Артсинтезтерапия как средство коррекции невротических состояний у детей старшего дошкольного возраста

ВВЕДЕНИЕ   В   наше   время     увеличилось   количество   детей   отличающихся неуверенностью, эмоциональной неустойчивостью, повышенным беспокойством. В  поведении   и   развитии   детей   дошкольного   возраста   часто   встречаются нарушения поведения, различные формы детской нервности. Поэтому проблема невротических состояний  и их коррекции на сегодняшний день является весьма актуальной. Проблемой   коррекции   невротических   состояний   у   детей   дошкольного возраста   занимались   Е.Е.   Кравцова,   И.П.   Воропаева,   B.C.   Мухина,   А.   А. Нурахунова, Т.О. Смолева, А. С. Спиваковская, А.И. Захаров, С.Г. Файнберг, М.И. Чистякова, Т.Д. Зинкевич­Евстигнеева и другие. По их мнению, наиболее эффективно   привлечение   таких   детей   к   интересной,   увлекательной деятельности.  Данные исследователи предлагают способы игровой коррекции, психогимнастики и другие программы психокоррекции поведения. Отечественные Л.С. Выготский     исследователи   М.И. Буянов,   А.В. Запорожец,   подчёркивают,   что   при   планировании   коррекционных   и психотерапевтических мер, упор следует делать на ведущие в данном возрасте деятельность. Поэтому при работе с дошкольниками большое распространение получили различные варианты арт­терапии.  Метод   артсинтезтерапии   –   это   метод,   разработанный   Е.П.   Беляковой, сочетающий   в   себе   семь   видов:   ассоциации,   живопись,   театр,   пластика, драматургия, риторика. Объект исследования:  коррекция  невротических   состояний  у   старших дошкольников. Предмет   исследования:   артсинтезтерапия   как   метод   коррекции невротических состояний у старших дошкольников. 2 Цель  исследования:  изучение   артсинтезтерапии   как   метода   коррекции невротических  состояний у старших дошкольников. Задачи: 1.   изучить   состояние   проблемы   коррекции   невротических   состояний   у детей старшего дошкольного возраста по данным современной литературы; 2.   рассмотреть   технологии   артсинтезтерапии   как   метод   коррекции невротических состояний у старших дошкольников; 3.   провести   формирующий   эксперимент   по   коррекции   невротических состояний у старших дошкольников с помощью метода артсинтезтерапии; 4. проанализировать полученные данные. Гипотеза:  предположение о том, что составленный комплекс занятий с использованием технологии артсинтезтерапии является эффективным методом коррекции невротических состояний у старших дошкольников. Методологической основой   являются исследования Е.П. Беляковой об эффективности   применения   артсинтезтерапии   при   коррекции   невротических состояний   у   старших   дошкольников   невротических состояниях у детей.  Методы исследования:   и   положение   М.П.   Дорошкевич   о 1. Теоретический: анализ литературы по проблеме исследования. 2. Эмпирические   методы:   формирующий   эксперимент,   диагностическая методика   (методика   исследования   личности   «Дом   –   дерево   –   человек» Дж.Бука). 3. Организационный: сравнительный анализ. 4. Методы обработки данных: количественные (Q­критерий Розенбаума, метод процентного соотношения исследуемых показателей) и качественный анализ результатов исследования. 3 Значимость исследования заключается в том, что составлен комплекс занятий для коррекции невротических состояний у старших дошкольников  с использованием технологии артсинтезтерапии, который могут использовать в своей профессиональной деятельности воспитатели ДОУ. База исследования:  ГБОУ СОШ №4 п.г.т. Безенчук Самарской области  структурное подразделение «детский сад «Росинка»». В исследовании приняло  участие 42 человека  старшего дошкольного возраста.  Структура работы: курсовая  работа состоит из введения, двух глав,  заключения, списка литературы, приложения. 4 ГЛАВА I. Теоретическое исследование артсинтезтерапии как  метода  коррекции невротических состояний у старших дошкольников 1.1.  Коррекция невротических состояний у старших дошкольников Дошкольный возраст — период развития ребенка от 3 до 7 лет. В эти годы происходит   дальнейшее   физическое   развитие   и   совершенствование   Движения   его   становятся интеллектуальных   возможностей   ребенка. свободными,   он   хорошо   разговаривает,   мир   его   ощущений,   переживаний   и представлений   богаче   и   разнообразнее.  Данный   возраст   характерен   тем,   что деятельностью ведущей является игра. В его рамках выделяются три периода: 1. 2. 3. возраст дошкольный младший ­ от 3 до 4 лет; возраст дошкольный средний ­ от 4 до 5 лет; возраст дошкольный старший ­ от 5 до 7 лет. Старший   дошкольный   возраст   –   последний   из   периодов   дошкольного возраста,   когда   в   психике   ребенка   появляются   новые   образования.   Это произвольность психических процессов – внимания, памяти, восприятия и др. – и   вытекающая   отсюда   способность   управлять   своим   поведением,   а   также изменения в представлениях о себе, в самосознании и в самооценках. Появление произвольности  –  решающее   изменение  в  деятельности   ребенка,  когда  целью последней   становится   не   изменение   внешних,   окружающих   его   предметов,   а овладение собственным поведением. [17,14] 5 Дети   шестого   года   жизни   отличаются   еще   большими   физическими   и психическими   возможностями,   чем   дети   средней   группы.   Они   овладевают главными   движениями.   Физически   ребенок   стал   еще   крепче.   Физическое развитие   по­прежнему   связано   с   умственным.   Оно   становится   необходимым условием,   фоном,   на   котором   успешно   происходит   разностороннее   развитие ребенка.  Умственное,  эстетическое,   нравственное   развитие   набирает   высокий темп. [12,8] На этом жизненном этапе продолжается совершенствование всех сторон речи ребенка. Он правильно произносит все звуки родного языка, отчетливо и ясно   воспроизводит   слова,   имеет   необходимый   для   свободного   общения словарный запас, правильно пользуется многими грамматическими формами и категориями,   содержательней,   выразительней   и   точнее   становится   его высказывания. Развивается   общение   как   вид   деятельности.   К   старшему   дошкольному возрасту   появляется   внеситуативно   ­   личностная   форма   общения,   которую отличают   потребности   во   взаимопонимании   и   сопереживании   и   личностные   Общение   со   сверстником   приобретает   черты мотивы   общения. внеситуативности, общение становится внеситуативно ­ деловым; складываются устойчивые избирательные предпочтения. [21,107] Развитие   личности   в   старшем   дошкольном   возрасте   характеризуется освоением   новых   знаний,   появлением   новых   качеств,   потребностей.   Иначе говоря,   формируются   все   стороны   личности   ребенка:   интеллектуальная, нравственная, эмоциональная и волевая действенно – практическая. [12,16] Невротическое   состояние   (neuroticism)   ­   психологическое   состояние человека, определяемое с помощью анкет и психологических тестов. Люди со значительными   проявлениями   невротического   состояния   беспокойны   и   очень переживают все, что происходит с ними и вокруг них; они более склонны к развитию невроза. (Оксфордский толковый словарь общей медицины, 2002 г.) 6 Невротическое    это всегда   реакция   человека   на неблагоприятную   жизненную   ситуацию,   нервное   перенапряжение   на   работе   и   состояние  ­ постепенное   "хроническое"   их   накопление.   Это   приводит   к   нарастанию противоречий между свойствами личности, ее внутренними возможностями и объективными   внешними   трудностями,   которые   нельзя   рационально   решить. Человек лишен "степени свободы" при выборе пути реагирования в условиях психотравмирующей ситуации. [15,8] Основная причина проявления невротических состояний – это ситуация конфликта. Человеческие  эмоции   и  переживания  служат   удовлетворению   основных человеческих потребностей. Когда возникает какая­либо потребность, начинают все   более   возрастать   негативные   переживания   и   эмоции.   Усиливаются   эти состояния   по   причине   того,  что   возникшая   потребность   не   удовлетворяется. Удовлетворение   потребности   вызывает   позитивные   эмоции.  Ситуации конфликта   простого   и   сложного   характера   наблюдаются   в   жизни   человека повсеместно: на работе, дома, на отдыхе. Человеку зачастую трудно уберечь свою психику и нервы от этих состояний: кто­то просто не замечает того, что с ним происходит, кто­то старается бороться с этими ситуациями, но результата не получает. [19,308] Кроме   ситуаций   конфликта   невротические   состояния   могут   иметь   и другие   причины.   Эти   провоцирующие   факторы   могут   проявиться,   когда   в состоянии   ослабленной   нервной   системы,   расшатанных   эмоций   человеку необходимо   ставить   перед   собой   трудновыполнимую   задачу   и   прилагать   все силы для ее решения, так как выполнение данной задачи может быть для него крайне важно. Невротические состояния могут возникнуть по причине внезапной резкой смене   эмоциональных   и   психических   состояний   различного   характера,   к примеру, если веселье сменяется глубокой печалью.  Как узнать, постигли ли 7 человека невротические состояния? Первые признаки невротического состояния –   это   быстрая   утомляемость,   постоянное   желание   спать,   неуверенность, раздражительность,   слишком   резкая   реакция   на   действия   со   стороны окружающих. [22,91] При невротических состояниях могут возникать четкие нарушения работы психики   человека.   Проявляется   это   в   так   называемых   фазовых   состояниях. Начальная   фаза   –   уравнительная   –   характеризуется   одинаковой   реакцией   на раздражение  слабого  и  сильного  характера. Вторая  фаза  –  парадоксальная – отличается   сильным   раздражением   человека   на   слабые   действия   извне. Проявляется этот процесс в том, что на события, которые человек раньше не замечал, он реагирует отчетливо негативно. Последняя фаза – ультрапарадоксальная – отличается тем, что привычные навыки   человека   претерпевают   изменения.   Другими   словами,   человек предпринимает   такие   действия,   которые   не   мог   себе   позволить   раньше   по разным причинам: в силу воспитания, например. [15,44] Все фазы развития невротических состояний характеризуются основным моментом   –   неспособностью   человека   дать   адекватную   оценку   своей деятельности.   Кроме   расстройств   психического   и   эмоционального   характера могут наблюдаться нарушения работы внутренних органов – сердце начинает сильнее   биться,   артериальное   давление   поднимается,   происходят   кишечные спазмы. Такие нарушения обычно имеют временный характер и проходят при смене человеком своего образа жизни. Другой вопрос, когда человек не может побороть   невротические   состояния.   В   такой   ситуации   продолжительные, постоянные   негативные   эмоции   и   переживания   представляют   для   человека угрозу. [22,33] Методы   исследования   современной   физиологии   обнаруживают,   что каждый   психический   или   эмоциональный   срыв,   не   важно   носит   он положительный   или   отрицательный   характер,   если   он   длится   недолго,   не 8 оставляет   после   себя   так   называемых   «побочных   эффектов».   После переживаний человек в здоровом психическом и физическом состоянии через некоторое время восстанавливается, работа всех систем и органов организма нормализуется.   Если   же   человек   и   без   того   ослаблен,   плюс   к   этому   на протяжении длительного времени его преследуют невротические состояния, то вернуться к привычному образу жизни для него будет крайне сложно. [19,85] Невротические состояния дошкольников представляют собой последствие продолжительных, постоянных негативных переживаний.  Основные проявления невротических состояний: 1.Тревожность – это «переживание эмоционального дискомфорта, связанное с ожиданием неблагополучия, с предчувствием грозящей опасности. [1,56] 2.  Депрессия   проявляется   классической   триадой   симптомов:   сниженное настроение, сниженная подвижность и сниженное мышление.[3,108] 3.  Астения,   или   астенический   синдром –   это   психологическое   расстройство человека,   при   котором   наблюдаются   следующие   отклонения   в   поведении: капризность,   невозможность   долго   сосредотачивать   внимание   или   выполнять физическую   работу,   плаксивость,   смена   настроений,   повышение   лабильности (увеличение   срока   восстановления   психики   после   нагрузок,   например умственных), снижение терпеливости и подобные симптомы. [11,43] 4. Все виды навязчивостей (мысли, действия, фобии). [2,37] 5. Вегетативные симптомы (от головной боли до волн жара по всему телу) . 6. Нарушения сна (от сильной сонливости до бессонницы).  7.  Детские  страхи.  Ребенок  раннего  детства,  не  обладая жизненным  опытом, часто не видит реальной опасности там, где она есть, и, наоборот, боится всего нового, незнакомого, даже не таящего в себе никакой опасности. [7,28] 8.Истерические   припадки.  Дети   выражают   свои   переживания   очень   бурно.  В момент гнева, злобы, протеста ребенок изгибается на руках у матери, мускулы его как бы находятся в состоянии судорожного сокращения, тело становится 9 напряженным, «как доска»; иногда он с криком падает на пол, беспорядочно бьет руками, ногами, стучит головой об пол. Нередко ребенок так ведет себя в наиболее   неподходящей   обстановке  —  на  улице,  в  трамвае,  в  общественных местах.   Таким   поведением   он   стремится   привлечь   внимание   взрослых   или добиться выполнения своих требований. [5,42] 9.Тики—   довольно   распространенный   симптом   невротического   состояния   в детском возрасте. Это судорожные сокращения, чаще всего встречающиеся у детей   в   мышцах   лица,   шеи,   головы,   рук,   происходящие   по   типу целенаправленного движения. [2,24] 10. Нарушение функции органов пищеварения. Анорексия (снижение аппетита) является очень частым выражением невротического состояния детей, особенно в раннем возрасте.  11.   Агрессивное   поведение   в   старшем   дошкольном   возрасте   принимает разнообразные   формы.   Наиболее   часто   у   подавляющего   большинства   детей наблюдается   вербальная   агрессия   ­   от   жалоб   и   агрессивных   фантазий.   У некоторых детей встречаются случаи физической агрессии ­ как косвенной, так и прямой. [11,80] Наиболее   распространенные   причины   невротических   состояний   у   детей старшего дошкольного возраста: «семейные», «личные», «ситуативные». Семейные причины невротического состояния у старшего дошкольника.   детям.      Безразличие родителей, а то и враждебность по отношению к Неуважение к личности ребенка и пренебрежение  Избыток или недостаток внимания со стороны родителей  Запрет на физическую активность  Отказ в праве на личную свободу   Личные причины невротического состояния у старшего дошкольника. Безразличие родителей, а то и враждебность по отношению к детям.  Неуважение к личности ребенка и пренебрежение    10    Избыток или недостаток внимания со стороны родителей  Запрет на физическую активность  Отказ в праве на личную свободу    Ситуативные   причины     невротического   состояния   у   старшего дошкольника.   Плохое самочувствие, переутомление;  Влияние продуктов питания;  Уровень шума, вибрация, теснота и высокая температура воздуха. [19,74] В   дошкольном   возрасте   невротические   состояния   характерны   для большинства   детей.   Коррекция   невротического   состояния   необходима, поскольку оно искажает их представление о реальности, в дальнейшем развитии ребенка   возникнут   проблемы,  которые   помешают   полноценному   становлению его личности, раскрытию индивидуального потенциала.  Профилактика и коррекция Психологическая   коррекция   невротических   состояний   у   детей   –   это целесообразно   организованная   система   психологических   воздействий. Основными   направлениями   психологической   коррекции   эмоциональных нарушений являются: ­ повышение их активности и самостоятельности;  ­ смягчение эмоционального дискомфорта у детей; ­   коррекция   самооценки,   уровня   самосознания,   формирование эмоциональной устойчивости и саморегуляции. ­   устранение   вторичных   личностных   реакций,   обусловленных эмоциональными   нарушениями,   такими,   как   агрессивность,   повышенная возбудимость, тревожная мнительность и др.; В отечественной и зарубежной психологии используются разнообразные методы,   направленные   на   коррекцию   невротических   состояний   у   детей.   Эти 11 методы   можно   разделить   на   две   основные   группы: групповые   и индивидуальные.  В  психологии существует два основных подхода к психологической коррекции психического развития ребенка: психодинамический и поведенческий. [13,43] К психодинамическому направлению относятся психоаналитический  и     традиционно коррекции гуманистически­ориентированный   подходы. Основной   целью   коррекции   в   рамках   психодинамического   подхода является создание условий, снимающих внешние социальные преграды на пути развертывания   интрапсихического   конфликта.   Это   успешно   разрешается   с помощью   психоанализа,   семейной   психокоррекции,   игры   и   арт­терапии. Классический   психоанализ   включает   в   себя   пять   базисных   техник:   метод свободных   ассоциаций;   толкование   сновидений;   интерпретация;   анализ сопротивления; анализ переноса. В детской психологии выделены  специальные психокоррекционые техники: это игра и арт­терапия. Подчеркивается значение недирективной игровой психотерапии, которая решает три основные задачи: 1) способствует   развитию   самовыражения   у   ребенка;   2)   коррегирует эмоциональный дискомфорт; 3) формирует саморегулирующие процессы.[16,20] В основе гуманистически­ориентированного подхода лежит установление эмпатической   связи   психолога   с   ребенком,   полное   принятие   ребенка   и искренняя   вера   психолога   в   способности   ребенка,   в   его   успехи.   Широко используются   методы   «терапии   на   основе   экспрессивных   искусств»;   арт­ терапия, танцевальная терапия, музыкотерапия. Целью   коррекции   в   рамках   поведенческого   подхода   является   приобретение ребенком   новых   реакций,   направленных   на   формирование   адаптивных   форм поведения, или угасание, торможение имеющихся у него дезадаптивных форм поведения.  Это   достигается   с  помощью   различных   поведенческих   тренингов, психорегулирующих тренировок. [16,45] 12 Разработаны   многочисленные   методы   психологической   коррекции   на основе   клинико­психологического   и   психолого­педагогического   подхода.     В  клинико­психологического  подхода   широко   используются рамках поведенческие   методы,   например,   метод   условно­рефлекторной   терапии (Гарбузов,   Захаров,   Исаев,   1977);   суггестивные   воздействия   в   процессе сказкотерапии для детей с различными формами неврозов (Захаров, 1982). При индивидуальной   психотерапии   используются   следующие   этапы:   беседа, спонтанная   игра,   направленная   игра,   внушение.   При   острых   невротических реакциях   следует   делать   акцент   на   спонтанный   компонент   игры,   при невротическом развитии – необходимо делать акцент на направленные методы (Захаров, 1982). Широко используются методы семейной психокоррекции (Захаров, 1982; Эйдемиллер и Юстицкий, 1992; Спиваковская, 1988;). В   рамках психолого­педагогических   исследований разрабатываются   и используются различные методы психологической коррекции: сюжетно­ролевые игры,   игры­драматизации,   неструктурированные   игры   (игры   с   песком,   водой, глиной и др.), групповые подвижные игры. При   подборе   методов   психокоррекции   невротических   состояний необходимо учитывать следующие факторы: ­    психологические, включающие   в   себя   личностные   характеристики ребенка,   специфику   внутриличностных   и   межличностных   конфликтов, особенности семейных отношений; ­  педагогические  – уровень   развития   игровой   деятельности,   социальной компетентности,   характеристики   педагогической   деятельности   взрослых, окружающих ребенка; ­  клинические, отражающие   особенности   перинатального   онтогенеза, специфику   соматовегетативных   и   моторных   дисфункций,   сопутствующих 13 эмоциональным   нарушениям   в   дошкольном   возрасте   [Психокоррекционная   и развивающая работа с детьми. – М.: Академия. 2001, с. 333].  Автор методики артсинтезтерапия (АСТ), Белякова Евгения Петровна — клинический   психолог­психотерапевт,   театральный   режиссёр,   журналист, считает   артсинтезтерапию   эффективным   метод   коррекции   невротических состояний. Об этом пойдёт речь в следующем параграфе.       1.2.          Артсинтезтерапия как метод  коррекции невротических состояний  у старших дошкольников.       Артсинтезтерапия   (АСТ)   –   это   семь   видов   искусств   в   единой тренинговой системе:   ассоциации, живопись, театр, пластика, драматургия, риторика.  Методика не учит рисовать, писать стихи, играть на сцене и т.д. Искусство   здесь   не   цель,   а   средство.   Поэтому   все   виды   искусства трансформированы в систему упражнений. АСТ создавалась для развития    творческих возможностей личности, но не менее успешно используется и в психологических коррекциях.  Информация о переживаниях человека берется из анализа результатов его работы     —   стихов,   картин,   постановок,   пластики   и   т.   п.   Синтез   искусств, позволяет задействовать весь потенциал человека его поведение, накопившиеся переживания, мотивации, благодаря разностороннему воздействию на личность. Интенсивное   воздействие   на   интеллектуальную   и   эмоциональную   сферу человека   методами   артсинтезтерапии   позволяет   аккумулировать   и   собрать воедино   адаптационные   возможности   человека,   причем   изменения   носят глобальный характер. Артсинтезтерапия как метод психологической коррекции заключается в развитии   и   раскрытии   личности   ребенка   с   помощью   художественной деятельности   и   соединяет   в   себе   педагогические,   психологические   и медицинские знания.  14 В   программу   курса   АСТ   для   детей     входит:   живопись   (гуашь,   акварель), ассоциации, сценическая пластика, театр импровизации, папье­маше, коллажи, сказкотерапия,  музыкотерапия, стихосложение.[25,1] Живопись.  У каждого человека   уникальная, индивидуальная палитра Красок­ Чувств. Проникнуть в эту сокровищницу можно через реальные краски. Потому что   живопись   –   сфера   не   визуальная,   а   чувственная.   Человек,   умеющий эмоционально   воспринимать   цвета,   даже   вкус   еды,   запахи   и   звуки   ощущает более   ярко   и   сильно,   чем   среднестатистический   гражданин.   Живописью заниматься   начинают   с   простых   пейзажей.   На   этих   упражнениях   учатся выражать красками разные чувства: тоску, нежность, страх, восторг, и т.д. При этом   конкретных   рецептов   –   каким   цветом   можно   выразить   то   или   иное душевное переживание, ни в живописи, ни в психотерапии не существует. Затем переходят к портретам. С помощью цвета  передают характеры других людей. Занятия   живописью   завершает   театральный   костюм.   На   этом   этапе   создают сложные,   оригинальные   по   форме   и   цвету   работы.   А   эмоциональная   сфера становится   богаче   и   утонченней.   Таким   образом   происходит   смягчение эмоционального дискомфорта у детей.[14,30] Ассоциации.   Упражнения   рассчитаны   на   развитие   разных   видов   мышления:   абстрактного. Данная   техника ассоциативного,   логического,   образного, способствует повышению активности и самостоятельности.  Сценическая   пластика.  В   психотерапии   связь   тела   и   эмоций   изучается давно.   И   вот   что   выяснили:   если   какие­либо   чувства   сдерживаются   и подавляются, это приводит к постоянному мышечному зажиму. В психотерапии это называется «телесная броня». Со временем эта «броня» ведет к изменению личности   –   «броне   характера»,   в   человека   не   проникают   новые   эмоции. Поэтому пластичность и красота движений – не только эстетическая категория. Изящество,   грация,   чувство   собственного   достоинства…   Это   меньше   всего 15 внешнее, это суть человека, телом выраженная, выразительные жесты способны вызвать в человеке соответствующие переживания.  Пластика позволяет освободить подавленную агрессию. Когда мы «загоняем» агрессию в себя, она сжирает нас изнутри. Когда мы выплескиваем ее, она ранит окружающих. Занятия позволяют направить агрессию в нужное русло, чтобы она работала в мирных целях. С помощью данной техники устраняются вторичные личностные реакции, обусловленных эмоциональными нарушениями, такими как агрессивность, повышенная возбудимость, тревожная мнительность.[25,2] Театр импровизации.  Театральные упражнения в АСТ помогут  научиться быть разными,   узнать,   как   играя   другой   характер,   присвоить   его   понравившиеся черты и добавить в свой «репертуар». Быть разным ­ это не значит лишиться индивидуальности,   это   значит   развить   ее,   наполнить,   обогатить.   Вести   себя адекватно ситуации, а не созвучно роли. Потому что иногда надо быть жестким и   сильным,   а   иногда   теплым   и   нежным.   Таким   образом,   данная   техника способствует формированию эмоциональной устойчивости.[25,3] Стихосложение.  Упражнения   по   стихосложению   не   учат   профессионально писать стихи. Они учат тонко и изысканно, лаконично и точно говорить о том, что вы чувствуете. Чем ярче и выразительнее вы умеете описывать свои чувства, тем   вы   понятнее   и   привлекательнее   для   окружающих.   Стихосложение применяется для коррекции самооценки.[14,35] Папье­маше (франц.   papier   mâché,   буквально   —   жёваная   бумага),   легко поддающаяся формовке масса, получаемая из волокнистых материалов (бумага, картон и др.), обычно с добавлением клеящих веществ, крахмала, гипса и т. д. Из П.­м.   изготовляются   игрушки,   учебные   пособия,   муляжи,   театральная бутафория,   ларцы,   шкатулки,   украшаемые   часто   росписью,   лакировкой, тиснением.   устойчивости.[14,40]   Папье­маше   способствует   формированию   эмоциональной 16 Коллаж (французское collage, буквально — наклеивание), технический приём в изобразительном   искусстве,   наклеивание   на   какую­либо   основу   материалов, отличающихся   от   неё   по   цвету   и   фактуре;   Коллаж   также   называется произведение,   целиком   выполненное   этим   приёмом.   Применяется   главным образом   в   графике   ради   большей   эмоциональной   остроты   фактуры произведения,   неожиданности   сочетания   разнородных   материалов.   Как формальный   эксперимент. самостоятельности. [14,47]   Способствует   повышение   активности   и Сказкотерапия  –   это   направление   практической   психологии,   использующее ресурсы   сказок   для   решения   целого   ряда   задач:   воспитание,   образование, развитие личности и коррекция поведения. [10,4] Составим    комплекс   занятий   с   использованием   технологий артсинтезтерапии   для   коррекции   невротических   состояний   у   детей   старшего дошкольного   возраста.   Определим   некоторые   направления   АСТ,   которые наиболее соответствуют возрастным особенностям старших дошкольников. Для   сказкотерапию;   живопись,   коллаж   и   папье­маше исследования   возьмём:   объединю в группу «изотерапия». Так же включу в занятия театр импровизации, сценическую   пластику   и   музыкотерапию.   Известный   английский   психолог   Д. Бретт   писала,   что   дети   находят   в   волшебных   историях   «отголоски   своей жизни».   Они   стремятся   воспользоваться   примером   положительного   героя   в борьбе со своими страхами и проблемами. В последнее время, психологи всё чаще   используют   терапевтические   сказки­метафоры   для   решения   детских психологических   проблем.   Терапевтическая   сказка   направлена   на   то,   чтобы помочь   ребёнку   упорядочить   его   внутренний   мир,   узнать   нечто   новое   и осуществить желаемые изменения.  Как создать терапевтическую сказку?  17 1. Сказка должна быть идентичной проблеме ребёнка, но не иметь с ней прямого сходства. 2.  Сказка должна предлагать замещающий опыт, осознав который ребёнок мог бы увидеть возможности нового выбора. 3.   Сказочный   сюжет   должен   разворачиваться   в   определённой последовательности: ­ «жили­были»­ начало сказки, встреча с её героями; ­ «и  вдруг  однажды…» ­ герой  сталкивается  с проблемой, идентичной проблеме ребёнка; ­ «из­за этого…» ­ показ того, в чём состоит решение проблемы; ­ «кульминация» ­ герои справляются с трудностями; ­«развязка» ­ результат действий героев сказки; ­   «мораль   сей   сказки   такова…»   ­   герои   сказки   извлекают   уроки   из   своих действий, их жизнь меняется.[16,18] Изотерапия   –   это   метод,   помогающий   человеку   высвободить   наружу имеющийся творческий потенциал, найти запасные способы решения проблем, освободить внутреннюю энергию.[14,75] Изотерапия   –   терапия   изобразительным   творчеством,   рисованием, применяется   в   наше   время   и   для   формирования   положительных взаимоотношений,   а   также   психологической   коррекции   детей .  Восстановить некое   внутреннее   равновесие,   сорвать   с   себя   «оковы   проблем», корректировать невротическое состояние помогает рисование, которое в ряде случае выполняет психотерапевтическую функцию. Методика изотерапии включает в себя различные методы. Проективный рисунок помогает выявить основные проблемы детей, негативные условия, влияющие на ребенка. При корректировке и регулировании тем рисования возникает возможность выявить стороны, которые тревожат ребенка. [14,80] 18 Основными этапами коррекционного процесса с использованием метода проективного рисования являются: 1.   Предварительный   ориентировочный   этап.   Исследование   ребенком обстановки, изобразительных материалов, изучение лимитов и ограничений в их использовании. 2. Выбор темы рисования, эмоциональное включение в процесс рисования. 3. Поиск адекватной формы выражения. 4.   Развитие   формы   в   направлении   все   более   полного,   глубокого самовыражения, ее конкретизация. 5.   Разрешение   конфликтно   травмирующей   ситуации   в   символической форме.    Для   эффективных   результатов   в   изотерапии   важно   знать   и   умело применять различные техники. Например,   пальцевая   живопись,   (здесь   рисунок   создается   при   помощи пальцев).   Это   приносит   положительный   результат   во   многих   отношениях   – снимает   страх   перед   ошибкой,   снимает   напряжение.   (мазки   создаются фалангами пальцев, испачканных в краске). Пальцевая живопись также включает в себя рисование пластилином. Самой   главной   целью   такого   рисования   выступает   то,   что   оно предоставляет возможность выразить негатив на пластилине и не вспоминать о нем, например в общении с другими детьми. [14,90] Изотерапия   богата   на   выбор   материалов,   тут   можно   предложить использовать скромные средства, а можно использовать весь богатый спектр. Инструментарием   для   выявления   чувств,   эмоций,   мыслей,   межличностных взаимодействий выступает  изотерапия. Анализируя основы психокоррекционной работы с детьми, многие учёные отмечают, что в дошкольном возрасте одним из наиболее эффективных методов является музыкотерапия. Музыкальную терапию широко применяют во многих 19 странах   мира   для   лечения   и   профилактики   широкого   спектра   нарушений, включая также и эмоциональную нестабильность. Музыкотерапия строится на подборе необходимых мелодий и звуков, с помощью которых можно оказывать положительное   воздействие   на   человеческий   организм.   Это   способствует общему   оздоровлению,   улучшению   самочувствия,   поднятию   настроения, повышению   работоспособности.   Такой   метод   дает   возможность   применения музыки в качестве средства, обеспечивающего гармонизацию состояния ребенка: снятие напряжения, утомления, повышение эмоционального тонуса, коррекцию отклонений   в   личностном   развитии   ребенка   и   его   психоэмоциональном состоянии, а также может за считанные минуты снять умственную усталость, взбодрить,   раскрепостить,   повысить   настроение,   сконцентрировать   внимание. [26,18] Коррекционная работа строится с учетом индивидуальных и возрастных особенностей   детей   и   представляет   собой   серию   индивидуальных   занятий   с ребёнком,   продолжительностью   от   30   до   40   минут,   два­три   раза   в   неделю. Каждый психолог, психотерапевт находит собственный стиль, собственный путь к достижению равновесия между руководством процессом, с одной стороны, и следованием туда, куда ведет ребенок, с другой стороны. Прежде чем начинать коррекцию, необходимо провести «первое интервью». Оно позволяет установить контакт   с   ребёнком   настроить   его   на   работу.   Во   время   беседы   нужно постараться  сделать  так,  чтобы  ребёнок  не  сковывался,  вёл  себя  как  можно естественнее. Выводы по первой главе  Изучив   педагогическую   и   психологическую   литературу   по   проблеме артсинтезтерапия   как   метод   коррекции   невротических   состояний   у   старших дошкольников, нами сделаны следующие выводы: 1.  Невротическое   состояние   (neuroticism)  ­   психологическое   состояние человека, определяемое с помощью анкет и психологических тестов. Люди со 20 значительными проявлениями  невротического состояния беспокойны и очень переживают все, что происходит с ними и вокруг них; они более склонны к развитию невроза. 2. Основные   проявления невротических   состояний:  тревожность,  вегетативные   симптомы, депрессия,   астения,  все   виды   навязчивостей, нарушения   сна,   детские   страхи,   истерические   припадки,   тики,   анорексия, агрессия.           3. Основными направлениями психологической коррекции эмоциональных нарушений являются: ­ повышение их активности и самостоятельности;  ­ смягчение эмоционального дискомфорта у детей; ­   коррекция   самооценки,   уровня   самосознания,   формирование эмоциональной устойчивости и саморегуляции. ­   устранение   вторичных   личностных   реакций,   обусловленных эмоциональными   нарушениями,   такими,   как   агрессивность,   повышенная возбудимость, тревожная мнительность и др.; 4.  Артсинтезтерапия (АСТ) – это семь видов искусств в единой тренинговой  системе:     ассоциации,  живопись,  театр, пластика,  драматургия, риторика.  В   программу   курса   АСТ   для   детей     входит:  живопись   (гуашь, акварель), ассоциации, сценическая пластика, театр импровизации, папье­маше, коллажи, сказкотерапия,  музыкотерапия, стихосложение. 5. Артсинтезтерапия как метод психологической коррекции заключается в развитии   и   раскрытии   личности   ребенка   с   помощью   художественной деятельности   и   соединяет   в   себе   педагогические,   психологические   и медицинские знания. В   следующей   главе   пойдёт   речь   о   практическом   исследовании артсинтезтерапии как метода коррекции невротических состояний у старших дошкольников. 21 ГЛАВА  II:   Практическое   исследование   артсинтезтерапии   как   метода коррекции невротических состояний у старших дошкольников 2.1. Организационные аспекты эмпирического исследования 22 Экспериментальная   деятельность   по   осуществлению   коррекции невротических состояний у старших дошкольников методом артсинтезтерапии проводилась в ГБОУ СОШ № 4 пгт Безенчук Самарской области СП «детский сад   «Росинка»».   В   исследовании   принимали   участие   42   ребёнка   старшего дошкольного возраста, которые составили контрольную и экспериментальную группу.  Экспериментальная деятельность проводилась в три этапа: Первый   этап   —   констатирующий,   был   посвящен   диагностике   невротических состояний. В  группах была проведена диагностика невротических состояний с помощью психодиагностической проективной методики исследования личности «Дом   –   дерево   –   человек»   Дж.Бука.  Он   позволяет   выявить   степень выраженности   незащищённости,   тревожности,   недоверия   к   себе,   чувство неполноценности,   враждебности,   конфликтности,   трудности   в   общении, депрессивности.   Считается,   что   рисунок   дома,   дерева,   человека   –   это своеобразный   автопортрет   рисующего   человека,   так   как   в   своём   рисунке   он представляет те черты объектов, которые в той или иной мере значимы для него. Для   выполнения   данного   теста   исследуемому   ребёнку   предлагается бумага,   простой   карандаш,   листок.   На   листе   пишется   имя   и   фамилия испытуемого,   дата   проведения   исследования.   Для   рисования   обычно используется простой карандаш 2М, так как при использовании этого карандаша наиболее ярко видны изменения в стиле нажима. Инструкция для ребёнка: «Нарисуй, пожалуйста, как можно лучше дом, дерево   и   человека».   На   все   уточняющие   вопросы   испытуемого,   следует отвечать,   что   он   может   рисовать,   так   как   ему   хочется.   Во   время   работы проводится наблюдения за рисующим, как он рисует. Качественный   анализ   рисунков   проводится   с   учётом   их   формальных   и содержательных   аспектов.   Информативными   признаками   рисунка   считаются, 23 например, расположение рисунка на листе бумаги, пропорции отдельных частей рисунка, его величина, стиль раскрашивания, сила нажима карандаша, стирание рисунка   или   его   отдельных   частей,   выделение   отдельных   деталей. Содержательные аспекты включают в себя особенности, движения и настроение нарисованного объекта. Для   анализа   рисунков   используются   три   аспекта   оценки   –   детали рисунков,   их   пропорции   и   перспектива.   Считается,   что   детали   рисунка представляют   осознание   и   заинтересованность   человека   в   каждой   жизненной ситуации. Испытуемый может показать в своём рисунке, какие детали имеют для   него   личную   значимость   двумя   способами:   позитивным   или   негативным. Интерпретация таких значимых деталей или комплексов деталей может выявить некоторые конфликты, страхи, переживания рисующего. Но интерпретировать значение таких деталей следует с учётом целостности всех рисунков, а также в сотрудничестве   с   рисующим,   так   как   символическое   значение   деталей   часто бывает индивидуально. Например, отсутствие таких основных деталей человека, как рот или глаза, может указывать на определённые трудности в человеческом общении или его отрицание. Пропорции   рисунка   иногда   отражают   психологическую   значимость, важность и ценность вещей, ситуации или отношений, которые непосредственно или символически представлены в рисунке дома, дерева и человека. Пропорция может рассматриваться как отношение целого рисунка к данному пространству бумаги или как отношение одной части целого рисунка к другой. Например, очень   маленький   рисунок   человека   может   показать   чувство   неадекватности субъекта в его психологическом окружении. Перспектива   показывает   более   сложное   отношение   человека   к   его психологическому окружению. При оценке перспективы внимание обращается 24 на   положение   рисунка   на   листе   по   отношению   к   зрителю,   взаимное расположение отдельных частей рисунка, движение нарисованного объекта. Второй  этап исследования ­ формирующий эксперимент включал в себя  проведение с детьми коррекционных занятий, направленных на снижение  невротических состояний, с использованием технологии артсинтезтерапии. Общая продолжительность коррекционных занятий составила 2 месяца,  всего с детьми было проведено 16 занятий по 35­40 минут. Занятия проходили  на базе детского сада во второй половине дня 2 раза в неделю. В качестве основных методов  мы использовали: сказкотерапию,  музыкотерапию, сценическую пластику, изотерапию. При этом применялись  различные изобразительные техники: рисование ладонями, пальцами, кулаком,  ребром ладони; по­мокрому; с помощью трафаретов,  набрызг; с помощью  ватных палочек; кляксография. Кроме   того,   как   дополнение,   в   ходе   занятий,   использовались   такие психокоррекционные   методы,   как   психогимнастика,   игры   и   упражнения, направленные   на   создание   положительных   эмоций   у   старших   дошкольников. Цель   занятий:   создание   психолого­педагогических   условий   для   преодоления невротических состояний у детей через коррекцию методами  артсинтезтерапии. Задачи:          ­ повышение  активности и самостоятельности;          ­смягчение эмоционального дискомфорта у детей; ­коррекция   самооценки,   уровня   самосознания,   формирование эмоциональной устойчивости и саморегуляции; ­устранение   вторичных   личностных   реакций,   обусловленных эмоциональными   нарушениями,   такими,   как   агрессивность,   повышенная возбудимость, тревожная мнительность и др.; 25 В основу коррекционных занятий легли следующие принципы. Принципы изотерапии: ­ рисунок рассматривался как сфера совмещения диагностики и коррекции; ­ рисунок рассматривался как феномен, т.е. комплексно, когда любой отдельный показатель рисунка не может быть однозначно связан с какой­либо отдельной психологической характеристикой ребенка; ­ любая характеристика рисунка со временем могла изменить свое значение для одного и того же ребенка; ­   рисование   обязательно   должно   было   сопровождаться   беседой   психолога   с ребенком о его рисунке; ­ главный персонаж рисунка являлся метафорой личности ребенка, а события, происходящие на рисунке, метафорами субъективного восприятия событий, в которые эмоционально вовлечен ребенок; ­   при   рисовании   соблюдался   принцип   безопасности:   использование метафорического пространства позволял избежать прямого грубого воздействия на психику ребенка. Принципы сказкотерапии: ­   Осознанность. Осознание причинно­следственных связей в развитии сюжета; понимание   роли   каждого   персонажа   в   развивающихся   событиях.   Общие вопросы:   что   происходит?   Почему   это   происходит?   Кто   хотел,   чтобы   это произошло?   Зачем   это   было   ему   нужно?   Задача:   показать   воспитанникам   и клиентам, что одно событие плавно вытекает из другого, даже, несмотря на то, что   на   первый   взгляд   это   незаметно.   Важно   понять   место   закономерность появления и назначение каждого персонажа сказки. 26 ­  Множественность. Понимание того, что одно и то же событие, ситуация могут иметь несколько значений и смыслов. Задача: показать одну и ту же сказочную ситуацию с нескольких сторон. С одной стороны, это так, с другой стороны, иначе. ­     Связь   с   реальностью.   Осознание   того,   что   каждая   сказочная   ситуация разворачивает перед нами некий жизненный урок. Задача: кропотливо терпеливо прорабатывать сказочные ситуации с позиции того, как сказочный урок будет нами использован в реальной жизни, в каких конкретно ситуациях. Принципы музыкотерапии: ­ Музыкотерапия ­ это метод релаксации. ­ Основная цель музыкотерапии – это уравновешивание эмоционального фона. ­ Музыка для релаксации должна посылать в мозг волны определенной частоты. Волна бета (13­30 Гц) воспринимаются на нормальном уровне. ­ Музыкотерапия может сопровождаться сценической пластикой. Комплекс занятий  включает в себя два этапа работы. На первом этапе, идет установление эмоционально­позитивного контакта с детьми.  Цель данного этапа: знакомство детей с   методами работы, создание теплой эмоциональной атмосферы. Для повышения эффективности дальнейшей работы и   снижения   у   детей   уровня   невротического   состояния     на   данном   этапе использовалась «Игра в рисунки». Второй   этап ­   этап   объективирования   ситуаций   и   эмоциональных переживаний.   На   этом   этапе   большое   внимание   уделяется   работе   в   форме изотерапии, в совокупности со сказкотерапией, музыкотерапией и сценической пластикой.   Так   как   ребенок   может   быть   эмоционально   возбужденным   или 27 инертным,   перед   началом   психокоррекционного   занятия   и   после   него   мы включали   релаксационные   упражнения,   тонизирующую   физкультминутку   или дыхательную гимнастику в зависимости от состояния ребенка. Структура занятия включает в себя следующие элементы: ­   Приветствие   (позволяет   сплотить   детей,   создать   атмосферу   группового доверия и принятия). ­   Разминка   (воздействие   на   эмоциональное   состояние   детей,   уровень   их активности. Позволяет активизировать детей, поднять их настроение). ­   Основная   часть   занятия   (совокупность   психотехнических   упражнений   и приемов,   направленных   на   решение   задач.   Последовательность   предполагает чередование   деятельности,   смену   психофизического   состояния   ребенка:   от подвижного к спокойному, от интеллектуального к релаксационной технике). ­ Рефлексия (детьми даются две оценки: эмоциональная и смысловая). ­ Ритуал прощания. Комплекс занятий приведен в приложении 2. На   третьем,   контрольном,   этапе   была   проведена   повторная   диагностика   с помощью психодиагностической проективной методики исследования личности «Дом – дерево ­ человек» Дж. Бука. Для   оценки   результатов   исследования   применялись   методы математической обработки данных: методика процентного соотношения, и Q­ критерий Розенбаума. Анализ экспериментального исследования представлен в следующем параграфе. 2.2   Результаты   и   анализ   эмпирических   данных   экспериментального исследования. 28 На   первом   этапе   экспериментальной   деятельности   были   обследованы испытуемые   в   экспериментальной   и   контрольной   группах   с   помощью психодиагностической   проективной     методики   исследования   личности   «Дом­ дерево – человек» (Таблица 1).  По   результатам   первого   этапа   экспериментального   исследования   в контрольной   группе   выявлены   следующие   показатели   невротического состояния: тревожность на высоком уровне у 23% испытуемых, на среднем у 28%   испытуемых;   низкий   уровень   –   33%;     страх   –     у   28%   испытуемых   на высоком уровне, 23% испытуемых на среднем уровне , низкий уровень – 33%; агрессия  у 23% испытуемых на высоком уровне, у 38% испытуемых на среднем уровне, низкий уровень – 23%;  астения  у 14% испытуемых на высоком уровне, у 33% испытуемых на среднем уровне, низкий уровень – 38%. В   экспериментальной   группе   были   получены   следующие   результаты невротического состояния: тревожность  на высоком уровне у 14% испытуемых, на среднем у 47% испытуемых, низкий уровень – 23%; страх у 23% испытуемых на высоком уровне, у 23% испытуемых на среднем уровне, низкий уровень – 38%; агрессия   у 14% испытуемых на высоком уровне, у 42% испытуемых на среднем уровне, низкий уровень – 28%; астения  у 23% испытуемых на высоком уровне, у 28% испытуемых на среднем уровне, низкий уровень – 38%. Наглядно данные представлены в диаграммах 1 и 2.                                                                                                                                                                                                                                              29 Таблица 1 Методика исследования личности  «Дом­ дерево – человек» Дж.Бука (I диагностический срез) 1­ низкий уровень; 2 – средний уровень; 3 – высокий уровень. Группы Контрольная  страх агрессия астения тревожно № испытуе мого тревожно сть 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 3 3 1 2 3 2 2 1 3 2 1 1 ­ ­ 1 2 ­ 1 2 1 3 3 1 1 1 2 1 2 3 2 2 3 1 ­ ­ 1 3 ­ 1 3 3 2 2 3 2 3 2 2 3 2 1 1 2 2 ­ ­ ­ 3 1 1 3 1 2 2 1 1 2 1 2 3 2 2 3 1 2 1 ­ ­ 1 ­ 3 2 1 1 30 Экспериментальная страх агрессия астения 1 3 2 3 2 1 2 1 2 3 1 2 1 1 ­ 1 3 ­ ­ 1 3 2 3 2 2 2 3 2 1 1 1 2 1 1 2 ­ 2 3 ­ ­ 1 2 1 2 1 1 3 2 3 3 2 1 3 1 2 1 ­ 3 2 1 ­ 1 2 сть 1 2 2 2 3 2 1 2 3 1 1 2 2 1 ­ 2 3 ­ ­ 2 2 Контрольная группа                                              Диаграмма 1 40% 35% 30% 25% 20% 15% 10% 5% 0% высокий средний низкий тревожность страх агрессия астения Экспериментальная группа                                        Диаграмма 2 50% 45% 40% 35% 30% 25% 20% 15% 10% 5% 0% высокий средний низкий тревожность страх агрессия астения                                                                                                                       Таблица 2 Значение Q­критерия Розенбаума по результатам констатирующего этапа исследования Название методики Показатель Q­критерия Розенбаума Психодиагностическая  проективная  методика исследования личности «Дом  Q эмп = 0,326; недостоверно при p = 0,05 31 – дерево – человек» Дж.Бука По окончании формирующего этапа экспериментального исследования мы вновь   применили   психодиагностическую     методику   .  Выявленные   результаты уровня развития образного творческого мышления представлены в таблице 3.  Полученные  данные   свидетельствуют   о  том, что  в  контрольной  группе показатели   остались   на   прежнем   уровне,   тогда   как   показатели   в экспериментальной   группе   уменьшились:   высокий   уровень   невротического состояния отсутствует; средний уровень тревожности  у 9% испытуемых, у 52% ­ низкий уровень; средний уровень страха у 23% испытуемых, у 23% ­ низкий; агрессия   снизилась   —   у   42%   испытуемых   до   низкого   уровня,   у   14%   ­   до среднего; астения на среднем уровне у 23 и у 33% ­ на низком. Наглядно данные можно видеть на диаграммах 3,4.                                                                                                                                          Таблица 3 Методика исследования личности  «Дом­ дерево – человек» Дж.Бука  (II диагностический срез) № испыт Группы тревожно сть 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 3 3 1 2 3 2 2 1 3 2 1 1 ­ ­ 1 2 ­ Контрольная  страх агрессия астения тревожно Экспериментальная страх агрессия астения 3 1 1 1 2 1 2 3 2 2 3 1 ­ ­ 1 3 ­ 2 3 2 3 2 2 3 2 1 1 2 2 ­ ­ ­ 3 1 сть ­ 1 1 1 1 1 ­ 1 2 ­ ­ 1 1 ­ ­ 1 2 2 1 1 2 1 2 3 2 2 3 1 2 1 ­ ­ 1 ­ 32 ­ 2 1 2 1 ­ 1 ­ 1 2 ­ 1 ­ ­ ­ ­ 2 1 2 1 1 1 2 1 ­ ­ ­ 1 ­ ­ 1 ­ 1 2 ­ 1 ­ 1 2 1 2 2 1 ­ 2 ­ 1 ­ ­ 2 1 18 19 20 21 1 2 1 3 1 3 3 2 1 3 1 2 3 2 1 1 ­ ­ 1 1 ­ ­ ­ 2 ­ ­ ­ 1 ­ ­ ­ 1 Контрольная группа                                            Диаграмма 3 40% 35% 30% 25% 20% 15% 10% 5% 0% высокий средний низкий тревожность страх агрессия астения Экспериментальная группа                                 Диаграмма 4 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% высокий средний низкий тревожность страх агрессия астения Значение Q­критерия Розенбаума по результатам контрольного этапа исследования 33 Название методики Показатель Q­критерия Розенбаума Психодиагностическая  проективная  методика исследования личности «Дом  – дерево – человек» Дж.Бука Q эмп = 1,938; достоверно при p = 0,05 Выявленные   значения   находятся   в   зоне   неопределенности,   что свидетельствует   о   наметившейся   положительной   динамике   в   уменьшении невротических состояний. Следовательно, составленный нами комплекс занятий   с использованием технологий   артсинтезтерапии   является   эффективным   методом   коррекции невротических   состояний   у   старших   дошкольников.   Гипотеза   исследования подтвердилась. Выводы по второй главе. Экспериментальное исследование артсинтезтерапии как метода коррекции невротических состояний у старших дошкольников   проходило в ГБОУ СОШ №4 пгт Безенчук Самарской области СП детский сад «Росинка», в три этапа.  На констатирующем этапе экспериментального исследования у старших дошкольников   были   выявлены   уровни   невротических   состояний   с   помощью психодиагностической проективной методики  исследования личности «Дом – дерево   –   человек»   Дж.   Бука.   До   проведения   составленного   нами   комплекса занятий с использованием технологии артсинтезтерапии  наблюдались высокий и средний   уровень   невротических   состояний     у   старших   дошкольников     в контрольной и экспериментальной группах. На формирующем этапе проводился комплекс занятий с использованием технологии   артсинтезтерапии   (   изотерапия,   сказкотерапия,   музыкотерапия, сценическая пластика), направленные смягчение эмоционального дискомфорта, повышение   активности   и   самостоятельности,   коррекцию   самооценки,   уровня 34 самосознания,   формирование   эмоциональной   устойчивости   и   саморегуляции, устранение   вторичных   личностных   реакций,   обусловленных   эмоциональными нарушениями,   такими   как   возбудимость, страхи.    агрессивность,   тревожность,   повышенная На контрольном этапе экспериментального исследования нами повторно диагностировался уровень невротических состояний у старших дошкольников. Выявленные   с   помощью   Q­критерия   Розенбаума   значения   исследуемых показателей   свидетельствуют   о   значимых   изменениях   в   экспериментальной группе. Таким образом, составленный нами комплекс занятий с использованием технологии   артсинтезтерапии   является   эффективным   методом   коррекции невротических состояний у старших дошкольников. Гипотеза подтвердилась.  35 Заключение Курсовая работа была посвящена изучению артсинтезтерапии как методу коррекции невротических состояний у старших дошкольников.   Невротическое   состояние  ­   психологическое   состояние   человека, определяемое   с   помощью   анкет   и   психологических   тестов.   Люди   со значительными   проявлениями   невротического   состояния   беспокойны   и   очень переживают все, что происходит с ними и вокруг них; они более склонны к развитию невроза. Основные проявления невротических состояний: тревожность, депрессия, астения,  все   виды   навязчивостей,  вегетативные   симптомы,   нарушения   сна, детские страхи, истерические припадки, тики, анорексия, агрессия.             Основными направлениями психологической коррекции эмоциональных нарушений являются: ­ повышение их активности и самостоятельности;  ­ смягчение эмоционального дискомфорта у детей; ­   коррекция   самооценки,   уровня   самосознания,   формирование эмоциональной устойчивости и саморегуляции. ­   устранение   вторичных   личностных   реакций,   обусловленных эмоциональными   нарушениями,   такими,   как   агрессивность,   повышенная возбудимость, тревожная мнительность и др.; 36 Артсинтезтерапия   (АСТ)  –  это   семь   видов   искусств   в   единой тренинговой  системе:     ассоциации,  живопись,  театр, пластика,  драматургия, риторика.  В   программу   курса   АСТ   для   детей     входит:  живопись   (гуашь, акварель), ассоциации, сценическая пластика, театр импровизации, папье­маше, коллажи, сказкотерапия,  музыкотерапия, стихосложение. Артсинтезтерапия как метод психологической коррекции заключается в развитии   и   раскрытии   личности   ребенка   с   помощью   художественной деятельности   и   соединяет   в   себе   педагогические,   психологические   и медицинские знания. Экспериментальное   исследование   артсинтезтерапии     как   метода коррекции   невротических   состояний   у   старших   дошкольников   проходило   в ГБОУ СОШ №4 пгт Безенчук Самарской области СП детский сад «Росинка» в старших   группах.   Исследованием   было   охвачено   42   испытуемых.   Для   его проведения   была   выбрана   психодиагностическая   проективная   методика исследования личности «Дом – дерево – человек» Дж.Бука.  Проведенный   комплекс   занятий   с   использованием   технологии артсинтезтерапии способствовали снижению уровня невротических состояний у старших дошкольников. В результате проведенного сравнительного анализа полученных данных на констатирующем   и   контрольном   этапах   экспериментального   исследования   занятий   с выявлено,   что   составленный   и   проведенный   нами   комплекс   использованием технологии артсинтезтерапии  является эффективным методом коррекции невротических состояний у старших дошкольников. Математическая обработка полученных данных с помощью Q­критерия Розенбаума, подтвердила эффективность проведенного комплекса  занятий. Гипотеза подтвердилась. Составленный   и   апробированный   комплекс   занятий   для   старших дошкольников способствует снижению невротических состояний.  Учитывая, что в настоящее   время   коррекция   невротических   состояний     остается   актуальным, 37 работу над совершенствованием средств и методов артсинтезтерапии  в работе со старшими дошкольниками  необходимо продолжать.  Список литературы. 1.Алексеева Е.Е. Психологические проблемы детей дошкольного возраста. Как  помочь ребенку? СПб.:Речь,2008­283 с. 2.Берн Э. Познай себя. О психиатрии и психоанализе ­ для всех, кто  интересуется. СПб.: "Питер", 2000. ­ 470 с. 3. Валлон А. Психическое развитие ребенка. ­ СПб., 2001. ­ 208 с. 4. Выготский Л.С. Проблемы эмоций. Вопросы психологии, 1958 №3. ­639 с. 5. Габдреева Г.Ш.Основные аспекты тревожности в психологии.// Тонус.­2000­ №5 6. Дорошкевич М.П. Неврозы и невротические состояния у детей и подростков:  Учеб.пособие для студентов пед специальностей высш.учеб.заведений/  ­Мн.:Беларусь, 2004, ­ 203с. 7.Захаров А.И. Дневные и ночные страхи у детей. СПб.: Речь,2007­ 168 с. 8. Захаров А.И. Неврозы у детей и психотерапия. СПб., 1998, ­201с. 38 9.Защиринская О. В. Сказка в гостях у психологии. Психологические техники:  сказкотерапия. СПб.: "Издательство ДНК", 2001. ­ 152 с. 10. Зинкевич – Евстигнеева Т.Д. Практикум по сказкотерапии.  СПб.: Речь,  2000 ­310с. 11.Изард К. Психология эмоций. ­ СПб.: Питер, 2001. ­ 378 с. 12.Калинина Р. Программа развития эмоциональной сферы дошкольников и  младших школьников. Псков, 2005г. ­ 134 с. 13.Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков  характера у детей и подростков. – М. Изд. Центр «Академия» С 62. 14. Киселева М. В. Арттерапия в работе с детьми. СПб., 2008, ­132 с. 15. Кряжева Н.Л. Мир детских эмоций. Дети 5 – 7 лет. – Ярославль: Академия  развития, 2000. – 208 с. 16.Кулинцова И.Е. Коррекция детских страхов с помощью сказок. СПб.: Речь,  2010, ­167 с. 17.Леонтьев А.Н. Психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте //  Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. М.; 2003. с. 4­15. 18.Минаева В.М. Развитие эмоций дошкольников. Занятия. Игры. Пособие для  практических работников дошкольных учреждений. ­ М.: АРКТИ, 2001. ­ 48 с.  (Развитие и воспитание дошкольника) 19.Мурашова Е.В. Ваш непонятный ребёнок. Психологические проблемы детей.  – М.: Дрофа, 2002. – 416 с. 20.Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика.  Самара. «БАХРАХ­М», 2001, ­ 672с. 21.Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. ­ СПб.: Питер, 2005. ­ 806 с. 39 22.Семаго Н.Я., Семаго М.М. Теория и практика оценки психического развития  ребенка. СПб, "Речь", 2006, ­384 с. 23. Стишенюк И.В. Сказкотерапия для решения личных проблем. СПб.: "Речь",  2010. ­ 141 с. 24.Эльконин Д.Б. Психология игры. ­ 3­е изд. ­ М., 2002. ­ 360 с. 25. Электронный журнал «Наша психология», раздел «артсинтезтерапия»  a­s­ t.ru›ast_psychotherapists.htm… 26. Шушарджан С.В. Музыкотерапия и резервы человеческого организма.­ М.,1998, ­ 363 с. ПРИЛОЖЕНИЯ Приложение 1 Методика исследования личности « дом ­ дерево ­ человек » (ДДЧ) Предназначена как для взрослых, так и для детей, возможно групповое  Суть   методики заключается   в   следующем.   Обследуемому обследование. предлагается нарисовать дом, дерево и человека.  Затем проводится опрос по разработанному плану. Р. Бернс при использовании теста ДДЧ просит изобра­ зить дерево, дом и человека в одном рисунке, в одной происходящей сцене. Считается,   что   взаимодействие   между   домом,   деревом   и   человеком представляет   собой   зрительную   метафору.   Если   привести   весь   рисунок   в действие,  то   вполне   возможно   заметить   то,  что   действительно   происходит   в нашей жизни. Особым способом интерпретации может быть порядок, в котором выполняется рисунок дома, дерева и человека. Если первым нарисовано дерево, значит основное для человека — жизненная энергия; если первым рисуется дом, то на первом месте — безопасность, успех или, наоборот, пренебрежение этими понятиями. Интерпретация признаков в тесте "Дом­Дерево­Человек" Дом 40 Дом   старый,   развалившийся   иногда,субъект   таким   образом   может   выразить отношение к самому себе. Дом вдали ­ чувство отвергнутости (отверженности). Дом   вблизи   —   открытость,   доступность   и   (или)   чувство   теплоты   и гостеприимности. План дома (проекция сверху) вместо самого дома — серьезный конфликт. Разные  постройки —агрессия направлена  против фактического  хозяина  дома или   бунт   против   того,   что   субъект   считает   искусственными   и   культурными стандартами. Ставни закрыты — субъект в состоянии приспособиться  в интерперсональных отношениях. Ступеньки,   ведущие   в   глухую   стену   (без   дверей)­   отражение   конфликтной ситуации,   наносящей   вред   правильной   оценке   реальности.   Неприступность субъекта (хотя он сам может желать свободного сердечного общения). Стены. Задняя стена, изображенная с другой стороны, необычно ­ сознательные попытки самоконтроля, приспособление к конвенциям, но, вместе с тем, есть сильные враждебные тенденции. Контур   задней   стены   значительно   толще   (ярче)по   сравнению   с   другими деталями   —   субъект   стремится   сохранить   (не   потерять)   контакта   с реальностью. Стена, отсутствие ее основы — слабый контакт с реальностью (если рисунок помещен внизу). Стена   с   акцентированным   контуром   основы   —   субъект   пытается   вытеснить конфликтные тенденции, испытывает трудности, тревогу. Стена с акцентированным горизонтальным измерением ­ плохая ориентировка во времени   (доминирование   прошлого   или   будущего).   Возможно,   субъект   очень чувствителен к давлению среды. 41 Стена: боковой контур слитком тонок и неадекватен — предчувствие (угроза) катастрофы. Стена: контуры линии слишком акцентировании — сомнительное стремление сохранить контроль. Стена:   одномерная   перспектива   ­   изображена   всего   одна   сторона.   Если   это боковая стена, имеются серьезные тенденции к отчуждению и оппозиции. Прозрачные  стены — неосознаваемое влечение, потребность влиять (владеть, организовывать) на ситуацию, насколько это возможно. Стена   с   акцентированным   вертикальным   измерением   —   субъект   ищет наслаждения   прежде   всего   в   фантазиях   и   обладает   меньшим   количеством контактов с реальностью, нежели желательно. Двери Их отсутствие — субъект испытывает трудности при стремлении раскрыться перед другими (особенно в домашнем кругу). Двери (одни или несколько), задние или боковые ­ отступление, отрешенность, избегание. Двери   (одни   или   несколько)   парадные   —   первый   признак   откровенности, достижимости. Двери открытые. Если дом жилой — это сильная потребность к теплу извне или стремление демонстрировать доступность (откровенность). Двери   боковые   (одна   или   несколько)   —   отчуждение,   уединение,   неприятие реальности. Значительная неприступность. Двери   очень   большие   —   чрезмерная   зависимость   от   других   или   стремление удивить своей социальной коммуникабельностью. Двери   очень   маленькие   —   нежелание   впускать   в   свое   «Я».   Чувство несоответствия, неадекватности и нерешительности в социальных ситуациях. 42 Двери   с   огромным   замком   —   враждебность,   мнительность,   скрытность, защитные тенденции. Дым очень густой — значительное внутреннее напряжение (интенсивность по густоте дыма). Дым тоненькой струйкой — чувство недостатка эмоциональной теплоты дома. Окна. Окна — первый этаж нарисован в конце — отвращение к межперсональным отношениям. Тенденция к изоляции от действительности. Окна,   сильно   открытые   —   субъект   ведет   себя   несколько   развязно   и прямолинейно.   Множество   окон   показывает   готовность   к   контактам,   а отсутствие занавесок — отсутствие стремления скрывать свои чувства. Окна,   сильно   закрытые   (занавешенные).   Озабоченность   тнимодействием   со средой (если это значимо для субъекта). Окна без стекол ­ враждебность, отчужденность. Окна отсутствуют на нижнем, но имеются на верхнем этаже —пропасть» между реальной жизнью и жизнью в фантазиях. Крыша. Крыша — сфера фантазии. Крыша и труба, сорванные ветром, — символически выражают   чувства   субъекта,   что   им   повелевают,   независимо   от   собственной силы воли. Крыша,   жирный   контур,   не   свойственный   всему   рисунку,   —   фиксация   на фантазиях как источнике удовольствий, обычно сопровождаемая тревогой. Крыша, тонкий контур края — переживание ослабления контроля фантазии. Крыша,   толстый   контур   края   ­   чрезмерная   озабоченность   контролем   над фантазией (ее обузданием). Крыша, плохо сочетаемая с нижним этажом — плохая личностная организация. Карниз крыши, его акцентирование ярким контуром пли продлением за стены ­ усиленно защитная (обычно с мнительностью) установка. 43 Комната. Ассоциации могут возникнуть в связи: 1) с человеком, проживающим в комнате; 2) с интерперсональными отношениями в комнате; 3)   с   предназначением   этой   комнаты   (реальным   или   приписываемым   ей). Ассоциации могут иметь позитивную или штативную эмоциональную окраску. Комната,   не   поместившаяся   на   листе,   ­   нежелание   субъекта   изображать определенные комнаты из­за неприятных ассоциаций с ними или с их жильцом. Комната: субъект выбирает ближайшую комнату ­ мнительность. Ванна. Выполняет   санитарную   функцию.   Если   манера   изображения   ванны   значима, возможно нарушение этих функций. Труба. Отсутствие   трубы   —   субъект   чувствует   нехватку   психологической   теплоты дома. Труба почти невидима (спрятана) — нежелание иметь дело с эмоциональными воздействиями. Труба   нарисована   косо   по   отношению   к   крыше   —   норма   для   ребенка; значительная агрессия, если обнаруживается у взрослых. Водосточные трубы — усиленная защита и обычно мнительность. Водопроводные   трубы   (или   водосточные   с   крыши)   —   усиленные   защитные установки (и обычно повышенная мнительность). Дополнения. Прозрачный,   «стеклянный»   ящик.   Символизирует   переживание   выставления себя всем на обозрение. Его сопровождает желание демонстрировать себя, но ограничиваясь лишь визуальным контактом. 44 Деревья. Часто символизируют различные лица. Если они как будто «прячут» дом, может иметь место сильная потребность зависимости при доминировании родителей. Кусты. Иногда   символизируют   людей.   Если   они   тесно   окружают   дом,   может   иметь место сильное желание оградить себя защитными барьерами. Кусты хаотично разбросаны по пространству или по обе стороны дорожки — указывают   на   незначительную   тревогу   в   рамках   реальности   и   сознательное стремление контролировать ее. Дорожка, хорошие пропорции, легко нарисована — показывает, что индивид в контактах с другими обнаруживает такт и самоконтроль. Дорожка очень длинная — уменьшенная доступность, часто  сопровождаемая потребностью более адекватной социализации. Дорожка   очень   широкая   вначале   и   сильно   сужающаяся   у   дома   —   попытка замаскировать   желание   быть   одиноким,   сочетающаяся   с   поверхностным дружелюбием. Солнце. Символ   авторитетной   фигуры.   Часто   воспринимается   как   источник   тепла   и силы. Погода (какая погода изображена). Отражает связанные со средой переживания субъекта н целом. Скорее всего, чем   хуже,   неприятнее   погода   изображена,   тем   вероятнее,   что   субъект воспринимает среду как враждебную, сковывающую. Цвет. Цвет,   конвенциальное,   обычное   его   использование.   Зеленый   —   для   крыши, коричневый   для   стен.   Желтый,   если   употребляется   только   для   изображения света внутри дома, тем самым отображая ночь или ее приближение, выражает чувства субъекта, а именно: 45 1) среда к нему враждебна, 2) его действия должны быть скрыты от посторонних глаз. Количество   используемых   цветов.   Хорошо   адаптированный,   застенчивый   и эмоционально необделенный субъект обычно использует не меньше двух или не более пяти цветов. Субъект, раскрашивающий дом семью—восемью цветами, в лучшем случае является очень лабильным. Использующий всего один цвет — боится эмоционального возбуждения. Чем   дольше,   неувереннее   и   тяжелее   субъект   подбирает   цвета,   тем   больше вероятность наличия личностных нарушений. Цвет черный — застенчивость, пугливость. Цвет   зеленый   —  потребность   иметь   чувство   безопасности,  оградить   себя   от опасности.   Это   положение   является   не   столь   важным   при   использовании зеленого цвета для ветвей дерева или крыши дома. Цвет оранжевый — комбинация чувствительности и враждебности. Цвет пурпурный — сильная потребность власти. Цвет   красный   —   наибольшая   чувствительность.   Потребность   теплоты   из окружения. Цвет, штриховка 3/4 листа — нехватка контроля над выражением эмоций. Штриховка,   выходящая   за   пределы   рисунка,   ­   тенденция   к   импульсивному ответу на дополнительную стимуляцию. Цвет желтый — сильные признаки враждебности. Общий вид. Помещение рисунка на краю листа — генерализованное чувство неуверенности, опасности. Часто сопряжено с определенным временным значением: а)правая сторона ­ будущее, левая — прошлое, б)связанная с предназначением комнаты или с постоянным ее жильцом, в)указывающая на специфику переживаний: левая сторона — эмоциональные, правая — интеллектуальные. 46 Перспектива. Перспектива   «над   субъектом»   (взгляд   снизу   вверх)   —   чувство,   что   субъект отвергнут, отстранен, не признан дома. Или субъект испытывает потребность в домашнем очаге, который считает недоступным, недостижимым.   рисунок   изображен   вдали —   желание   отойти   от Перспектива, конвенционального   общества.   Чувство   изоляции,   отверженности.   Явная тенденция отграничиться от окружения. Желание отвергнуть, не признать этот рисунок   или   то,   что   он   символизирует.   Перспектива,   признаки   «потери перспективы» (индивид правильно рисует один конец дома, но в другом рисует вертикальную   линию   крыши   и   стены   ­   не   умеет   изображать   глубину)   ­ сигнализирует   о   начинающихся   сложностях   интегрирования,   страх   перед будущим  (если  вертикальная   боковая   линия  находится  справа),  или   желание забыть прошлое (линия слева). Перспектива   тройная   (трехмерная,   субъект   рисует   по   меньшей   мере   четыре отдельные стены, на которых даже двух нет в том же плане) — чрезмерная озабоченность мнением окружающих о себе. Стремление иметь в виду (узнать) все связи, даже незначительные, все черты. Размещение рисунка. Размещение рисунка над центром листа — чем больше рисунок над центром, тем больше вероятность, что: 1) субъект чувствует тяжесть борьбы и относительную недостижимость цели; 2)   субъект   предпочитает   искать   удовлетворение   в   фантазиях   (внутренняя напряженность); 3) субъект склонен держаться в стороне. Размещение   рисунка   точно   в   центре   листа   —   незащищенность   и   ригидность (прямолинейность).   Потребность   заботливого   контроля   ради   сохранения психического равновесия. Размещение рисунка ниже центра листа. 47 Чем ниже рисунок по отношению к центру листа, тем больше похоже на то, что: 1)   субъект   чувствует   себя   небезопасно   и   неудобно,   и   это   создает   у   него депрессивное настроение; 2) субъект чувствует себя ограниченным, скованным реальностью. Размещение   рисунка   в   левой   стороне   листа   —   акцентирование   прошлого. Импульсивность. Размещение рисунка в левом верхнем углу листа — склонность избегать новых переживаний. Желание уйти в прошлое или углубиться в фантазии. Размещение   рисунка   на   правой   половине   листа   —   субъект   склонен   искать   Контролируемое   поведение. наслаждения   в   интеллектуальныхсферах. Акцентирование будущего. Рисунок выходит за левый край листа — фиксация на прошлом и страх перед   Чрезмерная   озабоченность будущим. эмоциональными переживаниями.   свободными   откровенными Выход за правый край листа — желание «убежать» в будущее, чтобы избавиться от прошлого. Страх перед открытыми свободными переживаниями. Стремление сохранить жесткий контроль. Выход   за   верхний   край   листа   ­  фиксирование   на   мышлении   и  фантазии   как источниках наслаждений, которых субъект не испытывает в реальной жизни. Контуры очень прямые — ригидность. Контур   эскизный,   применяемый   постоянно   —   в   лучшем   случае   мелочность, стремление к точности, в худшем указание на неспособность к четкой позиции. Схема обработки рисунка в тесте "Дом" № п/п Выделяемый признак 1. 2. Схематическое изображение Детализированное изображение 48 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. Метафорическое изображение Городской дом Сельский дом Заимствование из литературного или сказочного сюжета Наличие окон и их количество Наличие дверей Труба с дымом Ставни на окнах Размер окон Общий размер дома Наличие палисадника Наличие людей рядом с домом и в доме Наличие крыльца Наличие штор на окнах Наличие растений (количество) 49 18. 19. 20. 21. 22. 23. Количество животных Наличие пейзажного изображения (облака, солнце, горы и тд.) Наличие штриховки по шкале интенсивности 1,2,3 Толщина линии по шкале интенсивности 1,2,3 Дверь открытая Дверь закрытая Человек Голова — сфера интеллекта (контроля). Сфера воображения. Голова большая ­ неосознанное подчеркивание убеждения о значении мышления в деятельности человека. Голова маленькая ­ переживание интеллектуальной неадекватности. Нечеткая голова — застенчивость, робость. Голова изображается в самом конце —межперсональный конфликт. Большая голова у фигуры противоположного пола — мнимое превосходство противоположного пола и более Высокий его социальный авторитет. Шея —   орган,   символизирующий   связь   между   сферой   контроля   (головой)   и сферой влечений (телом). Таким обритом, это их координационный признак. Подчеркнута шея — потребность в защитном интеллектуальном контроле. Чрезмерно   крупная   шея   —   осознание   телесных   импульсов,   старание   их контролировать. Длинная тонкая шея — торможение, регрессия. 50 Толстая короткая шея — уступки своим слабостям и Желаниям, выражение неподавленного импульса. Плечи, их размеры — признак физической силы или потребности во власти. Плечи   чрезмерно   крупные   —   ощущение   большой   силы   или   чрезмерной озабоченности силой и властью. Плечи мелкие ­ ощущение малоценности, ничтожности. Плечи слишком угловатые — признак чрезмерной осторожности, защиты. Плечи покатые — уныние, отчаяние, чувство вины, недостаток жизненности. Плечи широкие — сильные телесные импульсы. Туловище. Туловище угловатое или квадратное — мужественность. Туловище слишком крупное ­ наличие неудовлетворенных, остро осознаваемых субъектом потребностей. Туловище ненормально маленькое — чувство унижения, малоценности. Лицо. Черты лица включают глаза, уши, рот, нос. Это рецепторы внешних стимулов — сенсорный контакт с действительностью. Лицо  подчеркнуто —  сильная озабоченность отношениями  с  другими,  своим внешним видом. Подбородок слитком подчеркнут — потребность доминировать. Подбородок   слишком   крупный   —   компенсация   ощущаемой   слабости   и нерешительности. Уши слишком подчеркнуты — возможны слуховые галлюцинации. Встречаются у особо чувствительных к критике. Уши маленькие ­ стремление не принимать никакой критики, заглушить ее. Глаза закрыты или спрятаны под полями шляпы ­сильное стремление избегать неприятных визуальных воздействий. 51 Глаза   изображены   как   пустые   глазницы   —   значимое   стремление   избегать визуальных стимулов. Враждебность. Глаза выпучены — грубость, черствость. Глаза маленькие — погруженность в себя. Подведенные глаза — грубость, черствость. Длинные   ресницы   —   кокетливость,   склонность   обольщать,   соблазнять, демонстрировать себя. Полные губы на лице мужчины — женственность. Рот клоуна — вынужденная приветливость, неадекватные чувства. Рот впалый — пассивная значимость. Нос широкий, выдающийся, с горбинкой ­ презрительные установки, тенденция мыслить ироническими социальными стереотипами. Ноздри — примитивная агрессия. Зубы четко нарисованы ­ агрессивность. Лицо неясное, тусклое — боязливость, застенчивость. Выражение лица подобострастное — незащищенность. Лицо,   похожее   па   маску   —   осторожность,   скрытность,   возможны   чувства деперсонализации и отчужденности. Брови редкие, короткие — презрение, изощренность. Волосы ­ признак мужественности (храбрости, силы, зрелости и стремление к ней). Волосы   сильно   заштрихованы   ­   тревога,   связанная   с   мышлением   или воображением. Полосы   не   заштрихованы,   не   закрашены,   обрамляют   голову,   ­   субъектом управляют враждебные чувства. Конечности. Руки — орудия более совершенного и чуткого приспособления к окружению, главным образом в межперсональных отношениях. 52 Широкие руки (размах рук) ­ интенсивное стремление к действию. Руки   шире   у   ладони   или   у   плеча   —   недостаточный   кон­   Июль   действий   и импульсивность. Руки, изображенные не слитно с туловищем, отдельно, вытянутые в стороны ­ субъект иногда ловит себя на действиях или поступках, которые вышли у него из­под Контроля. Руки скрещены на груди — враждебно—мнительная установка. Руки за спиной — нежелание уступать, идти на Компромиссы (даже с друзьями). Склонность контролировать проявление агрессивных враждебных влечений. Руки   длинные   и   мускулистые   —   субъект   нуждается   в   физической   силе, ловкости, храбрости как в компенсации. Руки слишком длинные — чрезмерно амбициозные Стремления. Руки расслабленные и гибкие ­ хорошая приспособляемость в межперсональных отношениях. Руки напряженные и прижатые к телу — неповоротливость, ригидность. Руки   очень   короткие   ­   отсутствие   стремлений   вместе   с   Чувством неадекватности. Руки слитком крупные — сильная потребность к лучшей приспособляемости в социальных   отношениях   с   чувством   неадекватности   и   склонностью   к импульсивном поведению. Отсутствие рук — чувство неадекватности при высоко интеллекте. Деформация или акцентирование руки или ноги на левой стороне — социально —ролевой конфликт. Руки изображены близко к телу ­ напряжение. Большие руки и ноги у мужчины — грубость, черствость. Сужающиеся руки и ноги — женственность. Руки длинные — желание чего­то достигнуть, завладеть чем­либо. Руки длинные и слабые — зависимость, потребность в опеке. 53 Руки, повернутые в стороны, достающие что­то — зависимость, желание любви, привязанности. Руки вытянуты по бокам — трудности в социальных контактах, страх перед агрессивными импульсами. Руки сильные — агрессивность, энергичность. Руки тонкие, слабые — ощущение недостаточности достигнутого.. Рука, как боксерская перчатка ­ вытесненная агрессия. Руки за спиной или в карманах — чувство вины, неуверенность в себе. Руки   неясно   очерчены   —   нехватка   самоуверенности   в   деятельности   и социальных отношениях. Руки большие — компенсация ощущаемой слабости и вины. Руки отсутствуют в женской фигуре — материнская фигура воспринимается как нелюбящая, отвергающая, неподдерживающая. Пальцы отделены (обрублены) — вытесненная агрессия, замкнутость. Большие пальцы — грубость, черствость, агрессия. Пальцев больше пяти — агрессивность, амбиции. Пальцы без ладоней — грубость, черствость, агрессия. Пальцев меньше пяти — зависимость, бессилие. Пальцы длинные ­ открытая агрессия. Пальцы сжаты в кулаки ­ бунтарство, протест. Кулаки далеко от тела — открытый протест. Пальцы крупные, похожие на гвозди (шипы) ­ враждебность. Пальцы   одномерные,   обведены   петлей   —   сознательные   усилия   против агрессивного чувства. Ноги непропорционально длинные — сильная потребность к независимости и стремление к ней. Ноги слишком короткие ­ чувство физической или психологической неловкости. Рисунок начат со ступней и ног — боязливость. 54 Ступни не изображены — замкнутость, робость. Ноги   широко   расставлены   —   откровенное   пренебрежение   (неподчинение, игнорирование или незащищенность). Ноги   неодинаковых   размеров   —   амбивалентность   в   стремлении   к независимости. Ноги отсутствуют — робость, замкнутость. Ноги акцентированы — грубость, черствость. Ступни   —   признак   подвижности   (физиологической   или   психологической)   в межперсональных отношениях. Ступни непропорционально длинные ­ потребность безопасности. Потребность демонстрировать мужественность. Ступни непропорционально мелкие — скованность, зависимость. Поза. Лицо изображено так, что виден затылок — тенденция к замкнутости. Голова в профиль, тело в анфас — тревога, вызванная социальным окружением и потребностью в общении. Человек, сидящий на краешке стула ­ сильное желание найти выход из ситуации, страх, одиночество, подозрение. Человек, изображенный бегущим — желание убежать, скрыться от кого­либо. Человек с видимыми нарушениями пропорций по отношению к правой или левой сторонам — отсутствие личного равновесия. Человек без определенных частей тела — указывает на отвержение, непризнание человека в целом или его отсутствующих частей (актуально или символично изображенных). Человек в слепом бегстве ­ возможны панические страхи. Человек в плавном легком шаге — хорошая приспособляемость. Человек   —   абсолютный   профиль   —   серьезная   отрешенность,   замкнутость   и оппозиционные тенденции. 55 Профиль   амбивалентный   ­   определенные   части   тела   изображены   с   другой стороны по отношению к остальным, смотрят в разные стороны — особо сильная фрустрация со стремлением избавиться от неприятной ситуации. Неуравновешенная стоячая фигура ­ напряжение. Кукла — уступчивость, переживание доминирования окружения. Робот   вместо   мужской   фигуры   ­   деперсонализация,   ощущение   внешних контролирующих сил. Фигура из палочек — может означать увиливание и негативизм. Фигура Бабы—Яги — открытая враждебность к женщинам. Клоун, карикатура — свойственное подросткам переживание неполноценности и отверженности, враждебность, самопрезрение. Фон, окружение. Тучи ­ боязливая тревога, опасения, депрессия. Забор для опоры, контур земли — незащищенность. Фигура человека на ветру ­ потребность в любви, привязанности, заботливой теплоте. Линия основы (земли) — незащищенность. Представляет собой необходимую точку отсчета (опоры) для конструирования целостности рисунка. Придает ему стабильность.   Значение   этой   линии   иногда   зависит   от   придаваемого   ей субъектом   качества,   например,   «мальчик   катается   на   тонком   льду».   Основу чаще рисуют под домом или деревом, реже — под человеком. Оружие — агрессивность. Многоплановые критерии. Разрывы линий, стертые детали, пропуски, акцентирование, штриховка ­ сфера конфликта. Пуговицы, бляшка ремня, подчеркнута вертикальная ось фигуры, карманы — зависимость. 56 Комбинация   твердых,   ярких   и   легких   линий,   большие   пальцы   руки, акцентированы глаза, пальцы, волосы. Позы сшироко расставленными ногами ­ грубость черствость. Контур, нажим, штриховка, расположение. Мало гнутых линий, много острых углов — агрессивность, плохая адаптация. Закругленные (округленные) линии — женственность. Комбинация уверенных, ярких и легких контуров — грубость, черствость. Контур неяркий, неясный — боязливость, робость. Энергичные, уверенные штрихи — настойчивость, безопасность. Линии неодинаковой яркости ­ напряжение. Тонкие продленные линии ­ напряжение. Необрывающийся, подчеркнутый контур, обрамляющий фигуру — изоляция. Эскизный контур — тревога, робость. Разрыв контура — сфера конфликтов. Подчеркнута линия ­ тревога, незащищенность. Сфера конфликтов. Регрессия (особенно по отношению к подчеркнутой детали). Зубчатые, неровные линии ­ дерзость, враждебность. Уверенные твердые линии ­ амбиции, рвение. Яркая линия ­ грубость. Сильный нажим — энергичность, настойчивость. Большая напряженность. Легкие линии — недостаток энергии. Легкий нажим — низкие энергетические ресурсы, скованность. Линии с нажимом — агрессивность, настойчивость. Неровный,   неодинаковый   нажим   —   циклотимичность,   импульсивность, нестабильность, тревога, незащищенность. Изменчивый нажим — эмоциональная нестабильность, лабильные настроения. Длина штрихов. Если пациент возбудимый, штрихи укорачиваются, если нет — удлиняются. 57 Прямые штрихи — упрямство, настойчивость, упорство. Короткие штрихи — импульсивное поведение. Ритмичная штриховка — чувствительность, сочувствие, раскованность. Короткие, эскизные штрихи — тревога, неуверенность. Штрихи угловатые, скованные — напряженность, замкнутость. Горизонтальные   штрихи   —   подчеркивание   воображения,   женственность, слабость. Неясные,   разнообразные,  изменчивые   штрихи   —  незащищенность,  недостаток упорства, настойчивости. Вертикальные   штрихи   —   упрямство,   настойчивость,   решительность, гиперактивность. Штриховка справа налево — интроверсия, изоляция. Штрихи слева направо — наличие мотивации. Штриховка от себя — агрессия, экстраверсия. Стирания — тревожность, опасливость. Частые   стирания   —   нерешительность,   недовольство   собой.   Стирание   при перерисовке (если перерисовка более совершенна) ­ это хороший знак. Стирание   с   последующей   порчей   (ухудшением)   рисунка   —   наличие   сильной эмоциональной реакции на рисуемый объект или на то, что он символизирует для субъекта. Стирание без попытки перерисовать (т. е. поправить) внутренний конфликт или конфликт собственно этой деталью (или с тем, что она символизирует). Большой рисунок — экспансивность, склонность к тщеславию, высокомерию. Маленькие   фигуры   —   тревога,   эмоциональная   зависимость,   чувства дискомфорта и скованности. Очень   маленькая   фигура   с   тонким   контуром   —   скованность,   чувство собственной малоценности и незначительности. Недостаток симметрии — незащищенность. 58 Край листа, рисунок у самого края листа — зависимость, неуверенность в себе. Рисунок на весь лист — компенсаторное превознесение себя в воображении. Детали. Здесь   важно   их   знание,   способность   оперировать   ими   и   приспособиться   к конкретным   практическим   условиям   жизни.   Исследователь   должен   заметить степень   заинтересованности   субъекта   такими   вещами,   степень   реализма,   г которым   он   их   воспринимает,   относительную   значимость,   которую   он   им придает; способ соединения этих деталей в совокупность. Детали существенные. Отсутствие существенных деталям в рисунке субъекта, который, как известно, сейчас   Или   в   недалеком   прошлом   характеризовался   средним   или   Вол   ее высоким   интеллектом,   часто   показывает   интеллектуальную   деградацию   или серьезное эмоциональное нарушение. Избыток деталей. «Неизбежность   телесности»   (неумение   ограничить   себя)   указывает   на вынужденную   потребность   наладить   всю   ситуацию,  на   чрезмерную   заботу   об окружении.  Характер   деталей   (существенные,   несущественные   или   странные) может   послужить   для   более   точного   определения   специфичности чувствительности. Лишнее дублирование деталей — субъект, скорее всего, не умеет входить в тактичные и пластичные контакты с людьми. Недостаточная детализация — тенденции к замкнутости. Особо щепетильная детализация — скованность, педантичность. Ориентация в здании. Способность к критической оценке рисунка при просьбе раскритиковать его — критерии неутерянного контакта с реальностью. Принятие задания с минимальным протестом — хорошее начало, за которым следует усталость и прерывание рисования. 59 Извинения из­за рисунка — недостаточная уверенность. По ходу рисования уменьшается темн и продуктивность — быстрое истощение. Название рисунка — экстраверсия, потребность в поддержке. Мелочность. Подчеркнута левая половина рисунка — идентификация с женским полом. Упорно рисует, несмотря на трудности — хороший прогноз, энергичность. Сопротивление, отказ от рисования — скрывание проблем, нежелание раскрыть себя. Дерево Интерпретация по К. Коху исходит из положений К. Юнга (дерево — символ стоящего человека). Корни — коллективное, бессознательное. Ствол — импульсы, инстинкты, примитивные стадии. Ветви — пассивность или противостояние жизни. Интерпретация рисунка дерева всегда содержит постоянное ядро (корни, ствол, ветви) и элементы украшений (листва, плоды, пейзаж). Как мы уже отмечали, интерпретация К. Коха была направлена в основном на выявление патологических признаков и особенностей психического развития. На наш взгляд, в интерпретации имеется ряд противоречий, а также наблюдается использование   понятий,   которые   трудно   конкретизировать.   Например,   в интерпретации   признака   «округленная   крона»,   «недостаток   энергии», «дремота»,   «клевание   носом»   и   тут   же   «дар   наблюдательности»,   «сильное воображение»,   «частый   выдумщик»   или:   «недостаточная   концентрация»   — чего? Какая реальность стоит за этим понятием? Остается неизвестным. К тому же   толкование   признаков   содержит   чрезмерное   употребление   обыденных определений.   Например:   «пустота»,   «напыщенность»,   «высокопарность», «плоский»,   «пошлый»,   «мелкий»,   «недалекий»,   «жеманство»,   «притворство», «чопорность», «вычурность», «фальшивость»  и  тут   же  —  «дар   конструктив­ ности»,   «способности   к   систематике»,   «техническая   одаренность»;   или 60 сочетание   «самодисциплина», «напыщенность», «чванство», «безучастность», «равнодушие».   «самообладание»,   «воспитанность»   — Мы   хотели   бы   обратить   внимание   на   то,   что   при   общении   с   нормальными людьми   в   процессе   психологического   консультирования   вряд   ли   допустимо произносить подобные эпитеты в их адрес. В этой связи мы предлагаем вариант интерпретации, описанный в современной литературе, который можно, по нашему мнению, использовать в повседневной практике психологических консультаций. Земля приподнимается к правому краю листа — задор, энтузиазм. Земля   опускается   к   правому   краю   листа   —   упадок   сил,   недостаточность стремлений. Корни. Корни меньше ствола — желание видеть спрятанное, закрытое. Корни   равны   стволу  —  большое   сильное   любопытство,   уже   представляющее проблему. Корни больше ствола — интенсивное любопытство, может вызвать тревогу. Корни обозначены чертой — детское поведение в отношении того, что держится в секрете. Корин в виде двух линий — способность к различению и рассудительность в оценке реального; различная форма этих корней может быть связана с желанием жить, подавлять или выражать некоторые тенденции в незнакомом кругу или близком окружении. Симметрия — стремление казаться в согласии с внешним миром. Выраженная тенденция сдержать агрессивность. Колебания в выборе позиции по отношению к   чувствам,   амбивалентность,   могущая   быть   источником   внутреннего конфликта. Заторможенные моральные проблемы. Расположение на листе двойственное — отношение к прошлому, к тому, что изображает рисунок, т. е. к своему поступку. Двойное желание: независимости и 61 защиты в рамках окружения. Центральная позиция — желание найти согласие, равновесие   с   окружающими.   Свидетельствует   о   потребности   в   жесткой   и неукоснительной систематизации с опорой на привычки. Расположение слева направо — увеличивается направленность на внешний мир, на  будущее.  Потребность   в  опоре  на   авторитет;  поиски   согласия  с  внешним миром;   честолюбие,   стремление   навязывать   себя   другим,   ощущение покинутости; возможны колебания в поведении. Форма листвы Круглая крона — экзальтированность, эмоциональность. Круги в листве — поиск успокаивающих и вознаграждающих ощущений, чувства покинутости и разочарования. Ветви опущены — потеря мужества, отказ от усилий. Ветви вверх — энтузиазм, порыв, стремление к власти. Ветви в разные стороны — поиск самоутверждения, контактов, самораспыления, суетливость, чувствительность к окружающему, не противостоит ему. Листва—сетка, более или менее  густая — большая или меньшая ловкость в избегании проблемных ситуаций. Листва из кривых линий — восприимчивость, открытое принятие окружающего. Открытая и закрытая листва на одном рисунке — поиски объективности. Закрытая листва — охрана своего внутреннего мира детским способом. Закрытая густая листва — непроявляющаяся агрессивность. Детали   листвы,   не   связанные   с   целым,   —   суждения,   принимающие малозначительные детали за характеристику явления в целом. Ветви выходят из одного участка на стволе — детские поиски защиты, норма для ребенка семи лет. Ветви нарисованы одной линией — бегство от неприятностей реальности, ее трансформация и приукрашивание. Толстые ветви — хорошее различение действительности. 62 Листья—петельки — предпочитает использовать свое обаяние. Зигзаги в листве — осторожность и скрытность. Листва—сетка — уход от неприятных ощущений. Листва, похожая на узор — женственность, приветливость, обаяние. Пальма ­ стремление к перемене мест. Плакучая ива — недостаток энергии и задора, стремление к твердой опоре и поиск   позитивных   контактов;   возвращение   к   прошлому   и   опыту   детства; трудности в принятии решений. Зачернение, штриховка — напряжение, тревожность. Ствол   зачернен   —   внутренняя   тревога,   подозрительность,   боязнь   быть покинутым; скрытая агрессивность. Ствол ­ желание походить на мать, делать все, как она, или желание походить на отца, помериться с ним силой, рефлексия неудач. Ствол   в   форме   разломанного   купола   —   острое   ощущение   внешнего принуждения и невозможность ему противостоять. Разделяющая линия в листве — пассивность, мягкость, податливость. Ствол из одной линии — отказ реально смотреть на вещи. Ствол   нарисован   тонкими   линиями,   крона   толстыми   —   может самоутверждаться и действовать свободно. Листва тонкими линиями ­ тонкая чувствительность, внушаемость. Ствол линиями с нажимом — решительность, активность, продуктивность. Линии   ствола   прямые   —   ловкость,   находчивость,   не   задерживается   на тревожащих фактах. Линии   ствола   кривые   —   активность   заторможена   тревогой   и   мыслями   о непреодолимости препятствий. "Вермишель"   —   тенденция   к   скрытности   ради   злоупотреблений, непредвиденные атаки, скрытая ярость. 63 Ветви   не   связаны   со   стволом   —   уход   от   реальности,   несоответствующей желаниям, попытка «убежать» от нее в мечты и игры. Ствол открыт и связан с листвой — хороший интеллект, нормальное развитие, стремление сохранить свой внутренний мир. Ствол   оторван   от   земли   —   недостаток   контакта   с   внешним   миром;   жизнь повседневная и духовная мало связаны. Ствол ограничен снизу — ощущение несчастья; поиск поддержки. Ствол расширяется книзу — поиск надежного положения в своем кругу. Ствол   сужается   книзу   —   ощущение   безопасности   в   кругу,   который   не   дает желаемой   опоры;   изоляция   и   стремление   укрепить   свое   «Я»   против беспокойного мира. Общая высота — нижняя четверть листа — зависимость, недостаток веры в себя, компенсаторные мечты о власти. Нижняя половина листа — менее выраженная зависимость и робость. Три четверти листа — хорошее приспособление к среде. Лист использован целиком — хочет быть замеченным, рассчитывать на других, самоутверждаться. Высота листвы (страница делится на восемь частей): 1/8 — недостаток рефлексии и контроля. Норма для ребенка четырех лет,  1/4 — способность осмысливать свой опыт и тормозить свои действия,  3/8 — хорошие контроль и рефлексия,  1/2 — интериоризация, надежды, компенсаторные мечты,  5/8 — интенсивная духовнаяжизнь,  6/8 — высота листвы находится в прямой зависимости от интеллектуального  развития и духовных интересов,  7/8 — листва занимает почти всю страницу ­ бегство в мечты. Манера изображения 64 Острая   вершина   —   защищается   от   опасности,   настоящей   или   мнимой, воспринимаемой как личный выпад;желание действовать на других, атакует или защищается,   трудности   в   контактах;   хочет   компенсировать   чувство неполноценности,   стремление   к   власти;   поиск   безопасного   убежища   из­за чувства покинутости для твердого положения, потребность в нежности. Множественность   деревьев   (несколько   деревьев   на   одном   листе)   —   детское поведение, испытуемый не следует данной инструкции.                                                                                                    Приложение №2 Комплекс занятий с использованием технологии артсинтезтерапии для  коррекции невротических состояний у старших дошкольников. № 1 2 Название. Основные методы. Ритуал   символического исцеления ­сказкотерапия (сказка Т. Зинкевич­ Евстигнеевой «Про  Чебурашку») ­изотерапия («Что я боюсь») ­музыкотерапия (Моцарт В. «Маленькая  ночная серенада») ­сценическая   пластика (произвольные движения под музыку) Содержание Оборудование Предоставить детям  возможность  актуализировать свой страх  и поговорить о нем. Помочь  детям представить и  актуализовать свой страх.  С помощью рисунка  материализировать и  трансформировать страх. настольная  лампа, тазик с  водой,  пластмассовая  баночка,  полотенце для  рук, краски,  ватные палочки,  бумага, емкость  для воды,  “волшебный  пенек”. Драматизация с  масками. ­сказкотерапия (сказка С. Михалкова  «Три поросёнка») ­изотерапия  (проектирование  страшных клякс –  Дать возможность детям  осознать и вербализовать  свои чувства и ощущения,  свое настроение. Создать доверительную  обстановку. Материализовать страх,  создать маску.   птичье перышко, белый лист бумаги   A3, краски   «гуашь», баночка   для воды, клей ПВА, альбомный   лист бумаги,   шило, 65 рисование ладошками,  пальцами и т.д) ­музыкотерапия (Кабалевский   Д.   «Петя и Волк») ­сценическая пластика (изображаем сказочных  героев) Отработка эмоций  страха в рисунке. ­сказкотерапия (сказка «Храбрый заяц) ­изотерапия (рисунок по­мокрому) ­музыкотерапия (Мусоргский М.  «Картинки с выставки») ­сценическая пластика ( рыцарское сражение)  Лабиринт страхов. ­сказкотерапия (сказка «Трусливый  котёнок») ­изотерапия («Мои смешные страхи» ­ рисование кулаком) ­музыкотерапия (Кабалевский Д.  «Клоуны») ­сценическая пластика (Я – мой смешной  страх) Разноцветные листы ­сказкотерапия (сказка Анны  Смирновой «Заяц с  рюкзаком») ­изотерапия  (коллаж из рваных  3 4 5 Помочь детям в процессе  театрализации освободиться  от негативной энергии. тесьма. Отработать эмоцию страха и тревоги в рисунке. Нарисовать образ страха.  Озвучить персонаж. Преобразовать образ страха  в безопасный.   лист белый   A3, бумаги краски   «гуашь», кисти,   баночка для воды.   белый лист бумаги   A3, краски   «гуашь», баночка   для воды,   влажные салфетки. Разрушить восприятие  агрессивных персонажей  сказок и мультфильмов.  Помочь детям представить  свои страхи в образе  нелепых и смешных  персонажей.«Оживить»  персонажи. Добиться  проявления детьми сильных  положительных эмоций. Ватман,   цветная бумага,   клей, кисточки. совершенствование  элементов саморегуляции,  тренировка  последовательности  действий, погашение  гиперактивности. 66 кусочков бумаги) ­музыкотерапия (Звуки природы) ­сценическая пластика (природа: цветы,  деревья, облака и т.д.) Рисунок глиной ­изотерапия  ­музыкотерапия (Чайковский П.  «Времена года») ­упражнение «Добрый  мелок» ­ игра «Ласковые  ладошки» Свободный рисунок в  круге ­изотерапия  (коллективная работа с  использованием  различных  изобразительных  техник) ­сказкотерапия  (сказка Натальи  Никитиной «Слонёнок с шариками) ­музыкотерапия (Штраус И. «Полька  «Трик­трак») ­сценическая пластика (Воздушные шары) Водный салют ­сказкотерапия  (сказка «Ручейки») ­изотерапия (рисование по­  мокрому) ­музыкотерапия 6 7 8 снятие напряжения,  тактильная стимуляция,  развитие воображения. Глина, дощечки  на каждого  ребёнка. гармонизация  эмоционального состояния,  налаживание коммуникации, объединение. Клубок цветных  ниток, разные  материалы для  рисования,  воздушные шары на каждого  ребёнка коррекция страхов, снятие  напряжения, развитие  воображения Тазики  с водой, листы   формата А3, краски, кисти, гуашь.   67 (шум воды) ­сценическая пластика (вода) ­игры с водой 9 Мелки – наперегонки ­сказкотерапия (сказка «Золотая  рыбка» ­изотерапия (рисование восковыми  мелками) ­музыкотерапия (Вивальди А. «Времена  года») ­сценическая пластика (Воробьиная драка) Разноцветные камушки ­изотерапия (рисование на песке,  аппликация из  кумушек) ­сказкотерапия (сказка «Тучка») ­ музыкотерапия (Шопен Ф. «Вальсы») ­сценическая пластика ( пробивается росток) Семья ­сказкотерапия (сказка Т. Зинкович­ Евстигнеевой «Золотой  шар» ­изотерапия (рисунок семьи) ­музыкотерапия (Мусоргский М. «Балет невылупившихся  10 11 коррекция агрессии, снятие  напряжения, гармонизация  эмоционального состояния. Искусственный цветок,   бумага формата   А1, восковые мелки, по   количеству детей. снятие напряжения,  тактильная стимуляция,  развитие творческого  воображения ящик   с   песком, вода,   игрушки, геометрические формы, различные мелкие предметы выявление эмоционального  состояния ребенка, чувств и  представлений, связанных с  детско­родительскими  отношениями. Альбомный лист,   разный материал   для рисования. 68 12 Мой страх 13 14 птенцов») ­сценическая пластика (птенец)  ­изотерапия  (рисование страхов) ­ сказкотерапия –  (сочинение историй,  сказок по рисунку;  игровая драматизация  страхов; ­музыкотерапия  ­релаксация Радуга красок ­ изотерапия ( Работа с  неструктурированных  материалов (сыпучие  материалы,  пластические  материалы, рваная  мятая бумага и т. п.п) ­ сказкотерапия (сказка К.И.  Чуковского  «Тараканище») ­музыкотерапия (записи спокойной  музыки) ­сценическая пластика (бабочка) Страус ­сказкотерапия  (сказка «Жёлуди») ­изотерапия (рисунок ладошками  «Страус на полянке») ­музыкотерапия (Шуман Р. «Грезы») коррекция страхов, снятие  напряжения, развитие  творческого воображения. цветные карандаши, лист бумаги. бросовый материал, природный материал, пластилин, дощечки Снятие у детей  эмоциональной  напряженности, зажимов,  тревожности; выражение  эмоций и чувств, связанных  с переживаниями своих  проблем, самого себя; активный поиск новых форм взаимодействия с миром; подтверждение своей  индивидуальности,  неповторимости и  значимости; обучение новым моделям  поведения в кризисных  ситуациях, повышение  уверенности в себе. Осмысление собственной  модели поведения ;обучение навыкам релаксации; поиск новых путей   разрешения личных проблем. 69  мешочки с  мелким  наполнителем  по количеству  детей, ватман,  гуашь, баночки с водой, влажные  салфетки. Листы бумаги  А3, краски,  кисти, ватные  палочки,  баночки с водой. Снятие агрессивных  проявлений, обучение  доброжелательности.  Развить стремление делать  людям добро,  доброжелательно  относиться к другим. Учить правильно выражать  свое эмоциональное  состояние в поведении. Развивать положительную  самооценку. Коррекция агрессивных  проявлений у детей. Учить  детей дифференцировать  ощущения дружбы и  враждебности, чувствовать  эмоциональное состояние  другого человека. Расскрыть значимость  моральной поддержки  товарищам через проявление сочувствия.   Картон,   цветная бумага,   клубок ниток, ножницы, бросовый и природный материал,   клей ПВА,   краски, кисти, баночки с водой,   влажные салфетки ­сценическая пластика (цветок на ветру) 15 Доброжелательность ­сказкотерапия  (Гримм «Звездные  талеры») Пословицы. Беседа о  доброте. ­Упражнение «Слепой и поводырь» ­Анализ поступков. ­Игра «хорошо­плохо» ­изотерапия и  музыкотерапия («Графическая  музыка») 16 Дружба­враждебность ­сказкотерапия (А.Милн «Три  пингвина» Г.Остер «Советы  непослушным детям») ­изотерапия (портрет друга с  использованием разных  техник  изодеятельности) ­музыкотерапия (Чайковский П.  «Детский альбом») ­сценическая пластика (эмоции) 70