А.С. Пушкин «Руслан и Людмила»

Раздел долгосрочного плана:  Раздел 4: Фольклорные элементы в  литературных произведениях  Дата:  Школа:  ФИО учителя:  Класс: 5Я1 Тема урока Цели обучения,  которые достигаются на данном  уроке  (ссылка на учебную  программу) Цели урока Критерии  оценивания Привитие ценностей  Межпредметные  связи Навыки  использования ИКТ  Предварительные  знания Ход урока Запланиров анные этапы урока Количество  присутствующих:  отсутствующих: А.С. Пушкин «Руслан и Людмила» 5. ПО 2.  Иметь общее представление о художественном произведении, осмысливать тему  5. АИ 5. Характеризовать героев при поддержке учителя 5. ОС 4. Оценивать устные и письменные высказывания (свои,  одноклассников и другие) с точки зрения соответствия теме Учащиеся смогут:  отвечать на вопросы по содержанию поэмы;  понимать художественное произведение  в деталях; давать характеристику персонажам поэмы;  различать сказочных, мифологических героев; аргументировать свои ответы; оценивать устные высказывания (свои, одноклассников и другие) с  точки зрения соответствия теме ­ отвечает на вопросы по содержанию поэмы; ­ понимает художественное произведение  в деталях; ­ различает сказочных, мифологических героев; ­ участие каждого ученика; ­ излагает логично и последовательно;  ­ излагает эмоционально, доступно;  ­ отвечает без опоры на письменный текст. ­ оценивает высказывания одноклассников. Воспитание честности и прозрачности оценивания, способности к  сопереживанию, к пониманию душевного состояния другого человека  через музыкальные и литературные образы.  «Русский язык», «История», «Искусство». Возможно использование ИКТ для развития навыка поиска  лексического значения слова из словарей Этот урок строится на знании содержания произведений, языковых  навыках и знаниях по материалам, изученным в 6 классе и первой  четверти. Запланированная деятельность на уроке  Ресурс ы Начало урока 10минут   I. Стадия вызова. Опрос домашнего задания (составить 3­5 вопросов по содержанию  поэмы ( вопросы будут заданы одноклассникам, чтобы выяснить,  насколько внимательно ими прочитана поэма) Критерии оценивания: ­ правильно составляет 3­5 вопросов по содержанию поэмы; ­правильно отвечает на вопросы одноклассников.                   Вопросы для повторение  Вспомните: что такое сказка? (Занимательный рассказ о  необыкновенных событиях и приключениях.) Какие виды сказок вы знаете? (Волшебные, о животных, бытовые.) Если сказка создана народом, то ее называют… (Народной.) Если написана писателем… (Литературной.) II. Объявление целей и темы урока. Середина урока  25 минут   Стадия осмысления. К ­Ответьте на вопросы: ­ Знакомы ли вам герои, которых описал Пушкин в стихотворении?  Откуда они? ­ Можно ли сказать, что этот отрывок – самостоятельное  произведение? Что указывает на то, что это вступление к поэме? ­ Какой должна быть поэма, если у нее такое вступление? ­ Все ли герои, описанные Пушкиным, являются героями народных  сказок? Какие это герои? Г Деление на группы Учащиеся будут работать в группах, чтобы разделить героев. Они  должны использовать свои знания или найти дополнительную  информацию об этих героях, доказав, что герои относятся к сказочным или к мифологическим. Учащиеся представят результаты работы всему классу по  составленным критериям оценивания. Другие группы оценят выступления других групп по десятибалльной  шкале. Задание: Составьте вопросы на основе сообщений одноклассников.  ­выступления детей о истории создания поэмы «Руслан и Людмила», http://s1 literator. ucoz.ru/ load/uro k_literat ury_v_5 _klasse/ a_s_pus hkin_u_ lukomor ja_dub_ zelenyj_ skazka_ o_mertv oj_carev ne_i_o_ semi_bo gatyrjak h/2­1­0­ 59 Лешем, дубе, Бабе Яге, Кащее Ответ Вопрос Оценка (+) № 1 2 3 4  .Прослушивание выразительного чтения отрывка в  электронном приложении. ­Серый волк, царевна, Баба Яга, кот ученый, Леший, русалка, избушка на курьих ножках, 30 морских  витязей и их  дядька, царь Кощей ­…­Чудеса, которые там происходят . Работа с учебником. Чтение учителем пролога «У лукоморья».  Можно предложить подготовленному учащемуся выразительно и  наизусть прочитать его. Вопросы и задания:  – изгиб (изл чина) морского берега. уу  Какой картиной начинается пролог? Как вы ее себе представляете?  Что такое лукоморье?      Представьте, что вы оказались в этом замечательном месте и вдруг увидели   то,   что   описывали   минуту   назад.   Какое   чувство   вы   бы испытали?  (Учащихся не затрудняет задание нарисовать устно картину, которая  им представляется благодаря шести пушкинским строчкам. Они  рассказывают об «огромном», таком, что «ни в сказке сказать, ни  пером описать», дубе, о «черном, со сверкающими глазами коте»,  который умеет и песни петь, и сказки говорить.) Словарная работа: Луком рьеоо   Слово «лукоморье» происходит   от   словосочетания   «лука   моря»   и   означает   «изгиб морского берега». В фольклоре восточных славян — заповедное место на   краю   мира,   где   стоит   древо   —   ось   мира,   так   как   его   вершина упирается   в   небеса,   а   корни   достигают   преисподней.   По   мировому древу спускаются и поднимаются боги. На нев домых дор жках которым никто не ходил. Нев данный Дол – дол на.иу Вид ниеео Там о зар …ео горизонта перед заходом или восходом солнца). В тязьио Чред йоо яо Д дька воинами (так до 1917 года называли мужчину­служителя,  приставленного для пригляда за новобранцами в военном заведении). Мимох домоо Плен етяо  – богатырь, воин.  (черед й)оо  – здесь: надзирающий, присматривающий за витязями­  – призрак, привидение, явление из мира фантазии.  – То есть при свете зари (заря – световая окраска   – небывалый, поразительный, удивительный.  – на неизвестных (от «ведать» – знать), по   – идя войной.  – берет в плен. оо ео ио  – друг за другом. урок  (анализ) http://w ww.gim nazia8.r u/gornis eva урок  (анализ, сказочн ые  персона жи) http://ns portal.ru /nachaln aya­ shkola/c htenie/2 014/01/ 16/urok­ chteniya ­v­3­ klasse­ aspushk in­u­ lukomor ya­dub­ zelenyy урок  (герои) ао  – сохнет, слабеет, худеет, дряхлеет, становится слабым,   – тяжелый металлический, деревянный или каменный сосуд, в  Ст пауо котором толкут что­либо пестом или растирают зерно. Ч хнет болезненным. Русский дух – русская душа; то, что составляет русский народный  характер.     Как   вы Какой   оттенок   придает   этим   строкам   слово     «мимоходом»?     представляете картину? эту  Какие народные сказки вы вспоминаете, слушая “У лукоморья дуб зеленый...”?   О   каких   сказочных   героях   и   сказочных   чудесах рассказывает А. С. Пушкин? Нравятся ли вам эти сказочные герои? Какие события могут быть связаны с Бабой Ягой, избушкой на курьих ножках, Кащеем, колдуном? Вспомните русские народные сказки. (Школьники рассказывают о том, в каких сказках они читали о Бабе­ яге и Кощее Бессмертном, русалке и царевне, сером волке и др.,  называют сказки: «Царевна­лягушка», «Марья Моревна» и многие  другие.) себе        Приведите примеры чудесных превращений сказочных героев. (В  народных сказках происходят самые разные чудеса. Лягушка может  превращаться в Василису Премудрую, волк – в златогривого коня и в  царевну, лента – в реку, гребень – в частый лес. Мальчик Иванушка  превращается в козленочка, Марьюшка – в уточку. Появляется  персонаж, которого нет: Сват Наум, или руки, которые выполняют  нужные работы. Баба­яга со своей избушкой и летающей ступой – это  одно из самых удивительных чудес. Животные в сказках умеют  разговаривать, помогать людям в нужный момент, как медведь, заяц и  утка, которых пощадил Иван­царевич. Волшебные предметы помогают  людям или нечистой силе, например, волшебный клубочек указывает  героям путь, золотое блюдечко с золотым яблочком позволяет  увидеть, что происходит с героями, которые находятся далеко,  серебряное донце и золотое веретенце помогают отвлечь внимание  злой царицы.)  Как вы представляете себе лешего, русалку? Где вы встречались с  этими персонажами?  Можем ли мы назвать пролог «У лукоморья»   народных сказок? Почему?  (Да, потому что в этом небольшом фрагменте поэт  умело собрал воедино многие сказочные события и перечислил частых  героев русских народных сказок – Бабу­ягу, Кощея, русалку, лешего,  царевну, колдуна, богатыря… Картины, изображенные в прологе, даны  поэтом необычайно выразительно: часто два­три слова, две­три строки  вызывают у читателя большие художественные образы, представления  о картине, героях, фантастических событиях.) Чем объясняется, что в некоторых строках появляются устаревшие  слова, не употребляющиеся в нашей обычной речи: дол, видений, брег,  чредой? Почему, например, автор употребляет не слово   говорит: «  златая     картина? Как это надо читать? (Здесь нужно отметить торжественность устаревших слов, которые      золотая       цепь»?  Какой становится нарисованная поэтом      собирательной    картиной   , а создают ощущение старины.) Составим цепочки слов, используя устаревшие слова, и запишем их в  тетрадь: Брег, берег, бережок. Златой, золотой. Чреда, череда, очередь.  В каких строчках пролога присутствует юмор (добродушный,  незлобливый смех) и фантастика? Для каких произведений характерна такая концовка: «И я там был, и  мед я пил...»?  (Для народных сказок. Здесь автор как бы выступает очевидцем  описываемых событий, включая читателей в круг причастных к этой  тайне.) Учащиеся сверяют ответы с эталоном на доске и оценивают свою  работу. Работа с иллюстрацией: Учитель демонстрируют иллюстрации.   Рассмотрите иллюстрацию палехских художников Бориса  Николаевича Парилова и Виктора Дмитриевича Дудорова к этому  отрывку. Нравится ли вам этот рисунок? Найдите на нем персонажей  того сказочного мира, который создает Пушкин. Прочтите строки,  которые относятся к этим персонажам. . Работа с текстом. Учащиеся тренируются в чтении отдельных  отрывков (по строкам и строфам), затем всего текста, и только тогда,  когда пролог прозвучал в устах нескольких учащихся выразительно,  можно считать работу завершенной. Закончить обучение  выразительному чтению можно коллективным (хоровым), слаженным  чтением вслух. Это будет интересным заданием для учащихся. В ходе чтения поясняем, делаем замечания, предлагая самим ученикам поправлять читающего, давать ему советы, отмечать особенности  интонации, громкости, тона и расстановки пауз и логических ударений. Предварим замечанием распространенную ошибку учеников при  чтении отрывка: «...Под ним сидел, и кот ученый...» – надо сделать  длинную паузу после слова сидел, иначе получается, что сидел не  автор, а кот. Дифференциация Более способным учащимся можно предложить заполнение таблицы. герои сказочны й мифолог ический в  отрывке в других  источник ах ходит по  цепи кот + леший Взаимооценивание. КО ­ отвечает на вопросы по содержанию поэмы; ­ понимает художественное произведение  в деталях; ­ различает сказочных, мифологических героев; ­ излагает логично и последовательно;  ­ излагает эмоционально, доступно;  ­ отвечает без опоры на письменный текст; ­ оценивает высказывания одноклассников; ­ участие каждого ученика; Д о м а ш н е е   з а д а н и е :   ответить письменно на вопросы: ­ Кого бы вы поселили в страну Лукоморье? ­ С какими героями этой страны вам хотелось бы подружиться?  Р е ф л е к с и я .   Как вы оцениваете результат своей работы? Что получилось? Что не  получилось? Над чем ещё предстоит работать?  Конец урока 5минут Дифференциация – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить перед более способными учащимися? Дифференциация  осуществляется при выполнении  групповой работы: учащиеся  распределяют обязанности в  группе, таким образом учащиеся  со слабой мотивацией будут  прислушиваться к более  мотивированным  Оценивание – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися? Здоровье и соблюде ние техники безопасн ости  Посредством наблюдения за учащимися  ходе  выполнения заданий формативного оценивания,  а также по составленным заранее критериям  оценивания Проведен иефизмин утки Используйте данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на  самые важные вопросы о Вашем уроке из левой колонки.   одноклассникам. Рефлексия по уроку Были ли цели  урока/цели обучения  реалистичными?  Все ли учащиеся  достигли ЦО? Если нет, то почему? Правильно ли проведена дифференциация на  уроке?  Выдержаны ли были  временные этапы  урока?  Какие отступления  были от плана урока и  почему? Общая оценка Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об  обучении)? 1: 2: Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об  обучении)? 1:  2: Что я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных  учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?