Анализ коррекционной работы по развитию восприятия речи на слух и формированию произношения обучающихся отделения слабослышащих детей за 2012-2013 учебный год.

Анализ коррекционной работы

по развитию восприятия речи на слух и формированию произношения обучающихся отделения слабослышащих детей

за 2012-2013 учебный год.

Поражение слуха нарушает нормальное развитие устной речи. Ограничиваются возможности для овладения звучащей речью на основе слухового подражания. Наряду с ограниченным словарным запасом, нарушением грамматического строя речи, наблюдаются и нарушения в произношении. Без специального обучения дети с нарушенным слухом могут остаться без речи, либо с зачатками ее в виде небольшого количества фонетически искаженных слов.

Для того, чтобы создать соответствующие условия для использования и развития слухового восприятия, в школе функционирует слуховой кабинет, основное значение которого является организация работы по развитию слухового восприятия и формированию произносительных навыков обучающихся ( внятной, членораздельной, эмоционально - окрашенной речи).

Работу в слуховом кабинете осуществляет учитель-дефектолог по утвержденному плану и расписанию. Учителем-дефектологом слухового кабинета отделения слабослышащих детей осуществлялась инструктивно-методическая работа по вопросам обучения слабослышащих восприятию и воспроизведению устной речи, формированию внятной, интонированной выразительной устной речи обучающихся. В нашей школе почти все педагоги имеют дефектологическое образование. Они грамотно строят свои уроки по формированию произношения и развития слухового восприятия учащихся. В течение года оказывалась педагогам методическая помощь в определении содержания работы и ее планировании, в выборе методических приемов и видов работы, в анализе и организации учета результатов работы, в разъяснении методических требований к использованию ЗУА разного типа, определению режима усиления речи с ее помощью. Методическая помощь оказывалась:

1)           при посещении уроков, занятий, внеклассных мероприятий. Все занятия анализировались, давались рекомендации педагогам;

2)           при проведении консультаций (групповых и индивидуальных), где обсуждались и давались практические рекомендации по вопросам работы над РСВ и формирования устной речи детей;

3)           при проверках слуха и произношения учащихся;

4)           при подготовке к праздникам, речевым конференциям, месячникам речи, подготовке открытых занятий, уроков и др.

Консультации и посещения проводились в течение учебного года по графику и расписанию. Ведется учет посещения уроков, занятий, проводимых консультаций. Регулярно проводились рейды по использованию ЗУА разного типа, индивидуальных аппаратов обучающихся (1 раз в месяц).

5)           Методическая помощь педагогам также оказывалась при организации методической работы по развитию слухового восприятия и коррекции произношения, направленной на повышение квалификации педагогов в этой области.

В отделении слабослышащих обучаются 8 детей с кохлеарными имплантантами (КИ). По проведению индивидуальных занятий с КИ проведены семинары, консультации. 24 апреля 2013 года проводился информационно- ознакомительный семинар представителями областного методического центра абилитационной педагогики г. Новосибирска по теме: «Психолого – педагогическая абилитация детей дошкольного возраста после кохлеарной имплантации». Была показана методика обследования таких детей. В слуховом кабинете есть материалы по работе с такими детьми под редакцией И. В. Королевой.

Совместно с учителями 2-ых классов проведено обследование произношения и состояния речевого слуха учащихся. В конце учебного года проведена аудиторская проверка внятности произношения учащихся 2 -10 классов.

Анализ внятности произношения и результатов контрольных по РСВ прилагаются.

 В связи с тем, что сейчас уделяется особое внимание детям с ОВЗ и их интеграции в массовые школы, с целью их адаптации и социализации, перед педагогами таких школ встает вопрос: «А как учить таких детей в условиях общеобразовательной школы?»

 Поэтому 22 -23 октября 2012 года на базе нашего учреждения в отделении слабослышащих детей был проведен семинар для слушателей курсов повышения квалификации учителей при ТОИПКРО по теме «Специфика организации образовательного процесса по обучению и воспитанию детей с ОВЗ и детей- инвалидов по слуху и зрению в условиях общеобразовательного учреждения в режиме инклюзивного образования». Участникам семинара были предложены: выступление и презентация о школе методиста Дузькряченко Л. Д. и доклад по теме: «Особенности обучения детей с нарушениями слуха» (Боруновой Н. И.). Учитель- дефектолог познакомила присутствующих с разными категориями детей (слабослышащие, позднооглохшие, дети после кохлеарной имплантации), сообщила о необходимости обучения таких детей специальным предметам (развитию слухового восприятия и формированию произношения). Учителя – дефектологи: Мурина Т.П., Григорьева О.В., Моисеева Р.И., Копылова О.Н., Шахмайкина И.О., Шерстобитова И.Н. и Крицкая И.Г. практически на своих уроках показали методику работы с детьми с ОВЗ. В слуховом кабинете со всеми педагогами были обсуждены уроки, которые были представлены преподавателям массовых школ.

 Огромную роль в работе по развитию слухового восприятия и формированию навыков восприятия устной речи на слуховой и слухо-зрительной основе у учащихся играет использование в работе ЗУА коллективного пользования и индивидуальных слуховых аппаратов в ходе всего учебного процесса как в школе, так и дома.

 Использование ЗУА и индивидуальных слуховых аппаратов стояло на постоянном контроле в течение учебного года. Было проведено 9 рейдов по проверке сохранности и использованию ЗУА коллективного пользования и индивидуальных слуховых аппаратов и 8 контрольных срезов по использованию ЗУА во внеурочное время. У всех ребят есть слуховые аппараты. У 18 обучающихся по 2 аппарата. 8 учащихся отделения слабослышащих детей имеют кохлеарный имплантант. Некоторые обучающиеся, такие, как Тимофеев Н. и Иксанов Сабир часто забывали аппараты дома.

Как показали проверки и контрольные срезы, устойчивый навык пользования слуховыми индивидуальными аппаратами выработан во всех классах, исключения составляют иногда старшеклассники (6 «а», 9, 10 классы).

 С использованием ЗУА коллективного пользования бывают сложности. Аппаратура иногда выходит из строя. Но после подачи заявки о неисправности, сразу же, принимаются меры по ремонту. Учителя постоянно ведут беседы о бережливости ЗУА.

В течение года выходила из строя аппаратура в 4 классе, в 10 классе по вине небрежного к ней отношения.

 Итоги рейдов сообщались на общешкольных линейках, были высказаны претензии учителям и воспитателям, детям по поводу нарушения слухо-речевого режима в школе.

Анализ контрольных работ по РСВ за 2012-2013 учебный год

В контрольной работе по РСВ приняли участие 44 обучающихся. Для восприятия на слух учащимся предлагались слова, фразы, тексты из программного материала по РСВ на индивидуальных занятиях.

Речевой материал, предъявленный с опорой, различают почти все обучающиеся (75%); есть ученики в отделении слабослышащих детей, которым необходима опора (в виде табличек, картинок) при слухо-зрительном восприятии (10%). На уровне опознавания восприняли предложенный речевой материал на контрольной работе 36 человек 84%). На уровне распознавания восприняли речевой материал 12 человек (27%). Следует отметить слабый, низкий уровень понимания речи учащимися по чтению с губ. Недостаточно сформирован у слабослышащих школьников навык чтения с губ.

На результативность коррекционной работы влияет во многом использование качественной ЗУА.

Анализ внятности произношения учащихся

отделения слабослышащих детей

         Аудиторской проверкой были охвачены 47 учеников. Общий % внятности по школе 79.7 %

         Анализ внятности произношения учащихся показал, что произношение слов достаточно внятное, хотя в целом речь учащихся изобилует дефектами, которые влияют на внятность произношения школьников, разборчивость их речи.

         Основными дефектами по-прежнему остаются:

1.     Нечеткая, вялая артикуляция учащихся.

2.     Гнусавость, гнусавый оттенок голоса.

3.      Различные дефекты в произношении гласных звуков.

4.     Дефектное произношение звука «Р» ( горловое «Р», боковое «Р» и др.)

5.     Сигматизм.

6.     Сонантность.

7.     Озвончение глухих согласных звуков.

8.     Оглушение звонких согласных.

9.     Нарушение речевого дыхания.

10. Неумение соблюдать словесное ударение.

11. Несоблюдение норм орфоэпии.

12. Призвуки и другие недостатки произношения.

13. Нарушение речевого дыхания.

Предложения:

1.     Педагогам соблюдать требования к слухоречевому режиму в школе-интернате.

2.     Обеспечивать в ходе всего учебно- воспитательного процесса смену видов речевой деятельности обучающихся, смену типов ЗУА с учетом состояния слуха учащихся и целей урока, занятия.

3.      Осуществлять работу по накоплению «слухового словаря» учащихся по предметам, по видам деятельности.

4.     Педагогам знать приемы исправления дефектов произношения у обучающихся и владеть ими, применять на практике.

5.     Педагогам овладевать методикой коррекционной работы над развитием слухового восприятия и формированием внятного произношения учащихся через самостоятельное изучение специальной методической литературы, через посещение уроков, занятий опытных педагогов школы, через посещение консультаций в слуховом кабинете.

6.     Учить учащихся навыкам самоконтроля: замечать свои успехи в произношении, в умении слышать, в улучшении восприятия речи на слух. Способствовать развитию речевой активности обучающихся.

7.