Анализ типичных ошибок ВПР по английскому языку

Анализ типичных ошибок ВПР по английскому языку

 выявил сложности в заданиях по аудированию, чтению, говорению и письму. 

Аудирование

• Неправильное понимание задания из-за невнимательного чтения инструкций. Рекомендуется проводить специальные упражнения, в которых учащиеся учатся внимательно читать и разбирать инструкции, выделять ключевые моменты и требования задания.
• Пропуск ключевых слов или фраз во время прослушивания. Это приводит к неправильной интерпретации услышанного и ошибкам в ответах. Нужно развивать навык активного слушания, использовать упражнения, где учащимся предлагается отмечать или запоминать важные слова, а затем обсуждать услышанное.
• Игнорирование контекста — учащиеся могут сосредотачиваться только на отдельных словах или фразах, игнорируя общую ситуацию или смысл диалога. Важно обучать навыкам анализа ситуации и делать выводы на основе услышанного с учётом контекста.
• Трудности с восприятием различных акцентов и произношений. Можно включать в учебный процесс аудиоматериалы с разнообразными акцентами, голосами и стилями речи.

Чтение

• Старание перевести каждое слово, что мешает понять общий смысл.
• Незамечание, что в тексте нет нужной информации, и всё равно попытка найти ответ. Важно читать внимательно и обращать внимание на ключевые слова и идеи.
• Неправильное понимание вопросов — неправильное понимание формулировки вопросов, что приводит к неверным ответам. Нужно обучать внимательному чтению вопросов и обсуждать различные формулировки.
• Игнорирование деталей — ученики не обращают внимания на детали, которые могут быть важны для правильного ответа. Можно практиковать выполнение заданий, требующих внимания к деталям.

Говорение

В 2025 году из ВПР по английскому языку исключена устная часть, задания на говорение не предусмотрены. Однако есть рекомендации по подготовке к заданиям, которые предполагают устное высказывание, например, описание изображений. Некоторые ошибки, которые нужно устранить: 

• Использование второстепенных деталей при описании изображений — нужно уделять внимание главным объектам.
• Отсутствие вступления и заключения — важно поприветствовать друга и попрощаться с ним.
• Раскрытие только части аспектов, необходимых для решения коммуникативной задачи — требуется не только описать фотографии, поделиться их отличиями, но и дать своё мнение по поводу темы, указанной в задании.
• Нарушение логики высказывания — например, использование фраз «As you see», «As you can notice» — нельзя использовать их, так как по условию задания друг экзаменуемого не видит описываемые изображения.

Письмо

Некоторые типичные ошибки в письменном задании:

• Неполное раскрытие темы — ученики иногда не отвечают на все вопросы из задания или не задают требуемые вопросы другу.
• Нарушение структуры письма — нет приветствия, вступления, основной части или заключения делает письмо неполным. Также важно правильно использовать абзацы и логические связки между ними.
• Стилистические ошибки — письмо другу должно быть написано в неформальном стиле, использование формальных выражений или канцеляризмов может повлиять на оценку. Нужно объяснять разницу между формальным и неформальным стилем, приводить примеры, практиковать написание писем в разных стилях.
• Грамматические и лексические ошибки — часто встречаются ошибки в использовании времён глаголов, артиклей, предлогов и лексики. Например, путаница между Present Perfect и Past Simple или неправильное употребление слов, схожих по звучанию, но разных по значению.
• Орфографические и пунктуационные ошибки — неправильное написание слов и знаков препинания может снизить баллы по соответствующему критерию. Нужно использовать проверку орфографии и пунктуации после написания, учиться писать аккуратно.
• Несоблюдение объёма текста — если письмо содержит менее 55 слов или превышает 90 слов, это снижает балл. Важно придерживаться рекомендованного объёма.

Чтобы подготовить учащихся к Государственной итоговой аттестации, ФИОКО (Федеральный институт оценки качества знаний) наряду с Министерством Образования предлагает начать писать работы, подобные ОГЭ и ЕГЭ, с 4 класса. Учителя и учащиеся сталкиваются с рядом проблем при подготовке и написании ВПР. Эти проблемы связаны как с подготовкой, так и с написанием проверочных работ.

1.     Тесты ориентированы на экзаменационный уровень. Успешные показатели написания приводят к усложнению ВПР в последующие годы. Неудовлетворительные показатели уровня знаний учащихся негласно приводят к заключению о некачественной работе учителя и образовательного учреждения в целом.

2.     В программах предметов отсутствуют часы на подготовку к ВПР. Учителям приходится корректировать прохождение рабочих программ, чтобы ознакомить учащихся с форматом работ. А они, как сказано выше, приравниваются к экзаменационным работам.

3.     Ученики сталкиваются с многочисленными контрольными работами разных форматов. Они в течение учебного года выполняют письменные работы по основным предметам (по разделам или темам, четвертные, полугодовые, годовые, срезы знаний, мониторинги) и параллельно тестовые по программам предметов ВПР, которые учителями приравниваются к сдаче экзамена с утроенным коэффициентом.

4.     Младшие школьники не готовы к написанию ВПР. Наблюдаются изменения в сознании нового поколения, причем, не в лучшую сторону.

5.     Отношение родителей к данному виду контроля остается разным.

6.     ВПР по иностранному языку разрабатываются впервые. Ранее только  ученики 7 и 10 классов писали ВПР по английскому и другим иностранным языкам. Процедура проходила на компьютерах с использованием программных установок и аудиофайлов. С этого года проверочная работа  во всех параллелях с 4 по 8 класс и в 10 проводится на бумажном носителе.

Даже при комплексе проблем, связанных с написанием ВПР, администрации ОО и учителя не вправе отказаться от данной процедуры. Поэтому каждый учитель ищет свои пути выхода из затруднительного положения, хотя при подготовке и проведении проверочных работ необходимо задействовать усилия всех сторон образовательного процесса.

1.     Педагогу  следует тщательно изучить кодификаторы и КИМ, проанализировать их соответствие с рабочей программой, продумать внедрение заданий ВПР в процесс урока, домашнюю работу учащихся. Для повышения мотивации школьников и повторения пройденного материала подобрать игры, тренировочные упражнения, тесты на онлайн платформах. Эффективно создать подборку заданий, которой можно пользоваться ежегодно. На уроках можно проводить пятиминутные тесты для анализа готовности к ВПР, понимания возможности списывания учащимися друг у друга и коррекции заданий.

На уроках английского языка учителю следует подбирать учебный материал в соответствии с заданиями ВПР. В них должны содержаться упражнения по аудированию, смысловому чтению, лексике, грамматике, письму. В счет уроков на повторение провести тренировочную ВПР, чтобы познакомить учащихся с полным форматом работы, снизить уровень тревожности школьников, проанализировать время и самостоятельность выполнения работы.

2.     От родителей требуется контроль выполнения домашних заданий, отказа от использования ГДЗ или списывания. Помимо этого родители должны регламентировать использование гаджетов подростками.

3.     Учащимся необходимо научиться правильно распределять время, отведенное на тестирование, анализировать выполнение работы, свои знания или пробелы по темам, найти способы восполнить неусвоенный материал. Для этого осознания также может потребоваться помощь взрослых. Чуткий педагог и/или родитель всегда сможет ее оказать.

4.     Администрации ОО следует поддерживать молодых педагогов в развитии, помогать с установлением дисциплины в сложных классах или в работе с трудными подростками, продолжать практику бесед с семьями школьников, не желающих учиться.

В заключении нужно сказать, что ВПР – это маленький ЕГЭ. Обучение выполнению заданий начинается в младших классах. Учителям начальной школы предстоит большое дело – готовить малышей к серьезной работе, развивая навыки написания ВПР, что является залогом успеха в дальнейшем школьном обучении.