Анализ коррекционной работы по развитию восприятия речи на слух и формированию произношения обучающихся отделения слабослышащих детей за 2013-2014 учебный год.

Анализ коррекционной работы

по развитию восприятия речи на слух и формированию произношения обучающихся отделения слабослышащих детей

за 2013-2014 учебный год.

Обучение словесной речи – суть всей коррекционной работы и одна из основных задач всего учебно-  воспитательного  процесса в школе для слабослышащих детей.  Взаимодействие ребенка с недостатками слуха  с окружающим миром  осуществляется, благодаря различным анализаторам, где слуховому анализатору отводится главная роль, так как назначение слуха- это восприятие речи.

Нарушение слуха ведет  к нарушению  произносительной стороны речи, к ограничению словарного запаса и нарушению грамматического строя речи.  

Поэтому вся работа в  отделении слабослышащих детей направлена  на  развитие и  использование слуха  обучающихся.  Что,  в свою очередь, оказывает благотворное влияние на активизацию внятной устной речи  детей с  недостатками слуха.

В задачи максимального  развития слухового  восприятия входят:

- включение слуха в  формирование  произносительной стороны речи обучающихся;

-активное использование  слуха в учебно-воспитательном процессе;

- создание предпосылок для успешной  социализации обучающихся с нарушениями слуха.

С этой целью в школе  созданы соответствующие условия для использования и развития слухового восприятия,  для формирования внятной, членораздельной, эмоционально- окрашенной  речи детей с ограниченными возможностями здоровья. Особое место занимает работа над произносительной  стороной речи: выразительностью, темпом, слитностью и  ритмом.

. В нашей школе почти все педагоги имеют дефектологическое образование. Они грамотно строят свои уроки по формированию произношения и развитию слухового восприятия учащихся.  В течение года оказывалась педагогам методическая помощь в определении содержания работы и ее планировании, в выборе методических приемов и видов, в анализе и организации учета результатов работы, в разъяснении методических требований к использованию ЗУА разного типа, определению режима усиления речи с ее помощью. Методическая помощь оказывалась:

1)           при посещении (30) уроков, занятий, внеклассных мероприятий (все занятия анализировались, давались рекомендации педагогам);

2)           при проведении консультаций  (35) (групповых и индивидуальных), где обсуждались и давались практические рекомендации по вопросам  работы над РСВ и формированием устной речи детей;

3)           при проверках слуха и произношения учащихся (15);

В феврале по результатам анализа контрольных  работ  по РСВ за полугодие  было проведено инструктивно- методическое занятие  с учителями- дефектологами,  и  особое внимание уделено  работе над текстом, занятия для начинающих  воспитателей и учителей  (методика проведения речевых зарядок, работа с ЗУА, методика работы над развитием слухового восприятия).

4)           при подготовке к праздникам (посещено 20 репетиций), речевым конференциям, месячникам речи, подготовке открытых занятий, уроков и др.

Консультации и посещения проводились в течение учебного года по графику и расписанию. Ведется учет посещения уроков, занятий, проводимых  учителями и воспитателями. Регулярно проводились рейды по использованию ЗУА разного типа, индивидуальных аппаратов обучающихся (1 раз в месяц).

5. Методическая помощь педагогам также оказывалась при организации работы  по развитию слухового восприятия и коррекции произношения.

В отделении слабослышащих обучаются 12 детей с кохлеарными имплантантами (КИ).   В слуховом  кабинете есть материалы по работе с  такими детьми под редакцией  И. В. Королевой.

     Проведено обследование произношения и состояния речевого слуха обучающихся первых классов: 1 «а» класса (учитель Моисеева Р. И.), 1 «б» класса (учитель Плесовских Т. А.). В конце учебного года  группой аудиторов: Боруновой Н. И., Муриной Т. П., Моисеевой Р. И., Сваровским А. Н., Григорьевой  О. В., проведена аудиторская проверка внятности произношения учащихся  с 1 по 10 классы.  Анализ по проверке внятности  речи за  2013 - 2014 учебный год прилагается.

Анализ данных по  внятности произношения  и  результатов  контрольных по РСВ прилагаются.

       Согласно  новому закону  «Об образовании»,  дети с ОВЗ  имеют право обучаться в массовой школе. Поэтому на базе нашей школы организована экспериментальная  площадка по организации методической помощи педагогам этих  школ.

   16 апреля 2014 года  в школе проходил областной практико -  ориентированный семинар по теме: «Внедрение специальных ФГОС: проблемы, опыт, перспективы», где педагоги (учителя- дефектологи) представляли свой опыт работы через выступления, мастер – классы, открытые уроки. Были представлены приемы работы с  детьми по развитию слухового восприятия и формированию произношения.

Учителя – дефектологи:  Мурина Т.П., Григорьева О.В., Моисеева Р.И., Тихонова Т. Я.,   Крицкая И.Г. и  Плесовских Т.А.  практически на своих уроках  показали методику работы с  детьми с ОВЗ. Педагогами был  подобран  речевой материал для работы по слуховому восприятию и отработке произносительных навыков с учетом  психофизических возможностей детей.

 Фролова Н. С., Борунова Н.И., Мурина Т.П., Моисеева Р. И. предствили свой опыт работы со слабослышащими детьми  в форме  докладов и презентаций.

 В рамках курсов повышения квалификации педагогов был представлен опыт  учителем- дефектологом, Боруновой Н. И.,  по темам: «Технология составления индивидуального маршрута сопровождения детей с особыми образовательными потребностями» (2013г.), «Организация работы по слуховому восприятию и формированию произношения как фактор социализации детей с нарушениями слуха» (апрель 2013 г.).  

  Огромную роль  в работе по развитию слухового восприятия  и формированию навыков восприятия устной речи  на слуховой  и слухо-зрительной основе у учащихся играет использование  в работе ЗУА коллективного пользования и индивидуальных слуховых аппаратов в ходе всего учебного  процесса,   как в школе, так и дома.

    Использование ЗУА  и индивидуальных слуховых аппаратов стояло на постоянном контроле в течение учебного года.  Было проведено  8 рейдов по проверке сохранности и использованию ЗУА  коллективного пользования и индивидуальных слуховых аппаратов и  8 контрольных срезов по использованию ЗУА во внеурочное время. У всех ребят есть слуховые аппараты.  Ведется учет временного отсутствия аппарата, выявляется причина. Увеличилось количество обучающихся (12), имеющих  кохлеарный   имплант. 

Как показали проверки и контрольные срезы, устойчивый навык пользования слуховыми индивидуальными аппаратами выработан  во  всех классах, особенно  в младших (1-5).   По уважительным причинам отсутствовали аппараты у учеников: 7 «а» класса  Пацких А. и ученика 10 класса Мамедова З.

   С использованием ЗУА коллективного пользования бывают сложности. Аппаратура иногда выходит из строя. Но  после подачи заявки о неисправности, сразу же, принимаются меры по ремонту. Учителя постоянно ведут беседы с ребятами  о бережливости ЗУА.

 Вышла из строя  аппаратура в 5 классе – ремонту не подлежит. Вынесено решение: установить новую  аппаратуру к новому учебному году.

  Итоги рейдов сообщались на общешкольных линейках, были  определены недостатки в работе  по поводу нарушения слухо – речевого режима и доведены до сведения учителей и воспитателей.

 Как учитель- дефектолог, Борунова Н. И., принимала участие в аттестационной комиссии,  входила в экспертную группу по аттестации  учителя  индивидуальных занятий по РСВ и формированию произношения,  Сваровского  А. Н.   

Анализ контрольных работ по РСВ за 2013-2014 учебный год

В контрольной работе по РСВ приняли участие 58 обучающихся. Для восприятия на слух учащимся предлагались слова, фразы, тексты из программного материала по РСВ на индивидуальных занятиях.

Речевой материал, предъявленный с опорой, различают почти все обучающиеся (95%); есть ученики в отделении слабослышащих детей, которым необходима опора (в виде табличек, картинок) при слухо-зрительном   восприятии   33 ч.

(56 %). На уровне опознавания восприняли предложенный речевой материал на контрольной работе 41 человек 71%). На уровне распознавания восприняли речевой материал 15 человек (26%). Следует отметить слабый, низкий уровень понимания речи учащимися по чтению с губ. Недостаточно сформирован у слабослышащих школьников навык чтения с губ.

На результативность коррекционной работы влияет во многом использование качественной ЗУА.

.Анализ внятности произношения учащихся

отделения слабослышащих детей

         Аудиторской проверкой были охвачены 58 учеников. Общий % внятности по школе  79. 6  % (остался на прежнем уровне по сравнению с прошлым годом).

         Анализ внятности произношения учащихся показал, что произношение слов достаточно внятное, хотя в целом речь учащихся изобилует дефектами, которые влияют на внятность произношения школьников, разборчивость их речи.

         Основными дефектами по-прежнему остаются:

1.     Нечеткая, вялая артикуляция учащихся.

2.     Гнусавость, гнусавый оттенок голоса.

3.      Наличие призвуков (особенно учащимися первых классов).

4.     Дефектное произношение звука «Р» ( горловое «Р», боковое «Р» и др.)

5.     Сигматизм.

6.     Сонантность.

7.     Озвончение глухих согласных звуков.

8.     Оглушение звонких согласных.

9.     Нарушение речевого дыхания.

10. Неумение соблюдать словесное ударение.

11. Несоблюдение норм орфоэпии.

Предложения:

1.     Педагогам соблюдать требования к слухоречевому режиму в школе-интернате.

2.     Обеспечивать в ходе всего учебно- воспитательного процесса смену видов речевой деятельности обучающихся, смену типов ЗУА с учетом состояния слуха учащихся и целей урока, занятия.

3.      Осуществлять работу по накоплению «слухового словаря» учащихся по предметам, по видам деятельности.

4.     Педагогам знать приемы исправления дефектов произношения у учащихся и владеть ими, применять на практике.

5.     Педагогам овладевать методикой коррекционной работы над развитием слухового восприятия и формированием внятного произношения учащихся через самостоятельное изучение специальной методической литературы, через посещение уроков, занятий опытных педагогов школы, через  посещение консультаций в слуховом кабинете.

6.     Учить учащихся навыкам самоконтроля: замечать свои успехи в произношении, в умении слышать, в улучшении восприятия речи на слух. Способствовать развитию речевой активности обучающихся.

Намеченный план работы учителя- дефектолога на 2013- 2014 учебный  год  выполнен.