Добавить материал

и получить 10 документов
и свидетельство автора

Крутько Оксана Анатольевна

АООП1-4 ОВЗ класс

docx
05.04.2022

Публикация педагогических разработок

Бесплатное участие. Свидетельство автора сразу.
Мгновенные 10 документов в портфолио.

Добавить материал

aoop_1-4_klassy_1_variantl.DOCX

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧЕРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 1

УСТЬ-КУТСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Принята

педагогическим советом

МОУ СОШ №1 УКМО

Протокол №_____ от________________

Утверждаю:

Директор МОУ СОШ №1 УКМО

_____________Латышева Н.А.

Приказ №_______ от _______________

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЛЕГКОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ (ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ) НА 2020-2025 УЧЕБНЫЕ ГОДА

г. Усть-Кут

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение	4

I. Целевой раздел	5

1.1.Пояснительная записка.	5

1.2. Планируемые результаты обучения	13
1.3. Система оценки достижения обучающимися с легкой умственной отсталостью	23
(интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования.

II. Содержательный раздел	32

2.1.Программа формирования базовых учебных действий.	32

2.2. Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области.	37

2.3. Программа духовно-нравственного развития.	65

2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного	71
образа жизни.

2.5. Программа коррекционной работы.	78

2.6. Программа внеурочной деятельности.	80

III Организационный раздел	85

3.1 Календарный учебный график (приложение 1)
3.2. Учебный план.	85

4. Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной	91
программы начального общего образования обучающихся с легкой умственной
отсталостью.
4.1. Кадровое, материально-техническое и информационное обеспечение образовательного процесса	91

4.2. Учебно-методическое обеспечение	95

Введение

Данный документ разработан педагогическим коллективом МОУ СОШ № 1 разработана на основе адаптированной основной общеобразовательной программы (далее ― АООП) образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования (далее ― АООП НОО) обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) ― это общеобразовательная программа, адаптированная для этой категории обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, и обеспечивающая кор-рекцию нарушений развития и социальную адаптацию.

В адаптированной основной образовательной программе начального общего образования детей с легкой умственной отсталостью (интеллектуальным нарушениями) используются следующие сокращения:

ФГОС – федеральный государственный образовательный стандарт.

ФГОС НОО – федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования.

АООП – адаптированная основная образовательная программа.

АООП НОО – адаптированная основная образовательная программа начального общего образования.

ОО – образовательная организация.

СИПР – специальная индивидуальная программа развития. ОВЗ – ограниченные возможности здоровья.

УО – умственная отсталость.

СтруктураАООПНООобучающихсясумственнойотсталостью

(интеллектуальными нарушениями) включает целевой, содержательный и организационный разделы.

Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты реализации АООП МОУ СОШ № 1 образовательной организацией (далее ― Организация), а также способы определения достижения этих целей и результатов.

Целевой раздел включает: пояснительную записку;

планируемые результаты освоения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) АООП НОО;

систему оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО. Содержательный раздел определяет общее содержание образования обучающихся с

умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и включает следующие программы, ориентированные на достижение личностных и предметных результатов:

программу формирования базовых учебных действий;

программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области;

программу духовно-нравственного (нравственного) развития обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);

программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни;

программу внеурочной деятельности;

программу коррекционной работы с обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательного процесса, а также механизмы реализации АООП МОУ СОШ № 1.

Организационный раздел включает:

учебный план;

систему специальных условий реализации основной образовательной программы в соответствии с требованиями Стандарта.

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.Пояснительная записка

Цель реализации АООП НОО МОУ СОШ № 1 обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) — создание условий для максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.

Достижение поставленной цели при разработке и реализации АООП НОО МОУ СОШ № 1 предусматривает решение следующих основных задач:

― овладение обучающимися с легкой умственной отсталостью

(интеллектуальными нарушениями) учебной деятельностью, обеспечивающей формирование жизненных компетенций;

― формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их

личности (нравственно-эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое), в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями;

― достижение планируемых результатов освоения АООП НОО обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей;

― выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), через организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивно–оздоровительной работы, организацию художественного творчества и др. с использованием системы клубов, секций, студий и кружков (включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведении спортивных, творческих и др. соревнований;

― участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды.

Нормативные документы для разработки адаптированной основной образовательной программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).Нормативно-правовую базу разработки АООП НОО обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)(далее - Программа) составляют:

• Федеральный закон от 29.12.2012 г. №ФЗ-273 «Об образовании в Российской Федерации»;

• письмо министерства образования и науки РФ от 07.06.2013 г. N ИР-535/07 «О коррекционном и инклюзивном образовании детей»;

• Приказ Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013 г. №1015 г. «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»;

• Приказ министерства образования и науки РФ от 19.12.2014 г. №1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;

• Приказ министерства образования и науки РФ от 19.12.2014 г. №1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);

• Приказ Министерства образования и науки РФ от 22.01.2014 г. № 32 «Об утверждении Порядка приема граждан на обучение по образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»;

• Инструктивное письмо министерства образования и науки РФ от 16.02.2015 г. №ВК-333/07 «Об организации работы по введению ФГОС образования обучающихся с ОВЗ»;

• http://ivo.garant.ru/document?id=71064864&sub=0ПостановлениеГлавного

государственного санитарного врача РФ от 10.07.2015 г. №26 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;

• Приказ Министерства образования и науки РФ от 09.11.2015 г. N 1309 «Об утверждении Порядка обеспечения условий доступности для инвалидов объектов и предоставляемых услуг в сфере образования, а также оказания им при этом необходимой помощи»

• Письмо Министерства образования и науки РФ от 11.08.16г №ВК-1788/07 «Об организации образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальным нарушением)»

• закон Иркутской области «Об отдельных вопросах образования в Иркутской области», утвержденный постановлением Законодательного собрания Иркутской области от 25.06.2014 г. №13/8-ЗС;

• Распоряжение министерства образования Иркутской области от 28.05.2015 г. № 474-мр «Об утверждении плана действий по обеспечению введения федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»;

• письмо министерства образования Иркутской области от 17.06.2015

г. № 55-37-5640/15 «О направлении плана действий»

• распоряжение министерства образования Иркутской области от 01.04.2016г №233-мр «О признании утратившим силу распоряжение министерства образования Иркутской области от 31 августа 2011года №965-мр»

• Приложение к письму министерства образования Иркутской области от 22.07.16г. №55-37-7433/16 «Рекомендации по разработке учебных планов на 2016-2017 учебный год для обучающихся по адаптированным образовательным программам с разными видами нарушений»

• Приложение к письму министерства образования Иркутской области от 01.08.16г. №55-37-1441/16 «Рекомендации по разработке учебного плана, плана внеурочной деятельности на 2016-2017 учебный год для детей с умственной отсталостью(интеллектуальными нарушениями»

• Приложение к письму министерства образования Иркутской области от 22.07.16г. № 55-37-7456/16 «Рекомендации по формированию учебного плана образовательными организациями на 2016-2017 учебный год»

• Письмо министерства образования Иркутской области от 12.08.16г. №55-37-8424/16 «О формировании учебного плана»

• Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.2821-10, утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010;

• Устав МОУ СОШ №1.

На основе Стандарта создается АООП, которая при необходимости индивидуализируется (специальная индивидуальная программа развития; далее — СИПР), к которой может быть создано несколько учебных планов, в том числе индивидуальные учебные планы, учитывающие образовательные потребности групп или отдельных обучающихся с умственной отсталостью.

АООП для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), имеющих инвалидность, дополняется индивидуальной программой реабилитации инвалида (далее — ИПР) в части создания специальных условий получения образования.

Определение одного из вариантов АООП образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) осуществляется на основе рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (далее - ПМПК), сформулированных по результатам его комплексного психолого-медико-педагогического обследования, с учетом индивидуальной программы развития инвалида (далее — ИПР) и в порядке, установленном законодательством Российской Федерации.

Сроки реализации АООП для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) составляет 9 лет.

В реализации АООП может быть выделено два этапа:

Iэтап— 1-4 классы;

II этап — 5-9 классы

Цель I-го этапа состоит в формировании основ предметных знаний и умений, коррекции недостатков психофизического развития обучающихся.

II этап направлен на расширение, углубление и систематизацию знаний и умений обучающихся в обязательных предметных областях, овладение первоначальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.

Психолого-педагогическая характеристика обучающихся

с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) младшего школьного возраста

Умственная отсталость — это стойкое, выраженное недоразвитие познавательной деятельности вследствие диффузного (разлитого) органического поражения центральной нервной системы (ЦНС). Понятие «умственной отсталости» по степени интеллектуальной неполноценности применимо к разнообразной группе детей. Степень выраженности интеллектуальной неполноценности коррелирует (соотносится) со сроками, в которые возникло поражение ЦНС – чем оно произошло раньше, тем тяжелее последствия. Также степень выраженности интеллектуальных нарушений определяется интенсивностью воздействия вредных факторов. Нередко умственная отсталость отягощена психическими заболеваниями различной этиологии, что требует не только их медикаментозного лечения, но и организации медицинского сопровождения таких обучающихся в образовательных организациях.

Развитие ребенка с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными наруше-ниями), хотя и происходит на дефектной основе и характеризуется замедленностью, нали-чием отклонений от нормального развития, тем не менее, представляет собой поступа-тельный процесс, привносящий качественные изменения в познавательную деятельность детей и их личностную сферу, что дает основания для оптимистического прогноза.

Затруднения в психическом развитии детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) обусловлены особенностями их высшей нервной деятельности (слабостью процессов возбуждения и торможения, замедленным формированием условных связей, тугоподвижностью нервных процессов, нарушением взаимодействия первой и второй сигнальных систем и др.). В подавляющем большинстве случаев, интеллектуальные нарушения, имеющиеся у обучающихся с умственной отсталостью, являются следствием органического поражения ЦНС на ранних этапах онтогенеза. Негативное влияние органического поражения ЦНС имеет системный характер, когда в патологический процесс оказываются вовлеченными все стороны психофизического развития ребенка: мотивационно-потребностная, социально-личностная, моторно-двигательная; эмоционально-волевая сферы, а также когнитивные процессы ― восприятие, мышление, деятельность, речь и поведение. Последствия поражения ЦНС выражаются в задержке сроков возникновения и незавершенности возрастных психологических новообразований и, главное, в неравномерности, нарушении целостности психофизического развития. Все это, в свою очередь, затрудняет включение ребенка в освоение пласта социальных и культурных достижений общечеловеческого опыта традиционным путем.

В структуре психики такого ребенка в первую очередь отмечается недоразвитие познавательных интересов и снижение познавательной активности, что обусловлено замедленностью темпа психических процессов, их слабой подвижностью и переключаемостью. При умственной отсталости страдают не только высшие психические функции, но и эмоции, воля, поведение, в некоторых случаях физическое развитие, хотя наиболее нарушенным является мышление, и прежде всего, способность к отвлечению и обобщению. Вместе с тем, Российская дефектология (как правопреемница советской) ру-ководствуется теоретическим постулатом Л. С. Выготского о том, что своевременная педагогическая коррекция с учетом специфических особенностей каждого ребенка с умст-венной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) «запускает» компенсаторные процессы, обеспечивающие реализацию их потенциальных возможностей.

Развитие всех психических процессов у детей с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) отличается качественным своеобразием. Относитель-но сохранной у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушения-ми) оказывается чувственная ступень познания ― ощущение и восприятие. Но и в этих познавательных процессах сказывается дефицитарность: неточность и слабость дифференцировки зрительных, слуховых, кинестетических, тактильных, обонятельных и вкусовых ощущений приводят к затруднению адекватности ориентировки детей с умстве-нной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в окружающей среде. Нарушение объема и темпа восприятия, недостаточная его дифференцировка, не могут не оказывать отрицательного влияния на весь ход развития ребенка с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Однако особая организация учебной и внеурочной ра-боты, основанной на использовании практической деятельности; проведение специальных коррекционных занятий не только повышают качество ощущений и восприятий, но и ока-зывают положительное влияние на развитие интеллектуальной сферы, в частности овладе-ние отдельными мыслительными операциями.

Меньший потенциал у обучающихся с умственной отсталостью (интеллек-туальными нарушениями) обнаруживается в развитии их мышления, основу которого составляют такие операции, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция, конкретизация. Эти мыслительные операции у этой категории детей обладают целым ря-дом своеобразных черт, проявляющихся в трудностях установления отношений между ча-стями предмета, выделении его существенных признаков и дифференциации их от несу-щественных, нахождении и сравнении предметов по признакам сходства и отличия и т. д.

Из всех видов мышления (наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического) у обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нару-шениями) в большей степени недоразвито словесно-логическое мышление. Это выражает-ся в слабости обобщения, трудностях понимания смысла явления или факта. Обучающим-ся присуща сниженная активность мыслительных процессов и слабая регулирующая роль мышления: зачастую, они начинают выполнять работу, не дослушав инструкции, не поняв цели задания, не имея внутреннего плана действия. Однако при особой организации учеб-ной деятельности, направленной на обучение школьников с умственной отсталостью (ин-теллектуальными нарушениями) пользованию рациональными и целенаправленными способами выполнения задания, оказывается возможным в той или иной степени скорри-гировать недостатки мыслительной деятельности. Использование специальных методов и приемов, применяющихся в процессе коррекционно-развивающего обучения, позволяет оказывать влияние на развитие различных видов мышления обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), в том числе и словесно-логического.

Особенности восприятия и осмысления детьми учебного материала неразрывно связаны с особенностями их памяти. Запоминание, сохранение и воспроизведение полу-ченной информации обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нару-шениями) также отличается целым рядом специфических особенностей: они лучше запо-минают внешние, иногда случайные, зрительно воспринимаемые признаки, при этом, труднее осознаются и запоминаются внутренние логические связи; позже, чем у нормаль-ных сверстников, формируется произвольное запоминание, которое требует многократных повторений. Менее развитым оказывается логическое опосредованное запоминание, хотя механическая память может быть сформирована на более высоком уровне. Недостатки па-мяти обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) прояв-ляются не столько в трудностях получения и сохранения информации, сколько ее воспро-изведения: вследствие трудностей установления логических отношений полученная инфо-рмация может воспроизводиться бессистемно, с большим количеством искажений; при этом наибольшие трудности вызывает воспроизведение словесного материала. Использо-вание различных дополнительных средств и приемов в процессе коррекционно-развиваю-щего обучения (иллюстративной, символической наглядности; различных вариантов пла-нов; вопросов педагога и т. д.) может оказать значительное влияние на повышение качест-ва воспроизведения словесного материала. Вместе с тем, следует иметь в виду, что специ-фика мнемической деятельности во многом определяется структурой дефекта каждого ре-бенка с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). В связи с этим учет особенностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) разных клинических групп (по классификации М. С. Певзнер) позволяет более успешно использовать потенциал развития их мнемической деятельности.

Особенности познавательной деятельности школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) проявляются и в особенностях их внимания, которое отличается сужением объема, малой устойчивостью, трудностями его распределения, за-медленностью переключения. В значительной степени нарушено произвольное внимание, что связано с ослаблением волевого напряжения, направленного на преодоление трудностей, что выражается в неустойчивости внимания. Также в процессе обучения обнаруживаются трудности сосредоточения на каком-либо одном объекте или виде деятельности. Однако, если задание посильно для ученика и интересно ему, то его внимание может определенное время поддерживаться на должном уровне. Под влиянием специально организованного обучения и воспитания объем внимания и его устойчивость значительно улучшаются, что позволяет говорить о наличии положительной динамики, но вместе с тем, в большинстве случаев эти показатели не достигают возрастной нормы.

Для успешного обучения необходимы достаточно развитые представления и вооб-ражение. Представлениям детей с умственной отсталостью (интеллектуальными наруше-ниями) свойственна недифференцированность, фрагментарность, уподобление образов, что, в свою очередь, сказывается на узнавании и понимании учебного материала. Вообра-жение как один из наиболее сложных процессов отличается значительной несформирован-ностью, что выражается в его примитивности, неточности и схематичности. Однако, начи-ная с первого года обучения, в ходе преподавания всех учебных предметов проводится це-ленаправленная работа по уточнению и обогащению представлений, прежде всего ― представлений об окружающей действительности.

У младших школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) отмечаются недостатки в развитии речевой деятельности, физиологической основой которых является нарушение взаимодействия между первой и второй сигнальными системами, что, в свою очередь, проявляется в недоразвитии всех сторон речи: фонетической, лексической, грамматической и синтаксической. Таким образом, для обучающихся с умственной отсталостью характерно системное недоразвитие речи.

Недостатки речевой деятельности этой категории обучающихся напрямую связаны

с нарушением абстрактно-логического мышления. Однако в повседневной практике такие дети способны поддержать беседу на темы, близкие их личному опыту, используя при этом несложные конструкции предложений. Проведение систематической коррекционно-развивающей работы, направленной на систематизацию и обогащение представлений об окружающей действительности, создает положительные условия для овладения обучающимися различными языковыми средствами. Это находит свое выражение в уве-личении объема и изменении качества словарного запаса, овладении различными конструкциями предложений, составлении небольших, но завершенных по смыслу, устных высказываний. Таким образом, постепенно создается основа для овладения более сложной формой речи ― письменной.

Моторная сфера детей с легкой степенью умственной отсталости (интеллектуаль-ными нарушениями), как правило, не имеет выраженных нарушений. Наибольшие трудно-сти обучающиеся испытывают при выполнении заданий, связанных с точной координаци-ей мелких движений пальцев рук. В свою очередь, это негативно сказывается на овладе-нии письмом и некоторыми трудовыми операциями. Проведение специальных упражне-ний, включенных как в содержание коррекционных занятий, так и используемых на от-дельных уроках, способствует развитию координации и точности движений пальцев рук и кисти, а также позволяет подготовить обучающихся к овладению учебными и трудовыми действиями, требующими определенной моторной ловкости.

Психологические особенности обучающихся с умственной отсталостью (интеллек-туальными нарушениями) проявляются и в нарушении эмоциональной сферы. При лег-кой умственной отсталости эмоции в целом сохранны, однако они отличаются отсутствием оттенков переживаний, неустойчивостью и поверхностью. Отсутствуют или очень сла-бо выражены переживания, определяющие интерес и побуждение к познавательной деятельности, а также с большими затруднениями осуществляется воспитание высших психических чувств: нравственных и эстетических.

Волевая сфера учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными наруше-ниями) характеризуется слабостью собственных намерений и побуждений, большой вну-шаемостью. Такие школьники предпочитают выбирать путь, не требующий волевых уси-лий, а вследствие непосильности предъявляемых требований, у некоторых из них развива-ются такие отрицательные черты личности, как негативизм и упрямство. Своеобразие про-текания психических процессов и особенности волевой сферы младших школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) оказывают отрицательное влияние на характер их деятельности, в особенности произвольной, что выражается в недоразвитии мотивационной сферы, слабости побуждений, недостаточности инициативы. Эти недостатки особенно ярко проявляются в учебной деятельности, поскольку учащиеся приступают к ее выполнению без необходимой предшествующей ориентировки в задании и, не сопоставляя ход ее выполнения, с конечной целью. В процессе выполнения учебного задания они часто уходят от правильно начатого выполнения действия, «соскальзывают» на действия, произведенные ранее, причем осуществляют их в прежнем виде, не учитывая изменения условий. Вместе с тем, при проведении длительной, систематической и специально организованной работы, направленной на обучение этой группы школьников целеполаганию, планированию и контролю, им оказываются доступны разные виды деятельности: изобразительная и конструктивная деятельность, игра, в том числе дидактическая, ручной труд, а в старшем школьном возрасте и некоторые виды профильного труда. Следует отметить независимость и самостоятельность этой категории школьников в уходе за собой, благодаря овладению необходимыми социально-бытовыми навыками.

Нарушения высшей нервной деятельности, недоразвитие психических процессов и эмоционально-волевой сферы обусловливают формирование некоторых специфических особенностей личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), проявляющиеся в примитивности интересов, потребностей и мотивов, что затрудняет формирование социально зрелых отношений со сверстниками и взрослыми. При этом специфическими особенностями межличностных отношений является: высокая конфликтность, сопровождаемая неадекватными поведенческими реакциями; слабая мотивированность на установление межличностных контактов и пр. Снижение адекватности во взаимодействии со сверстниками и взрослыми людьми обусловливается незрелостью социальных мотивов, неразвитостью навыков общения обучающихся, а это, в свою очередь, может негативно сказываться на их поведении, особенности которого могут выражаться в гиперактивности, вербальной или физической агрессии и т.п. Практика обучения таких детей показывает, что под воздействием коррекционно-воспитательной работы упомянутые недостатки существенно сглаживаются и исправляются.

Выстраивая психолого-педагогическое сопровождение психического развития детей с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), следует опираться на положение, сформулированное Л. С. Выготским, о единстве закономерностей развития аномального и нормального ребенка, а так же решающей роли создания таких социальных условий его обучения и воспитания, которые обеспечивают успешное «врастание» его в культуру. В качестве таких условий выступает система коррекционных мероприятий в процессе специально организованного обучения, опирающегося на сохранные стороны психики учащегося с умственной отсталостью, учитывающее зону ближайшего развития. Таким образом, педагогические условия, созданные в образовательной организации для обучающихся с умственной отсталостью, должны решать как задачи коррекционно-педагогической поддержки ребенка в образовательном процессе, так и вопросы его социализации, тесно связанные с развитием познавательной сферы и деятельности, соответствующей возрастным возможностям и способностям обучающегося.

Особые образовательные потребности обучающихся младшего школьного возраста с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

Недоразвитие познавательной, эмоционально-волевой и личностной сфер обучающихся младшего школьного возраста с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) проявляется не только в качественных и количественных отклонениях от нормы, но и в глубоком своеобразии их социализации. Они способны к развитию, хотя оно

и осуществляется замедленно, атипично, а иногда с резкими изменениями всей психичес-кой деятельности ребёнка. При этом, несмотря на многообразие индивидуальных вариантов структуры данного нарушения, перспективы образования детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) детерминированы в основном степенью выраженности недоразвития интеллекта, при этом образование, в любом случае, остается нецензовым.

Таким образом, современные научные представления об особенностях психофизиче-ского развития обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушения-ми) позволяют выделить образовательные потребности.

К общим потребностям относятся: время начала образования, содержание образова-ния, разработка и использование специальных методов и средств обучения, особая органи-зация обучения, расширение границ образовательного пространства, продолжительность образования и определение круга лиц, участвующих в образовательном процессе.

Для обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными наруше-ниями) характерны следующие специфические образовательные потребности:

· раннее получение специальной помощи средствами образования;

обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализу-емого, как через содержание предметных областей, так и в процессе коррекционной рабо-ты;

научный, практико-ориентированный, действенный характер содержания образо-

вания;

доступность содержания познавательных задач, реализуемых в процессе образо-

вания;

систематическая актуализация сформированных у обучающихся знаний и уме-ний; специальное обучение их «переносу» с учетом изменяющихся условий учебных, по-знавательных, трудовых и других ситуаций;

обеспечении особой пространственной и временной организации общеобразова-тельной среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы и нейродинамики психических процессов обучающихся с умственной отсталостью (интел-лектуальными нарушениями); использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности

и поведения обучающихся, демонстрирующих доброжелательное и уважительное отноше-ние к ним;

·развитие мотивации и интереса к познанию окружающего мира с учетом возраст-ных и индивидуальных особенностей ребенка к обучению и социальному взаимодействию со средой;

·специальное обучение способам усвоения общественного опыта ― умений дей-ствовать совместно с взрослым, по показу, подражанию по словесной инструкции;

стимуляция познавательной активности, формирование позитивного отношения к окружающему миру.

Удовлетворение перечисленных особых образовательных потребностей обучаю-щихся возможно на основе реализации личностно-ориентированного подхода к воспита-нию и обучению обучающихся через изменение содержания обучения и совершенствова-ние методов и приемов работы. В свою очередь, это позволит формировать возрастные психологические новообразования и корригировать высшие психические функции в про-цессе изучения обучающимися учебных предметов, а также в ходе проведения коррекци-онно-развивающих занятий.

1.2.Планируемые результаты освоения обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования

Результаты освоения с обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) АООП НОО оцениваются как итоговые на момент завершения образования.

Освоение обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) АООП НОО предполагает достижение ими двух видов результатов: личностных и предметных.

В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных (жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного образования ― введения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в культуру, овладение ими социокультурным опытом.

Личностные результаты освоения АООП НОО включают индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося, социально значимые ценностные установки.

В сфере развития личностных учебных действий будет продолжена работа по приобретению обучающимися элементарных практических навыков (опыта) самостоятельной трудовой работы с целью включения в последующую трудовую деятельность, интеграцию в общество. Одновременно, средствами социально-психологической реабилитации, будут формироваться основы социальных компетенций, моральных норм, опыт социальных и межличностных отношений.

В сфере регулятивных учебных действий будет уделяться внимание формированию на доступном уровне способностей учащихся в оценке и контроле своих

действий, как по результату, так и по способу действий, включая элементарные способности ставить новые учебные цели и задачи, средства их достижения.

В сфере развития коммуникативных учебных действий будет уделяться внимание дальнейшему совершенствованию технике чтения, приобретению навыков устойчивого чтения, дальнейшему развитию речевой деятельности, речевого поведения в коллективе и обществе, умению поддерживать и устанавливать необходимые контакты в ученическом коллективе, с учителями, с другими людьми, освоению морально-этических норм, как основы коммуникативной компетентности.

В сфере развития познавательных учебных действий приоритетными становятся дальнейшее формирование у младших школьников учебной мотивации и умения учиться, практическое применение полученных в ходе учебного процесса обще-учебных знаний и умений.

Личностные результаты освоения обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) АООП НОО

К личностным результатам освоения обучающими с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) АООП НОО относятся:

1) формирование чувства гордости за свою Родину;

2) воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

3) развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;

4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

5) овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;

6) владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;

7) принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых мотивов учебной деятельности;

8) развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;

9) воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;

10) совершенствование этических чувств, проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других людей;

11) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Предметные результаты освоения АООП НОО

Предметные результаты освоения АООП образования включают освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для каждой предметной области, готовность их применения. Предметные результаты обучающихся с легкой УО не являются основным критерием при принятии решения о переводе обучающегося в

следующий класс, но рассматриваются как одна из составляющих при оценке итоговых достижений.

АООП определяет два уровня овладения предметными результатами:

минимальный и достаточный.

Минимальный уровень является обязательным для большинства обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Вместе с тем, отсутствие достижения этого уровня отдельными обучающимися по отдельным предметам не является препятствием к получению ими образования по этому варианту программы.

В том случае, если обучающийся не достигает минимального уровня овладения предметными результатами по всем или большинству учебных предметов, то по рекомендации психолого-медико-педагогической комиссии и с согласия родителей (законных представителей), МОУ СОШ № 1 может перевести обучающегося на обучение по индивидуальному плану или на АООП НОО обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития.

Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов по отдельным учебным предметам на конец обучения в начальной школе (IV класс)

№	Учебный		Уровни освоения предметных результатов
	предмет	Минимальный уровень				Достаточный уровень
1	Русский язык	различение гласных и согласных				различение звуков и букв;
		звуков и букв; ударных и				характеристика			гласных		и
		безударных		согласных звуков;		согласных звуков с опорой на
		оппозиционных согласных			по	образец и опорную схему;
		звонкости-глухости, твердости-				списывание рукописного и
		мягкости;				печатного текста целыми словами
		деление слов на слоги для				с орфографическим проговари-
		переноса;				ванием;
		списывание по слогам и целыми				запись под диктовку текста,
		словами	с	рукописного	и	включающего слова с изученными
		печатного текста с орфогра-				орфограммами (30-35 слов);
		фическим проговариванием;				дифференциация и подбор слов
		запись под диктовку слов и				различных категорий по вопросу и
		короткихпредложений(2-4				грамматическому			значению (наз-
		слова) с изученными орфограм-				вание	предметов, действий				и
		мами;				признаков предметов);
		обозначение мягкости и твердо-				составление		и распространение
		сти согласных звуков на письме				предложений, установление связи
		гласными буквами и буквой Ь				между	словами		с	помощью
		(после предварительной отработ-				учителя, постановка знаков пре-
		ки);				пинания в конце предложения
		дифференциация и подбор слов,				(точка, вопросительный и
		обозначающих предметы, дейст-				восклицательный знак);
		вия, признаки;				деление текста на предложения;
		составление предложений, восс-				выделение темы текста (о чём
		тановление	в	них нарушенного		идет	речь),		выбор	одного
		порядка слов с ориентацией на				заголовка		из	нескольких,
		серию сюжетных картинок;				подходящего по смыслу;
		выделение из текста предло-				самостоятельная запись 3-4
		жений на заданную тему;				предложений		из	составленного
		участие в обсуждении темы				текста после его анализа.

текста и выбора заголовка к

нему.

Чтение

осознанное и правильное чтение

чтение

текста

после

текст вслух

по слогам и целыми

предварительного анализа

вслух

словами;

целыми словами (сложные по

пересказ

содержания

прочи-

семантике и структуре слова

―

танного текста по вопросам;

по слогам) с соблюдением пауз, с

участие в коллективной работе

соответствующим тоном голоса и

по оценке поступков героев и

темпом речи;

событий;

ответы на вопросы учителя по

выразительное

чтение

наизусть

прочитанному тексту;

5-7 коротких стихотворений.

определение

основной

мысли

текста

после

предварительного

его анализа;

чтение

текста

молча

выполнением заданий учителя;

определение

главных

дейст-

вующих

лиц

произведения;

элементарная оценка их пос-

тупков;

чтение диалогов по ролям с

использованием

некоторых

средств

устной

выразительности

(после предварительного разбора);

пересказ текста по частям с

опорой на вопросы учителя,

картинный

план

или

ил-

люстрацию;

выразительное чтение наизусть 7-

8 стихотворений.

Речевая

формулировка просьб и желаний

понимание

содержания

практика

с использованием

этикетных

небольших по объему сказок,

слов и выражений;

рассказов и стихотворений;

участие в ролевых играх в

ответы на вопросы;

соответствии с речевыми воз-

понимание

содержания детских

можностями;

радио-и телепередач, ответы на

восприятие на слух сказок и

вопросы учителя;

рассказов;

выбор

правильных

средств

ответы на вопросы учителя по их

интонации с опорой на образец

содержанию

опоройна

речи учителя и анализ речевой

иллюстративный материал;

ситуации;

выразительное произнесение

активное участие в диалогах по

чистоговорок, коротких

темам речевых ситуаций;

стихотворений с опорой на

высказывание

своих

просьб

образец чтения учителя;

желаний;

участие в беседах на темы,

выполнение речевых действий

близкие личному опыту ребенка;

(приветствия,

прощания,

ответы на вопросы учителя по

извинения и т. п.), используя

содержанию

прослушанных

соответствующие этикетные слова

и/или просмотренных радио- и

и выражения;

телепередач.

участие

коллективном

составлении

рассказа

или

сказки

по темам речевых ситуаций;

составление рассказов с опорой на

картинный

или

картинно-

символический план.

Математика

знание числового ряда 1-100 в

прямом порядке; откладывание

прямом и обратном порядке;

любых чисел в пределах 100, с

счет, присчитыванием, отсчиты-

использованием

счетного

ванием по единице и равными

материала;

числовыми

группами в пределах

знание названий компонентов

100;

сложения,

вычитания,

откладывание

любых

чисел

умножения,

пределах

100

с использованием

деления;

счетного материала;

понимание смысла

знание названия компонентов

арифметических действий

сложения, вычитания, умножения,

сложения и вычитания,

деления;

умножения и деления (на равные

понимание

смысла

арифме-

части).

тических

действий

сложения

знание таблицы умножения

вычитания, умножения и деления

однозначных чисел до 5;

(на

равные

части

по

понимание связи таблиц

содержанию);

различение двух

умножения и деления,

видов

деления

на

уровне

пользование таблицами

практических действий;

умножения на печатной основе

знание способов чтения и записи

для нахождения произведения и

каждого вида деления;

частного;

знание таблицы умножения всех

знание порядка действий в

однозначных чисел и числа 10;

примерах в два арифметических

правила умножения чисел 1 и 0,

действия;

на 1 и 0, деления 0 и деления на 1,

знание и применение

на 10;

переместительного свойства

понимание

связи

таблиц

сложения и умножения;

умножения и деления, пользо-

выполнение устных и

вание

таблицами умножения

на

письменных действий сложения

печатной основе для нахождения

и вычитания чисел в пределах

произведения и частного;

100;

знание

порядка

действий

знание единиц измерения (меры)

примерах

два арифметических

стоимости, длины, массы,

действия;

времени и их соотношения;

знание и применение перемес-

различение чисел, полученных

тительного

свойство

сложения

при счете и измерении, запись

умножения;

числа,

полученного

при

выполнение устных и письменных

измерении двумя мерами;

действий

сложения

вычитания

пользование календарем для

чисел в пределах 100;

установления порядка месяцев в

знание единиц (мер) измерения

году,

количества

суток

стоимости,

длины,

массы,

месяцах;

времени и их соотношения;

определение времени по часам

различение

чисел,

полученных

(одним способом);

при счете и измерении, запись

решение, составление,

чисел, полученных при измерении

иллюстрирование изученных

двумя мерами (с полным набором

простых арифметических задач;

знаков в мелких мерах);

решение составных

знание порядка месяцев в году,

арифметических задач в два

номеров месяцев от начала года;

действия (с помощью учителя);

умение

пользоваться календарем

различение замкнутых,

для

установления

порядка

незамкнутых кривых, ломаных

месяцев в году;

линий; вычисление длины

знание

количества

суток

ломаной;

месяцах;

узнавание, называние,

определение

времени

по часам

моделирование взаимного

тремя способами с точностью до 1

положения двух прямых, кривых

мин;

линий, фигур; нахождение точки

решение, составление,

пересечения без вычерчивания;

иллюстрирование всех изученных

знание названий элементов

простых арифметических задач;

четырехугольников;

краткая запись, моделирование

вычерчивание

прямоугольника

содержания, решение составных

(квадрата)

помощью

арифметических

задач

два

чертежного

треугольника

на

действия;

нелинованной

бумаге

(с

различение замкнутых, незамк-

помощью учителя);

нутых кривых, ломаных линий;

различение окружности и

вычисление длины ломаной;

круга, вычерчивание окружности

узнавание, называние, вычер-

разных радиусов.

чивание, моделирование взаим-

ного положения двух прямых и

кривых линий, многоугольников,

окружностей;

нахождение точки пересечения;

знание названий элементов

четырехугольников, вычерчивание

прямоугольника(квадрата)с

помощью

чертежного

треуголь-

ника на нелинованной бумаге;

вычерчивание окружности разных

радиусов,

различение окружности

и круга.

Мир природы и

представления о назначении

представления

взаимосвязях

человека

объектов изучения;

между изученными объектами, их

узнавание и называние

месте в окружающем мире;

изученных объектов на

узнавание и называние изученных

иллюстрациях, фотографиях;

объектов в натуральном виде в

отнесение изученных объектов

естественных условиях;

к определенным группам (видо-

отнесение изученных объектов к

родовые понятия);

определенным группам с учетом

называние сходных объектов,

различных

оснований

для

отнесенных к одной и той же

классификации;

изучаемой группе;

развернутая

характеристика

представления об элементарных

своего

отношения

изученным

правилах безопасного поведения

объектам;

в природе и обществе;

знание

отличительных

сущест-

знание требований к режиму

венных признаков групп объектов;

дня школьника и понимание

знание

правил

гигиены

органов

необходимости его выполнения;

чувств;

знание основных правил

знание

некоторых

правила

		личной гигиены и выполнение			безопасного поведения в природе
		их в повседневной жизни;			и обществе с учетом возрастных
		ухаживание за комнатными			особенностей;
		растениями;			готовность к использованию
		кормление зимующих птиц;			полученных знаний при решении
		составление повествовательного			учебных,		учебно-бытовых				и
		или описательного рассказа из 3-			учебно-трудовых задач.
		5 предложений об изученных			ответы на вопросы и постановка
		объектах по предложенному			вопросов		по	содержанию
		плану;			изученного,		проявление			желания
		адекватное взаимодействие с			рассказать	о предмете				изучения
		изученными объектами			или наблюдения,
		окружающего мира в учебных			заинтересовавшем объекте;
		ситуациях;			выполнение задания без текущего
		адекватно поведение в классе, в			контроля учителя (при наличии
		школе, на улице в условиях			предваряющего			и		итогового
		реальной	или смоделированной		контроля), оценка своей работы и
		учителем ситуации			одноклассников, проявление к ней
					ценностного отношения, пони-
					маниезамечаний,				адекватное
					восприятие похвалы;
					проявление		активности				в
					организации		совместной				дея-
					тельности и ситуативном общении
					с детьми;
					адекватное		взаимодействие				с
					объектами окружающего мира;
					соблюдение		элементарных сани-
					тарно-гигиенических норм;
					выполнение доступных
					природоохранительных действий;
					готовность к использованию
					сформированных			умений			при
					решении		учебных,			учебно-
					бытовых и учебно-трудовых задач
					в объеме программы.
6	Изобразительное	знание	названий	художест-	знание названий жанров изобрази-
	искусство	венных	материалов,	инстру-	тельногоискусства(портрет,
		ментов и приспособлений;			натюрморт, пейзаж и др.);
		их свойств, назначения, правил			знание	названий			некоторых
		хранения, обращения и сани-			народных		и	национальных
		тарно-гигиенических требований			промыслов (Дымково, Гжель,
		при работе с ними;			Городец, Хохлома и др.);
		знание элементарных правил			знание основных особенностей
		композиции, цветоведения,			некоторых материалов, использу-
		передачи формы предмета и др.;			емых в рисовании, лепке и
		знание некоторых			аппликации;
		выразительных средств			знание выразительных средств
		изобразительного искусства:			изобразительного искусства:
		«изобразительная поверхность»,			«изобразительная			поверхность»,
		«точка», «линия», «штриховка»,			«точка», «линия»,			«штриховка»,
		«пятно», «цвет»;			«контур», «пятно»,			«цвет», объем

пользование материалами для рисования, аппликации, лепки; знание названий предметов, подлежащих рисованию, лепке и аппликации; знание названий

некоторых народных и

национальных промыслов,

изготавливающих игрушки:

Дымково, Гжель, Городец,

Каргополь и др.;

организация рабочего места в

зависимости от характера

выполняемой работы;

следование при выполнении

работы инструкциям учителя;

рациональная организация своей

изобразительной деятельности;

планирование работы;

осуществление текущего и

заключительного контроля

выполняемых практических

действий и корректировка хода

практической работы;

владение некоторыми

приемами лепки (раскатывание,

сплющивание, отщипывание) и

аппликации (вырезание и

наклеивание);

рисование по образцу, с натуры, по памяти, представлению, воображению предметов неслож-ной формы и конструкции; передача в рисунке содержания несложных произведений в соответствии с темой; применение приемов работы карандашом, гуашью, акварельными красками с целью передачи фактуры предмета; ориентировка в пространстве листа; размещение изображения одного или группы предметов в соответствии с параметрами изобразительной поверхности; адекватная передача цвета изображаемого объекта,

определение насыщенности

цвета, получение смешанных

цветов и некоторых оттенков

цвета;

узнавание и различение в

книжных иллюстрациях и

и др.;

знание правил цветоведения, светотени, перспективы; построения орнамента, стилиза-ции формы предмета и др.;

знание видов аппликации

(предметная, сюжетная, декора-

тивная);

знание способов лепки (конструк-

тивный, пластический, комбини-

рованный);

нахождение необходимой для

выполнения работы информации в

материалах учебника, рабочей

тетради;

следование при выполнении

работы инструкциям учителя или

инструкциям, представленным в

других информационных источ-

никах;

оценка результатов собственной

изобразительной деятельности и

одноклассников (красиво, некра-

сиво, аккуратно, похоже на

образец);

использование разнообразных

технологических способов выпол-

нения аппликации;

применение разных способов

лепки;

рисование с натуры и по памяти после предварительных наблю-дений, передача всех признаков и свойств изображаемого объекта; рисование по воображению; различение и передача в рисунке эмоционального состояния и своего отношения к природе, человеку, семье и обществу; различение произведений живо-

писи, графики, скульптуры,

архитектуры и декоративно-прикладного искусства; различение жанров изобразитель-ного искусства: пейзаж, портрет, натюрморт, сюжетное изображе-ние.

		репродукциях изображенных
		предметов и действий
7	Музыка	определение характера и				самостоятельное исполнение
		содержания знакомых				разученных детских песен; знание
		музыкальных произведений,				динамических оттенков (форте-
		предусмотренных Программой;				громко, пиано-тихо);
		представления о некоторых				представления о народных
		музыкальных инструментах и их				музыкальных инструментах и их
		звучании (труба, баян, гитара);				звучании (домра, мандолина, баян,
		пение с инструментальным				гусли, свирель, гармонь, трещотка
		сопровождением и без него (с				и др.);
		помощью педагога);				представления об особенностях
		выразительное, слаженное и				мелодического			голосоведения
		достаточно эмоциональное				(плавно,		отрывисто,		скачко-
		исполнение выученных песен с				образно);
		простейшими элементами				пение	хором		с выполнением
		динамических оттенков;				требований		художественного			ис-
		правильное формирование при				полнения;
		пении	гласных	звуков	и	ясное и четкое произнесение слов
		отчетливое произнесение				в песнях подвижного характера;
		согласных звуков в конце и в				исполнение выученных песен без
		середине слов;				музыкального			сопровождения,
		правильная передача мелодии;				самостоятельно;
		различение вступления, запева,				различение		разнообразных			по
		припева, проигрыша, окончания				характеру и звучанию песен,
		песни;				маршей, танцев;
		различение песни, танца, марша;				владение элементами музыкаль-
		передача ритмического рисунка				нойграмоты,каксредства
		попевок (хлопками, на метал-				осознания музыкальной речи.
		лофоне, голосом);
		определение разнообразных по
		содержанию и характеру
		музыкальных произведений
		(веселые,	грустные		и
		спокойные);
		владение элементарными
		представлениями о нотной
		грамоте.
8	Физическая	представления о физической				практическое освоение элементов
	культура	культуре как средстве укреп-				гимнастики, легкой атлетики,
		ления здоровья,		физического		лыжной	подготовки, спортивных
		развития и физической подго-				и подвижных игр и других видов
		товки человека;				физической культуры;
		выполнение комплексов				самостоятельное выполнение
		утренней гимнастики под				комплексов утренней гимнастики;
		руководством учителя;				владение		комплексами		упраж-
		знание основных правил				нений для формирования пра-
		поведения на уроках физической				вильной осанки и развития мышц
		культуры и осознанное их				туловища;
		применение;				участие в оздоровительных заня-
		выполнение несложных				тиях в режиме дня (физкульт-
		упражнений по словесной				минутки);

инструкции при выполнении

выполнение

основных

двига-

строевых команд;

тельных действий в соответствии

представления о двигательных

с заданием учителя: бег, ходьба,

действиях; знание основных

прыжки и др.;

строевых команд; подсчёт при

подача

и выполнение

строевых

выполнении общеразвивающих

команд, ведение подсчёта при

упражнений;

выполнении

общеразвивающих

ходьба в различном темпе с раз-

упражнений.

личными исходными

совместное

участие

со

положениями;

сверстниками в подвижных играх

взаимодействие

со

сверст-

и эстафетах;

никами в организации и

оказание посильной помощь и

проведении подвижных игр, эле-

поддержки

сверстникам

ментов соревнований;

процессе участия

в подвижных

участие в подвижных играх и

играх и соревнованиях;

эстафетах

под

руководством

знание

спортивных

традиций

учителя;

своего народа и других народов;

знание правил бережного

знание способов использования

обращения с инвентарём и

различного

спортивного

инвен-

оборудованием, соблюдение

таря в основных видах дви-

требований

техники

безопас-

гательной

активности

их

ности в процессе участия в

применение в практической

физкультурно-спортивных

деятельности;

мероприятиях.

знание

правил и техники выпол-

нения

двигательных

действий,

применение

усвоенных

правил

при выполнении

двигательных

действий

под

руководством

учителя;

знание и применение правил бе-

режного обращения с инвентарём

и оборудованием в повседневной

жизни;

соблюдение требований техники

безопасности в процессе участия

в физкультурно-спортивных меро-

приятиях.

Ручной труд

знание правил организации

знание правил рациональной

рабочего места и умение

организации труда, включающих

самостоятельно его организовать

упорядоченность действий и

в зависимости от характера

самодисциплину;

выполняемой работы,

знание

об

исторической,

(рационально

располагать

культурной

эстетической

инструменты, материалы и

ценности вещей; знание видов

приспособления

на

рабочем

художественных ремесел;

столе, сохранять порядок на

нахождение

необходимой

инфор-

рабочем месте);

мации в материалах учебника,

знание видов трудовых работ;

рабочей тетради;

знание названий и некоторых

знание и использование правил

свойств поделочных материалов,

безопасной работы с режущими и

используемых на уроках ручного

колющими

инструментами,

труда; знание и соблюдение

соблюдение

санитарно-гиги-

правил их хранения, санитарно-

гигиенических требований при

работе с ними;

знание названий инструментов,

необходимых на уроках ручного

труда, их устройства, правил

техники безопасной работы с

колющими и режущими

инструментами;

знание приемов работы

(разметки деталей, выделения

детали из заготовки,

формообразования, соединения

деталей, отделки изделия),

используемые на уроках ручного

труда;

анализ объекта, подлежащего

изготовлению, выделение и

называние его признаков и

свойств; определение способов

соединения деталей;

пользование доступными

технологическими

(инструкционными) картами;

составление стандартного плана

работы по пунктам;

владение некоторыми

технологическими приемами

ручной обработки материалов;

использование в работе

доступных материалов (глиной и

пластилином; природными

материалами; бумагой и

картоном;

нитками и тканью; проволокой и

металлом; древесиной;

конструировать из

металлоконструктора);

выполнение несложного

ремонта одежды.

енических требований при

выполнении трудовых работ;

осознанный подбор материалов по

их физическим, декоративно-

художественным и конструк-

тивным свойствам;

отбор оптимальных и доступных

технологических приемов ручной

обработки в зависимости от

свойств материалов и

поставленных целей;

экономное расходование мате-

риалов;

использование в работе с разно-

образной наглядности:

составление плана работы над

изделием с опорой на предметно-

операционные и графические

планы, распознавание простей-

ших технических рисунков, схем,

чертежей, их чтение и выполнение

действий в соответствии с ними в

процессе изготовления изделия;

осуществление текущего само-

контроля выполняемых практи-

ческих действий и корректировка

хода практической работы;

оценка своих изделий (красиво,

некрасиво, аккуратно, похоже на

образец);

установление причинно-следст-

венных связей между выполня-

емыми действиями и их

результатами;

выполнение общественных пору-

чений по уборке класса/ мастерской после уроков трудо-вого обучения.

1.3Система оценки достижения обучающимися

с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоения адаптированной основной

общеобразовательной программы начального общего образования

Система оценки достижения возможных результатов освоения адаптированной основной образовательной программы обучающимися с умственной отсталостью обеспечивает связь между требованиями стандарта и образовательным процессом.

Основными направлениями и целями оценочной деятельности являются:

1. Установление достижения возможных личностных и предметных результатов обучающимися в освоении АООП по окончанию начальной ступени обучения.

2. Установление динамики развития обучающихся по итогам учебных четвертей и учебного года.

3. Описание достижения возможных результатов в форме, понятной для всех участников образовательных отношений.

Система оценки достижения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоения АООП НОО призвана решить следующие задачи:

закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки;

ориентировать образовательный процесс на нравственное развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов и формирование базовых учебных действий;

обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП НОО, позволяющий вести оценку предметных и личностных результатов;

предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности деятельности общеобразовательной организации;

позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и развития их жизненной компетенции.

Результаты достижений обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуаль-ными нарушениями) в овладении АООП НОО являются значимыми для оценки качества образования обучающихся. При определении подходов к осуществлению оценки результатов целесообразно опираться на следующие принципы:

1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);

2) объективности оценки, раскрывающей динамику достижений и качественных изменений в психическом и социальном развитии обучающихся;

3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки в разных образовательных организациях.

Для этого необходимым является создание методического обеспечения (описание диагностических материалов, процедур их применения, сбора, формализации, обработки, обобщения и представления полученных данных) процесса осуществления оценки достижений обучающихся.

Эти принципы отражают целостность системы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), представляют обобщенные характеристики оценки их учебных и личностных достижений.

Обеспечение дифференцированной оценки достижений обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) имеет определяющее значение для оцен-ки качества образования.

Оценке подлежат личностные и предметные результаты.

Личностные результаты освоения АООП включают индивидуально- личностные качества, жизненные компетенции и ценностные установки обучающихся.

Предметные результаты включают освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для каждой образовательной области, готовность к их применению.

Предметные результаты не являются основным критерием при принятии решения о переводе обучающегося в следующий класс, но рассматриваются как одна из составляющих при оценке итоговых достижений.

Концептуальные основы оценочной деятельности:

1. Закономерные затруднения в освоении обучающимися отдельных предметов не рассматриваются как показатель неуспешности их обучения и развития в целом.

2. Оценка производится с учетом актуального психического и соматического состояния обучающегося.

Формы выявления возможной результативности обучения должны быть вариативными для различных детей, разрабатываются индивидуально с учетом образовательных потребностей обучающихся.

3. В процессе выполнения заданий обучающимся оказывается необходимая помощь (выполнение по образцу, по подражанию, после частичного выполнения взрослым, совместно со взрослым).

4. Оценка результативности достижений происходит в присутствии родителей (законных представителей).

5. Выявление представлений, умений и навыков обучающихся с УО в каждой образовательной области создает основу для дальнейшей корректировки АООП, конкретизации плана коррекционно-развивающей работы.

6. Оценка должна отражать не только качество, но и степень самостоятельности

обучающегося при выполнении действий, операций, направленных на решение жизненных задач.

Функции системы оценки достижения планируемых результатов:

1. Ориентирует образовательный процесс на развитие личности обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов и формирование базовых учебных действий.

2. Позволяет осуществлять оценку динамики развития жизненных компетенций и учебных достижений обучающихся.

Описание объекта оценки:

1. Личностные результаты включают сформированность мотивации к обучению и познанию, социальные компетенции и личностные качества.

2. Возможные личностные результаты освоения АООП заносятся в рабочие программы по предметам и курсам, в программы коррекционно-развивающих занятий и внеурочной работы.

3. Возможные личностные результаты освоения АООП включают овладение обучающимися социальными компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающими становление социальных отношений обучающихся в различных средах.

4. Предметные результаты включают освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению новых знаний и степень самостоятельности в их применении в практической деятельности.

5. Предметом итоговой оценки освоения обучающимися АООП НОО является достижение возможных результатов освоения образовательной программы обучающихся с УО.

6. Система оценки результатов включает целостную характеристику выполнения обучающимися АООП НОО, отражающую взаимодействие следующих компонентов образования:

• что обучающийся должен знать и уметь на данной ступени обучения;

• что из полученных знаний он может и должен применять на практике;

• насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет.

Оценка достижения личностных результатов

Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в различных средах.

Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения ребенка в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют основу этих результатов. При этом, некоторые личностные результаты (например, комплекс результатов: «формирования гражданского самосознания») могут быть оценены исключительно качественно.

Всесторонняя и комплексная оценка овладения обучающимися социальными (жизненными) компетенциями может осуществляться на основании применения метода экспертной оценки, который представляет собой процедуру оценки результатов на основе ПМПК. Для полноты оценки личностных результатов освоения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) АООП НОО следует учитывать мнение родителей (законных представителей), поскольку основой оценки служит анализ изменений поведения обучающегося в повседневной жизни в различных социальных средах (школьной и семейной).

Результаты анализа должны быть представлены в форме удобных и понятных всем членам экспертной группы условных единицах:

0 баллов ― нет фиксируемой динамики;

1 балл ― минимальная динамика;

2 балла ― удовлетворительная динамика;

3 балла ― значительная динамика.

Подобная оценка необходима экспертной группе для выработки ориентиров в описании динамики развития социальной (жизненной) компетенции ребенка. Результаты оценки личностных достижений заносятся в индивидуальную карту развития

обучающегося, что позволяет не только представить полную картину динамики целостного развития ребенка, но и отследить наличие или отсутствие изменений по отдельным жизненным компетенциям.

	Требования к
	образованию			Индикаторы достижения
	обучающихся с			требований			Параметры оценки
	УО			личностных результатов
	(интеллектуальными			(содержание показателя)
	нарушениями) к
	личностным
	результатам
формирование чувства				Знать название родного города,		Знает название родного города,
гордости за свою Родину,				области, страны, столицы.		области, страны, столицы.
российскийнарод			и	Знать символику города, страны		Знает символику города, страны
историю России				Понимать значение слов,		Понимает значение слов,
				характеризующие гражданскую		характеризующие гражданскую
				направленность:	трудолюбие,	направленность:		трудолюбие,
				справедливость, смелость, честность.		справедливость, смелость,
						честность.
Формирование				Знать национальную принадлежность		Знает национальную принадлежность
целостного,				свою и одноклассников. Уметь		свою и одноклассников. Уметь
социально				выстраивать отношения с		выстраивать отношения с
ориентированного				одноклассниками, несмотря на		одноклассниками, несмотря на
взгляда на мир в его				национальную принадлежность (не		национальную принадлежность
органичном единстве				допускать	оскорблений,	(не допускать оскорблений,
природной и социальной				высмеивания)		высмеивания)
частей;				Бережно относиться к окружающему		Бережно относится к
				миру (через трудовое и экологическое		окружающему миру (через трудовое
				воспитание: дежурство, поручения,		и	экологическое	воспитание:
				субботники).		дежурство, поручения, субботники).
Формирование		уважи-		Уметь выслушать иное мнение.		Умеет выслушать иное мнение.
тельного отношения			к
иному мнению,		истории
и	культуре	других
народов
Развитие адекватных				Рассказать о себе (ФИО, имена		Может рассказать о себе (ФИО,
представлений		о собст-		родителей, адрес дома и школы,		имена родителей, адрес дома и
венных возможностях,			о	каким маршрутом добраться).		школы, каким маршрутом добраться).
насущно необходимом				Ориентироваться в классе, школе		Ориентируется в классе, школе
жизнеобеспечении				(знать, где классный кабинет,		(знает, где классный кабинет,
				раздевалка, спортзал, столовая,		раздевалка, спортзал, столовая,
				расписание уроков и т.д.).		расписание уроков и т.д.).
Овладение начальными				Уметь обратиться с просьбой		Умеет обратиться с просьбой
навыками адаптации в				(например, о помощи) или		(например, о помощи) или
динамично				сформулировать просьбу о своих		сформулировать просьбу о своих
изменяющемся и				потребностях.		потребностях.
развивающемся мире				Знать и соблюдать нормы и правила		Знает	и соблюдает	нормы и правила
				поведения в общественных местах.		поведения в общественных местах.
Овладение социально				Выполнять поручения в семье, в		Выполняет поручения в семье, в
бытовыми умениями,				школе («заправить кровать, помыть		школе	(«заправить	кровать, помыть

используемыми

посуду, выполнить уборку, провести

повседневной

дежурство и т.д.»).

жизни

Выполнять насущно необходимые

Выполняет насущно необходимые

действия (бытовые навыки: самос-

тоятельно поесть, одеться, и т.д.).

Владение навыками

Участвовать в повседневной жизни

Участвует в повседневной жизни

коммуникации

класса и школы.

принятыми

Уметь адекватно общаться со

Умеет адекватно общаться со

ритуалами социального

сверстниками и взрослыми.

взаимодействия

Способность

осмыс-

Проявлять

любознательность,

наб-

Проявляет любознательность, наб-

лению

дифферен-

людательность, заинтересованность,

людательность,

заинтересованность,

циации картины мира, ее

уметь задавать вопросы,

участвовать

умеет задавать вопросы, участвует в

временно

–пространст-

в проектной деятельности.

проектной деятельности.

венной организации

Способность

Уметь вступить в контакт и общаться

Умеет вступить в контакт и общаться

осмыслению

в соответствии с возрастом и

социального окружения,

социальным статусом собеседника.

своего

Уметь корректно привлечь к себе

Умеет корректно привлечь к себе

места в нем, принятие

внимание.

соответствующих

Уметь

отстраниться

от

Умеет отстраниться от

возрасту

нежелательного контакта.

ценностей и социальных

Уметь выразить свои чувства: отказ,

Умеет выразить свои чувства: отказ,

ролей

недовольство, благодарность,

недовольство,

благодарность,

сочувствие, просьбу.

Принятие и освоение

Участвовать в процессе обучения в

Участвует в процессе обучения в

социальной роли

соответствии со своими

обучающегося,

возможностями.

формирование и

Формирование

мотивации

Сформирована мотивация к

развитие

социально

обучению.

значимых

Знать

выполнять

правила

Знает и выполняет правила

мотивов

учебной

учебного

учебного поведения.

деятельности

поведения.

Развитие навыков

Уметь

работать

группе

Умеет работать в группе сверстников:

сотрудничества

со

сверстников: принимать

и оказывать

принимает и оказывает помощь,

взрослыми и

помощь,

адекватно высказывать

свое

адекватно высказывает свое мнение и

сверстниками в разных

мнение

выслушивать

чужое.

выслушивает

чужое.

Адекватно

социальных ситуациях

Адекватно оценивать свою работу и

оценивает свою работу и работу

работу других.

других.

Уметь сотрудничать со взрослыми:

Умеет сотрудничать со взрослыми:

принимать

помощь,

адекватно

принимает

помощь,

адекватно

общаться

реагировать

на

общается и реагируетна замечания.

замечания.

Формирование

Уметь различать понятия «красивое»

Умеет различать понятия «красивое»

эстетических

и «некрасивое»: опрятно-неопрятно,

потребностей,

ценностей

вредные привычки-здоровый образ

и чувств

жизни, вежливо-невежливо, нормы

поведения.

поведения

Развитие

этических

Проявлять

отношениях

со

Проявляет в отношениях со

чувств,

доброжелатель-

взрослыми

сверстниками

взрослыми и сверстниками

ности и

эмоционально-

доброжелательность, отзывчивость,

доброжелательность,

нравственной

отзыв-

сопереживание.

отзывчивость, сопереживание.

чивости, понимания и
сопереживания чувствам
других людей
Формирование		Соблюдать		режим	дня, вести		Соблюдает режим дня, ведет
установки на		здоровый образ жизни.					здоровый образ жизни.
безопасный,	здоровый
образ		Участие		в		спортивно-	Участвует	в	спортивно-
жизни,	наличие	оздоровительных			мероприятиях,		оздоровительных мероприятиях,
мотивации к		занимается творчеством.					занимается творчеством.
творческому	труду,	Бережное отношение к результатам					Бережно относится к результатам
работе на		своего и чужого труда, школьному и					своего и чужого труда,
результат, бережному		личному имуществу.					школьному и личному имуществу.
отношению	к	Знать	и	соблюдать		правила	Знает и соблюдает правила
материальным и		дорожного		движения	и	пожарной	дорожного движения и пожарной
духовным ценностям		безопасности, личной безопасности.					безопасности, личной безопасности.

Оценка достижения предметных результатов

Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием каждой предметной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и умений, способность их применять в практической деятельности.

Оценку предметных результатов начинается со второго полугодия II-го класса, т. е.

в тот период, когда у обучающихся сформированы некоторые начальные навыки чтения, письма и счета.

В течение первого полугодия II-го класса целесообразно всячески поощрять и стимулировать работу учеников, используя только качественную оценку. При этом не является принципиально важным, насколько обучающийся продвигается в освоении того или иного учебного предмета. На этом этапе обучения центральным результатом является появление значимых предпосылок учебной деятельности, одной из которых является способность ее осуществления не только под прямым и непосредственным руководством и контролем учителя, но и с определенной долей самостоятельности во взаимодействии с учителем и одноклассниками.

В целом оценка достижения обучающимися с лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) предметных результатов должна базироваться на принципах индивидуального и дифференцированного подходов. Усвоенные обуча-ющимися даже незначительные по объему и элементарные по содержанию знания и умения должны выполнять коррекционно-развивающую функцию, поскольку они играют определенную роль в становлении личности ученика и овладении им социальным опытом.

Для преодоления формального подхода в оценивании предметных результатов освоения АООП НОО обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) необходимо, чтобы балльная оценка свидетельствовала о качестве усво-енных знаний. В связи с этим основными критериями оценки планируемых результатов являются следующие: соответствие / несоответствие науке и практике; полнота и надежность усвоения; самостоятельность применения усвоенных знаний.

Таким образом, усвоенные предметные результаты могут быть оценены с точки зрения достоверности как «верные» или «неверные». Критерий «верно» / «неверно» (правильность выполнения задания) свидетельствует о частотности допущения тех или

иных ошибок, возможных причинах их появления, способах их предупреждения или прео-доления. По критерию полноты предметные результаты могут оцениваться как полные, частично полные и неполные. Самостоятельность выполнения заданий оценивается с позиции наличия / отсутствия помощи и ее видов: задание выполнено полностью самостоятельно; выполнено по словесной инструкции; выполнено с опорой на образец; задание не выполнено при оказании различных видов помощи.

Результаты овладения АООП НОО выявляются в ходе выполнения обучающимися разных видов заданий, требующих верного решения:

по способу предъявления (устные, письменные, практические);

по характеру выполнения (репродуктивные, продуктивные, творческие).

Чем больше верно выполненных заданий к общему объему, тем выше показатель надежности полученных результатов, что дает основание оценивать их как «удовлетворительные», «хорошие», «очень хорошие» (отличные).

В текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты, продемон-стрированные учеником, с оценками типа:

«удовлетворительно» , если обучающиеся верно выполняют от 35% до 50% заданий; «хорошо» ― от 51% до 65% заданий.

«очень хорошо» (отлично) свыше 65%.

Такой подход не исключает возможности использования традиционной системы отметок по 5-балльной шкале. При оценке итоговых предметных результатов следует из всего спектра оценок выбирать такие, которые стимулировали бы учебную и практическую деятельность обучающегося, оказывали бы положительное влияние на формирование жизненных компетенций.

Согласно требованиям Стандарта по завершению реализации АООП НОО проводится итоговая аттестация в форме испытания, которое предполагает комплексную оценку предметных результатов усвоения обучающимися русского языка, чтения (литературного чтения), математики.

МОУ СОШ № 1 самостоятельно разрабатывает содержание

и процедуру проведения итоговой аттестации.

Оценка деятельности педагогических кадров, осуществляющих образовательную деятельность обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушения-ми), осуществляется на основе интегративных показателей, свидетельствующих о положи-тельной динамике развития обучающегося («было» ― «стало») или в сложных случаях сохранении его психоэмоционального статуса.

Оценка результатов деятельности МОУ СОШ № 1 осуществляется в ходе ее аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров. Она проводится на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО с учётом:

результатов мониторинговых исследований;

условий реализации АООП НОО;

особенностей контингента обучающихся.

Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная дея-тельность образовательных организаций и педагогов, и в частности отслеживание дина-мики образовательных достижений обучающихся с умственной отсталостью (интеллекту-альными нарушениями) данной образовательной организации.

Объектом оценки предметных результатов является освоение обучающимися содер-жания изучаемых дисциплин, умений и способов действия для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач.

Оценка достижения предметных результатов ведётся в ходе текущего контроля, про-межуточной и итоговой аттестации.

Для контроля и учёта предметных достижений обучающихся используются следую-щие формы:

Формы текущего контроля

Вид текущего контроля	Вид контрольно-оценочной деятельности
	Устный	Письменный
	Учебный предмет «Русский язык»
Поурочный контроль	Устный опрос.	Работа по карточке.
	Сообщение по теме.	Словарный диктант.
		Выполнение письменного упражнения.
		Обучающее изложение.
		Самостоятельная работа
Периодический (темати-	Устный рассказ-обобщение по	Проверочная работа.
ческий)	теме.	Контрольное списывание с печатного
контроль		текста.
		Графическая контрольная работа.
		Проверочный диктант с/без
		грамматического задания.
		Контрольный тест.
		Контрольныйсловарныйдиктант
		(срез).
		Контрольное списывание с/без
		грамматического задания.
		Самостоятельная работа.

Учебный предмет «Математика»

Поурочный контроль		Устный опрос.	Самостоятельная работа.
		Сообщение по теме.	Работа по карточке.
Периодический (темати-		Устный счет.	Арифметический диктант.
ческий)			Выполнение письменного упражнения
контроль		Устный рассказ-обобщение по	Контрольная работа: примеры, задачи,
		теме.	комбинированная.
			Контрольный арифметический дик-
			тант.
			Контрольный тест.
			Самостоятельная работа.
	Учебный предмет «Чтение и развитие речи»
Поурочный контроль		Устный опрос.	Ответы на вопросы.
		Пересказ текста.
		Ответы на вопросы.
		Чтение наизусть.
		Выразительное чтение.
Периодический (темати-		Проверка техники чтения.	Контрольный тест.
ческий) контроль
Учебный предмет «Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружаю-
		щей действительности»
Поурочный контроль		Устный опрос.	Практическая работа.

		Проведение наблюдений.	Работа по карточке.
		Постановка опытов.	Работа с картами.
			Работа в тетради на печатной основе.
			Самостоятельная работа.
Периодический	(темати-		Проверочная работа.
ческий)			Контрольный тест.
контроль			Коллективный проект.
			Самостоятельная работа.
		Учебный предмет «Трудовое обучение»
Поурочный контроль		Устный опрос.	Практическая работа.
		Сообщение.	Изготовление чертежей.
			Производство работ с использованием
			ручного инструмента, машин, станоч-
			ного
			и иного технологического оборудова-
			ния.
			Самостоятельная работа.
Периодический	(темати-		Коллективный проект.
ческий)			Контрольный тест.
контроль			Практическая работа.
	Учебный предмет «Изобразительное искусство»
Поурочный контроль		Устный опрос.	Практическая работа.
		Сообщение.
Периодический	(темати-		Коллективный проект.
ческий) контроль
		Учебный предмет «Физическая культура»
Поурочный контроль		Устный опрос.	Практическая работа.
		Сообщение.	Реферат.
Периодический	(темати-		Сдача нормативов.
ческий)			Реферат.
контроль
		Учебный предмет «Музыка и пение»
Поурочный контроль		Устный опрос.	Практическая работа.
		Сообщение.	Реферат.
		Исполнение вокальных произ-
		ведений.
Периодический (тематиче-		Исполнение вокальных произ-	Коллективный проект.
ский) контроль		ведений.	Реферат.

II Содержательный раздел

1. Программа формирования базовых учебных действий.

Программа формирования базовых учебных действий обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее ― программа формирования БУД, Программа) реализуется в процессе всего школьного обучения, реализуется в процессе всей учебной и внеурочной деятельности.

Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и позволяет реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Базовые учебные действия ― это элементарные и необходимые единицы учебной деятельности, формирование которых обеспечивает овладение содержанием образования обучающимися с умственной отсталостью. БУД не обладают той степенью обобщенности, которая обеспечивает самостоятельность учебной деятельности и ее реализацию в изменяющихся учебных и внеучебных условиях. БУД формируются и реализуются только в совместной деятельности педагога и обучающегося.

БУД обеспечивают становление учебной деятельности ребенка с умственной отсталостью в основных ее составляющих: познавательной, регулятивной, коммуникативной, личностной.

Основная цель реализации программы формирования БУД состоит в формирова-нии основ учебной деятельности учащихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), которые обеспечивают его подготовку к само-стоятельной жизни в обществе и овладение доступными видами профильного труда.

Задачами реализации программы являются:

― формирование мотивационного компонента учебной деятельности;

― овладение комплексом базовых учебных действий, составляющих операционный компонент учебной деятельности;

― развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре на организаци-онную помощь педагога.

Для реализации поставленной цели и соответствующих ей задач необходимо:

•определить функции и состав базовых учебных действий, учитывая пси-хофизические особенности и своеобразие учебной деятельности обучающихся;

•определить связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов;

Согласно требованиям Стандарта уровень сформированности базовых учебных действий обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) определяется на момент завершения обучения школе.

Современные подходы к повышению эффективности обучения предполагают формирование у школьника положительной мотивации к учению, умению учиться, получать и использовать знания в процессе жизни и деятельности. На протяжении всего обучения проводится целенаправленная работа по формированию учебной деятельности, в которой особое внимание уделяется развитию и коррекции мотивационного и операционного компонентов учебной деятельности, т.к. они во многом определяют уровень ее сформированности и успешность обучения школьника.

В качестве базовых учебных действий рассматриваются операционные, мотивационные, целевые и оценочные.

Функции базовых учебных действий:

обеспечение успешности (эффективности) изучения содержания любой предметной области;

реализация преемственности обучения на всех ступенях образования; формирование готовности обучающегося с умственной отсталостью (интеллекту-

альными нарушениями) к дальнейшей трудовой деятельности; обеспечение целостности развития личности обучающегося.

С учетом возрастных особенностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) базовые учебные действия целесообразно рассматривать на различных этапах обучения.

Базовые учебные действия, формируемые у младших школьников, обеспечивают, с одной стороны, успешное начало школьного обучения и осознанное отношение к обучению, с другой ― составляют основу формирования в старших классах более сложных действий, которые содействуют дальнейшему становлению ученика как субъекта осознанной активной учебной деятельности на доступном для него уровне.

1. Личностные учебные действия обеспечивают готовность ребенка к принятию но-вой роли ученика, понимание им на доступном уровне ролевых функций и включение в процесс обучения на основе интереса к его содержанию и организации.

2. Коммуникативные учебные действия обеспечивают способность вступать в ком-муникацию с взрослыми и сверстниками в процессе обучения.

3. Регулятивные учебные действия обеспечивают успешную работу на любом уроке

и любом этапе обучения. Благодаря им создаются условия для формирования и реализации начальных логических операций.

4. Познавательные учебные действия представлены комплексом начальных логиче-ских операций, которые необходимы для усвоения и использования знаний и умений в различных условиях, составляют основу для дальнейшего формирования логического мышления школьников.

Перечень учебных действия	Образовательная	Учебный предмет
	область

Личностные учебные действия
осознание себя как ученика,	Язык и речевая практика	Русский язык. Чтение.
заинтересованного посещением школы,		Устная речь
обучением, занятиями, как члена семьи,
одноклассника, друга	Математика	Математика
способность к осмыслению социального	Язык и речевая практика	Русский язык. Чтение.
окружения, своего места в нем, принятие		Устная речь
соответствующих возрасту ценностей и
социальных ролей	Технологии	Ручной труд
положительное отношение к окружающей	Язык и речевая практика	Русский язык. Чтение.
действительности, готовность к		Устная речь
организации взаимодействия с ней и	Искусство	Музыка. Изобразительное
эстетическому ее восприятию		искусство
	Физическая культура	Физическая культура
	Технологии	Ручной труд
целостный, социально ориентированный	Язык и речевая практика	Русский язык. Чтение.
взгляд на мир в единстве его природной и		Устная речь

социальной частей	Естествознание	Мир природы и человека
самостоятельность в выполнении учебных	Язык и речевая практика	Русский язык. Чтение.
заданий, поручений, договоренностей	Математика	Математика
	Технологии	Ручной труд
понимание личной ответственности за	Язык и речевая практика	Русский язык. Чтение.
свои поступки на основе представлений об		Устная речь
этических нормах и правилах поведения в	Физическая культура	Физическая культура
современном обществе	Технологии	Ручной труд
готовность к безопасному и бережному	Язык и речевая практика	Русский язык. Чтение.
поведению		Устная речь
в природе и обществе	Естествознание	Мир природы и человека
Коммуникативные учебные действия
вступать в контакт и работать в коллективе	Язык и речевая практика	Русский язык. Чтение.
(учитель−ученик, ученик–ученик, ученик–		Устная речь
класс, учитель−класс)	Математика	Математика
	Естествознание	Мир природы и человека
	Физическая культура	Физическая культура
	Технологии	Ручной труд
использовать принятые ритуалы	Язык и речевая практика	Русский язык. Чтение.
социального взаимодействия с		Устная речь
одноклассниками и учителем	Математика	Математика
	Естествознание	Мир природы и человека
	Искусство	Музыка. Изобразительное
		искусство
	Физическая культура	Физическая культура
обращаться за помощью и принимать	Технологии	Ручной труд
помощь	Искусство	Музыка. Изобразительное
		искусство
	Математика	Математика
слушать и понимать инструкцию к	Математика	Математика
учебному заданию в разных видах	Физическая культура	Физическая культура
деятельности и быту	Технологии	Ручной труд
	Искусство	Музыка. Изобразительное
		искусство
сотрудничать с взрослыми и сверстниками	Физическая культура	Физическая культура
в разных социальных ситуациях;	Технологии	Ручной труд
доброжелательно относиться,	Искусство	Музыка. Изобразительное
сопереживать, конструктивно		искусство
взаимодействовать с людьми
договариваться и изменять свое поведение	Язык и речевая практика	Русский язык. Чтение.
в соответствии с объективным мнением		Устная речь
большинства в конфликтных или иных	Физическая культура	Физическая культура
ситуациях взаимодействия с
окружающими
Регулятивные учебные действия
адекватно соблюдать ритуалы школьного	Язык и речевая практика	Русский язык
поведения (поднимать руку, вставать и	Естествознание	Чтение
выходить из-за парты и т. д.)	Математика	Устная речь
принимать цели и произвольно включаться	Искусство	Мир природы и человека
в деятельность	Технологии	Математика
следовать предложенному плану и	Физическая культура	Музыка

работать в общем темпе		Изобразительное искусство
активно участвовать в деятельности,		Ручной труд
контролировать и оценивать свои действия		Физическая культура
и действия одноклассников
соотносить свои действия и их результаты
с заданными образцами
принимать оценку деятельности,
оценивать ее с учетом предложенных
критериев
корректировать свою деятельность с
учетом выявленных недочетов
Познавательные учебные действия
выделять некоторые существенные, общие	Язык и речевая практика	Русский язык. Чтение.
и отличительные свойства хорошо		Устная речь
знакомых предметов	Математика	Математика
	Естествознание	Мир природы и человека
	Искусство	Изобразительное искусство
устанавливать видородовые отношения	Язык и речевая практика	Русский язык. Чтение.
предметов		Устная речь
	Математика	Математика
	Естествознание	Мир природы и человека
делать простейшие обобщения,	Язык и речевая практика	Русский язык. Чтение.
сравнивать,		Устная речь
классифицировать на наглядном материале	Математика	Математика
	Естествознание	Мир природы и человека
	Искусство	Изобразительное искусство
пользоваться знаками, символами,	Язык и речевая практика	Русский язык. Чтение.
предметами-заместителями		Устная речь
	Математика	Математика
	Искусство	Музыка. Изобразительное
		искусство
читать	Язык и речевая практика	Русский язык. Чтение
писать	Язык и речевая практика	Русский язык
выполнять арифметические действия	Математика	Математика
наблюдать под руководством взрослого за
предметами и явлениями окружающей
действительности	Язык и речевая практика	Русский язык
работать с несложной по содержанию и	Математика	Чтение
структуре информацией (понимать	Искусство	Устная речь
изображение, текст, устное высказывание,		Математика
элементарное схематическое изображение,		Изобразительное искусство
таблицу, предъявленных на бумажных и
электронных и других носителях)

В процессе обучения необходимо осуществлять мониторинг всех групп БУД, который будет отражать индивидуальные достижения обучающихся и позволит делать выводы об эффективности проводимой в этом направлении работы. Для оценки сформированности каждого действия используется следующая система оценки:

0 баллов ― действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не включается в процесс выполнения вместе с учителем;

1 балл ― смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет действие только по прямому указанию учителя, при необходимости требуется оказание помощи;

2 балла ― преимущественно выполняет действие по указанию учителя, в отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно;

3 балла ― способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях, нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию учителя; 4 балла ― способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает

ошибки, которые исправляет по замечанию учителя;

5 баллов ― самостоятельно применяет действие в любой ситуации.

Балльная система оценки позволяет объективно оценить промежуточные и итоговые достижения каждого учащегося в овладении конкретными учебными действиями, получить общую картину развития учебных действий у всех учащихся, и на этой основе осуществить корректировку процесса их формирования на протяжении всего времени обучения. Умение использовать все группы действий в различных образовательных ситуациях является показателем их сформированности.

2. Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области

Программы учебных предметов

РУССКИЙ ЯЗЫК

Пояснительная записка

Обучение русскому языку включение в учебную программу следующих разделов: «Подготовка к усвоению грамоты», «Обучение грамоте», «Практические грамматические упражнения и развитие речи», «Чтение и развитие речи», «Речевая практика».

В младших классах изучение всех предметов, входящих в структуру русского языка, призвано решить следующие задачи:

― Уточнение и обогащение представлений об окружающей действительности и овладение на этой основе языковыми средствами (слово, предложение, словосочетание);

― Формирование первоначальных «дограмматических» понятий и развитие коммуникативно-речевых навыков;

― Овладение различными доступными средствами устной и письменной коммуникации для решения практико-ориентированных задач;

― Коррекция недостатков речевой и мыслительной деятельности;

― Формирование основ навыка полноценного чтения художественных текстов доступных для понимания по структуре и содержанию;

― Развитие навыков устной коммуникации;

― Формирование положительных нравственных качеств и свойств личности.

Подготовка к усвоению грамоты. Подготовка к усвоению первоначальных навыков чтения. Развитие слухового внимания, фонематического слуха. Элементарный звуковой анализ. Совершенствование произносительной стороны речи. Формирование первоначальных языковых понятий: «слово», «предложение», часть слова − «слог» (без называния термина), «звуки гласные и согласные». Деление слов на части. Выделение на слух некоторых звуков. Определение наличия/отсутствия звука в слове на слух.

Подготовка к усвоению первоначальных навыков письма. Развитие зрительного восприятия и пространственной ориентировки на плоскости листа. Совершенствование и развитие мелкой моторики пальцев рук. Усвоение гигиенических правил письма. Подготовка к усвоению навыков письма.

Речевое развитие. Понимание обращенной речи. Выполнение несложных словесных инструкций. Обогащение словарного запаса за счет слов, относящихся к различным грамматическим категориям. Активизация словаря. Составление нераспространенных и простых распространенных предложений (из 3-4 слов) на основе различных опор (совершаемого действия, простой сюжетной картинки, наблюдению и т. д.).

Расширение арсенала языковых средств, необходимых для вербального общения. Формирование элементарных коммуникативных навыков диалогической речи: ответы на вопросы собеседника на темы, близкие личному опыту, на основе предметно-практической деятельности, наблюдений за окружающей действительностью и т.д.

Обучение грамоте

Формирование элементарных навыков чтения.

Звуки речи. Выделение звуки на фоне полного слова. Отчетливое произнесение. Определение места звука в слове. Определение последовательности звуков в несложных по структуре словах. Сравнение на слух слов, различающихся одним звуком.

Различение гласных и согласных звуков на слух и в собственном произношении.

Обозначение звука буквой. Соотнесение и различение звука и буквы.

Звукобуквенный анализ несложных по структуре слов.

Образование и чтение слогов различной структуры (состоящих из одной гласной, закрытых и открытых двухбуквенных слогов, закрытых трёхбуквенных слогов с твердыми

и мягкими согласными, со стечениями согласных в начале или в конце слова). Составление и чтение слов из усвоенных слоговых структур. Формирование основ навыка правильного, осознанного и выразительного чтения на материале предложений и небольших текстов (после предварительной отработки с учителем). Разучивание с голоса коротких стихотворений, загадок, чистоговорок.

Формирование элементарных навыков письма.

Развитие мелкой моторики пальцев рук; координации и точности движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и классной доски.

Усвоение начертания рукописных заглавных и строчных букв.

Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Дословное списывание слов и предложений; списывание со вставкой пропущенной буквы или слога после предварительного разбора с учителем. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением.

Практическое усвоение некоторых грамматических умений и орфографических правил: обозначение на письме границ предложения; раздельное написание слов; обозначение заглавной буквой имен и фамилий людей, кличек животных; обозначение на письме буквами сочетания гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши).

Речевое развитие.

Использование усвоенных языковых средств (слов, словосочетаний и конструкций предложений) для выражения просьбы и собственного намерения (после проведения под-готовительной работы); ответов на вопросы педагога и товарищей класса. Пересказ прос-лушанных и предварительно разобранных небольших по объему текстов с опорой на воп-росы учителя и иллюстративный материал. Составление двух-трех предложений с опорой на серию сюжетных картин, организованные наблюдения, практические действия и т.д.

Практические грамматические упражнения и развитие речи

Фонетика. Звуки и буквы. Обозначение звуков на письме. Гласные и согласные. Согласные твердые и мягкие. Согласные глухие и звонкие. Согласные парные и непарные по твердости – мягкости, звонкости – глухости. Ударение. Гласные ударные и безударные.

Графика. Обозначение мягкости согласных на письме буквами ь, е, ё, и, ю, я.

Разделительный ь. Слог. Перенос слов. Алфавит.

Слово. Слова, обозначающие название предметов. Различение слова и предмета. Слова-предметы, отвечающие на вопрос кто? и что? расширение круга слов, обозначающих фрукты, овощи, мебель, транспорт, явления природы, растения, животных. Слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

Имена собственные. Большая буква в именах, фамилиях, отчествах, кличках животных, названиях городов, сёл и деревень, улиц, географических объектов.

Знакомство с антонимами и синонимами без называния терминов («Слова-друзья» и «Слова-враги»).

Слова, обозначающие название действий. Различение действия и его названия. Название действий по вопросам что делает? что делают? что делал? что будет делать? Согласование слов-действий со словами-предметами.

Слова, обозначающие признак предмета. Определение признака предмета по вопросам какой? какая? какое? какие? Название признаков, обозначающих цвет, форму, величину, материал, вкус предмета.

Дифференциация слов, относящихся к разным категориям.

Предлог. Предлог как отдельное слово. Раздельное написание предлога со словами. Роль предлога в обозначении пространственного расположении предметов. Составление предложений с предлогами.

Имена собственные (имена и фамилии людей, клички животных, названия городов, сел, улиц, площадей).

Правописание. Правописание сочетаний шипящих с гласными. Правописание парных звонких и глухих согласных на конце и в середине слова. Проверка написания безударных гласных путем изменения формы слова.

Родственные слова. Подбор гнёзд родственных слов. Общая часть родственных слов. Проверяемые безударные гласные в корне слова, подбор проверочных слов. Слова с непроверяемыми орфограммами в корне.

Предложение. Смысловая законченность предложения. Признаки предложения. Главные и второстепенные члены предложений. Оформление предложения в устной и письменной речи. Повествовательные, вопросительные и восклицательные предложения. Составление предложений с опорой на сюжетную картину, серию сюжетных картин, по вопросам, по теме, по опорным слова. Распространение предложений с опорой на

предметную картинку или вопросы. Работа с деформированными предложениями. Работа с диалогами.

Развитие речи. Составление подписей к картинкам. Выбор заголовка к из нескольких предложенных. Различение текста и «не текста». Работа с деформированным текстом. Коллективное составление коротких рассказов после предварительного разбора. Коллективное составление небольших по объему изложений и сочинений (3-4 предложения) по плану, опорным словам и иллюстрации.

Чтение и развитие речи

Содержание чтения (круг чтения). Произведения устного народного творчества (пословица, скороговорка, загадка, потешка, закличка, песня, сказка, былина). Небольшие рассказы и стихотворения русских и зарубежных писателей о природе родного края, о жизни детей и взрослых, о труде, о народных праздниках, о нравственных и этических нормах поведения. Статьи занимательного характера об интересном и необычном в окру-жающем мире, о культуре поведения, об искусстве, историческом прошлом и пр.

Примерная тематика произведений: произведения о Родине, родной природе, об отношении человека к природе, к животным, труду, друг другу; о жизни детей, их дружбе и товариществе; произведении о добре и зле.

Жанровое разнообразие: сказки, рассказы, стихотворения, басни, пословицы, по-говорки, загадки, считалки, потешки.

Навык чтения: осознанное, правильное плавное чтение с переходом на чтение це-лыми словами вслух и «про себя». Формирование умения самоконтроля и самооценки. Формирование навыков выразительного чтения (соблюдение пауз на знаках препинания, выбор соответствующего тона голоса, чтение по ролям и драматизация разобранных диа-логов).

Работа с текстом. Понимание слов и выражений, употребляемых в тексте. Разли-чение простейших случаев многозначности и сравнений. Деление текста на части, состав-ление простейшего плана и определение основной мысли произведения под руководством учителя. Составление картинного плана. Пересказ текста или части текста по плану и опорным словам.

Внеклассное чтение. Чтение детских книг русских и зарубежных писателей. Зна-ние заглавия и автора произведения. Ориентировка в книге по оглавлению. Ответы на во-просы о прочитанном, пересказ. Отчет о прочитанной книге.

Речевая практика

Аудирование и понимание речи. Выполнение простых и составных устных ин-струкций учителя, словесный отчет о выполненных действиях. Прослушивание и выпол-нение инструкций, записанных на аудионосители. Чтение и выполнение словесных ин-струкций, предъявленных в письменном виде.

Соотнесение речи и изображения (выбор картинки, соответствующей слову, пред-ложению).

Повторение и воспроизведение по подобию, по памяти отдельных слогов, слов, предложений.

Слушание небольших литературных произведений в изложении педагога и с аудио-носителей. Ответы на вопросы по прослушанному тексту, пересказ.

Дикция и выразительность речи. Развитие артикуляционной моторики. Формирование правильного речевого дыхания. Практическое использование силы голоса, тона, темпа речи в речевых ситуациях. Использование мимики и жестов в общении.

Общение и его значение в жизни. Речевое и неречевое общение. Правила речевого общения. Письменное общение (афиши, реклама, письма, открытки и др.). Условные знаки в общении людей.

Общение на расстоянии. Кино, телевидение, радио».

Виртуальное общение. Общение в социальных сетях.

Влияние речи на мысли, чувства, поступки людей.

Организация речевого общения

Базовые формулы речевого общения

Обращение, привлечение внимания. «Ты» и «Вы», обращение по имени и отчеству, по фамилии, обращение к знакомым взрослым и ровесникам. Грубое обращение, нежела-тельное обращение (по фамилии). Ласковые обращения. Грубые и негрубые обращения. Бытовые (неофициальные) обращения к сверстникам, в семье. Именные, бытовые, ласко-вые обращения. Функциональные обращения (к продавцу, к сотруднику полиции и др.). Специфика половозрастных обращений (дедушка, бабушка, тетенька, девушка, мужчина и др.). Вступление в речевой контакт с незнакомым человеком без обращения («Скажите, пожалуйста…»). Обращение в письме, в поздравительной открытке.

Знакомство, представление, приветствие. Формулы «Давай познакомимся», «Меня зовут …», «Меня зовут …, а тебя?». Формулы «Это …», «Познакомься пожалуйста, это …». Ответные реплики на приглашение познакомиться («Очень приятно!», «Рад познако-миться!»).

Приветствие и прощание. Употребление различных формул приветствия и проща-ния в зависимости от адресата (взрослый или сверстник). Формулы «здравствуй», «здрав-ствуйте», «до свидания». Развертывание формул с помощью обращения по имени и отче-ству. Жесты приветствия и прощания. Этикетные правила приветствия: замедлить шаг или остановиться, посмотреть в глаза человеку.

Формулы «Доброе утро», «Добрый день», «Добрый вечер», «Спокойной ночи». Не-официальные разговорные формулы «привет», «салют», «счастливо», «пока». Грубые (фа-мильярные) формулы «здорово», «бывай», «чао» и др. (в зависимости от условий школы). Недопустимость дублирования этикетных формул, использованных невоспитанными взрослыми. Развертывание формул с помощью обращений.

Формулы, сопровождающие ситуации приветствия и прощания «Как дела?», «Как живешь?», «До завтра», «Всего хорошего» и др. Просьбы при прощании «Приходи(те) еще», «Заходи(те», «Звони(те)».

Приглашение, предложение. Приглашение домой. Правила поведения в гостях. Поздравление, пожелание. Формулы «Поздравляю с …», «Поздравляю с праздни-

ком …» и их развертывание с помощью обращения по имени и отчеству.

Пожелания близким и малознакомым людям, сверстникам и старшим. Различия по-желаний в связи с разными праздниками. Формулы «Желаю тебе …», «Желаю Вам …», «Я хочу пожелать …». Неречевые средства: улыбка, взгляд, доброжелательность тона.

Поздравительные открытки.

Формулы, сопровождающие вручение подарка «Это Вам (тебе)», «Я хочу подарить тебе …» и др. Этикетные и эмоциональные реакции на поздравления и подарки.

Одобрение, комплимент. Формулы «Мне очень нравится твой …», «Как хорошо ты …», «Как красиво!» и др.

Телефонный разговор. Формулы обращения, привлечения внимания в телефонном разговоре. Значение сигналов телефонной связи (гудки, обращения автоответчика сотовой связи). Выражение просьбы позвать к телефону («Позовите пожалуйста …», «Попросите пожалуйста…», «Можно попросить (позвать)…»). Распространение этих формул с помо-щью приветствия. Ответные реплики адресата «алло», «да», «Я слушаю».

Просьба, совет. Обращение с просьбой к учителю, соседу по парте на уроке или на перемене. Обращение с просьбой к незнакомому человеку. Обращение с просьбой к сверстнику, к близким людям.

Развертывание просьбы с помощью мотивировки. Формулы «Пожалуйста, …», «Можно …, пожалуйста!», «Разрешите….», «Можно мне …», «Можно я …».

Мотивировка отказа. Формулы «Извините, но …».

Благодарность. Формулы «спасибо», «большое спасибо», «пожалуйста». Благодар-ность за поздравления и подарки («Спасибо … имя»), благодарность как ответная реакция на выполнение просьбы. Мотивировка благодарности. Формулы «Очень приятно», «Я очень рада» и др. как мотивировка благодарности. Ответные реплики на поздравление, пожелание («Спасибо за поздравление», «Я тоже поздравляю тебя (Вас)». «Спасибо, и тебя (Вас) поздравляю»).

Замечание, извинение. Формулы «извините пожалуйста» с обращением и без него. Правильная реакция на замечания. Мотивировка извинения («Я нечаянно», «Я не хотел» и др.). Использование форм обращения при извинении. Извинение перед старшим, ровесни-ком. Обращение и мотивировка при извинении.

Сочувствие, утешение. Сочувствие заболевшему сверстнику, взрослому. Слова под-держки, утешения.

Одобрение, комплимент. Одобрение как реакция на поздравления, подарки: «Моло-дец!», «Умница!», «Как красиво!»

Примерные темы речевых ситуаций

«Я – дома» (общение с близкими людьми, прием гостей)

«Я и мои товарищи» (игры и общение со сверстниками, общение в школе, в секции, в творческой студии)

«Я за порогом дома» (покупка, поездка в транспорте, обращение за помощью (в т.ч.

в экстренной ситуации), поведение в общественных местах (кино, кафе и др.) «Я в мире природы» (общение с животными, поведение в парке, в лесу)

Темы речевых ситуаций формулируются исходя из уровня развития коммуникатив-ных и речевых умений обучающихся и социальной ситуации их жизни. Например, в рам-ках лексической темы «Я за порогом дома» для отработки этикетных форм знакомства на уроках могут быть организованы речевые ситуации «Давайте познакомимся!», «Знаком-ство во дворе», «Знакомство в гостях».

Алгоритм работы над темой речевой ситуации

Выявление и расширение представлений по теме речевой ситуации. Актуализация, уточнение и расширение словарного запаса о теме ситуации. Составление предложений по теме ситуации, в т.ч. ответы на вопросы и формули-

рование вопросов учителю, одноклассникам.

Конструирование диалогов, участие в диалогах по теме ситуации.

Выбор атрибутов к ролевой игре по теме речевой ситуации. Уточнение ролей, сю-жета игры, его вариативности.

Моделирование речевой ситуации.

Составление устного текста (диалогического или несложного монологического) по теме ситуации.

МАТЕМАТИКА

Пояснительная записка

Математика является одним из важных общеобразовательных предметов в образовательных организациях, осуществляющих обучение учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Основной целью обучения математике является подготовка обучающихся этой категории к жизни в современном обществе и овладение доступными профессионально-трудовыми навыками.

Исходя из основной цели, задачами обучения математике являются:

· формирование доступных умственно обучающимся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) математических знаний и умений, необходимых для решения учебно-познавательных, учебно-практических, житейских и профессиональных задач и развитие способности их использования при решении соответствующих возрасту задач;

· коррекция и развитие познавательной деятельности и личностных качеств обу-чающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) средствами ма-тематики с учетом их индивидуальных возможностей;

· формирование положительных качеств личности, в частности аккуратности, настойчивости, трудолюбия, самостоятельности, терпеливости, любознательности, уме-ний планировать свою деятельность, доводить начатое дело до конца, осуществлять кон-троль и самоконтроль.

Пропедевтика.

Свойства предметов

Предметы, обладающие определенными свойствами: цвет, форма, размер (величи-на), назначение. Слова: каждый, все, кроме, остальные (оставшиеся), другие.

Сравнение предметов

Сравнение двух предметов, серии предметов.

Сравнение предметов, имеющих объем, площадь, по величине: большой, малень-кий, больше, меньше, равные, одинаковые по величине; равной, одинаковой, такой же ве-личины.

Сравнение предметов по размеру. Сравнение двух предметов: длинный, короткий (широкий, узкий, высокий, низкий, глубокий, мелкий, толстый, тонкий); длиннее, короче (шире, уже, выше, ниже, глубже, мельче, толще, тоньше); равные, одинаковые по длине (ширине, высоте, глубине, толщине); равной, одинаковой, такой же длины (ширины, высо-ты, глубины, толщины). Сравнение трех-четырех предметов по длине (ширине, высоте, глубине, толщине); длиннее, короче (шире, уже, выше, ниже, глубже, мельче, тоньше, тол-ще); самый длинный, самый короткий (самый широкий, узкий, высокий, низкий, глубо-кий, мелкий, толстый, тонкий).

Сравнение двух предметов по массе (весу): тяжелый, легкий, тяжелее, легче, рав-ные, одинаковые по тяжести (весу), равной, одинаковой, такой же тяжести (равного, оди-

накового, такого же веса). Сравнение трех-четырех предметов по тяжести (весу): тяжелее, легче, самый тяжелый, самый легкий.

Сравнение предметных совокупностей по количеству предметов, их составляющих Сравнение двух-трех предметных совокупностей. Слова: сколько, много, мало, больше, меньше, столько же, равное, одинаковое количество, немного, несколько, один, ни

одного.

Сравнение количества предметов одной совокупности до и после изменения коли-чества предметов, ее составляющих.

Сравнение небольших предметных совокупностей путем установления взаимно од-нозначного соответствия между ними или их частями: больше, меньше, одинаковое, рав-ное количество, столько же, сколько, лишние, недостающие предметы.

Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ

Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ в одинаковых емкостях. Слова:

больше, меньше, одинаково, равно, столько же.

Сравнение объемов жидкостей, сыпучего вещества в одной емкости до и после из-менения объема.

Положение предметов в пространстве, на плоскости

Положение предметов в пространстве, на плоскости относительно учащегося, по отношению друг к другу: впереди, сзади, справа, слева, правее, левее, вверху, внизу, выше, ниже, далеко, близко, дальше, ближе, рядом, около, здесь, там, на, в, внутри, перед, за, над, под, напротив, между, в середине, в центре.

Ориентировка на листе бумаги: вверху, внизу, справа, слева, в середине (центре); верхний, нижний, правый, левый край листа; то же для сторон: верхняя, нижняя, правая, левая половина, верхний правый, левый, нижний правый, левый углы.

Единицы измерения и их соотношения

Единица времени — сутки. Сутки: утро, день, вечер, ночь. Сегодня, завтра, вчера, на следующий день, рано, поздно, вовремя, давно, недавно, медленно, быстро.

Сравнение по возрасту: молодой, старый, моложе, старше.

Геометрический материал

Круг, квадрат, прямоугольник, треугольник. Шар, куб, брус.

Нумерация. Счет предметов. Чтение и запись чисел в пределах 100. Разряды. Представление чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.

Единицы измерения и их соотношения. Величины и единицы их измерения. Единица массы (килограмм), емкости (литр), времени (минута, час, сутки, неделя, месяц, год), стоимости (рубль, копейка), длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр). Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин.

Арифметические действия. Сложение, вычитание, умножение и деление неотрицательных целых чисел. Названия компонентов арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения и деления. Арифметические действия с числами 0 и 1. Взаимосвязь арифметических действий. Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Числовое выражение. Скобки. Порядок действий. Нахождение значения числового выражения. Использование свойств арифметических действий в вычислениях (переместительное свойство сложения и умножения). Алгоритмы

письменного сложения, вычитания, умножения и деления. Способы проверки правильности вычислений.

Арифметические задачи. Решение текстовых задач арифметическим способом. Простые арифметические задачи на нахождение суммы и разности (остатка). Простые арифметические задачи на увеличение (уменьшение) чисел на несколько единиц. Простые арифметические задачи на нахождение произведения, частного (деление на равные части, деление по содержанию); увеличение в несколько раз, уменьшение в несколько раз. Прос-тые арифметические задачи на нахождение неизвестного слагаемого. Задачи, содержащие отношения «больше на (в)…», «меньше на (в)…». Задачи на расчет стоимости (цена, коли-чество, общая стоимость товара). Составные арифметические задачи, решаемые в два дей-ствия.

Геометрический материал. Пространственные отношения. Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже, слева—справа, сверху—снизу, ближе— дальше, между и пр.).

Геометрические фигуры. Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Замкнутые и незамкнутые кривые: окружность, дуга. Ломаные линии — замкнутая, незамкнутая. Граница многоугольника — замкнутая ломаная линия. Использование чертежных инструментов для выполнения построений.

Измерение длины отрезка. Сложение и вычитание отрезков. Измерение отрезков ломаной и вычисление ее длины.

Взаимное положение на плоскости геометрических фигур (пересечение, точки пересечения).

Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар.

МИР ПРИРОДЫ И ЧЕЛОВЕКА

Пояснительная записка

Основная цель предмета «Мир природы и человека» заключается в формировании первоначальных знаний о живой и неживой природе; понимании простейших взаимосвязей, существующих между миром природы и человека.

Курс «Мир природы и человека» является начальным звеном формирования естествоведческих знаний, пропедевтическим этапом формирования у учащихся умений наблюдать, анализировать, взаимодействовать с окружающим миром.

Содержание дисциплины предусматривает знакомство с объектами и явлениями окружающего мира и дает возможность постепенно раскрывать причинно-следственные связи между природными явлениями и жизнью человека.

При отборе содержания курса «Мир природы и человека» учтены современные научные данные об особенностях познавательной деятельности, эмоционально волевой

регуляции, поведения младших школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Программа реализует современный взгляд на обучение естествоведческим дисциплинам, который выдвигает на первый план обеспечение:

― полисенсорности восприятия объектов;

― практического взаимодействия обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с предметами познания, по возможности в натуральном виде и в естественных условиях или в виде макетов в специально созданных учебных ситуациях;

― накопления представлений об объектах и явлениях окружающего мира через взаимодействие с различными носителями информации: устным и печатным словом, иллюстрациями, практической деятельностью в процессе решения учебно-познавательных задач, в совместной деятельности друг с другом в процессе решения проблемных ситуаций и т.п.;

― закрепления представлений, постоянное обращение к уже изученному, систематизации знаний и накоплению опыта взаимодействия с предметами познания в игровой, коммуникативной и учебной деятельности;

― постепенного усложнения содержания предмета: расширение характеристик предмета познания, преемственность изучаемых тем.

Основное внимание при изучении курса «Мир природы и человека» уделено формированию представлений об окружающем мире: живой и неживой природе, человеке, месте человека в природе, взаимосвязях человека и общества с природой. Практическая направленность учебного предмета реализуется через развитие способности

к использованию знаний о живой и неживой природе, об особенностях человека как биосоциального существа для осмысленной и самостоятельной организации безопасной жизни в конкретных условиях.

Структура курса представлена следующими разделами: «Сезонные изменения» , «Неживая природа», «Живая природа (в том числе человек)», «Безопасное поведение».

Повышение эффективности усвоения учебного содержания требует организации большого количества наблюдений, упражнений, практических работ, игр, экскурсий для ознакомления и накопления опыта первичного взаимодействия с изучаемыми объектами и явлениями.

Сезонные изменения

Временные изменения. День, вечер, ночь, утро. Сутки, время суток. Время суток и солнце (по результатам наблюдений). Время суток на циферблате часов. Дни недели, порядок следования, рабочие и выходные дни. Неделя и месяц.

Времена года: Осень. Зима. Весна. Лето. Основные признаки каждого времени года (изменения в неживой природе, жизни растений, животных и человека) Месяцы осенние, зимние, весенние, летние. Порядок месяцев в сезоне; в году, начиная с января. Календарь

Осень ― начальная осень, середина сезона, поздняя осень. Зима ― начало, середина, конец зимы. Весна ― ранняя, середина весны, поздняя весна. Смена времен года. Значение солнечного тепла и света. Преемственность сезонных изменений. Взаимозависимость изменений в неживой и живой природе, жизни людей (в том числе и по результатам наблюдений).

Сезонные изменения в неживой природе

Изменения, происходящие в природе в разное время года, с постепенным нараста-нием подробности описания качественных изменений: температура воздуха (тепло – холо-дно, жара, мороз, замеры температуры); осадки (снег – дождь, иней, град); ветер (холод-ный – теплый, направление и сила, на основе наблюдений); солнце (яркое – тусклое, боль-шое – маленькое, греет, светит) облака (облака, тучи, гроза), состояние водоемов (ручьи, лужи, покрылись льдом, теплая - холодная вода), почвы (сухая - влажная – заморозки).

Солнце и изменения в неживой и живой природе. Долгота дня зимой и летом. Растения и животные в разное время года

Жизнь растений и животных (звери, птицы, рыбы, насекомые) в разные сезоны года. Сбор листьев, плодов и семян. Ознакомление с названиями растений и животных. Раннецветущие, летние и осенние растения. Увядание и появление растений. Подкормка птиц. Весенний сбор веток для гнездования птиц.

Сад, огород. Поле, лес в разное время года. Домашние и дикие животные в разное время года.

Одежда людей, игры детей, труд людей в разное время года

Одежда людей в разное время года. Одевание на прогулку. Учет времени года, погоды, предполагаемых занятий (игры, наблюдения, спортивные занятия).

Игры детей в разные сезоны года.

Труд людей в сельской местности и городе в разное время года. Предупреждение простудных заболеваний, гриппа, травм в связи с сезонными особенностями (похолодание, гололед, жара и пр.)

Неживая природа

Солнце, облака, луна, звезды. Воздух. Земля: песок, глина, камни. Почва. Вода. Узнавание и называние объектов неживой природы. Простейшие признаки объектов неживой природы по основным параметрам: внешний вид, наиболее существенные и заметные свойства (выделяемые при наблюдении ребенком), место в природе, значение. Элементарные сведения о Земле, как планете, и Солнце – звезде, вокруг которой в космосе двигается Земля.

Живая природа

Растения

Растения культурные. Овощи. Фрукты. Ягоды. Арбуз, дыня, тыква. Зерновые культуры. Внешний вид, место произрастания, использование. Значение для жизни человека. Употребление в пищу.

Растения комнатные. Название. Внешнее строение (корень, стебель, лист). Уход. Растения дикорастущие. Деревья. Кустарники. Травянистые растения. Корень, стебель, лист, цветок, плод и семена. Первичные представление о способах размножения. Развитие растение из семени на примере гороха или фасоли. Значение растений в природе. Охрана, использование человеком.

Грибы

Шляпочные грибы: съедобные и не съедобные. Название. Место произрастания.

Внешний вид. Значение в природе. Использование человеком.

Животные

Животные домашние. Звери. Птицы. Названия. Внешнее строение: части тела. Условия обитания, чем кормятся сами животные, чем кормят их люди. Место в жизни человека (для чего содержат животное), забота и уход за животным. Скотный двор, птичник, ферма.

Животные дикие. Звери. Птицы. Змеи. Лягушка. Рыбы. Насекомые. Названия. Внешнее строение: названия частей тела. Место обитания, питание, образ жизни. Роль в природе. Помощь птицам зимой (подкормка, изготовление кормушек) и весной в период гнездования (сбор веток для гнезд, соблюдение тишины и уединенности птиц на природе).

Охрана природы: наблюдения за жизнью живой природы, уход за комнатными растениями, посадка и уход за растением, бережное отношение к дикорастущим растениям, правили сбора урожая грибов и лесных ягод, ознакомление с правилами ухода за домашними животными, подкормка птиц зимой, сбор веток в период гнездования, ознакомление с видами помощи диким животным, и т.п.

Человек

Мальчик и девочка. Возрастные группы (малыш, школьник, молодой человек, взрослый, пожилой).

Строение тела человека (голова, туловище, ноги и руки (конечности). Ориенти-ровка в схеме тела на картинке и на себе. Голова, лицо: глаза, нос, рот, уши. Покровы тела: кожа, ногти, волосы.

Гигиена кожи, ногтей, волос (мытье, расчесывание, обстригание). Зубы. Гигиена полости рта (чистка зубов, полоскание). Гигиена рук (мытье). Органы чувств человека (глаза, уши, нос, язык, кожа). Значение в жизни человека (ознакомление с жизнью вокруг, получение новых впечатлений). Гигиена органов чувств. Бережное отношение к себе, соблюдение правил охраны органов чувств, соблюдение режима работы и отдыха. Первичное ознакомление с внутренним строением тела человека (внутренние органы).

Здоровый образ жизни: гигиена жилища (проветривание, регулярная уборка), гигиена питания (полноценное и регулярное питание: овощи, фрукты, ягоды, хлеб, молочные продукты, мясо, рыба). Режим сна, работы. Личная гигиена (умывание, прием ванной), прогулки и занятия спортом .

Человек – член общества: член семьи, ученик, одноклассник, друг.. Личные вещи ребенка: гигиенические принадлежности, игрушки, учебные вещи, одежда, обувь. Вещи мальчиков и девочек. Профессии людей ближайшего окружения ребенка

Магазины («овощи-фрукты», продуктовый, промтоварный (одежда, обувь, бытовая техника или др.), книжный). Зоопарк или краеведческий музей. Почта. Больница. Поликлиника. Аптека. Назначение учреждения. Основные профессии людей, работающих в учреждении. Правила поведения в магазине.

Транспорт. Назначение. Называние отдельных видов транспорта (машины легковые

и грузовые, метро, маршрутные такси, трамваи, троллейбусы, автобусы). Городской пассажирский транспорт. Транспорт междугородний. Вокзалы и аэропорты. Правила поведения.

Наша Родина - Россия. Наш город. Населенные пункты. Столица. Флаг, Герб, Гимн России. Президент России. Наша национальность. Некоторые другие национальности. Национальные костюмы. Россия – многонациональная страна. Праздники нашей страны. Достижение нашей страны в науке и искусствах. Великие люди страны или края. Деньги нашей страны. Получение и расходование денег.

Безопасное поведение

Предупреждение заболеваний и травм.

Профилактика простуд: закаливание, одевание по погоде, проветривание помещений, предупреждение появления сквозняков. Профилактика вирусных заболеваний (гриппа) – прием витаминов, гигиена полости носа и рта, предупреждение контактов с больными людьми. Поведение во время простудной (постельный режим, соблюдение назначений врача) и инфекционной болезни (изоляция больного, проветривание, отдельная посуда и стирка белья, прием лекарств по назначению врача, постельный режим). Вызов врача из поликлиники. Случаи обращения в больницу.

Простейшие действия при получении травмы: обращение за помощью к учителю, элементарное описание ситуации приведшей к травме и своего состояния (что и где болит). Поведение при оказании медицинской помощи.

Безопасное поведение в природе.

Правила поведения человека при контакте с домашним животным. Правила поведения человека с диким животным в зоопарке, в природе.

Правила поведение в лесу, на воде, в грозу. Предупреждение отравления ядовитыми грибами, ягодами. Признаки. Вызов скорой помощи по телефону. Описание состояния больного.

Правила поведения с незнакомыми людьми, в незнакомом месте.

Правила поведения на улице. Движения по улице группой. Изучение ПДД: сигналы светофора, пешеходный переход, правила нахождения ребенка на улице (сопровождение взрослым, движение по тротуару, переход улицы по пешеходному переходу). Правила безопасного поведения в общественном транспорте.

Правила безопасного использование учебных принадлежностей, инструментов для практических работ и опытов, с инвентарем для уборки класса. Правила обращения с горячей водой (в кране, в чайнике), электричеством, газом (на кухне).

Телефоны первой помощи. Звонок по телефону экстренных служб..

МУЗЫКА

Пояснительная записка

«Музыка» ― учебный предмет, предназначенный для формирования у обучающих-ся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) элементарных знаний, умений и навыков в области музыкального искусства, развития их музыкальных спо-собностей, мотивации к музыкальной деятельности.

Цель ― приобщение к музыкальной культуре обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) как к неотъемлемой части духовной культуры.

Задачи учебного предмета «Музыка»:

― накопление первоначальных впечатлений от музыкального искусства и получе-ние доступного опыта (овладение элементарными музыкальными знаниями, слушатель-скими и доступными исполнительскими умениями).

― приобщение к культурной среде, дающей обучающемуся впечатления от музы-кального искусства, формирование стремления и привычки к слушанию музыки, посеще-нию концертов, самостоятельной музыкальной деятельности и др.

― развитие способности получать удовольствие от музыкальных произведений, выделение собственных предпочтений в восприятии музыки, приобретение опыта само-стоятельной музыкально деятельности.

― формирование простейших эстетических ориентиров и их использование в орга-низации обыденной жизни и праздника.

― развитие восприятия, в том числе восприятия музыки, мыслительных процессов, певческого голоса, творческих способностей обучающихся.

Коррекционная направленность учебного предмета «Музыка» обеспечивается композиционностъю, игровой направленностью, эмоциональной дополнительностью используемых методов. Музыкально-образовательный процесс основан на принципе

индивидуализации и дифференциации процесса музыкального воспитания, взаимосвязи обучения и воспитания, оптимистической перспективы, комплексности обучения, доступности, систематичности и последовательности, наглядности.

Содержание учебного предмета

В содержание программы входит овладение обучающимися с умственной отсталос-тью (интеллектуальными нарушениями) в доступной для них форме и объеме следующи-ми видами музыкальной деятельности: восприятие музыки, хоровое пение, элементы му-зыкальной грамоты, игра на музыкальных инструментах детского оркестра. Содержание программного материала уроков состоит из элементарного теоретического материала, доступных видов музыкальной деятельности, музыкальных произведений для слушания и исполнения, вокальных упражнений.

Восприятие музыки

Репертуар для слушания: произведения отечественной музыкальной культуры; музыка народная и композиторская; детская, классическая, современная.

Примерная тематика произведений: о природе, труде, профессиях,

общественных явлениях, детстве, школьной жизни и т.д.

Жанровое разнообразие: праздничная, маршевая, колыбельная песни и пр.

Слушание музыки:

― овладение умением спокойно слушать музыку, адекватно реагировать на художественные образы, воплощенные в музыкальных произведениях; развитие элементарных представлений о многообразии внутреннего содержания прослушиваемых произведений;

― развитие эмоциональной отзывчивости и эмоционального реагирования на произведения различных музыкальных жанров и разных по своему характеру;

― развитие умения передавать словами внутреннее содержание музыкального произведения;

― развитие умения определять разнообразные по форме и характеру музыкальные произведения (марш, танец, песня; весела, грустная, спокойная мелодия);

― развитие умения самостоятельно узнавать и называть песни по вступлению; развитие умения различать мелодию и сопровождение в песне и в инструментальном произведении;

― развитие умения различать части песни (запев, припев, проигрыш, окончание); ― ознакомление с пением соло и хором; формирование представлений о различных

музыкальных коллективах (ансамбль, оркестр); ― знакомство с музыкальными инструментами и их звучанием (фортепиано,

барабан, скрипка и др.)

Хоровое пение.

Песенный репертуар: произведения отечественной музыкальной культуры; музыка народная и композиторская; детская, классическая, современная. Используемый песенный материал должен быть доступным по смыслу, отражать знакомые образы, события и явления, иметь простой ритмический рисунок мелодии, короткие музыкальные фразы, соответствовать требованиям организации щадящего режима по отношению к детскому голосу

Примерная тематика произведений: о природе, труде, профессиях,

общественных явлениях, детстве, школьной жизни и т.д.

Жанровое разнообразие: игровые песни, песни-прибаутки, трудовые песни, колыбельные песни и пр.

Навык пения:

― обучение певческой установке: непринужденное, но подтянутое положение корпуса с расправленными спиной и плечами, прямое свободное положение головы, устойчивая опора на обе ноги, свободные руки;

― работа над певческим дыханием: развитие умения бесшумного глубокого, одновременного вдоха, соответствующего характеру и темпу песни; формирование умения брать дыхание перед началом музыкальной фразы; отработка навыков экономного выдоха, удерживания дыхания на более длинных фразах; развитие умения быстрой, спокойной смены дыхания при исполнении песен, не имеющих пауз между фразами; развитие умения распределять дыхание при исполнении напевных песен с различными динамическими оттенками (при усилении и ослаблении дыхания);

― пение коротких попевок на одном дыхании;

― формирование устойчивого навыка естественного, ненапряженного звучания; развитие умения правильно формировать гласные и отчетливо произносить согласные звуки, интонационно выделять гласные звуки в зависимости от смысла текста песни; развитие умения правильно формировать гласные при пении двух звуков на один слог; развитие умения отчетливого произнесения текста в темпе исполняемого произведения;

― развитие умения мягкого, напевного, легкого пения (работа над кантиленой - способностью певческого голоса к напевному исполнению мелодии);

― активизация внимания к единой правильной интонации; развитие точного интонирования мотива выученных песен в составе группы и индивидуально;

― развитие умения четко выдерживать ритмический рисунок произведения без сопровождения учителя и инструмента (а капелла); работа над чистотой интонирования и выравнивание звучания на всем диапазоне;

― развитие слухового внимания и чувства ритма в ходе специальных ритмических упражнений; развитие умения воспроизводить куплет хорошо знакомой песни путем беззвучной артикуляции в сопровождении инструмента;

― дифференцирование звуков по высоте и направлению движения мелодии (звуки высокие, средние, низкие; восходящее, нисходящее движение мелодии, на одной высоте); развитие умения показа рукой направления мелодии (сверху вниз или снизу вверх); развитие умения определять сильную долю на слух;

― развитие понимания содержания песни на основе характера ее мелодии (веселого, грустного, спокойного) и текста; выразительно-эмоциональное исполнение выученных песен с простейшими элементами динамических оттенков;

― формирование понимания дирижерских жестов (внимание, вдох, начало и окончание пения);

― развитие умения слышать вступление и правильно начинать пение вместе с педагогом и без него, прислушиваться к пению одноклассников; развитие пения в унисон; развитие устойчивости унисона; обучение пению выученных песен ритмично, выразительно с сохранением строя и ансамбля;

― развитие умения использовать разнообразные музыкальные средства (темп, динамические оттенки) для работы над выразительностью исполнения песен;

― пение спокойное, умеренное по темпу, ненапряженное и плавное в пределах mezzo piano (умеренно тихо) и mezzo forte (умеренно громко);

― укрепление и постепенное расширение певческого диапазона ми1 – ля1, ре1 – си1, до1

– до2.

― получение эстетического наслаждения от собственного пения.

Элементы музыкальной грамоты

Содержание:

― ознакомление с высотой звука (высокие, средние, низкие);

― ознакомление с динамическими особенностями музыки (громкая ― forte, тихая

― piano);

― развитие умения различать звук по длительности (долгие, короткие):

― элементарные сведения о нотной записи (нотный стан, скрипичный ключ, добавочная линейка, графическое изображение нот, порядок нот в гамме до мажор).

Игра на музыкальных инструментах детского оркестра.

Репертуар для исполнения: фольклорные произведения, произведения композиторов-классиков и современных авторов.

Жанровое разнообразие: марш, полька, вальс Содержание:

― обучение игре на ударно-шумовых инструментах (маракасы, бубен, треугольник; металлофон; ложки и др.);

― обучение игре на балалайке или других доступных народных инструментах;

― обучение игре на фортепиано.

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО

Пояснительная записка

Основная цель изучения предмета заключается во всестороннем развитии личности обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в процессе приобщения его к художественной культуре и обучения умению видеть прекрасное в жизни и искусстве; формировании элементарных знаний об изобразительном искусстве, общих и специальных умений и навыков изобразительной деятельности (в рисовании, лепке, аппликации), развитии зрительного восприятия формы, величины, конструкции, цвета предмета, его положения в пространстве, а также адекватного отображения его в рисунке, аппликации, лепке; развитие умения пользоваться полученными практическими навыками в повседневной жизни.

Основные задачи изучения предмета:

· Воспитание интереса к изобразительному искусству.

· Раскрытие значения изобразительного искусства в жизни человека.

· Воспитание в детях эстетического чувства и понимания красоты окружаю-щего мира, художественного вкуса.

· Формирование элементарных знаний о видах и жанрах изобразительного ис-кусства искусствах. Расширение художественно-эстетического кругозора;

· Развитие эмоционального восприятия произведений искусства, умения ана-лизировать их содержание и формулировать своего мнения о них.

· Формирование знаний элементарных основ реалистического рисунка.

· Обучение изобразительным техникам и приёмам с использованием различ-ных материалов, инструментов и приспособлений, в том числе экспериментирование и ра-бота в нетрадиционных техниках.

· Обучение разным видам изобразительной деятельности (рисованию, аппли-кации, лепке).

· Обучение правилам и законам композиции, цветоведения, построения орна-мента и др., применяемых в разных видах изобразительной деятельности.

· Формирование умения создавать простейшие художественные образы с натуры и по образцу, по памяти, представлению и воображению.

· Развитие умения выполнять тематические и декоративные композиции.

· Воспитание у учащихся умения согласованно и продуктивно работать в группах, выполняя определенный этап работы для получения результата общей изобрази-тельной деятельности («коллективное рисование», «коллективная аппликация»).

Коррекция недостатков психического и физического развития обучающихся на уро-ках изобразительного искусства заключается в следующем:

― коррекции познавательной деятельности учащихся путем систематического и целенаправленного воспитания и совершенствования у них правильного восприятия фор-мы, строения, величины, цвета предметов, их положения в пространстве, умения находить

в изображаемом объекте существенные признаки, устанавливать сходство и различие между предметами;

― развитии аналитических способностей, умений сравнивать, обобщать; формиро-вание умения ориентироваться в задании, планировать художественные работы, последо-вательно выполнять рисунок, аппликацию, лепку предмета; контролировать свои дей-ствия;

― коррекции ручной моторики; улучшения зрительно-двигательной координации путем использования вариативных и многократно повторяющихся действий с применени-ем разнообразных технических приемов рисования, лепки и выполнения аппликации.

― развитие зрительной памяти, внимания, наблюдательности, образного мышления, представления и воображения.

Примерное содержание предмета

Содержание программы отражено в пяти разделах: «Подготовительный период обучения», «Обучение композиционной деятельности», «Развитие умений воспринимать и изображать форму предметов, пропорции, конструкцию»; «Развитие восприятия цвета предметов и формирование умения передавать его в живописи», «Обучение восприятию произведений искусства».

Программой предполагаются следующие виды работы:

― рисование с натуры и по образцу (готовому изображению); рисование по памяти, представлению и воображению; рисование на свободную и заданную тему; декоративное рисование.

― лепка объемного и плоскостного изображения (барельеф на картоне) с натуры или по образцу, по памяти, воображению; лепка на тему; лепка декоративной композиции;

― выполнение плоскостной и полуобъемной аппликаций (без фиксации деталей на изобразительной поверхности («подвижная аппликация») и с фиксацией деталей на изоб-

разительной плоскости с помощью пластилина и клея) с натуры, по образцу, представле-нию, воображению; выполнение предметной, сюжетной и декоративной аппликации;

― проведение беседы о содержании рассматриваемых репродукций с картины ху-дожников, книжной иллюстрации, картинки, произведения народного и декоративно-прикладного искусства.

Введение

Человек и изобразительное искусство; урок изобразительного искусства; правила поведения и работы на уроках изобразительного искусства; правила организации рабочего места; материалы и инструменты, используемые в процессе изобразительной деятельности; правила их хранения.

Подготовительный период обучения

Формирование организационных умений: правильно сидеть, правильно держать и пользоваться инструментами (карандашами, кистью, красками), правильно располагать изобразительную поверхность на столе.

Сенсорное воспитание: различение формы предметов при помощи зрения, осязания

и обводящих движений руки; узнавание и показ основных геометрических фигур и тел (круг, квадрат, прямоугольник, шар, куб); узнавание, называние и отражение в аппликации

и рисунке цветов спектра; ориентировка на плоскости листа бумаги.

Развитие моторики рук: формирование правильного удержания карандаша и кисточки; формирование умения владеть карандашом; формирование навыка произвольной регуляции нажима; произвольного темпа движения (его замедление и ускорение), прекращения движения в нужной точке; направления движения.

Обучение приемам работы в изобразительной деятельности (лепке, выполнении аппликации, рисовании):

Приемы лепки:

― отщипывание кусков от целого куска пластилина и разминание;

― размазывание по картону;

― скатывание, раскатывание, сплющивание;

― примазывание частей при составлении целого объемного изображения.

Приемы работы с «подвижной аппликацией» для развития целостного восприятия объекта при подготовке детей к рисованию:

― складывание целого изображения из его деталей без фиксации на плоскости

листа;

― совмещение аппликационного изображения объекта с контурным рисунком геометрической фигуры без фиксации на плоскости листа;

― расположение деталей предметных изображений или силуэтов на листе бумаги в соответствующих пространственных положениях;

― составление по образцу композиции из нескольких объектов без фиксации на плоскости листа.

Приемы выполнения аппликации из бумаги:

― приемы работы ножницами;

― раскладывание деталей аппликации на плоскости листа относительно друг друга

в соответствии с пространственными отношениями: внизу, наверху, над, под, справа от …, слева от …, посередине;

― приемы соединения деталей аппликации с изобразительной поверхностью с помощью пластилина.

― приемы наклеивания деталей аппликации на изобразительную поверхность с помощью клея.

Приемы рисования твердыми материалами (карандашом, фломастером, ручкой):

― рисование с использованием точки (рисование точкой; рисование по заранее расставленным точкам предметов несложной формы по образцу).

― рисование разнохарактерных линий (упражнения в рисовании по клеткам прямых вертикальных, горизонтальных, наклонных, зигзагообразных линий; рисование дугообразных, спиралеобразных линии; линий замкнутого контура (круг, овал). Рисование по клеткам предметов несложной формы с использованием этих линии (по образцу);

― рисование без отрыва руки с постоянной силой нажима и изменением силы нажима на карандаш. Упражнения в рисовании линий. Рисование предметов несложных форм (по образцу);

― штрихование внутри контурного изображения; правила штрихования; приемы штрихования (беспорядочная штриховка и упорядоченная штриховка в виде сеточки);

― рисование карандашом линий и предметов несложной формы двумя руками. Приемы работы красками:

― приемы рисования руками: точечное рисование пальцами; линейное рисование пальцами; рисование ладонью, кулаком, ребром ладони;

― приемы трафаретной печати: печать тампоном, карандашной резинкой, смятой бумагой, трубочкой и т.п.;

приемы кистевого письма: примакивание кистью; наращивание массы; рисование сухой кистью; рисование по мокрому листу и т.д.

Обучение действиям с шаблонами и трафаретами:

― правила обведения шаблонов;

― обведение шаблонов геометрических фигур, реальных предметов несложных форм, букв, цифр.

Обучение композиционной деятельности

Развитие умений воспринимать и изображать форму предметов, пропорции, конструкцию

Формирование понятий: «предмет», «форма», «фигура», «силуэт», «деталь», «часть», «элемент», «объем», «пропорции», «конструкция», «узор», «орнамент», «скульптура», «барельеф», «симметрия», «аппликация» и т.п.

Разнообразие форм предметного мира. Сходство и контраст форм. Геометрические фигуры. Природные формы. Трансформация форм. Передача разнообразных предметов на плоскости и в пространстве и т.п.

Обследование предметов, выделение их признаков и свойств, необходимых для передачи в рисунке, аппликации, лепке предмета.

Соотнесение формы предметов с геометрическими фигурами (метод обобщения). Передача пропорций предметов. Строение тела человека, животных и др. Передача движения различных одушевленных и неодушевленных предметов. Приемы и способы передачи формы предметов: лепка предметов из отдельных

деталей и целого куска пластилина; составление целого изображения из деталей, вырезанных из бумаги; вырезание или обрывание силуэта предмета из бумаги по контурной линии; рисование по опорным точкам, дорисовывание, обведение шаблонов, рисование по клеткам, самостоятельное рисование формы объекта и т.п.

Сходство и различия орнамента и узора. Виды орнаментов по форме: в полосе, за-мкнутый, сетчатый, по содержанию: геометрический, растительный, зооморфный, гераль-дический и т.д. Принципы построения орнамента в полосе, квадрате, круге, треугольнике (повторение одного элемента на протяжении всего орнамента; чередование элементов по форме, цвету; расположение элементов по краю, углам, в центре и т.п.).

Практическое применение приемов и способов передачи графических образов в лепке, аппликации, рисунке.

Развитие восприятия цвета предметов и формирование умения передавать его в рисунке с помощью красок

Понятия: «цвет», «спектр», «краски», «акварель», «гуашь», «живопись» и т.д. Цвета солнечного спектра (основные, составные, дополнительные). Теплые и хо-

лодные цвета. Смешение цветов. Практическое овладение основами цветоведения. Различение и обозначением словом, некоторых ясно различимых оттенков цветов. Работа кистью и красками, получение новых цветов и оттенков путем смешения на

палитре основных цветов, отражение светлотности цвета (светло-зеленый, темно-зеленый

и т.д.).

Эмоциональное восприятие цвета. Передача с помощью цвета характера персонажа, его эмоционального состояния (радость, грусть). Роль белых и черных красок в эмоциональном звучании и выразительность образа. Подбор цветовых сочетаний при создании сказочных образов: добрые, злые образы.

Приемы работы акварельными красками: кистевое письмо ― примакивание кистью; рисование сухой кистью; рисование по мокрому листу (алла прима), послойная живопись (лессировка) и т.д.

Практическое применение цвета для передачи графических образов в рисовании с натуры или по образцу, тематическом и декоративном рисовании, аппликации.

Обучение восприятию произведений искусства Примерные темы бесед:

«Изобразительное искусство в повседневной жизни человека. Работа художников, скульпторов, мастеров народных промыслов, дизайнеров».

«Виды изобразительного искусства». Рисунок, живопись, скульптура, декоративно-прикладное искусства, архитектура, дизайн.

«Как и о чем создаются картины» Пейзаж, портрет, натюрморт, сюжетная картина. Какие материалы использует художник (краски, карандаши и др.). Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами живописи и графики. Художники создали произведения живописи и графики: И. Билибин, В. Васнецов, Ю. Васнецов, В. Канашевич, А. Куинджи, А Саврасов, И .Остроухова, А. Пластов, В. Поленов, И Левитан, К. Юон, М. Сарьян, П. Сезан, И. Шишкин и т.д.

«Как и о чем создаются скульптуры». Скульптурные изображения (статуя, бюст, статуэтка, группа из нескольких фигур). Какие материалы использует скульптор (мрамор, гранит, глина, пластилин и т.д.). Объем – основа языка скульптуры. Красота человека, животных, выраженная средствами скульптуры. Скульпторы создали произведения скульптуры: В. Ватагин, А. Опекушина, В. Мухина и т.д.

«Как и для чего создаются произведения декоративно-прикладного искусства». Истоки этого искусства и его роль в жизни человека (украшение жилища, предметов быта, орудий труда, костюмы). Какие материалы используют художники-декораторы. Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве

(цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стеклах). Сказочные образы в народной культуре и декоративно-прикладном искусстве. Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в России с учетом местных условий. Произведения мастеров расписных промыслов (хохломская, городецкая, гжельская, жостовская роспись и т.д.).

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА

Пояснительная записка

Физическая культура является составной частью образовательного процесса обуча-ющихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Она решает обра-зовательные, воспитательные, коррекционно-развивающие и лечебно-оздоровительные за-дачи. Физическое воспитание рассматривается и реализуется комплексно и находится в тесной связи с умственным, нравственным, эстетическим, трудовым обучением; занимает одно из важнейших мест в подготовке этой категории обучающихся к самостоятельной жизни, производительному труду, воспитывает положительные качества личности, способ-ствует социальной интеграции школьников в общество.

Основная цель изучения данного предмета заключается во всестороннем разви-тии личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушения-ми) в процессе приобщения их к физической культуре, коррекции недостатков психофизи-ческого развития, расширении индивидуальных двигательных возможностей, социальной адаптации.

Основные задачи изучения предмета:

Разнородность состава учащихся начального звена по психическим, двигательным

и физическим данным выдвигает ряд конкретных задач физического воспитания:

― коррекция нарушений физического развития;

― формирование двигательных умений и навыков;

― развитие двигательных способностей в процессе обучения;

― укрепление здоровья и закаливание организма, формирование правильной

осанки;

― раскрытие возможных избирательных способностей и интересов ребенка для освоения доступных видов спортивно-физкультурной деятельности;

― формирование и воспитание гигиенических навыков при выполнении физических упражнений;

― формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и безопасного образа жизни;

― поддержание устойчивой физической работоспособности на достигнутом

уровне;

― формирование познавательных интересов, сообщение доступных теоретических сведений по физической культуре;

― воспитание устойчивого интереса к занятиям физическими упражнениями;

― воспитание нравственных, морально-волевых качеств (настойчивости, смелости), навыков культурного поведения;

Коррекция недостатков психического и физического развития с учетом возрастных особенностей обучающихся, предусматривает:

― обогащение чувственного опыта;

― коррекцию и развитие сенсомоторной сферы;

― формирование навыков общения, предметно-практической и познавательной деятельности.

Содержание программы отражено в пяти разделах: «Знания о физической культу-ре», «Гимнастика», «Легкая атлетика», «Лыжная и конькобежная подготовка», «Игры». Ка-ждый из перечисленных разделов включает некоторые теоретические сведения и материал для практической подготовки обучающихся.

Программой предусмотрены следующие виды работы:

― беседы о содержании и значении физических упражнений для повышения качества здоровья и коррекции нарушенных функций;

― выполнение физических упражнений на основе показа учителя;

― выполнение физических упражнений без зрительного сопровождения, под словесную инструкцию учителя;

― самостоятельное выполнение упражнений;

― занятия в тренирующем режиме;

― развитие двигательных качеств на программном материале гимнастики, легкой атлетики, формирование двигательных умений и навыков в процессе подвижных игр.

Знания о физической культуре

Чистота одежды и обуви. Правила утренней гигиены и их значение для человека. Правила поведения на уроках физической культуры (техника безопасности). Чистота зала, снарядов. Значение физических упражнений для здоровья человека. Формирование понятий: опрятность, аккуратность. Физическая нагрузка и отдых. Физическое развитие. Осанка. Физические качества. Понятия о предварительной и исполнительной командах. Предупреждение травм во время занятий. Значение и основные правила закаливания. Понятия: физическая культура, физическое воспитание.

Гимнастика

Теоретические сведения. Одежда и обувь гимнаста. Элементарные сведения о гимнастических снарядах и предметах. Правила поведения на уроках гимнастики. Понятия: колонна, шеренга, круг. Элементарные сведения о правильной осанке, равновесии. Элементарные сведения о скорости, ритме, темпе, степени мышечных усилий. Развитие двигательных способностей и физических качеств с помощью средств гимнастики.

Практический материал.

Построения и перестроения.

Упражнения без предметов (коррегирующие и общеразвивающие упражнения):

основные положения и движения рук, ног, головы, туловища; упражнения для расслабления мышц; мышц шеи; укрепления мышц спины и живота; развития мышц рук и плечевого пояса; мышц ног; на дыхание; для развития мышц кистей рук и пальцев; формирования правильной осанки; укрепления мышц туловища.

Упражнения с предметами:

с гимнастическими палками; флажками; малыми обручами; малыми мячами; большим мячом; набивными мячами (вес 2 кг); упражнения на равновесие; лазанье и перелезание; упражнения для развития пространственно-временной дифференцировки и точности движений; переноска грузов и передача предметов; прыжки.

Легкая атлетика

Теоретические сведения. Элементарные понятия о ходьбе, беге, прыжках и метаниях. Правила поведения на уроках легкой атлетики. Понятие о начале ходьбы и бега; ознакомление учащихся с правилами дыхания во время ходьбы и бега. Ознакомление учащихся с правильным положением тела во время выполнения ходьбы, бега, прыжков, метаний. Значение правильной осанки при ходьбе. Развитие двигательных способностей и физических качеств средствами легкой атлетики.

Практический материал:

Ходьба. Ходьба парами по кругу, взявшись за руки. Обычная ходьба в умеренном темпе

в колонне по одному в обход зала за учителем. Ходьба по прямой линии, ходьба на носках, на пятках, на внутреннем и внешнем своде стопы. Ходьба с сохранением правильной осанки. Ходьба в чередовании с бегом. Ходьба с изменением скорости. Ходьба с различным положением рук: на пояс, к плечам, перед грудью, за голову. Ходьба с изменением направлений по ориентирам и командам учителя. Ходьба с перешагиванием через большие мячи с высоким подниманием бедра. Ходьба в медленном, среднем и быстром темпе. Ходьба с выполнением упражнений для рук в чередовании с другими движениями; со сменой положений рук: вперед, вверх, с хлопками и т. д. Ходьба шеренгой с открытыми и с закрытыми глазами.

Бег. Перебежки группами и по одному 15—20 м. Медленный бег с сохранением правильной осанки, бег в колонне за учителем в заданном направлении. Чередование бега и ходьбы на расстоянии. Бег на носках. Бег на месте с высоким подниманием бедра. Бег с высоким подниманием бедра и захлестыванием голени назад. Бег с преодолением простейших препятствий (канавки, подлезание под сетку, обегание стойки и т. д.). Быстрый бег на скорость. Медленный бег. Чередование бега и ходьбы. Высокий старт. Бег прямолинейный с параллельной постановкой стоп. Повторный бег на скорость. Низкий старт. Специальные беговые упражнения: бег с подниманием бедра, с захлестыванием голени назад, семенящий бег. Челночный бег.

Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте и с продвижением вперед, назад, вправо, влево. Перепрыгивание через начерченную линию, шнур, набивной мяч. Прыжки с ноги на ногу на отрезках до. Подпрыгивание вверх на месте с захватом или касанием висящего предмета (мяча). Прыжки в длину с места. Прыжки на одной ноге на месте, с продвижением вперед, в стороны. Прыжки с высоты с мягким приземлением. Прыжки в длину и высоту с шага. Прыжки с небольшого разбега в длину. Прыжки с прямого разбега в длину. Прыжки в длину с разбега без учета места отталкивания. Прыжки в высоту с прямого разбега способом «согнув ноги». Прыжки в высоту способом «перешагивание».

Метание. Правильный захват различных предметов для выполнения метания одной и двумя руками. Прием и передача мяча, флажков, палок в шеренге, по кругу, в колонне. Произвольное метание малых и больших мячей в игре. Броски и ловля волейбольных мячей. Метание колец на шесты. Метание с места малого мяча в стенку правой и левой рукой. Метание большого мяча двумя руками из-за головы и снизу с места в стену. Броски набивного мяча (1 кг) сидя двумя руками из-за головы. Метание теннисного мяча с места одной рукой в стену и на дальность. Метание мяча с места в цель. Метание мячей с места в цель левой и правой руками. Метание теннисного мяча на дальность отскока от баскетбольного щита. Метание теннисного мяча на дальность с места. Броски набивного мяча (вес до 1 кг) различными способами двумя руками.

Лыжная подготовка

Лыжная подготовка

Теоретические сведения. Элементарные понятия о ходьбе и передвижении на лыжах. Одежда и обувь лыжника. Подготовка к занятиям на лыжах. Правила поведения на уроках лыжной подготовки. Лыжный инвентарь; выбор лыж и палок. Одежда и обувь лыжника. Правила поведения на уроках лыжной подготовки. Правильное техническое выполнение попеременного двухшажного хода. Виды подъемов и спусков. Предупреждение травм и обморожений.

Практический материал. Выполнение строевых команд. Передвижение на лыжах.

Спуски, повороты, торможение.

Игры

Теоретические сведения. Элементарные сведения о правилах игр и поведении во время игр. Правила игр. Элементарные игровые технико-тактические взаимодействия (выбор места, взаимодействие с партнером, командой и соперником). Элементарные сведения по овладению игровыми умениями (ловля мяча, передача, броски, удары по мячу

Практический материал. Подвижные игры:

Коррекционные игры;

Игры с элементами общеразвивающих упражнений:

игры с бегом; прыжками; лазанием; метанием и ловлей мяча (в том числе пионербол в IV-м классе); построениями и перестроениями; бросанием, ловлей, метанием.

РУЧНОЙ ТРУД

Пояснительная записка

Труд – это основа любых культурных достижений, один из главных видов деятельности в жизни человека.

Огромное значение придается ручному труду в развитии ребенка, так как в нем заложены неиссякаемы резервы развития его личности, благоприятные условия для его обучения и воспитания.

Основная цель изучения данного предмета заключается во всестороннем развитии личности учащегося младшего возраста с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в процессе формирования трудовой культуры и подготовки его к последующему профильному обучению в старших классах. Его изучение способствует развитию созидательных возможностей личности, творческих способностей, формированию мотивации успеха и достижений на основе предметно-преобразующей деятельности.

Задачи изучения предмета:

― формирование представлений о материальной культуре как продукте творческой предметно-преобразующей деятельности человека.

― формирование представлений о гармоничном единстве природного и рукотвор-ного мира и о месте в нём человека.

― расширение культурного кругозора, обогащение знаний о культурно-исторических традициях в мире вещей.

― расширение знаний о материалах и их свойствах, технологиях использования.

― формирование практических умений и навыков использования различных мате-риалов в предметно-преобразующей деятельности.

― формирование интереса к разнообразным видам труда.

― развитие познавательных психических процессов (восприятия, памяти, вообра-жения, мышления, речи).

― развитие умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение).

― развитие сенсомоторных процессов, руки, глазомера через формирование прак-тических умений.

― развитие регулятивной структуры деятельности (включающей целеполагание, планирование, контроль и оценку действий и результатов деятельности в соответствии с поставленной целью).

― формирование информационной грамотности, умения работать с различными источниками информации.

― формирование коммуникативной культуры, развитие активности, целенаправ-ленности, инициативности; духовно-нравственное воспитание и развитие социально цен-ных качеств личности.

Коррекция интеллектуальных и физических недостатков с учетом их возрастных особенностей, которая предусматривает:

― коррекцию познавательной деятельности учащихся путем систематического и целенаправленного воспитания и совершенствования у них правильного восприятия фор-мы, строения, величины, цвета предметов, их положения в пространстве, умения находить

в трудовом объекте существенные признаки, устанавливать сходство и различие между предметами;

― развитие аналитико-синтетической деятельности, деятельности сравнения, обобщения; совершенствование умения ориентироваться в задании, планировании работы, последовательном изготовлении изделия;

― коррекцию ручной моторики; улучшение зрительно-двигательной координации путем использования вариативных и многократно повторяющихся действий с применени-ем разнообразного трудового материала.

Работа с глиной и пластилином

Элементарные знания о глине и пластилине (свойства материалов, цвет, форма). Глина ― строительный материал. Применение глины для изготовления посуды. Примене-ние глины для скульптуры. Пластилин ― материал ручного труда. Организация рабочего места при выполнении лепных работ. Как правильно обращаться с пластилином. Инстру-менты для работы с пластилином. Лепка из глины и пластилина разными способами: конс-труктивным, пластическим, комбинированным. Приемы работы: «разминание», «отщи-пывание кусочков пластилина», «размазывание по картону» (аппликация из пластилина), «раскатывание столбиками» (аппликация из пластилина), «скатывание шара», «раскатыва-ние шара до овальной формы», «вытягивание одного конца столбика», «сплющивание», «пришипывание», «примазывание» (объемные изделия). Лепка из пластилина геометриче-ских тел (брусок, цилиндр, конус, шар). Лепка из пластилина, изделий имеющих прямо-угольную, цилиндрическую, конусообразную и шарообразную форму.

Работа с природными материалами

Элементарные понятия о природных материалах (где используют, где находят, виды природных материалов). Историко-культурологические сведения (в какие игрушки из при-родных материалов играли дети в старину). Заготовка природных материалов. Инструмен-ты, используемые с природными материалами (шило, ножницы) и правила работы с ними. Организация рабочего места работе с природными материалами. Способы соединения де-

талей (пластилин, острые палочки). Работа с засушенными листьями (аппликация, объем-ные изделия). Работа с еловыми шишками. Работа с тростниковой травой. Изготовление игрушек из желудей. Изготовление игрушек из скорлупы ореха (аппликация, объемные из-делия).

Работа с бумагой

Элементарные сведения о бумаге (изделия из бумаги). Сорта и виды бумаги (бумага для письма, бумага для печати, рисовальная, впитывающая/гигиеническая, крашеная). Цвет, форма бумаги (треугольник, квадрат, прямоугольник). Инструменты и материалы для работы с бумагой и картоном. Организация рабочего места при работе с бумагой. Виды работы с бумагой и картоном:

Разметка бумаги. Экономная разметка бумаги. Приемы разметки:

- разметка с помощью шаблоном. Понятие «шаблон». Правила работы с шаблоном. Порядок обводки шаблона геометрических фигур. Разметка по шаблонам сложной конфи-гурации;

- разметка с помощью чертежных инструментов (по линейке, угольнику, циркулем). Понятия: «линейка», «угольник», «циркуль». Их применение и устройство;

- разметка с опорой на чертеж. Понятие «чертеж». Линии чертежа. Чтение чертежа. Вырезание ножницами из бумаги. Инструменты для резания бумаги. Правила об-

ращения с ножницами. Правила работы ножницами. Удержание ножниц. Приемы выреза-ния ножницами: «разрез по короткой прямой линии»; «разрез по короткой наклонной ли-нии»; «надрез по короткой прямой линии»; «разрез по длинной линии»; «разрез по незна-чительно изогнутой линии»; «округление углов прямоугольных форм»; «вырезание изоб-ражений предметов, имеющие округлую форму»; «вырезание по совершенной кривой ли-нии (кругу)». Способы вырезания: «симметричное вырезание из бумаги, сложенной попо-лам»; «симметричное вырезание из бумаги, сложенной несколько раз»; «тиражирование деталей».

Обрывание бумаги. Разрывание бумаги по линии сгиба. Отрывание мелких кусоч-ков от листа бумаги (бумажная мозаика). Обрывание по контуру (аппликация).

Складывание фигурок из бумаги (оригами). Приемы сгибания бумаги: «сгибание треугольника пополам», «сгибание квадрата с угла на угол»; «сгибание прямоугольной формы пополам»; «сгибание сторон к середине»; «сгибание углов к центру и середине»; «сгибание по типу «гармошки»; «вогнуть внутрь»; «выгнуть наружу».

Сминание и скатывание бумаги в ладонях. Сминание пальцами и скатывание в ладонях бумаги (плоскостная и объемная аппликация).

Конструирование из бумаги и картона (из плоских деталей; на основе геометри-ческих тел (цилиндра, конуса), изготовление коробок).

Соединение деталей изделия. Клеевое соединение. Правила работы с клеем и ки-стью. Приемы клеевого соединения: «точечное», «сплошное». Щелевое соединение дета-лей (щелевой замок).

Картонажно-переплетные работы

Элементарные сведения о картоне (применение картона). Сорта картона. Свойства картона. Картонажные изделия. Инструменты и приспособления. Изделия в переплете. Способы окантовки картона: «окантовка картона полосками бумаги», «окантовка картона листом бумаги».

Работа с текстильными материалами

Элементарные сведения о нитках (откуда берутся нитки). Применение ниток.

Свойства ниток. Цвет ниток. Как работать с нитками. Виды работы с нитками:

Наматывание ниток на картонку (плоские игрушки, кисточки).

Связывание ниток в пучок (ягоды, фигурки человечком, цветы).

Шитье. Инструменты для швейных работ. Приемы шитья: «игла вверх-вниз»,

Вышивание. Что делают из ниток. Приемы вышивания: вышивка «прямой строч-кой», вышивка прямой строчкой «в два приема», «вышивка стежком «вперед иголку с пе-ревивом», вышивка строчкой косого стежка «в два приема».

Элементарные сведения о тканях. Применение и назначение ткани в жизни чело-века. Из чего делают ткань, Свойства ткани (мнется, утюжится; лицевая и изнаночная сто-рона ткани; шероховатые, шершавые, скользкие, гладкие, толстые, тонкие; режутся нож-ницами, прошиваются иголками, сматываются в рулоны, скучиваются). Цвет ткани. Сорта ткани и их назначение (шерстяные ткани, хлопковые ткани). Кто шьет из ткани. Инстру-менты и приспособления, используемые при работе с тканью. Правила хранения игл. Ви-ды работы с нитками (раскрой, шитье, вышивание, аппликация на ткани, вязание, плете-ние, окрашивание, набивка рисунка).

Раскрой деталей из ткани. Понятие «лекало». Последовательность раскроя дета-лей из ткани.

Шитье. Завязывание узелка на нитке. Соединение деталей, выкроенных из ткани, прямой строчкой, строчкой «косыми стежками и строчкой петлеобразного стежка (заклад-ки, кухонные предметы, игрушки).

Ткачество. Как ткут ткани. Виды переплетений ткани (редкие, плотные переплете-ния). Процесс ткачества (основа, уток, челнок, полотняное переплетение).

Скручивание ткани. Историко-культурологические сведения (изготовление кукол-скруток из ткани в древние времена).

Отделка изделий из ткани. Аппликация на ткани. Работа с тесьмой. Примене-ние тесьмы. Виды тесьмы (простая, кружевная, с орнаментом).

Ремонт одежды. Виды ремонта одежды (пришивание пуговиц, вешалок, карманом

и т.д.). Пришивание пуговиц (с двумя и четырьмя сквозными отверстиями, с ушком). От-делка изделий пуговицами. Изготовление и пришивание вешалки

Работа с древесными материалами

Элементарные сведения о древесине. Изделия из древесины. Понятия «дерево» и «древесина». Материалы и инструменты. Заготовка древесины. Кто работает с древесны-ми материалами (плотник, столяр). Свойства древесины (цвет, запах, текстура).

Способы обработки древесины ручными инструментами и приспособлениями (за-чистка напильником, наждачной бумагой).

Способы обработки древесины ручными инструментами (пиление, заточка точил-

кой).

Аппликация из древесных материалов (опилок, карандашной стружки, древесных заготовок для спичек). Клеевое соединение древесных материалов.

Работа металлом

Элементарные сведения о металле. Применение металла. Виды металлов (черные, цветные, легкие тяжелые, благородные). Свойства металлов. Цвет металла. Технология ручной обработки металла. Инструменты для работы по металлу.

Работа с алюминиевой фольгой. Приемы обработки фольги: «сминание», «сгиба-ние», «сжимание», «скручивание», «скатывание», «разрывание», «разрезание».

Работа с проволокой

Элементарные сведения о проволоке (медная, алюминиевая, стальная). Применение проволоки в изделиях. Свойства проволоки (толстая, тонкая, гнется). Инструменты (плос-когубцы, круглогубцы, кусачки). Правила обращения с проволокой.

Приемы работы с проволокой: «сгибание волной», «сгибание в кольцо», «сгибание

в спираль», «сгибание вдвое, втрое, вчетверо», «намотка на карандаш», «сгибание под прямым углом».

Получение контуров геометрических фигур, букв, декоративных фигурок птиц, зве-рей, человечков.

Работа с металлоконструктором

Элементарные сведения о металлоконструкторе. Изделия из металлоконструктора. Набор деталей металлоконструктора (планки, пластины, косынки, углы, скобы планшай-бы, гайки, винты). Инструменты для работы с металлоконструктором (гаечный ключ, от-вертка).

Соединение планок винтом и гайкой.

Комбинированные работы с разными материалами Виды работ по комбинированию разных материалов:

пластилин, природные материалы; бумага, пластилин; бумага, нитки; бумага, ткань; бумага, древесные материалы; бумага пуговицы; проволока, бумага и нитки; проволока, пластилин, скорлупа ореха.

ПРОГРАММЫ КОРРЕКЦИОННЫХ КУРСОВ

Логопедические занятия

Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и развитии всех сторон речи (фонетико-фонематической, лексико-грамматической, синтаксической), связ-ной речи; формировании навыков вербальной коммуникации.

Основными направлениями логопедической работы является:

диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация и диффе-ренциация звуков речи);

диагностика и коррекция лексической стороны речи;

диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической структуры речевых высказываний, словоизменения и словообразования);

коррекция диалогической и формирование монологической форм речи; развитие коммуникативной функции речи;

коррекция нарушений чтения и письма;

расширение представлений об окружающей действительности; развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания).

Психокоррекционные занятия

Цель психокорреционных занятий заключается в применении разных форм взаимодействия с обучающимися, направленными на преодоление или ослабление проблем в психическом и личностном развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений учащихся; формирование навыков адекватного поведения.

Основные направления работы:

диагностика и развитие познавательной сферы (формирование учебной мотивации, активизация сенсорно-перцептивной, мнемической и мыслительной деятельности);

диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы (гармонизация пихоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к своему «Я», повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование навыков самоконтроля);

диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная интеграции (развитие способности к эмпатии, сопереживанию);

формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в семье, классе), повышение социального статуса ребенка в коллективе, формирование и развитие навыков социального поведения).

Ритмика

Целью занятий по ритмике является развитие двигательной активности ребенка в процессе восприятия музыки.

На занятиях ритмикой осуществляется коррекция недостатков двигательной, эмоционально-волевой, познавательной сфер, которая достигается средствами музыкально-ритмической деятельности. Занятия способствуют развитию общей и речевой моторики, ориентировке в пространстве, укреплению здоровья, формированию навыков здорового образа жизни у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Основные направления работы по ритмике:

упражнения на ориентировку в пространстве;

ритмико-гимнастические упражнения (общеразвивающие упражнения, упражнения на координацию движений, упражнение на расслабление мышц);

упражнения с детскими музыкальными инструментами;

игры под музыку;

танцевальные упражнения.

2.3 Программа духовно-нравственного развития

Программа духовно-нравственного развития призвана направлять образовательный процесс на воспитание обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными на-рушениями) в духе любви к Родине, уважения к культурно-историческому наследию сво-его народа и своей страны, на формирование основ социально ответственного поведения.

Реализация программы должна проходить в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе общеобразовательной организации, семьи и других институтов общества.

Целью духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся является со-циально-педагогическая поддержка и приобщение обучающихся к базовым национальным ценностям российского общества, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них нравственных чувств, нравственного сознания и поведения.

Задачи духовно-нравственного развития обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в области формирования личностной культуры :

формирование мотивации универсальной нравственной компетенции — «стано-виться лучше», активности в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориен-тированной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм;

формирование нравственных представлений о том, что такое «хорошо» и что такое «плохо», а также внутренней установки в сознании школьника поступать «хорошо»;

формирование первоначальных представлений о некоторых общечеловеческих (ба-зовых) ценностях;

развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, настойчивости в достижении результата.

В области формирования социальной культуры:

воспитание положительного отношения к своему национальному языку и культуре;

формирование чувства причастности к коллективным делам;

развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, ро-

дителями, старшими детьми в решении общих проблем; укрепление доверия к другим людям;

развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей и сопереживания им.

В области формирования семейной культуры:

формирование уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;

формирование положительного отношения к семейным традициям и устоям. Организация может конкретизировать общие задачи духовно-нравственного

развития обучающихся с учётом национальных и региональных условий, особенностей организации образовательного процесса, а также потребностей обучающихся и их ро-дителей (законных представителей).

Основные направления духовно-нравственного развития

обучающихся младшего школьного возраста с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

Общие задачи духовно-нравственного развития обучающихся младшего школьного возраста с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) классифицированы по направлениям, каждое из которых, будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну из существенных сторон духовно-нравственного развития личности гражданина России.

Каждое из направлений духовно-нравственного развития обучающихся основано на определённой системе базовых национальных ценностей и должно обеспечивать усвоение их обучающимися на доступном для них уровне.

Организация духовно-нравственного развития обучающихся осуществляется по следующим направлениям:

воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обя-занностям человека.

воспитание нравственных чувств, этического сознания и духовно-нравственного поведения.

воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни. воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений

об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).

Все направления духовно-нравственного развития важны, дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и культурных традиций. Организация может отдавать приоритет тому или иному направлению духовно-нравственного развития, конкретизировать в соответствии с

указанными основными направлениями виды и формы деятельности в зависимости от возраста обучающихся и от их особых образовательных потребностей и возможностей.

В основе реализации программы духовно-нравственного развития положен принцип системно-деятельностной организации воспитания. Он предполагает, что воспитание, направленное на духовно-нравственное развитие обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и поддерживаемое всем укладом школьной жизни, включает в себя организацию учебной, внеучебной, общественно значимой деятельности школьников.

Содержание различных видов деятельности обучающихся с умственной отсталос-тью (интеллектуальными нарушениями) должно интегрировать в себя и предполагать фор-мирование заложенных в программе духовно-нравственного развития общественных идеа-лов и ценностей.

Для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) слова учителя, поступки, ценности и оценки имеют нравственное значение, учащиеся ис-пытывают большое доверие к учителю. Именно педагог не только словами, но и всем сво-им поведением, своей личностью формирует устойчивые представления ребёнка о справе-дливости, человечности, нравственности, об отношениях между людьми. Характер отно-шений между педагогом и детьми во многом определяет качество духовно-нравственного развития детей.

Родители (законные представители), так же как и педагог, подают ребёнку первый пример нравственности. Пример окружающих имеет огромное значение в нравственном развитии личности обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нару-шениями).

Наполнение всего уклада жизни обучающихся обеспечивается также множеством примеров духовно-нравственного поведения, которые широко представлены в отечествен-ной и мировой истории, истории и культуре традиционных религий, истории и духовно-нравственной культуре народов Российской Федерации, литературе и различных видах ис-кусства, сказках, легендах и мифах. Важно использовать и примеры реального нравствен-ного поведения, которые могут активно противодействовать тем образцам циничного, амо-рального, откровенно разрушительного поведения, которые в большом количестве и прив-лекательной форме обрушивают на детское сознание компьютерные игры, телевидение и другие источники информации.

Нравственное развитие обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальны-ми нарушениями) лежит в основе их «врастания в человеческую культуру», подлинной со-циализации и интеграции в общество, призвано способствовать преодолению изоляции проблемного детства. Для этого необходимо формировать и стимулировать стремление ре-бёнка включиться в посильное решение проблем школьного коллектива, своей семьи, села, города, микрорайона, участвовать в совместной общественно полезной деятельности детей и взрослых.

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения

к правам, свободам и обязанностям человека:

любовь к близким, к своей школе, своему селу, городу, народу, России; элементарные представления о своей «малой» Родине, ее людях, о ближайшем

окружении и о себе;

стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села, города;

уважение к защитникам Родины;

положительное отношение к своему национальному языку и культуре; элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях исто-

рии России и её народов;

умение отвечать за свои поступки;

негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыпол-нению человеком своих обязанностей;

интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, субъекта Российской Федерации, края (населённого пункта), в котором находится ОО.

Воспитание нравственных чувств и этического сознания:

различение хороших и плохих поступков; способность признаться в проступке и проанализировать его;

представления о том, что такое «хорошо» и что такое «плохо», касающиеся жизни в семье и в обществе;

представления о правилах поведения в общеобразовательной организации, дома, на улице, в населённом пункте, в общественных местах, на природе;

уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;

установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимо-помощи и взаимной поддержке;

бережное, гуманное отношение ко всему живому; представления о недопустимости плохих поступков;

знание правил этики, культуры речи (о недопустимости грубого, невежливого об-ращения, использования грубых и нецензурных слов и выражений).

Воспитание трудолюбия, активного отношения к учению, труду, жизни:

первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей роли обра-

зования, труда в жизни человека и общества;

уважение к труду и творчеству близких, товарищей по классу и школе;

первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при выполнении коллек-тивных заданий, общественно-полезной деятельности;

соблюдение порядка на рабочем месте.

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):

различение красивого и некрасивого, прекрасного и безобразного;

формирование элементарных представлений о красоте;

формирование умения видеть красоту природы и человека;

интерес к продуктам художественного творчества;

представления и положительное отношение к аккуратности и опрятности;

представления и отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливо-

сти.

Условия реализации основных направлений духовно-нравственного развития обучающихся младшего школьного возраста

с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

Направления коррекционно-воспитательной работы по духовно-нравственному раз-

витию обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) реа-лизуются как во внеурочной деятельности, так и в процессе изучения всех учебных пред-

метов.

Содержание и используемые формы работы должны соответствовать возрастным особенностям обучающихся, уровню их интеллектуального развития, а также предус-матривать учет психофизиологических особенностей и возможностей детей и подростков.

1. Совместная деятельность общеобразовательной организации, семьи

и общественности по духовно-нравственному развитию обучающихся Духовно-нравственное развитие обучающихся с умственной отсталостью (интелле-

ктуальными нарушениями) осуществляются не только общеобразовательной организацией, но и семьёй, внешкольными организациями по месту жительства. Взаимодействие общеобразовательной организации и семьи имеет решающее значение для осуществления духовно-нравственного уклада жизни обучающегося. В формировании такого уклада свои традиционные позиции сохраняют организации дополнительного образования, культуры и спорта.

Таким образом, важным условием эффективной реализации задач духовно-нравственного развития обучающихся является эффективность педагогического взаимо-действия различных социальных субъектов при ведущей роли педагогического коллектива общеобразовательной организации.

При разработке и осуществлении программы духовно-нравственного развития обу-чающихся Организация может взаимодействовать, в том числе на системной основе, с традиционными религиозными организациями, общественными организациями и объединениями граждан ― с патриотической, культурной, экологической и иной направленностью, детско-юношескими и молодёжными движениями, организациями, объединениями, разделяющими в своей деятельности базовые национальные ценности. При этом могут быть использованы различные формы взаимодействия:

участие представителей общественных организаций и объединений, а также традиционных религиозных организаций с согласия обучающихся и их родителей (законных представителей) в проведении отдельных мероприятий в рамках реализации направлений программы духовно-нравственного развития обучающихся;

реализация педагогической работы указанных организаций и объединений с обу-чающимися в рамках отдельных программ, согласованных с программой духовно-нравственного развития обучающихся и одобренных педагогическим советом общеобра-зовательной организации и родительским комитетом общеобразовательной организации;

проведение совместных мероприятий по направлениям духовно-нравственного раз-вития в общеобразовательной организации.

2. Повышение педагогической культуры родителей

(законных представителей) обучающихся

Педагогическая культура родителей (законных представителей) обучающихся с ум-ственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) — один из самых действенных факторов их духовно-нравственного развития. Повышение педагогической культуры роди-телей (законных представителей) рассматривается как одно из ключевых направлений реа-лизации программы духовно-нравственного развития обучающихся.

Права и обязанности родителей (законных представителей) в современных условиях определены в статьях 38, 43 Конституции Российской Федерации, главе 12 Семейного кодекса Российской Федерации, статьях 17, 18, 19, 52 Закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации».

Система работы общеобразовательной организации по повышению педагогической

культуры родителей (законных представителей) в обеспечении духовно-нравственного развития обучающихся должна быть основана на следующих принципах:

совместная педагогическая деятельность семьи и общеобразовательной организа-ции в разработке содержания и реализации программ духовно-нравственного развития обучающихся, в оценке эффективности этих программ;

сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием ро-дителей (законных представителей);

педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным представителям);

поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогиче-ской культуры каждого из родителей (законных представителей);

содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем воспитания детей;

опора на положительный опыт семейного воспитания.

Содержание программ повышения педагогической культуры родителей (законных представителей) должно отражать содержание основных направлений духовно-нравственного развития обучающихся.

Сроки и формы проведения мероприятий в рамках повышения педагогической культуры родителей необходимо согласовывать с планами воспитательной работы Организации. Работа с родителями (законными представителями), как правило, должна предшествовать работе с обучающимися и подготавливать к ней.

В системе повышения педагогической культуры родителей (законных представите-лей) могут быть использованы различные формы работы (родительское собрание, роди-тельская конференция, организационно-деятельностная и психологическая игра, собрание, диспут, родительский лекторий, семейная гостиная, встреча за круглым столом, вечер вопросов и ответов, семинар, педагогический практикум, тренинг для родителей и др.).

Планируемые результаты духовно-нравственного развития

обучающихся младшего школьного возраста с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития обучающихся должно обеспечивать формирование начальных нравственных представлений, опыта эмоционально-ценностного постижения окружающей действительности и форм общественного духовно-нравственного взаимодействия.

В результате реализации программы духовно-нравственного развития должно обеспечиваться:

приобретение обучающимися представлений и знаний (о Родине, о ближайшем окружении и о себе, об общественных нормах, социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни;

переживание обучающимися опыта духовно-нравственного отношения к социальной реальности (на основе взаимодействия обучающихся между собой на уровне класса, общеобразовательной организации и за ее пределами);

приобретение обучающимся нравственных моделей поведения, которые он усвоил вследствие участия в той или иной общественно значимой деятельности;

развитие обучающегося как личности, формирование его социальной компе-тентности, чувства патриотизма и т. д.

При этом учитывается, что развитие личности обучающегося, формирование его социальных компетенций становится возможным благодаря воспитательной деятельности педагогов, других субъектов духовно-нравственного развития (семьи, друзей, ближайшего окружения, общественности, СМИ и т. п.), а также собственным усилиям обучающегося.

По каждому из направлений духовно-нравственного развития должны быть предусмотрены следующие воспитательные результаты, которые могут быть достигнуты обучающимися.

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения

к правам, свободам и обязанностям:

положительное отношение и любовь к близким, к своей школе, своему селу, городу, народу, России;

опыт ролевого взаимодействия в классе, школе, семье.

Воспитание нравственных чувств и этического сознания:

неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, нахо-дящемуся в трудной ситуации;

уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, за-ботливое отношение к младшим.

Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:

положительное отношение к учебному труду;

первоначальные навыки трудового сотрудничества со сверстниками, старшими

детьми и взрослыми;

первоначальный опыт участия в различных видах общественно-полезной и лич-

ностно значимой деятельности.

Воспитание ценностного отношения к прекрасному,

формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях

(эстетическое воспитание):

первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире; первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей.

Примерные результаты духовно-нравственного развития обучающихся имеют рекомендательный характер и могут уточняться Организацией и родителями (законными представителями) обучающихся, а также являются ориентировочной основой для проведения оценочной экспертизы общеобразовательной деятельности Организаций в части духовно-нравственного развития, осуществляемой при проведении государственной аккредитации образовательных организаций.

2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.

Примерная программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа является концептуальной методической основой для разработки и реализации общеобразовательной организацией собственной программы.

Программа формирования экологической культуры разрабатывается на основе системно-деятельностного и культурно-исторического подходов, с учётом этнических, социально-экономических, природно-территориальных и иных особенностей региона, запросов семей и других субъектов образовательного процесса и подразумевает конкретизацию задач, содержания, условий, планируемых результатов, а также форм ее

реализации, взаимодействия с семьёй, учреждениями дополнительного образования и другими общественными организациями.

Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни — комплексная программа формирования у обучающихся с умственной отсталос-тью (интеллектуальными нарушениями) знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психического здоровья как одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребёнка.

Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни должна вносить вклад в достижение требований к личностным результатам освоения АООП НОО: формирование представлений о мире в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур; овладение начальными навыками адаптации в окружающем мире; формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Программа построена на основе общенациональных ценностей российского общес-тва, таких, как гражданственность, здоровье, природа, экологическая культура, безопас-ность человека и государства. Она направлена на развитие мотивации и готовности обуча-ющихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) действовать пре-дусмотрительно, придерживаться здорового и экологически безопасного образа жизни, це-нить природу как источник духовного развития, информации, красоты, здоровья, матери-ального благополучия.

При выборе стратегии реализации настоящей программы необходимо исходить из того, что формирование культуры здорового и безопасного образа жизни — необходимый и обязательный компонент здоровьесберегающей работы общеобразовательной организации, требующий создание соответствующей инфраструктуры, благоприятного психологического климата, обеспечение рациональной организации учебного процесса.

Наиболее эффективным путём формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни у обучающихся является направляемая и организуемая взрослы-ми самостоятельная деятельность обучающихся, развивающая способность понимать своё состояние, обеспечивающая усвоение способов рациональной организации режима дня, двигательной активности, питания, правил личной гигиены. Однако только знание основ здорового образа жизни не обеспечивает и не гарантирует их использования, если это не становится необходимым условием ежедневной жизни ребёнка в семье и социуме.

Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни является составной частью адаптированной общеобразовательной программы и должна проектироваться в согласовании с другими ее компонентами: планируемыми результатами, программой формирования базовых учебных действий, программами отдельных учебных предметов, внеурочной деятельности, нравственного развития.

Целью программы является социально-педагогическая поддержка в сохранении и укреплении физического, психического и социального здоровья обучающихся, формирование основ экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.

Основные задачи программы:

формирование представлений об основах экологической культуры на примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды;

формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе; формирование представлений об основных компонентах культуры здоровья и

здорового образа жизни;

пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование заинте-ресованного отношения к собственному здоровью) путем соблюдения правил здорового образа жизни и организации здоровьесберегающего характера учебной деятельности и об-щения;

формирование представлений о рациональной организации режима дня, учебы и отдыха, двигательной активности;

формирование установок на использование здорового питания;

использование оптимальных двигательных режимов для обучающихся с учетом их возрастных, психофизических особенностей,

развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом;

соблюдение здоровьесозидающих режимов дня;

развитие готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе

использования навыков личной гигиены;

формирование негативного отношения к факторам риска здоровью обучающихся (сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества, инфекционные заболевания);

становление умений противостояния вовлечению в табакокурение, употребление алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;

формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья;

формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.

Основные направления, формы реализации программы

Системная работа по формированию экологической культуры, здорового и безопас-ного образа жизни в общеобразовательной организации может быть организована по сле-дующим направлениям:

1. Создание экологически безопасной, здоровьесберегающей инфраструктуры об-щеобразовательной организации.

2. Реализация программы формирования экологической культуры и здорового обра-за жизни в урочной деятельности.

3. Реализация программы формирования экологической культуры и здорового обра-за жизни во внеурочной деятельности.

4. Работа с родителями (законными представителями).

5. Просветительская и методическая работа со специалистами общеобразователь-ной организации.

Экологически безопасная, здоровьесберегающая инфраструктура общеобразовательной организации включает:

• соответствие состояния и содержания здания и помещений общеобразовательной организации экологическим требованиям, санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся;

• наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи;

• организацию качественного горячего питания обучающихся, в том числе горячих завтраков;

• оснащённость кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарём;

• наличие помещений для медицинского персонала;

• наличие необходимого (в расчёте на количество обучающихся) и квалифи-цированного состава специалистов, обеспечивающих оздоровительную работу с обучающимися (логопеды, учителя физической культуры, психологи, медицинские работники).

Ответственность и контроль за реализацию этого направления возлагаются на администрацию общеобразовательной организации.

Реализация программы формирования экологической культуры

и здорового образа жизни в урочной деятельности.

Программа реализуется на межпредметной основе путем интеграции в содержание базовых учебных предметов разделов и тем, способствующих формированию у обучаю-щихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) основ экологичес-кой культуры, установки на здоровый и безопасный образ жизни. Ведущая роль принадлежит таким учебным предметам как «Физическая культура», «Мир природы и человека», а также «Ручной труд».

В результате реализации программы у обучающихся будут сформированы практико-ориентированные умения и навыки, которые обеспечат им возможность в достижении жизненных компетенций:

элементарные природосберегающие умения и навыки:

умения оценивать правильность поведения людей в природе; бережное отношения

к природе, растениям и животным; элементарный опыт природоохранительной деятельности.

элементарные здоровьесберегающие умения и навыки: навыки личной гигиены; активного образа жизни;

умения организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность: режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т. д.;

умение оценивать правильность собственного поведения и поведения окружающих с позиций здорового образа жизни;

умение соблюдать правила здорового питания: навыков гигиены приготовления, хранения и культуры приема пищи;

навыки безбоязненного общения с медицинскими работниками; адекватного поведения при посещении лечебного учреждения, а также при возникновении признаков заболеваний у себя и окружающих; умения общего ухода за больными.

навыки и умения безопасного образа жизни:

навыки адекватного поведения в случае возникновения опасных ситуаций в школе, дома, на улице;

умение оценивать правильность поведения в быту;

умения соблюдать правила безопасного поведения с огнём, водой, газом, электричеством; безопасного использования учебных принадлежностей, инструментов;

навыки соблюдения правил дорожного движения и поведения на улице, пожарной безопасности;

навыки позитивного общения; соблюдение правил взаимоотношений с незнакомыми людьми; правил безопасного поведения в общественном транспорте.

навыки и умения безопасного поведения в окружающей среде и простейшие умения поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях:

умения действовать в неблагоприятных погодных условиях (соблюдение правил поведения при грозе, в лесу, на водоёме и т.п.);

умения действовать в условиях возникновения чрезвычайной ситуации в регионе проживания (порядок и правила вызова полиции, «скорой помощи», пожарной охраны);

умения оказывать первую медицинскую помощь (при травмах, ушибах, порезах, ожогах, укусах насекомых, при отравлении пищевыми продуктами).

Реализация программы формирования экологической культуры

и здорового образа жизни во внеурочной деятельности.

Формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни

осуществляется во внеурочной деятельности во всех направлениях (социальном, духовно-нравственном, спортивно-оздоровительном, общекультурном). Приоритетными могут рассматриваться спортивно-оздоровительное и духовно-нравственное направления (особенно в части экологической составляющей).

Спортивно-оздоровительная деятельность является важнейшим направлением вне-урочной деятельности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нару-шениями), основная цель которой создание условий, способствующих гармоничному фи-зическому, нравственному и социальному развитию личности обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) средствами физической культуры, формированию культуры здорового и безопасного образа жизни. Взаимодействие урочной и внеурочной деятельности в спортивно-оздоровительном направлении способствует усиле-нию оздоровительного эффекта, достигаемого в ходе активного использования обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) освоенных знаний, способов и физических упражнений в физкультурно-оздоровительных мероприятиях, режиме дня, самостоятельных занятиях физическими упражнениями. Образовательные орга-низации должны предусмотреть:

― организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффектив-ного функционирования;

― регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней спорта, соревнований, олимпиад, походов и т. п.).

― проведение просветительской работы с обучающимися с умственной отсталос-тью (интеллектуальными нарушениями) (по вопросам сохранения и укрепления здоровья обучающихся, профилактике вредных привычек, заболеваний, травматизма и т.п.).

Реализация дополнительных программ

В рамках указанных направлений внеурочной работы разрабатываются дополни-тельные программы экологического воспитания обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и формирования основ безопасной жизнедеятельнос-ти.

Во внеурочной деятельности экологическое воспитание осуществляется в рамках духовно-нравственного воспитания. Экологическое воспитание направлено на формирова-ние элементарных экологических представлений, осознанного отношения к объектам ок-

ружающей действительности, ознакомление с правилами общения человека с природой для сохранения и укрепления их здоровья, экологически грамотного поведения в школе и дома.

Основными источниками содержания выступают экологические образы в традициях и творчестве разных народов, художественной литературе, искусстве, а также элементы научного знания.

Формируемые ценности: природа, здоровье, экологическая культура, экологически безопасное поведение.

В качестве дополнительной программы разрабатывается и программа формирования основ безопасного поведения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

В содержании программ должно быть предусмотрено расширение представлений обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) о здоровом образе жизни, ознакомление с правилами дорожного движения, безопасного поведения в быту, природе, в обществе, на улице, в транспорте, а также в экстремальных ситуациях.

Разрабатываемые программы характеризует выраженная практическая и профилактическая направленность. Изучение основ безопасной жизнедеятельности, здорового образа жизни должно способствовать овладению обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) основными навыками здорового образа жизни, элементарными приемами, действиями в опасных ситуациях и при несчастных случаях, в том числе простыми способами оказания или поиска помощи, а также формированию стереотипов безопасного поведения в типичных ситуациях.

Содержательные приоритеты программ определяются на основании учета индиви-дуальных и возрастных особенностей обучающихся их потребностей, а также особенно-стей региона проживания.

При реализации программы следует учитывать, что во внеурочной деятельности на первое место выдвигается опыт применения формируемых усилиями всех учебных пред-метов базовых учебных действий, ценностных ориентаций и оценочных умений, социаль-ных норм поведения, направленных на сохранение здоровья и обеспечение экологической безопасности человека и природы. В связи с этим необходимо продумать организацию си-стемы мероприятий, позволяющих обучающимся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) использовать на практике полученные знания и усвоенные модели, нормы поведения в типичных ситуациях.

Формы организации внеурочной деятельности: спортивно-оздоровительные меро-приятия, досугово-развлекательные мероприятия, ролевые игры, занятия, развивающие ситуации, общественно полезная практика, спортивные игры, соревнования, дни здоровья, занятия в кружках, прогулки, тематические беседы, праздники, недели здорового образа жизни, мини-проекты, экологические акции, походы по родному краю и т.д.

Просветительская работа с родителями.

Просветительская работа с родителями (законными представителями) направлена на повышение уровня знаний по вопросам охраны и укрепления здоровья детей, формиро-вания безопасного образа жизни включает:

проведение родительских собраний, семинаров, лекций, тренингов, конференций, круглых столов и т.п.;

организацию совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по проведению оздоровительных, природоохранных мероприятий, спортивных соревнова-ний, дней здоровья, занятий по профилактике вредных привычек и т. п.

В содержательном плане просветительская работа направлена на ознакомление родителей широким кругом вопросов, связанных с особенностями психофизического развития детей, укреплением здоровья детей, созданием оптимальных средовых условий в семье, соблюдением режима дня в семье, формированием у детей стереотипов безопасного поведения, повышением адаптивных возможностей организма, профилактикой вредных привычек, дорожно-транспортного травматизма и т. д.

Эффективность реализации этого направления зависит от деятельности админист-рации общеобразовательной организации, всех специалистов, работающих в общеобразо-вательной организации (педагогов-дефектологов, педагогов-психологов, медицинских ра-ботников и др.).

Просветительская и методическая работа с педагогами и специалистами.

Просветительская и методическая работа с педагогами и специалистами, направ-ленная на повышение квалификации работников общеобразовательной организации и по-вышение уровня их знаний по проблемам охраны и укрепления здоровья детей, включает:

• проведение соответствующих лекций, консультаций, семинаров, круглых столов, родительских собраний, педагогических советов по данной проблеме;

• приобретение для педагогов, специалистов и родителей (законных представите-лей) необходимой научно-методической литературы;

• привлечение педагогов, медицинских работников, психологов и родителей (законных представителей) к совместной работе по проведению природоохранных, оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований.

Планируемые результаты освоения программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.

Важнейшие личностные результаты:

ценностное отношение к природе;

бережное отношение к живым организмам, способность сочувствовать природе и её обитателям;

потребность в занятиях физической культурой и спортом;

негативное отношение к факторам риска здоровью (сниженная двигательная актив-ность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества, инфекционные за-болевания);

эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, осознание необходимо-сти ее охраны;

ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;

элементарные представления об окружающем мире в совокупности его природных

и социальных компонентов;

установка на здоровый образ жизни и реализация ее в реальном поведении и поступках;

стремление заботиться о своем здоровье;

готовность следовать социальным установкам экологически культурного здоровьес-берегаюшего, безопасного поведения (в отношении к природе и людям);

готовность противостоять вовлечению в табакокурение, употребление алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;

готовность самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования навыков личной гигиены;

овладение умениями взаимодействия с людьми, работать в коллективе с выполне-нием различных социальных ролей;

освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др.);

развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире;

овладение умениями ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках, принимать решения.

2.5. Программа коррекционной работы

Пояснительная записка

Коррекционная работа представляет собой систему психолого-педагогических и медицинских средств, направленных на преодоление и/или ослабление недостатков в психическом и физическом развитии обучающихся умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

В соответствии с требованиями ФГОС образования для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) целью программы коррекционной работы является создание системы комплексного сихолого-медико-педагогического сопровождения процесса освоения АООП обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), позволяющего учитывать их особые образовательные потребности на основе осуществления индивидуального и дифференцированного подхода в образовательном процессе.

Задачи коррекционной работы:

•Выявление особых образовательных потребностей обучающихся умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), обусловленных структурой и глубиной имеющихся у них нарушений, недостатками в физическом и психическом развитии.

•Осуществление индивидуально ориентированной психолого - медико-педагогической помощи детям с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом особенностей психо-физического развития и индивидуальных возможностей обучающихся (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии).

•Разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация индивидуальных и групповых занятий для детей с учетом индивидуальных и типологических особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей обучающихся.

•Реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

•Оказание родителям (законным представителям) обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) консультативной и методической помощи по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам, связанным с их воспитанием и обучением.

Принципы коррекционной работы:

ü Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение работников организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в развитии с учетом его индивидуальные образовательных потребностей.

ü Принцип системности - обеспечивает единство всех элементов корреиционно-воспитательной работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм, методов и приемов организации, взаимодействия участников.

ü Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем протяжении обучения школьника с учетом изменений в их личности.

ü Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ коррекционной работы с детьми с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей психофизического развития.

ü Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств, обеспечивающий взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского блока в деятельности по комплексному решению задач коррекционно-воспитательной работы.

ü Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития ребенка и успешность его интеграции в общество.

Коррекционная работа с обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) проводится:

ü в рамках образовательного процесса через содержание и организацию образовательного процесса (индивидуальный и дифференцированный подход, сниженный темп обучения, структурная простота содержания, повторность в обучении, активность и сознательность обучении);

ü в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных индивидуальные и групповых занятий (коррекционно-развивающие и логопедические занятия, занятия ритмикой);

ü в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения обучающихся.

Основными направлениями коррекционной работы являются:

1.Диагностическая работа, которая обеспечивает выявление особенностей развития и здоровья обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с целью создания благоприятных условий для овладения ими содержанием основной общеобразовательной программы.

Проведение диагностической работы предполагает осуществление:

1)психолого-педагогического и медицинского обследования с целью выявления их особых образовательных потребностей: развития познавательной сферы, специфических трудностей в овладении содержанием образования и потенциальных возможностей; развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся; определение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ученика;

2)мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении АООП образования;

3)анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки коррекционных мероприятий.

В процессе диагностической работы используются следующие формы и методы работы:

ü сбор сведений о ребенке у педагогов, родителей (беседы, анкетирование, интервьюирование),

ü психолого-педагогический эксперимент,

ü наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной деятельности,

ü беседы с учащимися, учителями и родителями,

ü изучение работ ребенка (тетради, рисунки, поделки и т. п.) и др.

ü оформление документации (психолого-педагогические дневники наблюдения за учащимися и др.).

2. Коррекционно-развивающая работа обеспечивает организацию мероприятий, способствующих личностному развитию учащихся, коррекции недостатков в психическом развитии и освоению ими содержания образования.

Коррекционно-развивающая работа включает:

• Составление индивидуальной программы психологического сопровождения учащегося (совместно с педагогами),

• формирование в классе психологического климата комфортного для всех обучающихся,

• организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных интересов учащихся, их общее социально-личностное развитие,

• разработку оптимальные для развития обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) групповых и индивидуальных психокоррекционных программ (методик, методов и приёмов обучения) в соответствии с их особыми образовательными потребностями,

• организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых занятий по психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития учащихся,

• развитие эмоционально-волевой и личностной сферы ученика и коррекцию его поведения, — социальное сопровождение ученика в случае неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.

В процессе коррекционно-развивающей работы используются следующие формы и методы работы:

ü занятия индивидуальные и групповые,

ü игры, упражнения, этюды,

ü психокоррекционные методики,

ü беседы с учащимися,

ü организация деятельности (игра, труд, изобразительная, конструирование и др.).

3. Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся.

Консультативная работа включает:

ü психолого-педагогическое консультирование педагогов по решению проблем в развитии и обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных учащихся,

ü консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов воспитания и оказания возможной помощи ребёнку в освоении общеобразовательной программы.

В процессе консультативной работы используются следующие формы и методы работы: беседа, семинар, лекция, консультация, анкетирование педагогов, родителей, разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям.

Психологическое консультирование основывается на принципах анонимности, доброжелательного и безоценочного отношения к консультируемому, ориентации на его нормы и ценности, включенности консультируемого в процесс консультирования.

4. Информационно-просветительская работа предполагает осуществление разъяснительной деятельности в отношении педагогов и родителей по вопросам, связанным с особенностями осуществления процесса обучения и воспитания обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), взаимодействия с педагогами и сверстниками, их родителями (законными представителями), и др.

Информационно-просветительская работа включает:

ü проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей,

ü оформление информационных стендов, печатных и других материалов,

ü психологическое просвещение педагогов с целью повышения их психологической компетентности, — психологическое просвещение родителей с целью формирования у них элементарной психолого-психологической компетентности.

5. Социально-педагогическое сопровождение представляет собой взаимодействие социального педагога и воспитанника и/или его родителей, направленное на создание условий и обеспечение наиболее целесообразной помощи и поддержки.

Социально-педагогическое сопровождение включает:

•разработку и реализацию программы социально-педагогического сопровождения учащихся, направленную на их социальную интеграцию в общество,

•взаимодействие с социальными партнерами и общественными организациями в интересах учащегося и его семьи.

В процессе информационно-просветительской и социально-педагогической работы используются следующие формы и методы работы:

•индивидуальные и групповые беседы, семинары, тренинги,

•лекции для родителей

2.6. Программа внеурочной деятельности

Программа внеурочной деятельности МОУ СОШ № 1 определяет содержание и механизмы развития и проявления учащимися своих личностных качеств, формирование их индивидуальности, способностей к нравственной творческой реализации своих возможностей. Позиция педагогического коллектива заключается в том, что выпускники нашей школы должны обладать личностными качествами, которые могут быть востребованы и сегодня, и завтра; выпускники должны вписываться в социальную среду. В воспитании все главное - и урок, и внеурочная деятельность, и развитие творческих способностей, и взаимоотношения воспитанников в коллективе. Исходя из этого, нужно отметить, что воспитательная система воплощает в себя совокупную деятельность школы, которая реализуется в двух сферах: в процессе обучения и во внеклассной образовательной сферах.

Социально-экономическая ситуация оказывает существенное влияние на школу, которая сегодня, решая ряд сложнейших задач, обеспечивает социальную защиту детей и удовлетворяет все образовательные потребности запросы, способствует гражданскому воспитанию учащихся.

Сущность и основное назначение внеурочной деятельности заключается в обеспечении дополнительных условий для развития интересов, склонностей, способностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), организации их свободного времени.

Программа внеурочной деятельности является организационным механизмом реализации АООП обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Программа внеурочной деятельности обеспечивает учет индивидуальных особенностей и потребностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) через организацию внеурочной деятельности.

Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность, направленная на достижение результатов освоения основной образовательной программы и осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной. Внеурочная деятельность объединяет все, кроме учебной, виды деятельности обучающихся, в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.

Программа внеурочной деятельности рассматривается как нормативно-управленческий документ, обосновывающий выбор цели, содержания, применяемых методик и технологий, а также форм организации воспитательного процесса, ориентированного на личность воспитанника, на школьной ступени. Программа внеурочной деятельности (далее - Программа) самостоятельно разработана творческой группой педагогов (согласно п. 5, ст. 14 Закона РФ «Об образовании», «каждым образовательным учреждением самостоятельно») на основе комплексных программ, реализуемых в школе.

Для руководителей и педагогического коллектива ценность представляет как процесс создания Программы, так и совместная деятельность по ее реализации. В этом случае деятельность приобретает осмысленный и упорядоченный характер. В то же время Программа позволяет увидеть перспективы своего развития, как личностного, так и коллективного; оценить свои сильные и слабые стороны; качественно подготовиться к процедурам лицензирования; более осознанно и целенаправленно управлять образовательным учреждением.

Для родителей (законных представителей) воспитанников Программа дает возможность принять участие в организации воспитательного процесса, выборе и корректировке его содержания. Это позволяет учесть мнения и предложения основных «заказчиков» деятельности образовательного учреждения. В таком плане привлечение родителей и представителей ближайшего социального окружения к разработке и реализации программы является необходимым условием для стабильного функционирования и развития. Это будет способствовать обеспечению реализации права родителей на информацию об образовательных услугах, права на выбор образовательных услуг, права на гарантию их получения.

Внеурочная деятельность ориентирована на создание условий для:

расширения опыта поведения, деятельности и общения; творческой самореализации обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в комфортной развивающей среде, стимулирующей возникновение личностного интереса к различным аспектам жизнедеятельности; позитивного отношения к окружающей действительности; социального становления обучающегося в процессе общения и совместной деятельности в детском сообществе, активного взаимодействия со сверстниками и педагогами; профессионального самоопределения, необходимого для успешной реализации дальнейших жизненных планов обучающихся.

Основными целями внеурочной деятельности являются создание условий для достижения обучающимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей, всестороннего развития и социализации каждого обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), создание воспитывающей среды, обеспечивающей развитие социальных, интеллектуальных интересов учащихся в свободное время.

Основные задачи:

ü коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального, личностного развития обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей;

ü развитие активности, самостоятельности и независимости в повседневной жизни;

ü развитие возможных избирательных способностей и интересов ребенка в разных видах деятельности;

ü формирование основ нравственного самосознания личности, умения правильно оценивать окружающее и самих себя, формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

ü развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и настойчивости в достижении результата;

ü расширение представлений ребенка о мире и о себе, его социального опыта;

ü формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;

ü формирование умений, навыков социального общения людей;

ü расширение круга общения, выход обучающегося за пределы семьи и общеобразовательной организации; развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;

ü укрепление доверия к другим людям;

ü развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей и сопереживания им.

Условия реализации Программы внеурочной деятельности

Для успешной реализации программы по воспитанию учащихся во внеурочное время в школе созданы следующие условия:

ü воспитательная система, основанная на взаимоуважении, взаимной ответственности всех участников образовательного процесса и конструктивном взаимодействии и сотрудничестве педагогического, ученического и родительского сообщества;

ü система внеурочной деятельности учащихся и дополнительного образования;

ü система традиционных общешкольных мероприятий и творческих проектов;

ü новые подходы к организации воспитательного процесса, современные педагогические технологии;

ü социальное партнерство, сотрудничество с общественными организациями, родительским сообществом, средствами массовой информации.

Принципы организации Программы внеурочной деятельности

ü соответствие возрастным особенностям обучающихся;

ü преемственность с технологиями учебной деятельности;

ü опора на традиции и положительный опыт организации внеурочной деятельности;

ü опора на ценности воспитательной системы образовательной организации;

ü свободный выбор на основе личных интересов и склонностей ребенка.

Данные принципы определяют способы организации внеурочной деятельности, организации свободного времени обучающихся.

Организации внеурочной деятельности опирается на запросы родителей, законных представителей первоклассников; приоритетные направления деятельности школы; интересы и склонности педагогов; возможности образовательных учреждений дополнительного образования; рекомендации психолога как представителя интересов и потребностей ребёнка.

Нравственное направление

Целесообразность названного направления заключается в обеспечении духовно-нравственного развития обучающихся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе образовательной организации, семьи и других институтов общества.

В основу работы по данному направлению положены ключевые воспитательные задачи, базовые национальные ценности российского общества.

Основными задачами являются (1 - 4 класс):

ü воспитание положительного отношения к своему национальному языку и культуре;

ü формирование чувства причастности к коллективным делам;

ü развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;

ü укрепление доверия к другим людям;

ü развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей и сопереживания им.

Спортивно-оздоровительное направление

Целесообразность данного направления заключается в формировании знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся уровня начального общего образования как одной из ценностные составляющих, способствующих познавательному эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемые результатов освоения АООП обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Взаимодействие урочной и внеурочной деятельности в спортивно-оздоровительном направлении способствует усилению оздоровительного эффекта, достигаемого в ходе активного использования обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) освоенные знаний, способов и физических упражнений в физкультурно-оздоровительные мероприятиях, режиме дня, самостоятельные занятиях физическими упражнениями. расширение представлений обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) о здоровом образе жизни, ознакомление с правилами дорожного движения, безопасного поведения в быту, природе, в обществе, на улице, в транспорте, а также в экстремальные ситуациях.

Спортивно-оздоровительная деятельность является важнейшим направлением внеурочной деятельности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), основная цель которой создание условий, способствующих гармоничному физическому, нравственному и социальному развитию личности обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) средствами физической культуры, формированию культуры здорового и безопасного образа жизни.

Основные задачи:

ü формирование культуры здорового и безопасного образа жизни;

ü использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их возрастных, психологических и иных особенностей;

ü развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом.

Общекультурное направление

Целесообразность данного направления заключается в воспитанииспособностикдуховномуразвитию,нравственномусамосовершенствованию, формированию ценностных ориентаций, развитии художественно-эстетического вкуса, обшей культуры, знакомство с общечеловеческими ценностями мировой культуры.

Основными задачами являются:

- воспитание основ эстетической, физической и экологической культуры.

- различение красивого и некрасивого, прекрасного и безобразного;

- формирование элементарных представлений о красоте;

- формирование умения видеть красоту природы и человека; - интерес к продуктам художественного творчества;

Данное направление реализуется программами внеурочной деятельности:

По итогам работы в данном направлении проводятся концерты, конкурсы, выставки поделок.

Программа внеурочной деятельности создаёт условия для повышения качества образования, обеспечивает развитие личности обучающихся, их творческих способностей и задатков.

Планируемые результаты внеурочной деятельности

В результате реализации программы внеурочной деятельности должно обеспечиваться достижение обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями):

воспитательных результатов — духовно-нравственный: приобретений, которые обучающийся получил вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрёл, некое знание о себе и окружающих, опыт самостоятельного действия, любви к близким и уважения к окружающим, пережил и прочувствовал нечто как ценность);

эффекта — последствия результата, того, к чему привело достижение результата (развитие обучающегося как личности, формирование его социальной компетентности, чувства патриотизма и т. д.).

Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников распределяются по трем уровням.

Первый уровень результатов — приобретение обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) социальные знаний (о Родине, о ближайшем окружении и о себе, об общественные нормах, устройстве общества, социально одобряемые и не одобряемые формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.

Второй уровень результатов - получение опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, общеобразовательной организации, т. е. в защищённой, дружественной просоциальной среде, в которой обучающийся получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).

Третий уровень результатов — получение обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) начального опыта самостоятельного общественного действия, формирование социально приемлемых моделей поведения. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных субъектов за пределами общеобразовательной организации, в открытой общественной среде.

Достижение трех уровней результатов внеурочной деятельности увеличивает вероятность появления эффектов воспитания и социализации обучающихся. У обучающихся могут быть сформированы коммуникативная, этическая, социальная, гражданская компетентности и социокультурная идентичность.

Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть последовательным, постепенным, а сроки перехода могут варьироваться в зависимости от индивидуальных возможностей и особенностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

По каждому из направлений внеурочной деятельности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) могут быть достигнуты определенные воспитательные результаты.

Основные личностные результаты внеурочной деятельности:

ü ценностное отношение и любовь к близким, к образовательному учреждению, своему селу, городу, народу, России;

ü ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и человечества, трудолюбие;

ü осознание себя как члена общества, гражданина Российской Федерации, жителя конкретного региона;

ü элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры.

ü эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, необходимости ее охраны;

ü уважение к истории, культуре, национальным особенностям, традициям и образу жизни других народов;

ü готовность следовать этическим нормам поведения в повседневной жизни и профессиональной деятельности;

ü готовность к реализации дальнейшей профессиональной траектории в соответствии с собственными интересами и возможностями;

ü понимание красоты в искусстве, в окружающей действительности;

ü потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных видах практической, художественно-эстетической, спортивно-физкультурной деятельности;

ü развитие представлений об окружающем мире в совокупности его природных и социальных компонентов;

ü расширение круга общения, развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальные ситуациях; принятие и

ü освоение различных социальных ролей;

ü принятие и освоение различных социальных ролей, умение взаимодействовать с людьми, работать в коллективе;

ü владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия;

ü способность к организации своей жизни в соответствии с представлениями о здоровом образе жизни, правах и обязанностях гражданина, нормах социального взаимодействия;

ü способность ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках, принимать элементарные решения;

ü способность организовывать свою деятельность, определять ее цели и задачи, выбирать средства реализации цели и применять их на практике, оценивать достигнутые результаты;

ü мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической, общественно полезной деятельности.

III. Организационный раздел

3.1. Календарный учебный график МОУ СОШ № 1 УКМО (см. в ежегодном приложении к программе)

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Календарный учебный график МОУ СОШ № 1УКМО является одним из основных документов, регламентирующих организацию образовательного процесса, разрабатываемых и утверждаемых образовательным учреждением самостоятельно по согласованию с Управлением образования.

Нормативную базу календарного учебного графика образовательного учреждения составляют:

-Закон Р.Ф. « Об образовании в Российской Федерации» ( в редакции от 29.12.2012г.№ 273-ФЗ)

-Санитарно-эпидемиологические правила СанПин 2.4.2.2821-10 (постановление Главного государственного врача Р.Ф. №189 от 29.12.2010года )

-Устав МОУ СОШ № 1.

Календарный учебный график МОУ СОШ № 1 ежегодно обсуждается и принимается педагогическим советом и утверждается директором школы.

Изменения в годовой календарный учебный график вносятся приказом директора школы по согласованию с Педагогическим советом школы. Календарный учебный график учитывает в полном объеме возрастные психофизические особенности учащихся и отвечает требованиям охраны их жизни и здоровья. МОУ СОШ № 1 работает в 1 смену, в режиме 5 дневной недели Занятия первой смены с 8.15до 13.20.

Продолжительность учебного года для 1 классов 33 учебных недели, для 2-9 классов 34 учебных недель. Занятия в школе проводятся по расписанию, утвержденному директором школы. Между уроками устанавливаются перерывы продолжительностью от 10 – 20 минут. Общий объем нагрузки в течение дня не превышает:

для обучающихся 1 классов – 4 уроков и один день в неделю 5 уроков за счет урока физической культуры;

для обучающихся 2-4 классов – 5 уроков и один день в неделю 6 уроков за счет урока физической культуры;

для обучающихся 5-9 классов – 6 уроков и один день в неделю 7 уроков за счет урока физической культуры;

Максимальная недельная нагрузка:

Классные часы проводят классные руководители один раз в неделю, продолжительностью не менее 35 минут.

Расписание звонков:

1смена

1урок – 8.15 – 8.55 – 10 мин.

2урок – 9.05 – 9.45 – 10 мин.

3урок – 9.55 – 10.35 – 15 мин.

4урок – 10.50- 11.30 – 20 мин.

5урок – 11.50 – 12.30 – 10 мин.

6урок – 12.40– 13.20

3.2. Учебный план

Учебный план МОУ СОШ №1, реализующий АООП для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.

Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке содержания образования, требований к его усвоению и организации образовательного процесса, а также выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации.

Нормативно-правовую основу разработки учебного плана составляют:

Приказ Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013 г. №1015 г. «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»;

Приказ министерства образования и науки РФ от 19.12.2014 г. №1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;

Приказ министерства образования и науки РФ от 19.12.2014 г. №1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);

Приказ Министерства образования и науки РФ от 22.01.2014 г. № 32 «Об утверждении Порядка приема граждан на обучение по образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»;

Инструктивное письмо министерства образования и науки РФ от16.02.2015 г. №ВК-333/07 «Об организации работы по введению ФГОС образования обучающихся с ОВЗ»;

Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 10.07.2015 г. №26 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;

Приказ Министерства образования и науки РФ от 09.11.2015 г. N 1309 «Об утверждении Порядка обеспечения условий доступности для инвалидов объектов и предоставляемых услуг в сфере образования, а также оказания им при этом необходимой помощи»

Письмо Министерства образования и науки РФ от 11.08.16г №ВК-1788/07 «Об организации образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальным нарушением)»

Закон Иркутской области «Об отдельных вопросах образования в Иркутской области», утвержденный постановлением Законодательного собрания Иркутской области от 25.06.2014 г. №13/8-ЗС;

Распоряжение министерства образования Иркутской области от 28.05.2015 г. № 474-мр «Об утверждении плана действий по обеспечению введения федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»;

Письмо министерства образования Иркутской области от 17.06.2015 г. № 55-37-5640/15 «О направлении плана действий»распоряжение министерства образования Иркутской области от01.04.2016г №233-мр «О признании утратившим силу распоряжение министерства образования Иркутской области от 31 августа 2011года №965-мр»

Приложение к письму министерства образования Иркутской области от 22.07.16г. №55-37-7433/16 «Рекомендации по разработке учебных планов на 2016-2017 учебный год для обучающихся по адаптированным образовательным программам с разными видами нарушений»

Приложение к письму министерства образования Иркутской области от 01.08.16г. №55-37-1441/16 «Рекомендации по разработке учебного плана, плана внеурочной деятельности на 2016-2017 учебный год для детей с умственной отсталостью(интеллектуальными нарушениями»

Приложение к письму министерства образования Иркутской области от 22.07.16г. № 55-37-7456/16 «Рекомендации по формированию учебного плана образовательными организациями на 2016-2017 учебный год»

Письмо министерства образования Иркутской области от 12.08.16г. №55-37-8424/16 «О формировании учебного плана»

Адаптированная образовательная программа для детей с ограниченными возможностями здоровья(ОВЗ)

Учебные планы составлены с учётом требований СанПиН 2.4.2.2821-10, введённых в действие постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12. 2010 № 189, и рекомендациям Министерства образования и науки РФ.

В соответствии с требованиями ФГОС, который устанавливает сроки освоения АООП обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в течение 9-13 лет, годовой и недельный учебные планы представлены в 1 варианте ― I-IV; V-IX классы (9 лет).

Выбор варианта срока обучения школа осуществила с учетом:

-особенностей психофизического развития обучающихся,

-сформированности у них готовности к школьному обучению и имеющихся особых образовательных потребностей;

-наличия комплекса условий для реализации АООП (кадровые, финансовые и материально-технические).

На каждом этапе обучения в учебном плане представлены шесть предметных областей и коррекционно-развивающая область. Содержание всех учебных предметов, входящих в состав каждой предметной области, имеет ярко выраженную коррекционно-развивающую направленность, заключающуюся в учете особых образовательных потребностей этой категории обучающихся. Кроме этого, с целью коррекции недостатков психического и физического развития обучающихся в структуру учебного плана входит и коррекционно-развивающая область.

Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных предметных областей и учебное время, отводимое на их изучение в течение первого года обучения.

Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое обеспечивает достижение важнейших целей современного образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями):

-формирование жизненных компетенций, обеспечивающих овладение системой социальных отношений и социальное развитие обучающегося, а также его интеграцию в социальное окружение;

-формирование основ духовно-нравственного развития обучающихся, приобщение их к общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;

-формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных ситуациях.

Обязательные предметные области и основные задачи реализации содержания предметных областей.

Предметная область «Язык и речевая практика». Учебные предметы: русский язык, чтение, речевая практика. Основные задачи реализации содержания:

Русский язык. Формирование первоначальных навыков чтения и письма в процессе овладения грамотой. Формирование элементарных представлений на русском (родном) языке как средстве общения и источнике получения знаний. Использование письменной коммуникации для решения практико-ориентированных задач.

Чтение. Осознание значения чтения для решения социально значимых задач, развития познавательных интересов, воспитания чувства прекрасного, элементарных этических представлений, понятий, чувства долга и правильных жизненных позиций. Формирование и развитие техники чтения, осознанного чтения доступных по содержанию и возрасту литературных текстов. Формирование коммуникативных навыков в процессе чтения литературных произведений.

Речевая практика. Расширение представлений об окружающей действительности. Обогащение лексической и грамматико-синтаксической сторон речи. Развитие навыков связной устной речи. Развитие навыков устной коммуникации и их применение в различных ситуациях общения. Ознакомление со средствами устной выразительности, овладение нормами речевого этикета.

Предметная область «Математика». Учебный предмет: Математика. Основные задачи реализации содержания.

Овладение началами математики (понятием числа, вычислениями, решением арифметических задач и др.). Овладение способностью пользоваться математическими знаниями при решении соответствующих возрасту житейских задач (ориентироваться использовать меры измерения пространства, времени, температуры и др. В различных видах практической деятельности). Развитие способности использовать некоторые математические знания в жизни.

Предметная область «Естествознание». Учебный предмет: Мир природы и человека. Основные задачи реализации содержания:

Мир природы и человека. Формирование представлений об окружающем мире: живой и неживой природе, человеке, месте человека в природе, взаимосвязях человека и общества с природой. Развитие способности к использованию знаний о живой и неживой природе, сформированные представления о мире для осмысленной и самостоятельной организации безопасной жизни в конкретных природных и климатических условиях.

Природоведение. Формирование элементарных знаний о живой и неживой природе и взаимосвязям, существующим между ними. Применение полученных знаний в повседневной жизни. Развитие активности, любознательности и разумной предприимчивости во взаимодействии с миром живой и неживой природы.

Предметная область «Искусство».

Учебные предметы: изобразительное искусство, музыка. Основные задачи реализации содержания: изобразительное искусство. Формирование умений и навыков изобразительной деятельности, их применение для решения практических задач. Развитие художественного вкуса: умения отличать «красивое» от «некрасивого»; понимание красоты как ценности; воспитание потребности в художественном творчестве.

Музыка. Формирование и развитие элементарных умений и навыков, способствующих адекватному восприятию музыкальных произведений и их исполнению. Развитие интереса к музыкальному искусству; формирование простейших эстетических ориентиров.

Предметная область «Физическая культура».

Учебный предмет: Физическая культура. Основные задачи реализации содержания. Формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и безопасногообраза жизни; соблюдение индивидуального режима питания и сна. Воспитание интереса к физической культуре и спорту, формирование потребности в систематических занятиях физической культурой и доступных видах спорта. Формирование и совершенствование основных двигательных качеств: быстроты, силы, ловкости и др. Формирование умения следить за своим физическим состоянием, величиной физических нагрузок, адекватно их дозировать. Овладение основами доступных видов спорта (легкой атлетикой, гимнастикой, лыжной подготовкой и др.) в соответствии с возрастными и психофизическими особенностями обучающихся. Коррекция недостатков познавательной сферы и психомоторного развития; развитие и совершенствование волевой сферы. Воспитание нравственных качеств и свойств личности.

Предметная область «Технологии».

Учебные предметы: Ручной труд. Основные задачи реализации содержания.

Ручной труд. Овладение элементарными приемами ручного труда, общетрудовыми умениями и навыками, развитие самостоятельности, положительной мотивации к трудовой деятельности. Получение первоначальных представлений о значении труда в жизни человека и общества, о мире профессий и важности выбора доступной профессии

Коррекционно-развивающая область представлена коррекционными занятиями Коррекционно-развивающее направление является обязательным; оно поддерживает процесс освоения обучающимися с умственной отсталостью(интеллектуальными нарушениями) содержания АООП. Его содержание регламентируется содержанием коррекционно-развивающей области, представленной в учебном плане.

Основные задачи реализации содержания.

Ритмика. Развитие умения слушать музыку, выполнять под музыку различные движения, в том числе и танцевальные, с речевым сопровождением или пением. Развитие координации движений, чувства ритма, темпа, коррекция общей и речевой моторики, пространственной ориентировки. Привитие навыков участия в коллективной творческой деятельности.

Развитие психомоторики и сенсорных процессов. Формирование учебной мотивации, стимуляция сенсорно-перцептивных, мнемических и интеллектуальных процессов. Гармонизация психоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к своему «Я», повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование навыков самоконтроля. Развитие способности к эмпатии, сопереживанию; формирование продуктивных видов взаимоотношений с окружающими (в семье, классе), повышение социального статуса ребенка в коллективе,формирование и развитие навыков социального поведения. Выбор коррекционных индивидуальных и групповых занятий, их количественное соотношение осуществляется исходя из психофизических особенностей обучающихся с умственной отсталостью на основании рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии и индивидуальной программы реабилитации инвалида. Время, отведенное на реализацию коррекционно-развивающей области, не учитывается при определении максимально допустимой недельной нагрузки, но учитывается при определении объемов финансирования. Всего на коррекционно-развивающую область отводится 6 часов в неделю.

Внеурочная деятельность организуется в таких формах как индивидуальные и групповые занятия, полезные практики и т. д.

Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности (нравственное, социальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное) является неотъемлемой частью образовательного процесса. Обучающимся предоставляется возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на их развитие. Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации АООП определяется расписанием учебных занятий и графиком работы кружков и секций школы. Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при определении объёмов финансирования, направляемых на реализацию АООП.

Максимальная нагрузка учащихся соответствует нормативным требованиям Сан-Пин 2.4.2.2821-10 и составляет в 1 классе 21 час в неделю. Продолжительность учебных занятий в 1 классе составляет 35 минут при пятидневной рабочей неделе. При определении продолжительности занятий в 1-м классе используется «ступенчатый» режим обучения: в сентябре, октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре – декабре – по 4 урока по 35 минут каждый; январь – май – по 4 урока по 40 минут каждый. Пятидневная рабочая неделя устанавливается в целях сохранения и укрепления здоровья обучающихся. Обучение проходит в одну смену. Продолжительность учебного года составляет 33 учебных недели. Продолжительность каникул в течение учебного года составляет 37 календарных дней, летом — не менее 8 недель. Для обучающихся в 1 классе устанавливаются в течение года дополнительные недельные каникулы (в феврале месяце).

Целью профилактики утомления, нарушения зрения и осанки обучающихся, на уроках проводятся физкультминутки, гимнастика для глаз при обучении русскому языку, чтению и математике.

Учебный план МОУ СОШ №1, реализующей адаптированную основную общеобразовательную программу начального общего образования, разработанную на основе федерального государственного образовательного стандарта для детей 1-4 классов с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), (вариант 1)

Пояснительная записка к учебному плану муниципального общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы №1

Усть – Кутского муниципального образования,

реализующей адаптированную основную общеобразовательную программу

общего образования для обучающихся с легкой умственной отсталостью (нарушениями интеллекта)

Учебный план МОУ СОШ №1 УКМО, реализующей адаптированную основную общеобразовательную программу основного общего образования для обучающихся с умственной отсталостью формируется на основе Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», приказа Министерства образования Российской Федерации от 10.04.2002 № 29/2065-п «Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии», СанПиН 2.4.2.3286-15, письма министерства образования Иркутской области и службы по контролю и надзору в сфере образования Иркутской области «О формировании учебного плана, плана внеурочной деятельности образовательными организациями на 2016-2017 учебный год для детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)» № 55-37-1441/16 от 01.08.2016 г.с учетом Примерной адаптированной основной образовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию, протокол от 22 декабря 2015 года № 4/15), приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014г.№ 1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)».

Учебный план является неотъемлемой частью АООП МОУ СОШ №1 УКМО, определяет перечень, последовательность и распределение учебных предметов по периодам обучения в четырехлетней начальной школе.

Разрабатывая учебный план школа учитывает требования, установленные СанПиНом 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья», утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 10 июля 2015 года № 26 (далее – СанПиН 2.4.2.3286-15).

Количество часов, отведенных на освоение учащимися учебного плана общеобразовательной организации, состоящего из обязательной части и компонента образовательной организации, не превышает величину недельной образовательной нагрузки, установленную СанПиН 2.4.2.3286-15.

Комплектование классов обучающихся по АООП с легкой умственной отсталостью осуществляется на основании заявления родителей (законных представителей) и решения психолого-медико-педагогической комиссии при наличии заключения ТПМПК.

Объединение классов в класс-комплект при составлении учебного плана проводилось исходя из целесообразности и комфортности совместного обучения учащихся разной возрастной группы и рекомендаций психолога школы.

Учебный план школы для обучающихся по АООП основного общего образования с легкой умственной отсталостью фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав обязательных предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.

В учебном плане сохранены все части и структурные элементы по предметным областям, нормативное количество часов, выделенных на их изучение. Полнота учебного плана школы в контексте сохранения всех его компонентов выполняется на 100%.

Учебный план МОУ СОШ №1 УКМО обучающихся по АООП с легкой умственной отсталостью состоит из обязательной части, компонента ОО и плана внеурочной деятельности.

Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое обеспечивает достижение важнейших целей современного образования обучающихся по АООП основного общего образования с легкой умственной отсталостью:

- создание благоприятных условий для развития учащихся путем удовлетворения потребностей обучающихся в самообразовании и получении дополнительного образования;

- сохранение принципов здоровьесбережения, формирование представлений о здоровом образе жизни;

- обеспечение получения детьми с особыми образовательными потребностями доступного качественного образования, соответствующего их возможностям, в условиях дифференцированного обучения и сохранения единого образовательного пространства;

Компонент учебного плана МОУ СОШ №1 УКМО обучающихся по адаптированной основной общеобразовательной программе для детей с легкой умственной отсталостью составлен с учетом запросов обучающихся, родителей, наблюдений и диагностики психолога школы, и обеспечивает реализацию особых образовательных потребностей, характерных для данной группы обучающихся, а также индивидуальных потребностей каждого обучающегося.

Часы, отведенные на данную часть, использованы на введение учебных курсов, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся и необходимую коррекцию недостатков в психическом развитии.

Таким образом, инвариантная часть учебного плана в сочетании с компонентом образовательного организации позволяет обеспечить целостность, непрерывность и преемственность образовательного процесса, способствует более полному, гармоничному обучению, развитию обучающихся, их самоопределению.

План внеурочной деятельности МОУ СОШ №1 УКМО для обучающихся по адаптированной основной общеобразовательной программе основного общего образования для детей с лёгкой умственной отсталостью сформирован на основе федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (утвержден приказом Министерства образования и науки Российской федерации от 19 декабря 2014 г. № 1599), рекомендаций по формированию учебного плана, плана внеурочной деятельности образовательными организациями на 2016-2017 учебный год для детей с лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), представленных в письме министерства образования Иркутской области и службы по контролю и надзору в сфере образования Иркутской области «О формировании учебного плана, плана внеурочной деятельности образовательными организациями на 2016-2017 учебный год для детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)» № 55-37-1441/16 от 01.08.2016 г.с учетом Примерной адаптированной основной образовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию, протокол от 22 декабря 2015 года № 4/15). При разработке учебного плана общего образования учтены положения Федерального закона от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации".

План внеурочной деятельности МОУ СОШ №1 УКМО обеспечивает выполнение «Гигиенических требований к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях, утверждённых постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 г. №189 « О введении в действие санитарно-эпидемиологических правил и норм СанПин 2.4.2.2821-10», Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 24 ноября 2015 г. № 81 «О внесении изменений № 3 в СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологическиетребованияк условиям и организации обучения, содержания в общеобразовательных организациях» и «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья», утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 10.07.2015 № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15».

Содержание занятий, предусмотренных как внеурочная деятельность, формируется с учетом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей) и направлено на реализацию различных форм ее организации. При организации внеурочной деятельности школа использует возможности образовательной организации.

Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении максимально допустимой недельной нагрузки.

Внеурочная деятельность МОУ СОШ №1 УКМО представлена направлениями:

спортивно-оздоровительное, социальное направление, общекультурное ,

духовно-нравственное направление, коррекционно-развивающее направление

IV. Система условий реализации адаптированной программы

4.1 Кадровое, материально-техническое и информационное обеспечение образовательного процесса

МОУ СОШ № 1 создаются необходимые условия для качественной организации учебно-воспитательного процесса и реализации концептуальных положений Программы. Совершенствуется информационно-техническая база школы, выполняется социальный заказ родителей и учащихся по материально-техническому обеспечению и созданию санитарно-гигиенических условий обучения, воспитания, развития.

Материально-техническая база школы для обучения детей с ограниченными возможностями здоровья состоит из кабинета информатики, музыки, мастерские для проведения уроков по трудовому обучению и кабинетов для занятий по предметам.

Для занятий физической культурой и спортом имеется 1 спортивный зал.

Для организации досуга учащихся оборудована библиотека с читальным залом на 12 мест

Для организации работы по патриотическому воспитанию в школе работает музей.

Кабинеты школы оборудованы всем необходимым для организации учебно-воспитательного процесса.

Компьютерной техникой оснащено рабочее место учителя в каждом кабинете. В обучении детей с ограниченными возможностями здоровья принимают участие 4 педагога (прошедших специальную курсовую переподготовку), педагог-психолог, 2 учителя физической культуры, музыки, 2 учителя технологии, информатики, рисования.

Кадровые условия

Организация, реализующая АООП для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), полностью укомплектована педагогическими работниками, имеющими профессиональную подготовку соответствующего уровня и направленности.

Уровень квалификации работников, реализующей АООП, для каждой занимаемой должности соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей должности, а для педагогических работников - также квалификационной категории.

Организация обеспечивает работникам возможность повышения профессиональной квалификации через профессиональную подготовку или курсы повышения квалификации; ведения методической работы; применения, обобщения и распространения опыта использования современных образовательных технологий обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Кадровое обеспечение образовательного процесса

№ П/п	Характеристика педагогического коллектива	Количество
1.	Всего педагогических работников	12
	Из них учителей
1.1.	Высшая категория	2
1.2.	Первой категории	4
1.3.	Соответствие занимаемой должности	6
1.4.	Без категории
2	Лица, имеющие высшее профессиональное образование	5
3	Лица, имеющие среднее профессиональное образование	7

Из приведенных выше данных видно, что в школе сложился достаточно квалифицированный состав педагогов, постоянно повышается уровень образования коллектива через курсы повышения квалификации, в течение 2 последних лет 50% педагогов прошли курсы повышения квалификации по ФГОС для обучающихся с ОВЗ и УО. Все члены административного аппарата имеют дипломы менеджеров в сфере образования, прошли курсы по теме «Реализация федеральных государственных образовательных стандартов для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в условиях

Общеобразовательной организации».

При необходимости оо использует сетевые формы реализации образовательных программ, которые позволяют привлечь специалистов (педагогов, медицинских работников) других организаций к работе с обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) для удовлетворения их особых образовательных потребностей.

Финансовые условия реализации

Адаптированной основной общеобразовательной программы

Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) общедоступного и бесплатного образования за счет средств соответствующих бюджетов бюджетной системы российской федерации в государственных, муниципальных и частных организациях осуществляется на основе нормативов, определяемых органами государственной власти субъектов российской федерации, обеспечивающих реализацию АООП в соответствии со стандартом.

Финансовые условия реализации АООП:

1) обеспечивают государственные гарантии прав обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на получение бесплатного общедоступного образования, включая внеурочную деятельность;

2) обеспечивают организации возможность исполнения требований стандарта;

3) обеспечивают реализацию обязательной части АООП и части, формируемой участниками образовательных отношений с учетом особых образовательных потребностей обучающихся;

4) отражают структуру и объем расходов, необходимых для реализации АООП и достижения планируемых результатов, а также механизм их формирования.

Финансирование реализации АООП осуществляется в объеме определяемых органами государственной власти субъектов российской федерации нормативов обеспечения государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и бесплатного общего образования. Указанные нормативы определяются в соответствии со стандартом:

Специальными условиями получения образования (кадровыми, материально-техническими);

Расходами на оплату труда работников, реализующих АООП;

Расходами на средства обучения и воспитания, коррекции (компенсации) нарушений развития, включающими расходные и дидактические материалы, оборудование, инвентарь, электронные ресурсы, оплату услуг связи, в том числе расходами, связанными с подключением к информационно-телекоммуникационной сети «интернет»;

Расходами, связанными с дополнительным профессиональным образованием руководящих и педагогических работников по профилю их деятельности;

Иными расходами, связанными с реализацией и обеспечением реализации АООП.

Материально-технические условия реализации

адаптированной основной общеобразовательной программы

Материально-технические условия реализации АООП обеспечивают возможность достижения обучающимися установленных стандартом требований к результатам освоения АООП.

Материально-техническая база реализации АООП для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) соответствует действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда работников образовательной организации. В школе имеется

- столовая – (актовый зал);

- 2 медицинских кабинета, оснащенный всем необходимым оборудованием;

- слесарная мастерская;

- столярная мастерская;

- библиотека, книгохранилище;

- краеведческий музей;

- учебные кабинеты:

информатики (1)

технологии (2)

музыки (1)

кабинеты для обучающихся с ОВЗ (4)

- кабинеты административного и социального назначения:

кабинет директора школы

кабинет зама по УВР (2)

кабинет психолога (1)

кабинет социального педагога (1)

в состав помещений физкультурно-спортивного назначения входят:

- спортивный зал (баскетбольная площадка, волейбольная площадка, имеются фермы с баскетбольными щитами, степы для волейбола, шведские стенки);

- тренажерный зал;

- стадион;

- волейбольная площадка;

- баскетбольная площадка;

- беговая дорожка.

Материально-техническое и информационное оснащение образовательного процесса обеспечивает возможность:

-проведения экспериментов, в том числе с использованием учебного лабораторного оборудования, вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и естественнонаучных объектов и явлений; цифрового (электронного) и традиционного измерения;

-наблюдений (включая наблюдение микрообъектов), определения местонахождения, наглядного представления и анализа данных; использования цифровых планов и карт, спутниковых изображений;

-создания материальных объектов, в том числе произведений искусства;

-создания и использования информации (в том числе запись и обработка изображений и звука, выступления с аудио-, видео- и графическим сопровождением, общение в сети «интернет» и другое);

-физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх;

-планирования учебной деятельности, фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);

-размещения материалов и работ в информационной среде организации;

-проведения массовых мероприятий, собраний, представлений;

-организации отдыха и питания;

-исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением традиционных инструментов и цифровых технологий;

-обработки материалов и информации с использованием технологических инструментов.

Материально-техническое обеспечение реализации АООП соответствует не только общим, но и особым образовательным потребностям обучающихсяс умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Структура требований к материально-техническим условиям включает требования к:

Организации пространства, в котором осуществляется реализация АООП;

Организации временного режима обучения;

Техническим средствам обучения;

Специальным учебникам, рабочим тетрадям, дидактическим материалам, компьютерным инструментам обучения.

Пространство, в котором осуществляется образование обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), соответствует общим требованиям, предъявляемым к организациям, в области:

Соблюдения санитарно-гигиенических норм организации образовательной деятельности;

Обеспечения санитарно-бытовых и социально-бытовых условий;

Соблюдения пожарной и электробезопасности;

Соблюдения требований охраны труда;

Соблюдения своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального ремонта и др.

Организация обеспечивает отдельные специально оборудованные помещения для проведения занятий с педагогом-дефектологом, педагогом-психологом и другими специалистами, отвечающими задачам программы коррекционной работы психолого-педагогического сопровождения обучающегося.

Временной режим образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (учебный год, учебная неделя, день) устанавливается в соответствии с законодательно закрепленными нормативами (ФЗ «Об образовании в РФ», СанПин, приказы министерства образования и др.), а также локальными актами общеобразовательной организации.

Технические средства обучения (включая специализированные компьютерные инструменты обучения, мультимедийные средства) дают возможность удовлетворить особые образовательные потребности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), способствуют мотивации учебной деятельности, развивают познавательную активность обучающихся.

Учет особых образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)обусловливает необходимость использования специальных учебников, адресованных данной категории обучающихся. Для закрепления знаний, полученных на уроке, а также для выполнения практических работ, необходимо использование рабочих тетрадей на печатной основе, включая прописи.

Особые образовательные потребности обучающихся с умственной отсталостью(интеллектуальными нарушениями)обусловливают необходимость специального подбора учебного и дидактического материала (в младших классах преимущественное использование натуральной и иллюстративной наглядности; в старших ― иллюстративной и символической).

Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы не только на ребёнка, но и на всех участников процесса образования. Это обусловлено необходимостью индивидуализации процесса образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Специфика данной группы требований состоит в том, что все вовлечённые в процесс образования взрослые должны иметь неограниченный доступ к организационной технике либо специальному ресурсному центру в общеобразовательной организации, где можно осуществлять подготовку необходимых индивидуализированных материалов для процесса обучения ребёнка с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Предусматривается материально-техническая поддержка, в том числе сетевая, процесса координации и взаимодействия специалистов разного профиля, вовлечённых в процесс образования, родителей (законных представителей) обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Информационное обеспечение включает необходимую нормативную правовую базу образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и характеристики предполагаемых информационных связей участников образовательного процесса.

Информационно-методическое обеспечение реализации адаптированных образовательных программ для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией программы, планируемыми результатами, организацией образовательного процесса и условиями его осуществления.

Требования к информационно-методическому обеспечению образовательного процесса включают:

1. Необходимую нормативную правовую базу образования обучающихся с умственной отсталостью

2. Характеристики предполагаемых информационных связей участников образовательного процесса;

3. Получения доступа к информационным ресурсам, различными способами (поиск информации в сети интернет, работа в библиотеке и др.), в том числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных;

4. Возможность размещения материалов и работ в информационной среде общеобразовательной организации (статей, выступлений, дискуссий, результатов экспериментальных исследований);

компьютерный парк школы составляет:

Оборудование	Количество
Проекторы	3
Количество кабинетов информатики, в них компьютеров	1/15
Количество компьютеров в предметных кабинетах	8
Количество компьютеров, подключенных к сети интернет	8
Интерактивные доски	1
Принтеры, многофункциональные устройства	4

Большая часть используемых в образовательном процессе компьютеров подключены к системе интернет, ведется информационная база по учащимся и педагогам в программе 1с хронограф школа 3.0, стабильно работает электронная почта, на 90% документооборот ведется в электронном виде, создан сайт школы. Несмотря на стремительное развитие компьютерных технологий, книга продолжает играть немаловажную роль в образовательном процессе. Обеспеченность учебниками по школе 95%.

4.2Учебно-методическое обеспечение

Начальная школа.

Класс	Учебный	Учебная программа	Соответствующий учебник
	предмет
1	2.2.1.Обу	Программы специальных	Букварь, В.В. Воронкова,
	чение	(коррекционных)	И.В. Коломыткина, Москва
	грамоте	образовательных учрежде-	«Просвещение»
		ний VIII вида для
		подготовительных, 1-4
		классов/ под ред.
		В.В.Воронковой М.:
		«Просвещение»
2	2.2.2.Рус	Аксёнова А.К., Комарова	Якубовская Э.В., Павлова
	ский	С.В., Якубовская Э.В. .	Н.В.Русский язык. Учебник
	язык	Программа по русскому	для 2 классаСпециальных
		языку для 0-4 кл. Про-	(коррекцион-
		граммы специальных (кор-	ных)образовательных
		рекционных) образова-	учреждений VIII вида.
		тельных учреждений VIII	М. Просвещение.
		вида 0-4 кл./ под ред. И.М.
		Бгажноковой - : Про-
		свещение,




3	Русский	Программы специальных	Аксенова А.К., Якубовская
	язык	(коррекционных)	П.В.
		образовательных учрежде-	Русский язык. Учебник для 3 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений
		ний VIII вида для
		подготовительных, 1-4
		классов/ «Просвещение»







4	Русский	Программы специальных	Аксенова
	язык	(коррекционных) обра-	А.К.Галунчикова Н.Г.
		зовательных учреждений	Русский язык. Учебник 4
		VIII вида для подго-	класса специальных (кор-
		товительных, 1-4 классов/	рекционных)
		под ред. В.В.Воронковой	образовательных учреждений
		М.: «Просвещение» 2011.	VIII вида М. Просвещение,
			2011 г Аксенова А.К. «Читай,
			думай, пиши»
2	2.2.3.Чте	Программы специальных	Ильина С.Ю. Книга для чте-
	ние	(коррекционных)	ния. Учебник для 2 класса
		образовательных учрежде-	специальных (коррекцион-
		ний VIII вида для	ных) образовательных учре-
		подготовительных, 1-4	ждений VIII вида. М. Про-
		классов/ под ред.	нвещение.
		В.В.Воронковой М.:
		«Просвещение»
3	Чтение	Программы специальных	Ильина С.Ю. Книга для
		(коррекционных)	чтения. Учебник для 2 класса
		образовательных учрежде-	специальных (коррекцион-
		ний VIII вида для	ных) образовательных учре-
		подготовительных, 1-4	ждений VIII вида. М., Про-
		классов/ под ред.	свещение
		В.В.Воронковой М.:
		«Провсещение»
4	Чтение	Прщграммы специальных	Ильина С.Ю., Матвеева
		(коррекционных)	Л.В..Книга для чтения. Учеб-
		образовательных учреж-	ник для 4 класса специальных
		дений VIII вида для	(коррекционных) образова-
		подготовительных, 1-4	тельных учреждений VIII
		классов/ под ред.	вида.
		В.В.Воронковой М.:	М. Просвещение.
		«Просвещение»
1	2.2.4.Мат	Перова М.Н., Бугаева Т.И.	Алышева Т.В. Математика.
	ематика	Программа по математике	Учебник для 1 класса спе-
		для 0-4 кл. Программы	циальных (коррекционные)
		специальные (коррекцион-	образовательных учреждений
		ных) образовательных уч-	VIII вида. М.:Просвещение,
		реждений VIII вида 0-4 кл./
		под ред. И.М. Бгажноковой

		Просвещение,



2	Математи	Перова М.Н., Бугаева Т.И.	Алышева Т.В.. Математива.
	ка	Программа по математике	Учебник для 2 класса
		для 0-4 кл. Программы	специальных (коррекцион-
		специальных (коррекцион-	ных) образовательных
		ных) образовательных уч-	учреждений VIII вида в 2
		реждений VIII вида 0-4 кл./	частях. М. Просвещение М.
		под ред. И.М. Бгажноковой-
		Просвещение,
3	Матема-	Программы специальных	Эк В.В. Матаметика. Учебник
	тика	(коррекционных) обра-	для 3 класса специальных
		зовательных учреждений	(коррекционных)
		VIII вида для подго-	образовательных учреждений
		товительных, 1-4 классов/	VIII вида. М. Просвещение,
		под ред. В.В.Воронковой	2009
		М.: «Просвещение» 2011.
4	Матема	Программы специальных	Перова М.Н. Математика.
	тика	(коррекционных) образова-	Учебник для 4 класса
		тельных учреждений VIII	специальных (коррекцион-
		вида для подготовительных,	ных)
		1-4 классов/ под	образовательных учреждений
		ред.В.В.Воронковой М.:	VIII вида М. Просвещение
		«Просвещение» 2011. VIII	Перова М.Н. Рабочая тетрадь
		вида для подготовительных,	по математике 4 класс для
		1-4 классов/ под ред.	специальных (коррекцион-
		В.В.Воронковой М.:	ных)
1	2.2.5.Ру	«Заниметельный ручной	Кузнецова Л.А. Технология.
	чной	труд» 0-4 кл. Программы	Ручной "труд. Учебник для 1
	труд	специальных (коррекцион-	класса специальных (кор-
		ных) образовательных уч-	рекционных)
		реждений VIII вида 1-4 кл./	образовательных учреждений
		под ред. И.М. Бгажноковой	VIII вида. Просвещение,
		Просвещение






2	Ручной	«Занимательный ручной	Кузнецова Л.А. Техно логия.
	труд	труд» 1-4 кл. Программы	Ручной труд. Учебник для 2

		специальные (коррекцион-	класса специальных
		ных) образовательных уч-	(коррекционных)
		реждений VIII вида 0-4 кл./	образовательных учреждений
		под ред. И.М. Бгажноковой-	VIII вида. Просвещение.
		: Просвещение,	2011 г.

Введение Данный документ разработан педагогическим коллективом

Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательного процесса, а также механизмы реализации

Нормативные документы для разработки адаптированной основной образовательной программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

Приложение к письму министерства образования

Затруднения в психическом развитии детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) обусловлены особенностями их высшей нервной деятельности (слабостью процессов возбуждения и торможения, замедленным формированием условных связей,…

Эти мыслительные операции у этой категории детей обладают целым ря-дом своеобразных черт, проявляющихся в трудностях установления отношений между ча-стями предмета, выделении его существенных признаков и…

Под влиянием специально организованного обучения и воспитания объем внимания и его устойчивость значительно улучшаются, что позволяет говорить о наличии положительной динамики, но вместе с тем,…

Волевая сфера учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными наруше-ниями) характеризуется слабостью собственных намерений и побуждений, большой вну-шаемостью

Особые образовательные потребности обучающихся младшего школьного возраста с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

В свою очередь, это позволит формировать возрастные психологические новообразования и корригировать высшие психические функции в про-цессе изучения обучающимися учебных предметов, а также в ходе проведения…

Личностные результаты освоения обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

Русский язык различение гласных и согласных различение звуков и букв; звуков и букв; ударных и характеристика гласных и безударных согласных звуков; согласных звуков с опорой…

Чтение осознанное и правильное чтение чтение текста после текст вслух по слогам и целыми предварительного анализа вслух словами; целыми словами (сложные по пересказ содержания прочи-…

Математика знание числового ряда 1-100 в знание числового ряда 1-100 в прямом порядке; откладывание прямом и обратном порядке; любых чисел в пределах 100, с счет,…

Мир природы и представления о назначении представления о взаимосвязях человека объектов изучения; между изученными объектами, их узнавание и называние месте в окружающем мире; изученных объектов…

Изобразительное знание названий художест- знание названий жанров изобрази- искусство венных материалов, инстру- тельногоискусства(портрет, ментов и приспособлений; натюрморт, пейзаж и др

Музыка определение характера и самостоятельное исполнение содержания знакомых разученных детских песен; знание музыкальных произведений, динамических оттенков (форте- предусмотренных

Ручной труд знание правил организации знание правил рациональной рабочего места и умение организации труда, включающих самостоятельно его организовать упорядоченность действий и в зависимости от характера…

Система оценки достижения обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования

Система оценки достижения возможных результатов освоения адаптированной основной образовательной программы обучающимися с умственной отсталостью обеспечивает связь между требованиями стандарта и образовательным процессом

Эти принципы отражают целостность системы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), представляют обобщенные характеристики оценки их учебных и личностных достижений

Возможные личностные результаты освоения

По критерию полноты предметные результаты могут оцениваться как полные, частично полные и неполные

Объектом оценки предметных результатов является освоение обучающимися содер-жания изучаемых дисциплин, умений и способов действия для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач

Проведение наблюдений. Работа по карточке

Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и позволяет реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

С учетом возрастных особенностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) базовые учебные действия целесообразно рассматривать на различных этапах обучения

Естествознание Мир природы и человека самостоятельность в выполнении учебных

Изобразительное искусство активно участвовать в деятельности,

Балльная система оценки позволяет объективно оценить промежуточные и итоговые достижения каждого учащегося в овладении конкретными учебными действиями, получить общую картину развития учебных действий у всех…

Подготовка к усвоению первоначальных навыков письма

Использование усвоенных языковых средств (слов, словосочетаний и конструкций предложений) для выражения просьбы и собственного намерения (после проведения под-готовительной работы); ответов на вопросы педагога и товарищей…

Одобрение, комплимент . Формулы «Мне очень нравится твой …», «Как хорошо ты …», «Как красиво!» и др

Выбор атрибутов к ролевой игре по теме речевой ситуации

Сравнение трех-четырех предметов по тяжести (весу): тяжелее, легче, самый тяжелый, самый легкий

Способы проверки правильности вычислений

Основное внимание при изучении курса «Мир природы и человека» уделено формированию представлений об окружающем мире: живой и неживой природе, человеке, месте человека в природе, взаимосвязях…

Солнце и изменения в неживой и живой природе

Охрана природы: наблюдения за жизнью живой природы, уход за комнатными растениями, посадка и уход за растением, бережное отношение к дикорастущим растениям, правили сбора урожая грибов…

Простейшие действия при получении травмы: обращение за помощью к учителю, элементарное описание ситуации приведшей к травме и своего состояния (что и где болит)

Материалы на данной страницы взяты из открытых источников либо размещены пользователем в соответствии с договором-офертой сайта. Вы можете сообщить о нарушении.

Посмотрите также