпросвещения России №287 от 31.05.2021г.»
	44	«Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования в соответствии с приказом Минпросвещения России №286 от 31.05.2021г.»
	36	«Обеспечение санитарно-эпидемиологических требований к образовательным организациям согласно СП 2.4.3648-20»
	8	«Проведение методических вебинаров по 20 общеобразовательным предметам для педагогов по повышению эффективности школьного этапа Всероссийской олимпиады школьников (английский язык)»
	72	«Профилактика COVID в образовательной организации»
	16	«Обучение навыкам оказания первой помощи пострадавшим»

 

Принимала участие в конкурсах педагогического мастерства на муниципальном уровне.

 

4.8. Результаты деятельности

Результатом  своей педагогической деятельности в межаттестационный период считаю:

1.        ежегодный стабильный положительный уровень учебных результатов по итогам учебного года;

2.        высокий уровень познавательной мотивации у большинства учащихся к изучению предмета «Иностранный язык»;

3.        наличие победителей и призеров из числа обучающихся, принявших участие во Всероссийских олимпиадах школьников на школьном и муниципальном уровнях, Международных дистанционных конкурсах, Всероссийских онлайн-олимпиадах на образовательных платформах, Всероссийских проверочных работах;

4.        внедрение в образовательный процесс новой технологии «языковой портфель»

5.        повышение показателей по всем видам деятельности

 

 

 

 

 

 

 

5.      Проблемы и перспективы дальнейшего развития

С 2021-2022 учебного года я начала работу над темой «Читательская грамотность как составляющая функциональной грамотности на уроках английского языка».

Все существующие актуальные федеральные документы включают задачу формирования функциональной грамотности. Приоритетной целью становится формирование функциональной грамотности в системе общего образования (математическая, естественнонаучная, читательская и др.). Читательская грамотность является одним из главных показателей качества современного образования. В наш информационный век проблема чтения становится государственной. Исследования, проведенные в разных странах, показывают, что читатели значительно превосходят «нечитателей» в своем интеллектуальном развитии. Россия также теряет статус самой читающей страны. Телевизор, компьютер и телефон отодвигают привычку читать на второй план. Между тем от умения читать и понимать прочитанное зависит успех всего обучения ребенка в школе независимо от учебного предмета.

Часто говорят, что чтение – это одно из удовольствий жизни. Однако, чтение на своем родном языке – это одно, а чтение на другом языке – совсем другое, что влечет за собой определенные трудности для обучающихся. Проблемы грамотности, образования, культуры, чтения является особенно значимыми в наши дни и выходят на уровень проблем, от которых зависит благополучие нации.

Актуальность выбора данной темы самообразования обусловлена потребностью учителей иностранного языка в комплексе заданий, ориентированных на формирование читательской грамотности на уроках английского языка. Компьютерная эра принципиально меняет объемы, носители, форму существования, передачи и восприятия информации. Современные дети в большей степени зрители и слушатели, чем читатели.

Проблемы:

- недостаточное вовлечение обучающихся в  процесс чтения;

- трудности у обучающихся в чтении с целью поиска информации для решения конкретной задачи или выполнения определенного задания.

 

Цель:

-  разработать комплекс заданий, направленных на формирование читательской грамотности на уроках английского языка, внедрить в практику данный комплекс и предоставить результат педагогическому сообществу в виде методических рекомендаций.

 

Задачи:

-     изучить педагогический опыт по обозначенной проблеме;

-     сформировать банк заданий, ориентированных на формирование читательской грамотности у обучающихся с учетом принципов и сюжета учебно-методического комплекса;

-     совершенствовать образовательную среду путем внедрения разработанных заданий по читательской грамотности на уроках английского языка;

-     разработать методические рекомендации по работе с комплексом заданий по читательской грамотности и представить педагогическому сообществу.

 

6.      Планируемый результат

- создание комплекса компетентностных заданий, направленных на повышение читательской грамотности у обучающихся с учетом сюжета учебно-методического комплекса;

- повышение качества образованности обучающихся;

- развитие у обучающихся следующих умений: понимать смысл прочитанного, извлекать и анализировать информацию, задавать вопросы и отвечать на них, находить главную мысль и передавать основное содержание прочитанного, строить на основании прочитанного простые суждения и размышления.

7.      Заключение

В заключении хотелось бы сказать, что избранные мною педагогические приемы, методы, технологии результативны, целесообразны и нацелены на развитие личности ребенка. Результаты педагогической деятельности подтверждают правильность выбранного когда-то профессионального пути. Главное для меня в работе – ученик со всеми его задатками, потребностями, проблемами.

Главное на современном уроке – постановка ученика в позицию субъекта деятельности, добытчика знаний, в ситуацию самостоятельного поиска, реализация всех его творческих возможностей, полноценное общение с учителем и товарищами. По-моему, решение этой задачи невозможно без изменения стиля взаимоотношений учителя и учащихся. Не заставлять и контролировать, не командовать и запрещать, а направлять и увлекать, помогать и стимулировать – в этом вижу один из путей активизации обучения. Помогать каждому, кто при полном напряжении своих способностей и возможностей самостоятельно без посторонней помощи не может преодолеть познавательную трудность, - в этом, считаю, назначение учителя.

Какой бы урок мы не проводили, каких бы детей мы не учили, сильных или слабых, основной задачей учителя остается нравственное воспитание ребенка, расширение его кругозора, развитие эстетических, творческих, этических сторон его характера, т.е. формирование личности, способной адаптироваться в современной жизни.

Свой отчет позвольте закончить словами К.Д. Ушинского «Приохотить ученика к учению, гораздо более достойная задача учителя, чем приневолить его» Считаю, что учитель должен постоянно развиваться  и быть интересным своим ученикам.

 

Скачано с www.znanio.ru