Анализ коррекционной работы по развитию восприятия речи на слух и формированию произношения обучающихся отделения слабослышащих детей за 2014-2015 учебный год.

                                             Анализ коррекционной  работы

по развитию восприятия речи на слух и формированию произношения обучающихся отделения слабослышащих детей

за 2014-2015 учебный год.

                                                                                                                                                                          На современном этапе развития образования и социальной защиты возникают новые формы помощи детям с нарушениями слуха. Такие формы охватывают весь жизненный путь человека. Роль образования в процессе нормализации жизни  является ведущей и важнейшей для достижения человеком с инвалидностью максимально возможной независимости. Федеральный образовательный стандарт для обучающихся с ОВЗ предусматривает гибкий подход к образованию таких детей с учетом спектра  их особых образовательных потребностей. При  разработке программы по развитию слухового восприятия и формированию произношения учитываем особые образовательные потребности детей с нарушениями слуха; диапазон возможностей освоения обучающимися  программы в   условиях обучения в  нашей школе.

Развитие у ребенка с нарушениями слуха навыка разговорной устной речи формируется, главным образом, через развитие слухового восприятия и умение им слышать и понимать воспринимаемые звуки. На основе слуха, развития слухового внимания происходит естественное развитие речи: «Слушаю. Думаю. Говорю, слушая».  

       В реализации одной из ведущих задач  нашего специального (коррекционного) образовательного учреждения, а именно: развитие  слухового восприятия и формирование внятной, членораздельной, эмоционально окрашенной речи слабослышащих детей, работа слухового кабинета имеет важное значение в системе работы по развитию слухового восприятия и совершенствованию произношения. Работу в слуховом кабинете осуществляет учитель-дефектолог по утвержденному плану и расписанию. Учителем-дефектологом слухового кабинета отделения слабослышащих детей осуществлялась инструктивно-методическая работа по вопросам обучения слабослышащих восприятию и воспроизведению устной речи, формированию внятной, интонированной выразительной устной речи обучающихся. Мною оказывалась педагогам методическая помощь в определении содержания работы и ее планировании, в выборе методических приемов и видов работы, в анализе и организации учета результатов работы, в разъяснении методических требований к использованию ЗУА разного типа, определению режима усиления речи с ее помощью. Методическая помощь оказывалась:

1)           при посещении (25) уроков, занятий, внеклассных мероприятий. Все занятия анализировались, давались рекомендации педагогам;

2)           при проведении консультаций  (35) (групповых и индивидуальных), где обсуждались и давались практические рекомендации по вопросам  работы над РСВ и формированию устной речи детей;

3)           при проверках слуха и произношения учащихся  (20) ;

4)           при подготовке к праздникам, речевым конференциям, месячникам речи, подготовке открытых занятий, уроков и др. (посещено 20 репетиций).

Консультации и посещения проводились в течение учебного года по графику и расписанию. Ведется учет посещения уроков, занятий, проводимых консультаций. Регулярно проводились рейды по использованию ЗУА разного типа, индивидуальных аппаратов обучающимися (1 раз в месяц). О результатах проверки  учитель- дефектолог докладывала на линейках.

5)           Методическая помощь педагогам также оказывалась при организации методической работы по развитию слухового восприятия и коррекции произношения, направленной на повышение квалификации педагогов в этой области (консультации учителям: Шацкой Н. А., Дутовой Т. Н., Азаровой Э. Г.)

6)  В помощь воспитателям был разработан и сформирован пакет методических рекомендаций для осуществления целенаправленной, более эффективной работы в направлении развития слухового восприятия и формирования произношения детей с нарушениями слуха.

     В отделении слабослышащих обучаются дети с кохлеарным имплантом (КИ).  В рамках подготовки к педагогическому совету проведено обследование слуха и речи ребят этой категории. В результате обследования выявлено, что из 12 обучающихся воспринимают речевой материал на расстоянии от 1,5 м. до  3-х  метров  восемь учащихся, а  трое  из них- слухозрительно.   Из них  двое ребят имплантированы в возрасте 10 лет. По проведению индивидуальных занятий с детьми этой категории (с КИ)  проведен семинар  по теме «Осуществление деятельностного и дифференцированного подхода при обучении детей с КИ в связи с новыми требованиями ФГОС», где  учителем- дефектологом, Боруновой Н. И.,  была дана информация по работе с обучающимися с КИ, даны  консультации, и присутствующие учителя – дефектологи поделились своим опытом работы с такими детьми.

Борунова Н. И. познакомила с  новыми требованиями ФГОС,  педагоги обсудили систему работы по РСВ и формированию произношения в нашей школе в связи с новыми требованиями ФГОС.

На семинаре было предложено  поделиться опытом работы по развитию слухового восприятия и формированию произношения на педагогическом совете: Плесовских Т. А., Шацкую Н. А. и воспитателя - Аманову Н. В.

        В марте проведен педагогический совет по теме: «Современные подходы к организации и содержанию коррекционной работы по развитию слухового восприятия и формированию произношения в образовательном процессе  с обучающимися, имеющими нарушения слуха, в условиях перехода на ФГОС».

     На педагогическом совете учитель – дефектолог, Борунова Н. И. в своем отчете по теме «Коррекционно – развивающая образовательная среда для обучающихся по РСВ и формированию произношения обучающихся в отделении слабослышащих детей в связи с новыми требованиями ФГОС»,  еще раз  уточнила, что Федеральный образовательный стандарт для обучающихся с ОВЗ предусматривает гибкий подход к образованию таких детей с учетом всего спектра особых образовательных   потребностей всех категорий  обучающихся, в том числе позднооглохших и слабослышащих. Подробно остановилась на программе по РСВ и формированию произносительных навыков в соответствии с новыми требованиями ФГОС. Доложила, что  группой дефектологов отделения слабослышащих детей речевой материал по развитию слухового восприятия пересмотрен и частично изменен с учетом жизненных потребностей детей.  Учитель – дефектолог рассказала о том, что в нашей  школе так построено обучение и воспитание ребят с нарушениями слуха, что каждый ребенок на протяжении всего дня вовлечен в образовательный процесс.  В выступлении была отмечена  продуктивная работа педагогов  и  воспитателей отделения слабослышащих детей школы: Муриной Т. П., Моисеевой Р. И., Григорьевой О. В, Каировой Н. И, Шахмайкиной И. О, Дузькряченко Л. Д, Кузнецовой Л. М., Чечеговой Т. А., Фроловой Т. М, Амановой Н.  и показана презентация мероприятий, проводимых  учителями и воспитателями  отделения слабослышащих детей.

     Учитель, ведущая индивидуальные занятия по развитию РСВ и формированию произношения, Шацкая Н. А.,  коснулась  в своем выступлении  работы с ребятами дошкольного отделения. Она констатировала тот факт, что ребята, поступающие в дошкольную группу, находятся на низком уровне речевого развития: они не знают элементарных слов, произносят названия игрушек и бытовых предметов  в лепетной и усеченной форме. И  этих детей надо учить элементарному: смотреть в зеркало и видеть педагога; правильно пользоваться аппаратурой; распознавать образы звуков с губ; правильно дышать и.т.д.

 Выступление  учителя обучающихся «2б» класса, Плесовских Т. А.  и воспитателя, Амановой Н. В., еще раз доказало, что в работе с такими детьми необходим индивидуальный подход к каждому ребенку. Особое внимание в своем выступлении Татьяна Александровна  уделила работе над слуховым восприятием и формированием  произношения, как основу развития мышления, памяти, эмоций и навыков общения.

 Аманова Н. В. отметила, что учитель- дефектолог, учитель класса, воспитатель и родители  класса руководствуются принципом активного совместного включения во все сферы образовательного процесса, с учетом индивидуальных потребностей детей.

    В конце учебного года проведена аудиторская проверка внятности произношения учащихся 2 - 11 классов отделения слабослышащих детей. Аудиторами проверки являлись: Сваровский А. Н., Сашина О. Ю, Мурина Т. П., Моисеева Р. И., Григорьева О. В.  Результаты контрольных работ по РСВ в отделении слабослышащих детей, результаты аудиторской проверки и результаты сравнительного анализа внятности речи обучающихся (в динамике за 2 года, с указанием фамилий педагогов, воспитателей и учителей, ведущих индивидуальные занятия с ребенком), прилагаются.   Все преподаватели, воспитатели, родители ознакомлены с результатами проверки внятности речи детей. 

          На основании    вынесенных и  принятых решений педагогического совета необходимо  скоординировать  работу по развитию слухового восприятия и формированию произношения в отделении слабослышащих детей и отразить это в плане работы на 2015-2016 учебный год.

1. Обеспечить систематическую работу по РСВ и ФП с целью формирования коммуникативных компетенций у детей через использование неречевых и речевых коммуникаций и развитие слухового восприятия в специально организованной коррекционной среде:

А) в каждом классе возобновить уголки техники речи произношения и состояния слуховой функции учащихся конкретного класса, правилами  орфоэпии, дежурными звуками на каждую учебную четверть;

Б) разместить на каждой парте учащихся линейку звуков, находящихся на контроле каждого педагога (отв: учителя- дефектологи, учителя, воспитатели, классные руководители).

2. Обеспечить работу по отбору речевого материала для использования в урочное и  внеурочное время с учетом жизненных потребностей и психофизических возможностей обучающихся с целью формирования их жизненных компетенций. ( Отв: учителя, воспитатели).

3. Совершенствовать работу по формированию у обучающихся на каждом уроке, воспитательском занятии расширении словарного запаса, навыков самоконтроля  произносительной стороны речи, а также формированию речевого слуха, создавать на этой базе слухо- зрительную основу восприятия устной речи (Отв: учителя, воспитатели).

4. Воспитателям повышать уровень качества коррекционной работы во внеклассное время  через изучение методической литературы и рекомендаций, получение консультаций у опытных педагогов, через  взаимопосещения и посещения уроков и занятий своего класса. (Отв: воспитатели)

5. В соответствии с требованиями ФГОС учителям индивидуальных занятий с нового 2015 – 2016 учебного  года в конце каждой учебной четверти составлять отчеты о результатах работы по развитию слухового восприятия устной речи учащихся.

- В конце учебного года составлять  характеристики   слухоречевого развития каждого ученика, в которой обобщаются данные о достижениях каждого обучающегося. Характеристику слухового развития  учащихся утверждать на психолого – педагогическом консилиуме и доводить до сведения родителей (законных представителей). По итогам учебного года на каждого обучающегося писать характеристику по форме, утвержденной школьным ПМПК и доводить до сведения родителей (отв: учителя индивидуальных занятий, учителя – дефектологи слуховых кабинетов).

Анализ контрольных работ по РСВ за 2014-2015 учебный год

В контрольной работе по РСВ приняли участие 62 обучающихся. Для восприятия на слух учащимся предлагались слова, фразы, тексты из программного материала по РСВ на индивидуальных занятиях.

Речевой материал, предъявленный с опорой, различают почти все обучающиеся 57 ч. (92%); есть ученики в отделении слабослышащих детей, которым необходима опора (в виде табличек, картинок) при слухозрительном восприятии речи (12%). На уровне опознавания восприняли предложенный речевой материал на контрольной работе 42 человека (78%). На уровне распознавания восприняли речевой материал 15 человек (28%). Следует отметить слабый, низкий уровень понимания речи учащимися по чтению с губ. Недостаточно сформирован у слабослышащих школьников навык чтения с губ.

На результативность коррекционной работы влияет во многом использование качественной ЗУА.

Об использовании звукоусиливающей аппаратуры коллективного пользования и индивидуальных слуховых аппаратов обучающихся в отделении слабослышащих.

В отделении слабослышащих все девять классов оборудованы ЗУА коллективного пользования   различного типа. В учебном процессе ЗУА регулярно используется педагогами 2-ых, 4-ых, 5-ом  классах.  В  старших классах стационарная ЗУА используется эпизодически, нерегулярно, используются индивидуальные слуховые аппараты. Наблюдения за использованием ЗУА и индивидуальных слуховых аппаратов осуществлялось  в течение учебно-воспитательного процесса, итоги рейдов позволяют отметить нарушения слухо-речевого режима в школе-интернате: неэффективное использование ЗУА в учебно-воспитательном процессе.  В отделении слабослышащих на 100% обеспечены дети  индивидуальными слуховыми аппаратами (12  человек с КИ, 2 учащихся  с аппаратом КП).

Анализ внятности произношения учащихся

отделения слабослышащих детей

         Аудиторской проверкой были охвачены 62 обучающийся.  Общий % внятности по школе  83%.

Сравнительный  анализ  результатов по внятности речи обучающихся отделения слабослышащих детей  за 2013- 2014  и   2014- 2015 уч. годы

2 «а»  класс  Учитель  класса:  Моисеева Р. И.

                       Воспитатель:       Чечегова  Т. А.

2«б»  класс  Учитель класса:  Плесовских Т. А.

    .                  Воспитатель: Аманова Н. В.

     4 «а»  класс  Учитель класса: Мурина Т.П.

    .                       Воспитатель: Беляева О. Н.

4 «б» класс    Учитель: Тихонова Т. Я.

                        Воспитатель:    Андреева   О. В.

5 класс        Учитель:  Григорьева О. В.

                     Воспитатель:   Катыхина Т. И.        

6 класс        Учитель:   Дутова  Т. Н.

                     Воспитатель:   Каирова Н. И.

8 «а»  класс   Учитель:   Копылова О. Н.

                        Воспитатель:    Фролова Т. Н.

8 «б»  класс    Учитель:   Шахмайкина И. О.

                         Воспитатель:    Желнеровская Л. В.

11 класс      Учитель:   Борунова Н. И.

                     Воспитатель:    Зверева О. В.

Сравнительный анализ внятности речи за 2013-2014 уч. г. и 2014 -2015 уч. г. показал, что  у обучающихся 2 «а», 2 «б», 4 «а»,  5  классов улучшилась внятность речи. Ребята этих классов постоянно декламируют стихи на праздниках, участвуют в конкурсах стихов.

    Причина снижения внятности  речи у учащихся 6,  8 «б» классов из-за прибытия новых обучающихся  с тяжелой степенью тугоухости. В 11 классе внятность речи

осталась на прежнем уровне.   

 Анализ внятности произношения учащихся показал, что произношение слов достаточно внятное, хотя в целом речь учащихся изобилует дефектами, которые влияют на внятность произношения школьников, разборчивость их речи.

         Предложения:

1.     Педагогам соблюдать требования к слухоречевому режиму в школе-интернате.

2.     Обеспечивать в ходе всего учебно- воспитательного процесса смену видов речевой деятельности обучающихся, смену типов ЗУА с учетом состояния слуха учащихся и целей урока, занятия.

3.      Осуществлять работу по накоплению «слухового словаря» учащихся по предметам, по видам деятельности.

4.     Педагогам знать приемы исправления дефектов произношения у учащихся и владеть ими, применять на практике.

5.     Педагогам овладевать методикой коррекционной работы над развитием слухового восприятия и формированием внятного произношения учащихся через самостоятельное изучение специальной методической литературы, через посещение уроков, занятий опытных педагогов школы, через  посещение консультаций в слуховом кабинете.

6.     Учить учащихся навыкам самоконтроля: замечать свои успехи в произношении, в умении слышать, в улучшении восприятия речи на слух. Способствовать развитию речевой активности обучающихся.

7.